让学生个性飞扬
让学生在写作中个性飞扬
让学生在写作中个性飞扬作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。
但在实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想，学生写来思维混乱、索然无味、语句艰涩。
有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合征，不能否认这确实是语文教育的现状。
那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中张扬个性呢？一、科学引领，艺术熏陶“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。
这要求教师用科学的方法引导学生。
文学作品是作者“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。
所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深地理解、分析和鉴赏。
课堂上，教师的语言是学生思维的壳。
教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，把他们心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。
教师在指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。
中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当丰富的阅读积累沉淀于学生内心时，潜移默化、耳濡目染，学生的个性就会随之轻舞飞扬。
二、多向思维，力求新意作文需要创造性思维，创造性思维的核心是想象力。
在作文教学中，应引导学生多角度、多方面地进行思维，增强思维的广阔性。
不同的学生感受不尽相同，对于同样的事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。
此外，对于中心相似的作文，要引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙、或倒叙，娓娓道来。
所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。
比如，以“爱”为题作文，学生不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同就是缺少新意。
因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之未想，发人之未发。
让学生个性在阅读中飞扬
让学生个性在阅读中飞扬在阅读教学中，我们就要为学生创造条件，积极鼓励和引导，让学生的个性化在阅读中飞扬。
一、通过鼓励质疑，激起个性化阅读兴趣通过质疑，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维，产生学习兴趣，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课后回顾延伸性质疑，教师都要因势利导，激起他们阅读的欲望和兴趣。
例如，《别饿坏了那匹马》一文中有这样的结尾：我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
当学完课文时，班中有位同学站起来说：“老师！我有个问题？我觉得这个结尾不好，能不能把结尾改了”？我鼓励说：“你的看法很与众不同，那你能说出改变课文结尾的理由吗？”其他同学也可以进行改编，但要说出理由。
顿时，大家争先恐后地说出自己的见解，使课堂气氛十分活跃。
从同学们的答案中，我已看到了他们张扬个性的答案。
二、抓住重点语句，联系生活实际，进行个性化阅读理解尽管学生的年纪还小，但生活中也会碰到这样或那样的事，可适当引导学生联系实际生活进行课文内容的理解，如《钓鱼的启示》这篇文中的句子：“但是，在人生的旅途中我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”这句话比较难懂，可以联系学生生活实际引导学生说。
如，“诱惑人的鱼”指吸引人的、让人动心的东西。
如，金钱、地位、得到别人的好处了等。
与那条鲈鱼相似的“鱼”生活中经常会碰到，这样学生就很容易理解了。
三、为个性化阅读创造条件和氛围如，在教学《落花生》这课中，“从落花生身上，你得到了什么启示”这个问题，我让学生根据自己的认识和体验，引导学生从不同角度进行阐述。
如，有的学生从教材的原意出发，认为我们应该像“落花生”那样，做个埋头实干、默默奉献的人；那如果从现在社会实际来看，人只埋头苦干、沉默不语可以吗？此时，又激起了学生思维的火花。
有的学生想到了落花生讲究实用，固然可贵，但如果沉默不语，不善于展示自己，在当今社会一定不会成为一个优秀的人，还有的认为该苦干时就苦干，该表现时就表现。
_批注式_阅读_让学生个性飞扬
○曾小霞（江苏省常州市翠竹新村小学，江苏常州213002）［作者简介］曾小霞，女，江苏省常州市翠竹新村小学语文高年级教师。
“批注式”阅读———让学生个性飞扬【摘要】《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”批注式阅读就是让学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，以体会文章精妙、含义之深刻、形象之生动进而得以移情入境。
本文从批注式阅读的概念、意义和具体方法三个方面做了详细的阐述。
【关键词】批注；阅读；作用阅读教学在如今的小学语文课堂，经常可以看到以下片段：师：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。
坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。
四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
”对这句话你是怎样理解的？生（高举双手，被叫起后手捧语文书）：这句话作者展开丰富的奇思妙想，将人置身于瀑布旁那种如临其境如闻其声的真实感受渲染得十分传神，富有音乐般的节奏感、形象感。
初听之下，不由叹服学生感受的准确、精辟。
可一翻学生放于桌角的《课课通》，在“句段评析”中赫然有着学生刚才的发言，而且一字不差，再拿过学生的课本，书上密密麻麻，凡是《课课通》上所有的都已照搬上书。
难怪此生发言前是如此自信，发言时又如此一针见血。
面对如此课堂，如此学生，作为语文教师，不外乎两种选择：一是“睁一只眼闭一只眼”，对学生的横搬竖抄视而不见，甚至鼓励学生如此学习；一是“一棍子打死”，规定学生不准用此类教学参考书，违者必罚。
但无论选择哪一种，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养都没有多大好处。
因为《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬论文
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。
可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
尊重学生 让个性飞扬
总之 ， 学校 、 家庭 、 社会都应 该从 自身 的特点 出发 ， 发挥各 自不 同的教育功能 ， 达到协调 ， 使学校 、 家庭 、 社
会教 育相互 配合 、 相互促进 ， 成多层次 、 形 全方 位 、 一体 化的教育体 系 ， 力做到学生校 内校外有人管 ， 努 离校不 离教 ， 形成 良好 的社会全员育人 氛围 ， 才能使学 生在校
【 学生管理 】
尊重学 生
让个性飞扬
徐伟平 阳春 ５９０ ） ２ ６ ０
（ 广东省 阳春市春城逸夫小学 ， 广东
摘 要： 少年儿童 的 自尊心特 别强。因此 ， 师应尊重学生人格 树立信
心； 尊重个性 ， 让学生体验成功的快乐； 创设和谐 的师生关 系， 让学生个性飞扬起来。
一
成长 。因此 ， 教师应该尊重学生 ， 创设 和谐 的师生关 系， 让学生的个性飞扬起来 ，使教 育教学达到事半 功倍 的
效果 。
了， 会关心集体 ， 主动帮助同学 ， 成了同学们的好朋友。 二、 信任学生 ， 帮助学生树立信心 尊重学生 ， 就是要信任学生 ， 帮助学生树立 自信 心 ， 激发上进心 。学生可塑性 大 ，就算有些缺点和错误 ， 只 要善 于利用其优点 ， 给予 信任与鼓励 ， 点和错误是 并 缺 可 以改正的 。冼小龙 的父母在外地 作 ， 家里只有年迈 多病 的奶奶和他一起生活 ， 是个典型的 留守儿童。冼小 龙学 习不用 心 ， 迟到 、 早退 、 上课 睡觉 、 不完成作业 已成 家常便饭 ， 成绩 十分差 。最头疼 的是经常泡 网吧 ， 动不 动就玩失踪 ， 班主任不知找 了多少次。前几任老师都拿 他没办法 。为 了转变冼小龙 ，我做 了大量的调查分 析 ， 并经过仔细观察 ， 发现他特别贪 玩 ， 不喜欢别人约束 ， 自 尊心极强 ， 唯我独尊 。我想 别人管不 了他 ， 就让他管别 人 吧 。我十分诚恳地对他说 ：老师发现你 的组织能力 “ 特别 强 ， 有领袖之才 。请你 帮一帮老 师， 管一 管班里 的 纪律 ， 负责数学课 的课前带读好 吗？” 他先是一怔 ， 然后 有些胆怯地说 ：老师 ， “ 我能行吗？ 我十分肯定地说 ：当 ” “ 然行 ！要不然我 也不找你呀？” 同时我也在班里做 了大
让学生个性飞扬——小学语文课堂创新思维培养的尝试
画画是儿童最早萌发的兴趣之一．让孩子们拿起画笔涂涂抹 练习过程中， 适 当的批改是必要的。 教师的指导是重要的 课堂 抹， 以 图表 意 ， 让学 生感 兴趣 ， 才 能 最大 限度地 发挥 主 动性 和创 造 练 习时 。 要 充分发挥每 个 学生的潜在 能力 对 待 同一 个 问题可 让他 性。 们各抒己见， 鼓励他们争辩． 教师应做一个出色的裁判员 对学生不 学了《 四季》 一课 ． 可以让学生挑选 自己最喜欢的季节画一幅 同的观 点 ， 不 同的思 维动机 ． 不 同的表述 方式要 恰如其 分地 给 予表 画， 指导学生仿照课文中的句子来介绍 自己的画 扬、 肯定、 指点、 辅导。 这样不失时机地传授知识培养能力． 练习的效 相 同的练 习内容采 用不 同的表现 形式 ． 明显 画画比说 写更 能激 果 必然好 书面练 习不主张“ 学生做 ， 教 师改” 这 种做法 ． 既不能减 轻 发 孩子的 想象力和 表现 欲 教 师的 负担 ， 叉不能把 知识真 正教给学 生 在 练 习前 ． 教 师根据 学生 （ 四） 练 习可以设计成 游戏 的实 际情 况， 加 以指导 ， 再 让 学生独 立 完成 练 习后 ． 批 改 的形 式要 爱玩是孩子的 挂． 把课后练 习设计为游戏． 让孩子们在玩耍 讲究科学性。 对训练基础知识的练习． 提倡学生 自己批改： 对训练学 中学知识可以取得事半功倍的效果 生能力的 练习 ， 提 倡 面批 和 书面批 改相 结合 ： 对 综合 练 习。 提倡 集体 指导学生把学过的独体字和偏旁制作成识字卡． 和同学一起玩 讨论批 改 。 游戏 ， 看双方 给 出的卡 片能不 能组成 一个新 的汉 字 ． 在 游戏 中学生 同时批改时。 设计一些批改符号和图案 ． 通过运用“ 等级＋ 符号、 就 不知不 觉记 住 了大量生字 还 可 以和 家长玩对 对子 游戏 ． 在 这种 图案” 的练习批改评价方式， 构建“ 知识与技 能” 、 “ 思维能力” 、 “ 学习 亲子游戏 中 记住的知识比靠机械背诵的更牢固 习惯与 态度 ” 三 维评价模 式 ： 多给 予学生鼓励 。 有利 于保 护 学生的学 学 习了《 黄 山奇石 》 、 《 日月 潭》 等课 文 ． 让 孩子 回家 当 小导 游 向 习积极性 。 家长介绍文中的景观， 并请 家长给予评价． 那些平时总是背不 出课 我们不仅 要让课后 练习成为课 堂所学的拓展 和延 伸 ． 还要 通过 文的学 生也 兴致盎然 课后 练 习的精 心设计 ． 拓展 学生思维 ， 引导 学生联 系生活 实际 ． 感受 同时． 设计练习还应注意： 一要设计单项练习． 这种练习多用来 信息技术在现 实生活中的影响， 借此激发 学生的学习兴趣 ． 达到课 巩 固刚刚学过的知识． 使学生掌握本课教材中的知识要点： 二要设 后 能 自主探 究． 增 强学 习 自觉性 的 目标 计综合练习题 ， 这种练习多用来复习学过知识 ． 并把新的知识综合 参考文献 一 进去， 使学生系统地理解知识并转换为能力： 三要设计跳踟 ｝ 生 练习 『 １ １ 《 教学月刊》 ， 陈永华， 浙江， 浙江教学出版社， ２ ０ １ ２ ． ３ 题． 这类题是培养学生灵活多变的能力 《 青年教师》 ， 赵森石， 长春， 青年教师出版社， ２ Ｏ １ ２ 《 小学语文教 学》 ， 张启航 ， 山西， 山西教育出版社 ． ２ ０ １ １ 二、 练 习的方 法要多样 １ ． 口头练习。口头练习以集体练习为主， 通常是一个问题全班 新课程 （ 小 学） ， 王建新 主编 ， 新 课程杂 志社 出版 ． ２ ０ １ ２ ． Ｏ １ 讨论， 大 家综合 分析 ， 集体 ＃ － Ｔ － ￣ － ． 这种 练 习好 处是 练 习的 面广 ， 密度
“乐活”课堂让学生个性飞扬
“乐活”课堂让学生个性飞扬作者：李婷来源：《知识窗·教师版》2013年第01期《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”在新的教学理念指引下，教师应明确教学方向，努力打造能激发学生求知欲，开启学生智慧的现代课堂。
只有语文课堂焕发出了新的生命活力，学生才能在课堂上彰显个性。
笔者认为，应从以下几方面着手来体现《语文新课程标准》的理念。
一、创设教学“趣”境，激发学生灵性“兴趣是最好的老师。
”在教学中，笔者力求把课堂变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生享受到学习语文的乐趣，从而提高他们的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》时，笔者事先精心制作了各种鸟的图片，并采用故事导入法来导入新课。
笔者告诉学生：“今天，我为你们请来了一群可爱的鸟朋友。
”笔者边说边把鸟的图片贴在黑板上，立刻吸引了学生的注意力。
恰当的教学情境不仅容易使学生展开想象，而且更能激发学生的灵感，开启学生的学习之门。
二、调动多种感官，展现学生自我心理学家认为，在课堂上，教师只有经常启发学生动手、动口、动脑，让他们自己去发现问题、解决问题，才能让学生始终处于积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。
如在教学《群鸟学艺》时，笔者先让学生根据课文标题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，用笔划出课文中的答案，在不明白的地方做好记号。
这样的训练，充分调动了学生的多种感官，促使学生最大限度地发挥自己的智慧和能力，全身心地投入到学习中，使他们在自主学习中掌握了知识、形成了技能，也使语文课堂充满活力，生机一片。
三、放飞学生思维，张扬学生个性在教学中，教师应引导学生根据已有的经验和知识，发表独到的见解，对有分歧的问题进行辩论，使学生进一步理解和感悟知识，体会学无止境的涵义。
开放的课堂教学能为学生提供更大的自主学习空间，教师应鼓励学生大胆地思辨，使学生的思维在碰撞后产生智慧的火花，给课堂教学注入活力。
让学生在阅读中个性飞扬
读教学提 出的一种新的要求 ， 它把 阅读教学提升到一个新 的境界。
下面就我 个人 在阅读 教学 过程 中如何 发展 学生个 性化 阅读方 面 谈 谈 自己的几点初 浅做法 。
一
、
个性化 阅读必须 重视课前 预习 ， 引导 学生读 出“ 空白” 营 ，
＠
＠
２ ０ 年 第 １期（ 第９ 期 ） ０８ 总 １ ３
让学生在 阅读中个性飞扬
陈荣 民
泉 州市 惠安涂 寨 学 区，福 建
新课标 指 出： 语 文课程 丰富 的人文 内涌对 学生 的精神领 域 “
惠安
３２ ０ ６ １０
自 非教他们预 习不可 。 在预习中 ， 然 ” 首先要教会 学生预习的方法 ，
国忠诚 的工 具 。
关 于知 识 的来 源 ， 苏格 拉底认 为 ： 教育 实际 上并 不像 某些 “ 人 在 自己的职 业 中所宣 称 的那样 。他 们宣 称 ， 们能 把灵 魂里 他 原 来没有 的 知识灌 输到 灵魂 里 去， 像 他们 能把 视力 放进瞎 子 好 的眼 睛 里 似 的 。 …… 知 识 是 每 个人 灵 魂 里 都 有 的 一 种 能 力
三、ห้องสมุดไป่ตู้知识 内生 说
在理 想 的国家 里 ． 治者通 过 教育控 制 向 民众 传播 知 识的 统 种类 ， 了按 照统 治者 所期 望 的未 来公 民的样 子来 塑造 孩 子们 为 的思想 ， 讲给 孩子们 的故 事应 当经过 严格 的审查 ， 关键 的是要 教
导孩子 ， 英雄 和诸神 始终 都是善 的 ， 不允许 诗人编 造那些 有助 于 滋 生错 误观 念 的故事 。
初 读课文 时 ， “ 按 导读 ” 示 自学 ： 入理解 课文时 围绕思考练 习 提 深
让学生的作文个性飞扬
老师改变埘他的看法。像这样真实地表 现自 、 我 吐露心扉的文章就是最有个性
的作文。
因此 ， 为激活学生思维， 写出富有创意 的作文来 ， 命题应从学生的角度出发， 化大题为小题，化远题为近题，化深题
１ “ ， 球 诚” 说真话，写真事 ， 抒真
情
２ “ ， 求 纯” 使用生活语言
什么课堂上和报刊杂志上提到的作文教
学， 基本上都只 是一 些技巧训练的指导。
这是一种由不 自 觉到自 觉地丢弃作文灵 魂的教学， 在这种机械的作文技巧训练
现的， 只能是已经被先人论证了是正确
中， 作文个性又何从谈起呢？这样 ， 学 生的作文永远不得脱颖而出。
三． 让学生作文个性飞扬的几点做法
没有也不能有 自己的思想。由于作文的
怎 样的文章才算有个性
古 人日： “ 文如其人， 言为心声。 ” 文章是一个人人格的 外化， 作文的 个性 其实也就是作者的个性。一个人的习作 过程 ， 往往集中了 个体的生活体验 、 情 感、性格、 思想、 思维 、 驾驭语言能力 等，因此， 作文是最富有个性的学习和 创造活动，个性应当在作文中充分展现。 而一直以来，我们把 “ 个性”片面地理 解为大胆、 泼辣、 果敢 ， “ 把 另类”理 解为标新立异 、 哗众取宠。于是， 我们 会认为一个泼辣张扬的学生有个性 ， 而 不会认为一个文静内向的学生有个性； 同样， 我们会认为一篇尖锐深刻的文章 有个性， 而不会认为 一篇优美恬静的文 章有个性。而实际上． 个性 ， 本来指的
是这个人内在的、不同与他人的气质。
思想已经是既定了的，我们教师和学生 都只是在代这个思想立言， 所以， 我们 的作文教学其实也就沦为作文技巧的训
练。
在作文点评中让学生的个性飞扬
刃有余 ，得心应手 ，提 高驾驭应
试的能力。
对 作 文 评 语 ，学 生 最 关 心 的 是 字 里 行 间 透 露 出 的 教 师 对 自 己
的态 度 ，是 热 情 还 是 冷 漠 ，是 扶
理 ， 以 此 促 进 全 班 同 学 共 同 进
一
因此 ，评 点 作 文 时 ，应 把 判 断性 的评 语改 为启 发式 的问句 。 如有 用 词 不 当的 ，可 以这 样 评 点 ： “ 个 词 用 在 这 儿 不 够 好 ，想 一 这 想 ，把 这 个 词 换 战 什 么 词 才 恰 当 ？ 有 的 语 句 不通 顺 ，可 以这 样 ” 点 拨 ： “ 来 读 读 这 句 话 是 否 通 你 果 学 生 感 到 作 文 评 语 是 他 们 思 想
圄 张素 君
叶
华
按 自己 的 思 路 ，将 学 生 的 作 文 进
行 细致 的 删 改 ，花 费 了很 多 的 时 间 和 精 力 ，但 改 出 来 的 作 文 只 是
教 师 的 观 点 ， 可 能 与 学 生 的 意 愿 相悖。
在 作文 点评 中给予 肯定 和鼓 励 。
在 写 作 上 给 学 生 开 辟 出 一 条 绿 色 的 净土 和 发挥 其 聪 明才 智 的天 空 。
２ｏ ｏ９． ５文 学 教 仃 Ｏ
在 作 文 点 评 中 让 学 生 的 个 性 飞 扬
蔡 元培 先生 说 ： “ 教 育 者 ， 知 与 其 守 成 法 ，毋 宁 尚 自然 ；与 其 划 一 ，毋 宁 展 个性 。 作 文 教 学 是 ” 培 养 学 生 个 性 的 重 要 平 台 ，教 师 要 善 于发现 学 生作 文 中的个 性 ，
有效阅读：让学生个性飞扬
卑而羞 于表 达。因此在 合作学 习 中 如 何 为 这 类 学 生 多 创 造 表 达 的 机 会 ， 何 引 导 这 类 学 生 积 极 主 动 地 如 动 起 来 ， 是 一 个 很 突 出 有 待 解 决 也
的问题。
总 之 ， 们 绝 不 能 为 了 合 作 学 我 习 而 进 行 合 作 学 习 。北 京 师 范 大 学 博 士 曾 琦 在 《 作 学 习 的 发 展 与 展 合 望 》 文 中 指 出 ： 学 生 是 具 有 丰 富 一 “ 个 性 的 学 习 者 ， 同 学 科 的 学 习 规 不 律 也 有 所 不 同 ， 非 在 任 何 教 学 条 并 件 下 合 作 学 习 都 是 最 佳 的 教 学 组 织 形 式 ， 们 需 要 研 究 合 作 学 习 适 于 我 解 决 何 种 学 习 任 务 。 所 以 ， 有 一 ” 只 切 从 实 际 出 发 ， 能 发 挥 出 合 作 学 才
苦多了” 。引导学生想象此时的李时珍会遇到哪些 ：
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缺 的 小 组 分 析 原 因 ， 导 他 们 认 真 引 总 结 经 验 教 训 ， 取 下 次 演 得 更 争 好 。这样 才能 充分调 动学生 的学 习 热 情 ， 挥 学 生 学 习 的 自觉 性 和 积 发
在 学 生 与 文 本 的 对 话 过 程 中 ， 生 可 以 有 效 地 感 学 知 和 理 解 语 言 文 字 所 描 绘 的 意 境 。 因 此 ， 师 在 学 生 教 阅读 过 程 中 ， 切 实 重 视 启 发 和 引 导 学 生 联 系 实 际 进 应 行 合 理 的 联 想 或 想 象 。 丰 富 的 想 象 可 以 给 小 学 生 的 心 灵 带 来 自由 、 朗 、 纷 的 世 界 ， 使 他 们 的 思 维 触 明 缤 促 觉 广泛 辐射 ， 而 有 效 地 创 造 出新 的形 象 与 思 想 。 从 小 学 语 文 教材 中 的文 章 大都 来 自于现 实 生 活 ， 教师 要 有 效 引导 学生 从 生 活 中 提炼 材料 ， 意 驰 骋 想 象 ， 恣 尽 情 体 会 想象 的无 穷魅 力 ， 而充 分 感 受言 中之境 。 从
小学语文教学让学生个性飞扬
参 与学习 ，能激发 学生学 习积极性 ，全 面保证学 生课堂 参与
、
运 用恰 当的导入 ， 创设 情境
度， 让 语文 课堂高效 、 活 力。
四、 展 开想象 学 会创造
良好 的开端就是 成功的一半 。成功地 上好一 节课跟很 多 因素有关 ， 其 中运用恰 当的导入是至关 重要 的。 成功 的导入， 能
语文教 学是“ 听说读写 ” 的教 学 ， “ 读” 是很 重要的 ， “ 读” 是
理解讨 论的基础 ， 但大 多数 学生认 识不 到“ 读” 的重要性 ， 老师
情境教 学是一种 创设典型场 景 ， 激起 儿童热 烈的情 绪 ， 把 让读 了 ， 就在￣ Ｉ Ｉ Ｊ Ｌ “ 休息 ” ， 等 到老师 问： “ 都读 完 了么 ？” 也 会 情感活 动与认知活动 结合起来 的一种教 学模 式 。这 里所说 的 随声 附和“ 读 完了 ” ， 其实根本没有 读 ， 在后边的讨 论中也不 会 情感活 动体现在 多个 方面 ， 如①教师 与学生之 间。 情境教 学主 提 出有 价值的意见 。 如果开展小组 合作下的 “ 读” ， 组员之 间互 张教师对 儿童倾注 真情 ，以敏锐 的洞察 力去触及儿 童的情感 相 监督 ，彼此之 间认 真地朗读 ，在读 中理解 了文 章的大概 意 在讨 论时也会有所见解 。 我在 教学时经常要 求学生在 小组 领域 ， 从 而建 立起 亲和 的师生关 系 ， 渲 染一种 温暖 和谐 的 、 可 思 ， 以信赖 的 、 充 满 自信 的 、 无 拘无束 的情境 。教师首先 必须通 过 合 作下 完成 阅读 ， 可 以分 角色 朗读 ， 可 以分段 交换 朗读 ， 分 别 这样学 生会 积极地 参加 阅读 ， 并 且很认 真 。 种移情 作用 ，设 身处地地感 觉体验 ，回归到儿童 的情感状 记 下对方 的错 误 ，
让学生个性飞扬——小学生个性化作文教学初探
心灵的 自我感受是以情感体验 为核心 的 审美 活动。作 文应 当是学 生 巾扫把小 队等， 在两个星期 里 ， 学生 们利用 休息 时间开展 了一系 列的环保 心 灵自我感受的 自由表达 ， 这种表达无 疑会 充满个性化 的审美情感。对小 活动。活 动之后 ， 生有了各 自不 同的亲 身经历 和感受 ， 写 了异彩纷呈 学 也
１ ／ ０１ ５１ ２２ ０
生 活 是 多彩 的 ， 性 也 是 多 样 的。 即 能 折 射 出 真 善 美 ， 能 反 映 出 假 了丧 失 自我 的非 真 实 的 存 在 ， 显 然 也 是 小 学 生 作 文 个 性 化 失 落 的 重 要 原 人 也 这 恶 丑 。每 一位 学 生 都 是 独 一 无 二 鲜 活 的 生 命 ， 能 复 制 的 个 体 ， 们 有 着 因之 一 。 因此 ， 师 应 当 引 导 学 生 在 作 文 中大 胆 写个 性 化 的 审 美 情 感 。 绍 不 他 教
四 、 进 生 活 。 显 个 性 走 彰
如在《 秋天 的图画》 的习作教学 时， 播放音乐《 日的私语》 边 出示 边 秋 ，
一
生活是 文章 的基础 ， 文学 是影响人 的理 性和意 志的工具 ， 学生在 个人
幅 幅具 有秋 天 特 色 的 的 画 面 ， 深 情 渲 染 ， 在 我 们 看到 了秋 天 的 景 象 ， 生活里所接触到的 ， 再 现 在阅读 中体 会到的 ， 必然都 对学生思 想感情 和精神 面
“ 以物 迁 ” “ 以情 发 ” 情 ，辞 。在 教 学 过 程 中 ， 设 适 当 的 情 境 为 学 生 提 知 的 世 界 ， 样 思 维 驰 骋 的 空 间 便 会 越 来 越 广 阔 。 其 次 ， 激 发 小 学 生 的 创 这 要
如何让学生在语文课堂上“个性飞扬”
兴趣 是最好 的教 师。学生 有了兴 趣 ， 才会 产 生强 烈的求 知欲 ，
主动地进 行学 习。我在 语文课 堂教学 中 ，力求做 到让学 生 变得鲜
活 ， 学生学 得兴 致盎 然 ， 学 生在 语 文学 习 中享受 学 习的 乐趣 ， 让 使
【 注】 Ｉ 文 育Ｉ 关 语 教
如何 让学 生在语 文课 堂上“ 个性飞 扬”
辽 宁 普 兰店 ●王 晓 梅
一
、
创 设 生动的教 学情境 ， 让学 生在乐趣 中学 习
学注 入生机 。 如在教 学《 群鸟 学艺》 一课 时 ， 问学生 ：学 了这 个故 我 “ 事你 们 明白 了什 么道理？ 大 部分学 生都 回答了只有耐 心 、 ” 虚心 、 认
从 而提高 学生 的语文 素养。 如在教 学《 鸟学艺 》 群 一课 时 ， 我先 在课
凤凰 老师教 搭窝 的方法不好 ， 才使 有的鸟没 有学会 搭窝 。 的回答 他 激起 千层浪 ， 学生们 展开 了激烈 的讨论 ， 并列举 了一些好 的教 学方 法。 最后 ， 在学生 们讨论 的基础 上作 了全面 的总结 ， 他们对 课 我 使 文 的寓意有 了比较 正确 的理 解 。 这样做 ， 既保护 了学 生独立思 考的
描述 的美妙 ， 语言运 用 的精 妙 。 想表达 的深邃 ． 思 见解 阐述 的独 到 。 都是 引导学 生感悟 的重要 内容 。教 师可采 用多种 形式让 学生 反复 朗读 ， 朗读 比赛 ， 织 读书会 、 像 组 朗诵会 ， 写读后 感等 ， 以发掘每 个 学 生的智 慧潜能 ， 发挥学 生的一技 之长 。这样在 朗读过 程 中 。 既让
让学生的个性在课堂上飞扬
让学生的个性在课堂上飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
1 创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2 调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
作文教学 让学生飞扬个性
● ０１ ２１年第 １期 （ ０ 教学研究） ●
作 文 教 学 让 学 生 飞 扬 个 性
陈 丹
［ 摘 要 】长期的 应试教 育造 成在作 文教 学 中注重应试 作 文 ，忽视 素质 作 文 ，针 对 当前 作 文教 学 中存在 的 这 一 问题 ，结合 对新 课改 的理 解 ，以确 立 正确 的 写作 心 态 ，创 设 宽松 的 写作 空 间 ，广开 渠道 、 引进 活水 ，激 发 写作欲 望等 方面 ，探 索 出一 条 崭新 的教 学 思路 ，使 学 生最 大限 度地 发挥 潜 能 ，真 实地 表达 自己内心深 处 的 思 想 ，注 重个 性有 效 差异 ，又鼓 励 创新 思维 ，提 高 了作 文 效 率 ， 突破 了旧的作 文 教 学 思路 和 方 法。 【 键 词】作 文教 学 ；素质 作 文 ；个 性 ；创 新 ；激 发 关 长期 的应 试 教 育造 成 在作 文教 学 中注 重应 试 作 文 ， 忽 视 素 质作 文 。无 论 是 什 么 形 式 ，什 么 级 别 的 考 试 ，
一
个 性 。 针 对 这 些 差 异 ，教 师 应 采 用 宽 容 的 态 度 ， 用 平
和 的心 态 对 待 他 们 ，充 分 尊 重 学 生 的个 性 差 异 ，以 分
组 合 作 的形 式 解 决 这 个 问题 。学 生 可 以积 极 思 考 ， 自 由发 挥 ，在 讨 论 和 交 流 中发 挥 出 自 己 的潜 能 和 特 长 。
广 泛 阅读 ，关 注 生 活 ，体 验 生 活 ，利 用 他 们 已 有 的 知
识 经 验 ，对 其 思 考 ，深 刻 感 悟 ，这 样 就 会 构 筑 起 学 生 自己独 有 的思 维 空 间和 独 特 的写 作 素 材 库 ，从 而激 发 他 们 写作 欲 望 。 （ 一） 热 爱 生 活 ，善 于观 察 ，注重 积 累
让学生的个性在课堂上飞扬
让学生的个性在课堂上飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的教学理念为我们的语文课堂教学提供了正确的导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力为主的现代课堂教学。
一、创设生动有趣的教学情境，让学生在乐趣中学习兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。
教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。
如在教学《小松树和大松树》一课时，我先在课前精心地制作了小松树和大松树的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了两位朋友，然后出示松树的图片，把它们分别贴在黑板上事先画好的大山的山顶和山脚，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、放飞学生思维的翅膀，让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生大胆地说出自己的看法。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
如在教学《小松树和大松树》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满、看不起别人。
可有一个学生却回答得与其他学生不同，他说是我们要像小松树一样，知道错了能立即改正，还是一个好孩子。
他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些生活中知错就改的事例。
最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。
综合实践 让学生个性飞扬
综合实践让学生个性飞扬“回归生活、体验生活、学会生活”是综合实践活动的基本理念。
综合实践活动为学生拓展一片关注的空间，关注自我，关注学校，关注自然，关注社会；让他们时常用一双明亮的眼去观察，用一颗灵动的心去触摸，感受世界的多彩，体验生活的律动。
它超越书本，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，体现着学生对知识的综合运用。
让学生在综合实践活动课程中走进生活，体验生活，在实践的大课堂中个性飞扬！一、强化实践，综合体验、感悟生活综合实践活动就是要走进学生的精神世界，探寻学生的关注点，拓展学生的关注空间。
打开一扇认识世界、感悟生活的窗户，把学生从学科学习、从狭窄的课堂带出来。
通过活动把同学们“沉默”的关注唤醒。
综合实践立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验从事有意义的活动。
如果活动中脱离了学生的生活实际，那就激不起学生的情感共鸣。
因此，我们的综合实践活动应贴近学生的生活实际，要基于学生的经验，引导学生在活动中实践、经历、体验、创造、发展，通过学生对生活的再现，来提高自身能力，从而更好地为生活服务，真正达到知、情、意、行的和谐发展。
比如植树节来临之际，我们开展了播种春天系列活动，到郊外或校园种树，学生活跃在需要绿化的角落，这不仅仅是在学习，简直是在生活，学生在生活的过程中享受着无限的乐趣，收获着无比的希望。
根据自己的实践活动让学生制作一张以“校园绿色环境保护”为主题的手抄报，倡导学生“我为美丽校园护树苗”活动。
孩子们兴趣盎然，“以校为家”，体现人与环境的和谐，并且渐渐体验到学校生活中的主人翁感觉，为有朝一日成为社会的主人、命运的主人而奠基。
这涌动的好奇、积极的生存状态对学生的成长是何等重要！二、关注活动，在探究中融入生活综合实践活动是一种全新的学习形式，是学生能够从日常生活出发，基于自身兴趣，选择问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习，这种学习便是成长。
教师要尊重这份成长，给予阳光、给予水分、给予适合的土壤。
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让学生个性飞扬
“个性”在词典里是这样解释的：在一定的社会条件和教育印象下形成的一个人的比较固定的特征。
据此，我们可以把“学生个性”理解为多年来形成的带有明显个人色彩的特点与风格。
人与人由于认识、看法、生活阅历、知识水平的不同，看问题的方法、角度、深度就会不同，这也就会表现出不同的个性，例如有朴实型的、情感型的、哲理型的、浪漫型的、现实型的等不同的特征。
他们这些不同的个性要想得到发展，就要求老师，尤其是语文老师要给学生自由的空间。
因为语文教育一定有助于学生个性的发展。
恩格斯在《反杜林论》中批判英国一所学校的教育时说：“死记硬背的教学方法教育学生，学校就变成了屠场。
”这里的“屠场”，我想大概指的就是扼杀学生个性的屠场吧。
联合国教科文组织的报告中说，学校可以成为培养学生个性发展的摇篮，也可以成为扼杀学生个性的场所。
所以语文教育必须把握学生个性发展这个关键的问题。
通过正常的教育活动，特别是与社会生活、学生人格塑造有密切关系的语文教育，是完全可以发展学生个性的。
正如爱因斯坦说：能培养独创和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领。
我认为培养学生个性最有效的方法就是给学生自由的空间。
怎样让学生享有自由的空间呢？
一、给学生自由选择的空间
传统的语文课堂教学是完全由教师主宰的，学生没有任何自由选择的权利，这无疑是对个性的压抑。
因为自由选择是人体能动性的
一个主要表现，也是个性得以张扬的基本要求。
人的一生中每一天做的有意无意的选择多得难以计数，从这个角度说，选择又是人们实现生命发展的一项重要能力，它理因在课堂上得以培养。
可以这样认为，学会选择已成为生命的需要，更上时代精神。
在语文教学的众多环节中，应该尽可能给学生以自由选择的权利，使他们的个性得以培养和发展。
如在分析《孤独的时候》时，主人公吴小舟收到姜生福给他的航模，看到了给他的信，信上还有未干的泪痕，他不禁向姜生福的座位望去，可座位是空的。
文章到此结束，给人留下广阔的想象空间。
教师就让学生给文章补写结尾。
有的学生认为应是吴小舟去找姜生福道歉，可姜生福因家境困难退学了，在吴小舟的一再劝说下，他又重返学校了；有的设想找到姜生福，并对于给他补课，争取让他在学习方面尽快赶上全班同学；还有的设想吴小舟去找姜生福，可姜生福已经搬家了等。
自由选择在这里不仅培养了学生的想象能力，更使学生的个性得到发展。
应当说在课堂学生是有条件享受个性自由的。
如朗读课文可以自由选择段落，小组讨论可以选择伙伴。
二、给学生联想想象的空间
海阔天空的想象和由此及彼的联想活动是展示学生个性发展的
最佳手段，教师在讲《提醒幸福》时讲到：当春天到来的上时候，我们要对自己说，这是春天了！心里就会泛起茸茸的绿意。
接着让学生想象当夏天、冬天、秋天来临时会对自己说什么。
学生有的说夏天来临时可以穿花裙子，秋天来临可以收获丰硕的果实，冬天来
临可以欣赏寒梅。
再如讲到《海滨仲夏夜》时，让学生展开想象来描写出自己心目中的大海。
有的想象出大海风平浪静的时候象一位熟睡的婴儿，又象一位害羞的少女，还象一位温柔慈祥的母亲；有的想象出大海汹涌澎湃呼啸怒吼，仿佛要吞没一切的气势；还有的想象出大海在阳光明媚时，波光粼粼，水天一色的壮观，可谓文如其人，真实的再现了自我发展的个性。
三、给学生以领悟的自由
重在意会领悟，是语文教学的重要规律。
要提高语文教学效率，就必须遵循这一规律，注意诵读，在诵读中意会、领悟。
感悟是一个极具个体性、差异性和丰富性的心理行为，只有有效地激发学生的不同感受，才能给每个学生充分展示个性的空间。
如果课堂只是追求大一统的一二一，齐步走或只强调请你照我这样做，孩子就会失去自由，失去个性。
如我讲《济南的冬天》，结尾写到“这块水晶里，包着红屋顶，黄草房，象地毯上的小团花的小灰树影；这就是冬天的济南。
”教师提出一个问题，分号可以换成逗号吗？生各抒己见，独辟蹊径，说不但可以，还可以另起一行，把最后一句“这就是冬天的济南”独立成段，起强调作用。
使学生个性得以培养和发展，养成了独立思考的好习惯。