新课标下的高中数学教学

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新课标、新教材、新高考下的高中数学教学

王尚志教授在新教材培训会上提出教学建议：教师要整体把握教学内容，促进数学核心素养的连续性和阶段性发展。教师要关注主题教学和单元教学，要关注数学核心素养发展的各阶段目标、单元教学目标和课时教学目标的统一，关注数学目标对实现核心素养发展的贡献。
教师进行教学设计一般是遵循“数学核心素养-主题目标-整章目标-单元目标-课时目标”的路径，是“总-分”的过程，而学生学习则是按照“问题解决-课时目标-单元目标-整章目标-主题目标数学核心素养”的路径，是“分-总”的过程，最终目标是学生综合素养的提升。要实现这两个过程的完美统一，关键是做好“整章-单元-课时”的教学设计，因为这是一个完整的系统。
下面我举例说明我校教师是如何整体把握教学内容的。我们把必修第一册第三章函数的概念与性质、第四章指数函数与对数函数、第五章三角函数作为一个教学单元，这一单元重点培养学生数学抽象、逻辑思维以及数学运算的能力。首先由教研组长和备课组长对整个主题进行分析，然后备课组长对每一章进行整章分析，比如第三章，整章分析到位后，对“函数的概念及其表示”进行解读，在此基础上对“函数的基本性质”，“幂函数”“函数的应用（一）”进行教学设计。在进行教学设计时，我们采用分组研讨法，把本章内容分为4节，老师分为四组，每组负责一小节，充分发挥老教师的带头作用，青年教师的信息技术优势，探讨出每一节的最优教学方案，并以“函数的单调性”为例，期望捋清“整章-单元-课时”的设计思路。
常言道：一花独放不是春，百花齐放春满园。我们充分发挥集体的力量开展有针对性的教研活动，大胆实践探索，努力提高课堂教学质量。教研组组织教师相互观课议课、定期座谈教学经验、组织专题讨论会，让全组教师在平等对话、相互交流、思想碰撞的过程中共同提高：比如我们研讨如何引导学生进行深度学习，以“直线与平面垂直的判定”为例，学生面临的问题就是，如何判断直线与平面垂直。面对这个问题，学生的思维应当如何生发呢？

高中数学课标变化

高中数学课标变化一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。

新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。

新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。

崭新课程标准还指出学生就是数学教学过程的主体，学生的发展就是教学活动的出发点和爱人，学生的自学应当就是发展学生心智、构成健全人格的重要途径。

因此，数学教学过程就是教师根据相同自学内容，使学生实行掌控、拒绝接受、探究、恶搞、体验等自学方式，并使学生的自学沦为在教师指导下主动的、富于个性的过程。

崭新课程标准指出教材就是数学教学过程的关键介质，教师在数学教学过程中应当依据课程标准，有效率地、创造性地采用教材，充分利用包含教科书、校本资源在内的多样化课程资源，开拓学生发展空间。

二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流崭新课程标准下数学教学过程的核心要素就是强化师生相互沟通交流和交流，提倡教学民主，创建公平合作的师生关系，营造同学之间合作自学的良好环境，为学生的全面发展和健康成长缔造不利的条件。

因此数学教学过程就是师生相处、共同发展的互动过程,而互动必然就是双向的,而不是单向的。

由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。

在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。

教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。

新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。

谈新课程标准下的高中数学课堂教学

课堂谈新课程标准下的高中数学课堂教学黄志福摘要：在新课程逐步推进和落实的过程中，我国教育体系对于高中数学教育提出了各种全新的要求。

为切实提升学生综合素质，就需要多关注教师教育素养和教育能力。

用切实有效的教学方法提升学生学习效果、学习能力，让师生能够从根本解决学习问题、学习要求。

本文将以新课程为视角，阐述新课程背景下，高中数学教育思路，希望能够解决学生的学习问题，提高学生的学习能力。

关键词：新课程；高中数学；教学工作作为一门十分严谨但也非常灵活的学科，数学在高中阶段对大部分学生而言都是比较难的科目。

不少学生由于跟不上进度，所以最终出现了厌学心理。

为了在高中数学中打造高质量课堂，教师需要做好学生兴趣度激发，用适合学生的条件和环境焕发课堂活力，这样才能够获得更好的教学效果。

一、创建适合学生的教学风格激发学生兴趣正如不同学生的学习能力不同一样，不同教师的教育能力和教育风格也是不同的。

教师所用的教学方法是教师长时间摸索和尝试总结得来的方式，其体现的是教师的教学魅力和个人个性。

在面对个性化十足的高中生时候，教师不可以用固定的教学方法、教学风格，而是要用更贴合学生实际，能够展现自我魅力的教学手段。

要因地制宜的根据学生学习兴趣、性格特征开展教学[1]。

首先教师需要快速了解新鲜事物，掌握新鲜事物的学习方法，要创新过去的教学手段、教学内容。

教师需要提前备课，严密的剖析数学教材，化难为易、化整为零。

要根据自己的理解合理删减内容。

要做好教案材料的重新整理。

高中数学教学中，教师需要用通俗易懂的语言表述，用自己所擅长的方法，将知识的学习过程变得学生更容易理解、更容易接受的形式。

高中教师需要多样化自己的教学手段、教学形式[2]。

教师需要根据教学难易度合理调整教学过程。

教师需要多加关注学生行为和表现。

要从学生反应条件选择教学对策。

要多关注学生反映和情况。

洞察学生接受能力，做好教学方式调整。

教师需要明白哪些是重点内容、哪些是非重点内容，而不是一直跟随着课时进行活动。

完整版)新高中数学新课程标准版

完整版)新高中数学新课程标准版新高中数学新课程标准217版一、课程的基本理念新课标的理念是以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培养和提高学生的数学核心素养。

课程面向全体学生，实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

在课程内容安排上，注重处理好数学核心素养与课程内容、过程与结果、直接经验与间接经验的关系，注意与其他学科的联系；还关注与义务教育课程的衔接。

教学活动的关键是启发学生学会数学思考，引导学生会学数学、会用数学。

树立以发展学生数学核心素养为导向的课程意识与教学意识，将核心素养贯穿于数学教学的全过程。

在教学中，教师应结合相应的教学内容，落实“四基”，培养“四能”，促进学生数学核心素养的形成与发展。

评价的依据是相应研究阶段学生数学核心素养的发展水平。

应建立目标多元、方法多样的评价体系。

二、课程目标新的课程着重提出了数学核心素养的概念，目标是获得进一步研究以及未来发展所必需的“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），提高“四能”（从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力），增强创新意识和应用能力。

与旧课程相比，新旧课程的目标没有较大的差异，但新的课程更注重学生数学核心素养的培养。

1.发展数学应用和创新意识，思考并判断现实世界中的数学模式。

2.提高基本能力，包括空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解和数据处理。

3.提高解决问题的能力，包括独立获取数学知识的能力。

4.提高研究数学的兴趣和信心，树立良好的数学研究惯，认识数学的科学、应用和文化价值。

5.研究数学核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。

用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界。

6.数学核心素养是具有数学基本特征的关键能力和思维品质，适应个人终身发展和社会发展的需要。

7.数学核心素养包括逻辑推理、数学建模、思维与表达、直观想象和数据分析。

8.研究数学核心素养需要掌握不同层次的知识和技能，以及经历、体验和探索。

高中新课标数学教学大纲

高中新课标数学教学大纲高中新课标数学教学大纲旨在培养学生的数学素养，提高他们的逻辑思维、抽象思维和创新思维能力。

大纲内容涵盖了数学基础知识、基本技能、数学思想和方法，以及数学在实际生活中的应用。

以下是大纲的主要内容：1. 数学基础知识- 数与式：包括实数、复数、代数式、方程与不等式等。

- 函数：涵盖函数的概念、性质、图像以及函数的应用。

- 几何：包括平面几何、立体几何和解析几何的基础知识。

- 概率与统计：介绍概率论的基本概念、统计数据的收集与分析方法。

2. 数学基本技能- 运算能力：培养学生准确、快速进行数学运算的能力。

- 推理能力：通过逻辑推理训练，提高学生的推理和证明能力。

- 解题能力：通过解决实际问题，培养学生的数学应用能力。

3. 数学思想和方法- 数形结合：通过图形和数量的结合，加深对数学概念的理解。

- 转化思想：教授学生如何将复杂问题转化为简单问题来解决。

- 分类讨论：培养学生根据不同情况对问题进行分类讨论的能力。

4. 数学应用- 日常生活中的数学：将数学知识应用于日常生活中，如购物、理财等。

- 科学技术中的数学：介绍数学在物理、化学、生物等科学领域的应用。

- 信息技术中的数学：探讨数学在计算机科学、数据分析等领域的应用。

5. 教学方法和评价方式- 探究式学习：鼓励学生通过探索和实践来学习数学。

- 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和交流能力。

- 评价方式：采用多元化评价方式，包括平时作业、课堂表现、期中期末考试等。

6. 课程资源和教学建议- 教材和辅助材料：推荐使用符合新课标要求的教材，并提供丰富的辅助学习材料。

- 教学建议：教师应根据学生的实际情况，灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣。

高中新课标数学教学大纲强调了数学知识与实际生活的联系，以及数学思维在解决问题中的重要性。

通过这一大纲的实施，旨在为学生打下坚实的数学基础，培养他们的终身学习能力和创新能力。

新课标下高中数学教学之我见

新课标下高中数学教学之我见新课程数学教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生经历学习过程用自己的方式去探求问题、发现问题、去解决问题。

在认真体会新课程理念、体会新课程的指导思想、体会新教材的功能和作用后，我想方设法将它们落实在课堂教学中，并且初见成效，但也有很多不理想之处，现总结如下，供同行研究与探讨。

一、教材把握不全面新课标指出，教育必须以学生的发展为本，学生学习方式的改变是课程改革的重中之重。

因此，使学生学会学习，形成丰富的学习方式，为终身学习和终身发展打下良好的基础，是高中数学课程追求的基本理念。

新教材编排的结构体系能够引导学生针对不同的学习内容，采用不同的学习方式。

例如，每一节常常是从“探究”开始，创设适当的问题情景，并在每个知识点结束后设置相应的思考问题，引导学生观察、猜想、归纳、推理，进行自主探索；书中设置的“探究与发现”等活动提供给学生更大的学习空间，促使他们在小组讨论、全班交流的过程中学会合作学习、探究学习；“阅读与思考”可以促进学生阅读自学习惯的养成；“实习作业”为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造了有利的条件。

然而我们教师在讲授新课时，习惯性地切入正题，生怕学生对本节课的主要内容掌握不好，几乎把整节课的时间都用在知识点的讲解上，忽略课前探究对学生的引导，课程教学中思考题对学生的启发，探究与发现更是行形同虚设，理由是教学进度跟不上，没时间解决这些附加内容。

也有的将“探究与发现”的内容作为知识点进行讲解，这样的做法完全没有领会新课标的理念，所谓换汤不换药。

二、教学目标不明确新课改作为减轻学生负担的主要途径，必须有提高课堂质量和效益的根本方法与之相配合，前提就是要有一个明确而有意义的教学目标做指导。

当前，数学教育的三维目标被广泛传播。

从积极方面看，数学教育目标全面了，但这样大而全面的目标不能很好地反映数学学科的特点，导致目标对教学的指导力度下降和定向模糊。

新课标背景下的高中数学课堂教学研究

探索篇•教学研究新课标背景下的高中数学课堂教学研究陆胜（江苏省木渎高级中学，江苏苏州）摘要：教学质量的提升是高中数学老师一直追求并为之奋斗的目标。

新课标背景下的高中数学课堂教学研究，为高中数学老师有效教学提供了专业的学术知识。

在新课程改革的过程中，新课程理念得以落实，高中数学课堂的教学质量得以提高。

对新课标背景下高中数学课堂教学研究进行整理汇报，希望能给广大高中数学老师提供经验和教学资料。

关键词：新课标；高中数学；教学研究一、新课标背景下的高中数学课堂教学研究的作用随着社会的发展，高中生所学的科目越来越多，传统的应试教育已经不适应现在的学生了。

传统的应试教育教学方法其实是比较枯燥的，虽然一些教师在教授知识的过程中也增添了一些新花样，但是万变不离其宗，教学模式还是枯燥。

所以新课标背景下的高中数学课堂教学的研究，能够帮助老师找到合理的教学方法，设计学生喜闻乐见的教学内容，从而提高学生的数学综合能力，激发学生学习数学的兴趣，培养学生探究数学的能力。

所以老师应该在新课程改革的背景下加大对高中数学课堂教学的研究，不断完善自己的教学理念，选择合理的教学内容，为学生取得良好的成绩奠定基础[1]。

二、新课标背景下的高中数学课堂教学研究方法在高中数学教学中，老师应该以培养学生提问题的能力和探究能力为主，方法有以下三个方面：1.老师应该明确自己的教学目标，掌握教学内容和课程标准，引导学生明确数学教学中的重点问题和难点问题，使学生熟悉了解知识的一些重点，这样才能进行更好的教学。

老师应该提高自身的数学能力和水平，还有自身的教学素质，现在的学生模仿能力都很强，所以老师应该起到一个领头羊的作用。

老师是学生前进路上的指路人，如果老师的水平不高，没有职业道德操守，学生也会跟着变得懒散甚至会走上歪路。

2.老师应该根据重点问题组织学生开展相应的活动，比如将不同水平的学生进行分组。

小组成员一起合作讨论，探究问题的本质，提出相应的问题，解决相应的问题。

基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析

基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析高中数学是学生必选科目之一，在新的课程标准下，高中数学教学也面临了新的挑战和机遇。

本文将从教学策略和案例分析两方面来探讨基于新课程标准的高中数学课堂教学。

一、教学策略1.把握核心素养。

新课程标准强调培养学生的核心素养，高中数学教学也要建立在核心素养的基础上。

因此，教师在进行教学设计时应注重强化课程的“覆盖度、连贯度、关联回”等核心素养。

2.注重实际应用。

针对高中数学的抽象性和理论性特点，我们应该引导学生发现数学在现实生活中的应用和意义。

要通过特定的例子来让学生了解数学知识点的实际应用，让学生体会到数学在生活中的重要性。

3.多元化的教学手段。

在高中数学的教学中，教师应该采用多元化、多样性的教学手段以促进学生的全面发展。

除了传统教学法之外，教师还可以引入游戏、模拟、演示、研究等非传统教学手段。

二、案例分析在高中数学教学中，对于某些难以理解和掌握的知识点，我们可以通过教学案例来加深学生的理解和认识。

下面我们以高中数学必修三中的三角函数为例来讲述教学案例的设计和实施。

教学目的：深入掌握三角函数的概念、特点及常见图像，并能够熟练掌握三角函数的计算方式。

教学案例：1.教师设计了一张PPT，展示三角函数相关的公式和图像，让学生通过PPT了解三角函数的基础知识和相关图像。

2.教师让学生分组进行讨论，共同探讨三角函数的实际应用，例如基站角度的测量、航空航天领域中的三角函数应用等，以让学生了解三角函数在现实生活中的应用场景。

3.教师引导学生进行三角函数的计算和求解实际问题的习题，以加深学生的理解和掌握程度。

4.教师通过收集学生提出的问题，解答学生的疑惑，让学生对三角函数有更深层次、更深入的认识。

教学效果：通过教学案例的实施，学生能够更深入地了解三角函数的特点和应用，并能够通过实践习题熟练掌握三角函数的计算方法。

总结：基于新课程标准的高中数学课堂教学，需要教师根据学生的实际情况和需求，采用多元化和多样性的教学手段，灵活运用案例分析等教学方法，以提高教学效果，促进学生全面发展。

浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略

·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。

据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。

该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。

因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。

2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。

但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。

比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。

”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。

之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。

最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。

新课标之高中数学教学新理念

新课标之高中数学教学新理念新课标之数学教学有新的课程观；新课标之数学教学重过程，重创新，重个性，重数学思想和数学方法，重合作与交流，重思想教育；新课标之数学教学中的老师与学生的关系是平等的。

标签：新理念重过程重创新重个性一.新课标之数学教学的课程观：传统的课程只有教师与教材。

新课标的数学课程是教师，学生，教学材料，教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。

二.新课标之数学教学的侧重点：传统教学只侧重结果。

新课标之数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。

1.新课标的数学教学重过程那是怎样的过程？（1）新课标之数学教学的过程是学生体验数学的过程让学生体验数学的什么？①体验数学的自然科学性，数学是一门自然科学，自然界的一切事物一切现象都存在一定的数量关系和空间关系。

②体验数学的基础性与工具性，数学是一切自然科学的基础，也是自然科学的工具。

任何一门自然科学都离不开数学，数学的思想，方法，语言，思维方式是研究其他自然科学的基础。

生活也离不开数学，商品买卖，储存贷款，等等都要用到数学，用数学的思想方式可以提高人的生活质量。

③体验数学是一种文化。

我国古代的河图洛书就是数的“方阵”，《易经》中的卦象都用数来表示，我国古代兵书中的“运筹帷幄，决胜千里”中的筹就是数码。

让学生体验这些还可以增强民族自豪感。

④体验数学是一种思想。

数学是一种科学思想，这种思想反映着数学知识的共同本质。

数学之中含有丰富的思想：符号思想，集合思想，函数思想，分类思想，化归思想，极限思想等等。

（2）新课标之数学教学过程是学生做数学，探究数学知识，发现数学知识的过程，自主建构知识体系的过程传统教育把学生看成是装知识的容器，学生的任务就是接受知识。

新课标下高中数学教学的新策略

新课标下高中数学教学的新策略摘要：实施新课程后，高中数学的教学特点也发生了变化，那么我们的教育策略也应该配合新的课程改革而变化。

本文将对新课标下的高中数学教学的的新策略进行可行性的探讨。

关键词：新课标；高中数学；教学；新策略随着基础教育课程改革的深入，高中数学在教学理念、功能、内容等方面都有一些新的变化，如何转化自身角色，如果有效果的实施新课标，是现代高中数学教育面临的一个重要问题，我们将从以下几个方面来进行探讨：一、转变教师自身角色这次新课改的一个重要理念就是要让数学为生活服务，让数学理论和实践完紧密结合，让高中数学由书面的知识化走和同生活化，树立新的数学观。

教师应积极地探索和研究新的教育理念、模块课程的内容及学习目标，研究新的教法及学法。

数学教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，不同水平、不同志趣学生的学习需要，动用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法，发展应用意识和创新意识。

这种新要求就客观的让教育由知道的传授者变为积极的组织者和引导者，充分关注和尊重学生的体验。

由课程的执行者转变成课程的开发和课堂活力的发起者。

老师也经常要教会学生用所学知识去解决生活中的实际问题，让学生在实践教学的教程中及时掌握所学知道，认识到数学的价值所在，学会用数学的知识去说明，去认识和处理问题。

二、正确把握新课程理念普通高中课程标准实验教科书《数学》分必修和选修，必修课程由 5 个模块组成，选修课程有 4 个系列。

新教材开辟了“观察与猜想”、“探究与发现”、“信息技术应用”等拓展性栏目，为学生提供选学素材，使有兴趣的学生可以自主探究，体现了基础性、时代性、典型性和可接受性，具有如下特点：（1）以人为本，由易到难设置课程；（2）注重基础，例习题难度降低；（3）增大开放性，培养创新能力；（4）靠近生活，注重应用。

新课标下如何提高高中数学教学质量

新课标下如何提高高中数学教学质量摘要：在新课标下，教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者，从根本上改变了学生的学习方式。

在新课程的体制下，摆在教育工作者面前一项紧迫而艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，大面积地提高教学质量。

关键词：新课标；更新观念；乐学情感；“学案”助学在以知识的创新与应用为特征的21世纪，创新人才的培养成为影响整个民族自下而上和发展的关键。

《普通高中数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。

”这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。

在从事教育事业的这几年中，我深深地感受到肩上责任的重大和成为一名优秀教育工作者的不容易，当然，也从历练中获得了快乐，也悟出了几点感受和体会。

一、激发学生学习数学的兴趣1.用“教师的情感”来熏陶学生乐学情感“亲其师，信其道”。

一个教师只有具备远大的理想，崇高的信念和达到理想信念的热烈愿望，才会产生强烈的责任感和饱满的热情，以引起学生的情感共鸣。

教育家苏霍姆林斯基说：“师生之间心灵交往的和谐的境界，是教育技巧的顶峰。

”在教学工作中，应注意建立真挚密切的师生关系，多找学生谈心，形成真诚、信任、合作的情感态度，以热情饱满的精神，生动有趣的讲解，并通过自己的表率让学生喜欢你，从而喜欢你的课。

诚然，这一路走来，有很多的辛酸，但更多的却是成功的喜悦和对教育的更深的认知。

2.用“数学本身的魅力”来培养学生乐学情感布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。

”高中数学教材本身枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，以激发学生学习情感，加深对知识的理解。

首先，应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，必然促成新的认知目标。

其次，可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥乏味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而产生学习数学的兴趣。

新课程标准下高中数学教学存在的问题及对策

课堂艺术摘要：很多学生在步入高中后，在数学学科的学习上犯了难。

由于初高中数学知识的侧重点不同，大部分学生在步入高中后，数学成绩就出现了严重的滑坡。

在新课标的理念指导下，我们要深入研究其对数学教学提出的新要求与新标准，创新教学方法，尝试在长期的数学教学实践中探索出一条真正适合学生的数学教学模式。

关键词：新课程标准；高中数学；问题；对策新课程理念提到的“四基、四能、三会与六素养”，在提升学生数学学习能力与综合素质上发挥着极强的引导作用，不仅有利于改善当前数学教学的弊端，为今后的数学教学也提供了新的教学思路。

在该理念引领下，我将就现阶段高中数学教学中存在的问题进行分析并提出自己的几点看法。

一、新课程标准下高中数学教学存在的问题高中数学由于其知识本身的难度与深奥性，导致教师和学生的教与学都存在严重的问题。

首先是学生方面，他们的问题主要表现在以下几个方面：①学生对数学概念不求甚解，死记硬背，而这也是所有学生普遍采用的学习方法。

思维固化、学习的体验感不强、缺乏灵活性，不利于培养学生的数学直观想象与抽象能力。

②学生们长期在应试教育的大环境下，学习模式也早已固定，如看答案分析题目的习惯，久而久之，他们对标准答案产生了依赖性，数学思维得不到有效发展，不利于培养学生的逻辑推理与数学建模能力。

③学生们对数学学习的兴趣不高，题海战术充斥课堂。

教师方面：①诚然，应试教育理念的影响对教师的影响也很大，高效课堂仅限于“高考考什么、教师教什么”。

②教师忽视了学科知识的育人价值，以统一的标准要求每个学生，个体需求得不到满足。

二、优化现阶段高中数学课堂的策略分析（一）从学生实际出发，调动数学学习兴趣其实，激趣是所有学科教学的最终目标，换言之，让学生在接触高中数学开始就使其保持强烈的好奇心和热情，才能使其自主进入教学课堂，并与教师在良好的互动下推进数学教学活动的顺利开展。

但是从客观情况出发，由于学生个体差异的存在，我们在制定教学计划时，必须要从学生的实际情况出发，坚持共性与个性的统一，在初高中数学知识的衔接下，为高中数学的教学奠定扎实的课堂基础。

新课标下的高中数学如何教学

新课标下的高中数学如何教学普通《高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。

”在课堂教学中，我们要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生自主学习和创新。

就我们数学教师而言，应尽快地适应新旧课程的过渡，由传统型教师向新型教师转换。

我们应充分考虑数学的学科特点，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。

一、新课程标准下高中数学的教学方式。

数学新课程的教学方式是广大教师关心的问题，新课程强调了探究式教学，那是否就意味着数学教学要以探究式为主呢?笔者对此持怀疑态度，数学新课程之所以强调探究式教学。

那是因为过去我们太注重知识的传授而忽视了探究，但这绝不意味着要以探究式教学为主。

一般来说，高中学生要探究出某个数学问题或者定理，需要花费大量时间，而这绝不是能在短短的几十分钟内就得到解决，高中学生的主要任务还是学习前人的知识与方法，任何脱离知识基础的探究都是盲目的。

应该承认，讲授式教学不利于培养学生的创新能力，但是，它不能和“填鸭式”教学简单地划上等号。

讲授式教学也有其优越性，当代教育心理学家奥苏贝尔关于讲授教学法的研究很好地说明这一点。

新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，其关键在于要培养学生的探究意识。

因此，教师首先要有强烈的探究意识。

有些教学内容或问题适宜学生探究的，教师应该组织学生去探究；开展一些课外的探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，体会到发现的乐趣与学习的魅力，发展他们的创新意识；有些时候，教师适时地对某个数学问题或知识点作拓展。

甚至是一句话，也能激发学生探究的欲望。

二、新课程标准下高中数学教学方法。

2.1 创设情境，激发兴趣新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。

浅谈新课标下高中数学课堂如何教学

浅谈新课标下高中数学课堂如何教学《新课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量的好坏,主要取决于课堂教学质量的好坏．怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量?笔者根据多年的高中教学经验以及这三年新课改的体会认为:必须激起学生的学习兴趣,优化课堂结构,改进教学方法,重视培养和提高数学思维．一、创设多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题．如何达到这个目标?心理学家认为,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用,学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分．所以在教学中我们要以学生已有的知识和生活经验作为数学教学的资源,设计学生感兴趣的丰富多彩的教学情境,使学生感受到数学并不是枯燥无味且没多大用处的,而是与生活的联系紧密．为此,可以与学生多交流,了解他们喜欢什么,对什么感兴趣．通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的学习热情．例如在讲循环结构时引进电脑病毒事件“熊猫病毒”,一开始就“引人入胜”,产生好奇心,并由此产生求知欲望与热情,对理解内容起到了良好的作用．及时地进行表扬与鼓励,是提高学习兴趣的重要方法．课堂教学中,要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励．如在讲完一个概念后,让学生复述,并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后,让学生归纳其解法,运用了哪些数学思想和方法．对于基础差的学生,可以对他们多提一些基础问题,让他们有较多的锻炼机会．同时,教师要鼓励学生大胆提问,耐心细致地回答学生提出的问题,并给予及时的肯定和表扬,增强学生提问的勇气和信心．当学生的作业做得很好时,当学生的解题方法新颖时,当学生的成绩有进步时,当学生表现出刻苦钻研精神时,都要给予适度的表扬,以增强学习信心,达到表扬一个人,激励一大片的目的．二、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程,如何恰当地把各部分进行搭配与排列,设计合理的课堂教学层次,充分利用课堂时间,是上好一节数学课的最重要的因素．设计课堂层次时,必须重视认知过程的完整性,要回归认识的最初,也就是要遵循人们认识事物的规律．由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程,因此,要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律,使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐．在组织课堂教学时,当同学初步获取教师所传授的知识后,应安排动脑动手独立思考与练习,教师及时捕捉反馈信息,并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”,这样,同学们对某一概念的理解,对某一例题的推演,就会有一个由感性认识到理性认识,并由认识到实践的过程,从而对知识的领会加深,能力也得到发展．三、运用恰当的教学方法,提高学生对知识的吸收率教学方法是教师借以引导学生掌握知识,形成技巧的一种手段,要提高课堂教学效果,必须有良好的教学方法,深入浅出,使学生易于吸收．具体一堂课,到底选用哪种教学方法,必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑．一般而言,每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力,因此,通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法．有些课题要数形结合求解,此时可联系图形,以使问题直观易懂,学生吸收自然好．对于一些综合题,可结合分析,采用点拨讲授法,要挖尽条件,点其窍门,减缓坡度,以提高学生的分析解题能力,也便于学生吸收．需要指出的是,设置问题时要尽量具体,环环相扣,而且要多范围,最后也要有“从中你有什么收获“这样的总结性问题,切忌蜻蜓点水,不深不透．教学方法上,要求教师必须在“讲”上下工夫,狠抓“练习”这一环节,注重启发式、探索式,讲授时做到深入浅出,语言规范简洁,练习时做到难易适中,适时启发反馈,力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解,并形成技能技巧,以达到吸收消化的目的．总之,课堂教学是教师与学生的双方活动．要提高中学数学课堂教学质量,必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,形成具有激情的学习气氛,使学生从“要我学“变为”我要学“,变被动为主动,变学会为会学,这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果．。

新课标下的高中数学教学

新课标下的高中数学教学新课程改革的教育是面向21世纪的数学教育，应当具有时代特征，是提高全民素质，培养适应新时代的创新人才，实现我国经济和社会发展的宏伟目标的创举。

因此，我们要深刻领会新课改的精神，扎实贯彻执行，开创数学教育的新局面。

数学是基础教育的重要学科，是承担着培养高素质文化水平和现代化人才的关键性学科，加强和改善数学教育是高中教师的一项责任，一项任务。

一、新课标下的数学教学要求更新教学思想（1）从目的上。

数学教学的着力点应是学生素质的普及、合格、提高。

数学教学独特作用体现三个层次：掌握数学知识———发展数学能力———培养数学精神。

从这个意义上讲，数学教学就群体而言，要对每个学生数学知识、数学能力、精神品格的发展全面负责。

显然新课标要求教师要切实面向学生，狠抓基础———注重数学基础知识和基本技能的教学；狠抓核心———注重学生学习活动中思维过程的教学，发展以思维能力为核心的数学能力；狠抓灵魂———注重数学思想、数学方法教学，以及伴随思维过程的情感教育，以促进数学教育的效果由数学领域向非数学领域的迁移；狠抓精神———树立意识与观念，运用数学策略与规律，并进而形成尊重科学真理的习惯和严肃认真的生活态度，使数学知识、能力、精神和人格和谐发展。

（2）从质量上。

评价数学课上得是否好，传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准，错误的估计了学生学习数学潜力，更多的倾向于训练和发展学生的逻辑能力，却忽视了学生其他方面的能力训练和培养。

衡量学生成绩的优劣，不能只看考试高低，更要考查学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

（3）从教学上。

传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动。

“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。

在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学。

新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。

高中数学新课标单元教学

高中数学新课标单元教学高中数学新课标单元教学是针对当前教育改革背景下，对高中数学教学内容和教学方法进行更新和优化的一种教学模式。

这种教学模式旨在培养学生的数学核心素养，提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

以下是对高中数学新课标单元教学的详细阐述：1. 教学目标的明确化新课标强调教学目标的明确化，要求教师在教学过程中明确每一单元的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

教师应根据教学目标设计教学活动，确保学生能够全面掌握数学知识，同时培养数学思维和解决问题的能力。

2. 教学内容的整合性新课标提倡对教学内容进行整合，将数学知识与实际生活、其他学科知识相结合，形成跨学科的综合教学。

这种整合性教学有助于学生理解数学知识的内在联系，提高学生的应用能力。

3. 教学方法的多样化新课标鼓励教师采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

教师应根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活运用不同的教学方法，提高教学效果。

4. 教学评价的多元化新课标强调教学评价的多元化，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的学习过程、学习态度和创新能力。

教师应采用多种评价方式，如课堂观察、作业评价、项目评价等，全面评价学生的学习情况。

5. 教学资源的丰富性新课标提倡教师充分利用各种教学资源，如教材、网络资源、实验器材等，丰富教学内容，提高教学效果。

教师应不断更新教学资源，以适应不断变化的教学需求。

6. 教学环境的优化新课标要求教师创造一个有利于学生学习的教学环境，包括物理环境和心理环境。

教师应努力营造一个安全、舒适、和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与教学活动。

7. 教师角色的转变新课标强调教师角色的转变，教师不仅是知识的传授者，更是学习的引导者和促进者。

教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性，引导学生自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。

通过实施高中数学新课标单元教学，可以有效地提高学生的数学素养，培养学生的创新能力和实践能力，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。