小学语文作业设计论文

小学语文作业设计浅谈

摘要作业是学生巩固知识，提高技能的重要学习环节，也是检验学生知识掌握水平及技能发展状况的有效形式。但是就当前学生语文作业状况存在诸多弊端，本文针对这些弊端，展开了对小学语文作业设计策略的讨论。

关键词小学语文作业设计现状与弊端策略

一、引言

在传统的教育思想指导下，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，学生作业单调枯燥，偏重课本，脱离生活和学生实际。作业内容大多是机械抄写，缺少思维训练与创造性活动，学生厌烦，教师头痛，且应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的功能。显然，这种封闭的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此，优化语文作业设计势在必行。《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生在无拘无束的环境中，主动，积极地学习，使每位学生都成为学习的主人。

二、小学语文作业设计现状及其弊端

作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是

提高教学质量的重要途径。

但在现实教学中，教师的作业设计存在不少问题。

（一）机械重复的作业多，思维训练的作业少

不少教师仍然受应试教育的束缚，将作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，而不注重学生各种能力的培养。布置语文作业时，教师总本着面面俱到、多多益善的原则，认为让孩子熟能生巧，就能提高学生的学习成绩，学习能力也相应提高。如许多老师，向来如此布置抄写、背诵的作业：“把课文读五遍，把这些生字抄写五次……”。其实，反复操作式的训练作用在于记忆基础知识，发展基本技能，但对学生创新思维和实践能力的培养却收效甚微。作业布置如果大搞“题海战术”，一味的机械重复只会加重学生负担，又没能让学生的思维得到有效的训练，更甚者会使学生产生厌烦心理，对今后的语文教学大大不利。

（二）书面作业多，结合生活实际的作业少

传统的小学语文作业不是着重于文本内容的巩固，就是学科的知识点的考察。许多语文教师布置作业多半是为了巩固已学过的知识，于是便要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的练习题，甚至让学生买大量的教学辅助材料，然后让学生完成相关的题目（这些与教材配套的练习册题目大多是理论类、知识类，不仅量多，且难度较大，学生完成作业的实际效果也就自然欠佳。）这种作业设计的内容，知识巩固题多，应用实践题少；书面作业多、口头作业少、动手操作作业更少。另外，

作业题目脱离学生生活实际，千篇一律，缺乏新意，学生的个性发展、实践能力与探究能力都得不到可持续发展。

（三）枯燥乏味的作业多，生动有趣的作业少

根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三年级学生完成作业时间不超过45分钟，六年级学生完成作业时间不超过60分钟。但据了解，不管是低年级还是中年级学生每日完成书面作业要用近1小时，而高年级学生则用去1个小时以上的时间。学生的作业量过重，作业没有情趣。大量的抄写生字之类的机械性作业，让学生深感枯燥乏味，由此，使得大部分学生做作业都处在应付老师检查的层面，很少有学生怀着充分的兴趣积极主动地去完成作业。长此以往，就导致学生对作业产生了厌烦情绪。

（四）作业现成内容多，教师自编内容少

多数教师布置作业时，只是随意翻开配套练习册，选择其中的几题，然后往黑板上一写就万事大吉。可以说，课文中的生字新词、重点段落、课文后面的练习以及教辅资料上的题目，成为了小学语文作业的主要内容。实际上，很少有教师会根据本班学生对知识掌握的实际情况，亲手设计既符合学生兴趣，又使学生乐意完成的作业。久而久之，教师常布置一些枯燥乏味、简单易改的题目，抛开了选编精良、文质兼美的教材，抛开了审美情趣等内容，被辅导资料、练习册、模拟试卷等牵着走。

（五）硬性统一作业多，区分层次的作业少

《语文新课程标准》指出：应该关注学生的个体差异和不同的

学习需求。作业的内容本应该根据学生的实际进行选择和设计，学生对已经掌握的内容可以不做。一般来说，传统作业适合中等水平的学生练习，由于一个班级各个学生的语文知识和能力差异参差不齐，教师又必要按照学习的不同层次布置作业，但现在，大多数教师对作业的布置仍旧是大量的巩固练习。教师这种“顾全大局”的作业设计势必会造成优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的尴尬局面。因而，因材施教的原则在作业设计中并没有得到充分的体现。

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