初中古诗词教学反思2篇
古诗的教学反思（通用5篇）
古诗的教学反思古诗的教学反思（通用5篇）身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理的古诗的教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
古诗的教学反思1中国，诗的国度，在我国亿万人民的血脉里奔流着诗的灵感，诗的激情。
从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词直至元曲，名家辈出，璀璨夺目。
那些千古传诵的诗词名篇，不仅是我国民族文化和人文精神的瑰宝，也是全人类共同的艺术珍宝和精神财富：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁……而当今二十一世纪的孩子们生活在如此高科技的信息时代，电视、网络等现代化媒体是他们了解社会、接受知识的重要途径，改革开放的今天，各国文化的冲击更是一浪高过一浪，但孩子对于我们中华民族艺术宝库的瑰宝——古诗词却知之甚少，或仅能吟诵几首，而对于诗中那优美的意境，所表达的思想感情和对古诗的喜爱、研究之情却谈不上。
长此以往，我们祖先留下来的文化瑰宝岂不要烟消云散了？作为小学语文教师，我们有责任传承文明，让中华古诗文绽放她的魅力，为学生的一生奠基。
一、重视日常教学古诗文绝大多数由文言文向言简意赅、琅琅上口方向转变，但不能否定，由于时代和学生年龄的局限，有些古诗文对学生来说，仍是词句晦涩，语法繁杂，哲理深远，即使记住了每句诗的意思，也是牵强附会，这使得许多学生对古诗词“望而生畏”，加大了古诗文教学的难度。
而我们古诗文教学的课堂现状并不乐观，一些教师在讲授古诗时，仍然改不了满堂灌，老师讲、学生听，老师写、学生抄的弊病，致使老师讲得很累，学生学得很烦，这种现状学生、家长、社会不满意，就连语文老师自己也感觉别扭。
我认为小学阶段的古诗教学可通过这些途径“创设情境”，以达到“培养兴趣”的目的：A、讲（把诗意变成故事讲出来）；B、写（改写、扩写、续写、仿写古诗词，自创小诗词，写读后感）；C、演（排课本剧把诗意表演出来）；D、画（给诗配画，给画填诗）；E、唱（自选曲子，吟唱古诗词）。
古诗词三首教学反思案（2篇）
古诗词三首教学反思案古诗词是中华文化的瑰宝，通过学习古诗词，可以培养学生的审美情趣和语言表达能力。
下面是我针对教授古诗词的三节课进行的反思案。
教学反思一：课程目标和设计1.目标：通过这节课，我希望学生能够了解古代诗词的特点、风格和表达方式，培养学生对中国文化的兴趣和理解。
2.设计：(1)课前导入：通过展示一些古诗词的经典句子，激发学生对诗词的兴趣。
(2)核心内容：首先，介绍古代诗词的发展历程和文化背景。
然后，分析古代诗词的特点和形式，例如五言绝句、七言绝句等。
最后，通过具体的诗词例子，让学生感受古代诗词的美。
(3)巩固与拓展：通过学生欣赏名家古诗词的赏析和自己的创作，培养学生对古诗词的深入理解和表达能力。
教学反思二：教学方法和手段1.方法：通过多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
(1)概念引入法：通过图片、视频和音频等多媒体手段，引入古代诗词的概念和背景。
(2)问答互动法：通过提问、讨论和互动，调动学生的积极性和思考能力。
(3)赏析法：通过学生欣赏经典古诗词的诗句和意境，培养学生的审美能力和文字表达能力。
(4)创作法：通过课堂活动，引导学生进行古诗词的创作，提高学生的想象力和表达能力。
2.手段：通过多种教学手段，提高教学效果。
(1)多媒体呈现：使用投影仪、电脑等多媒体设备，展示古诗词的图片、音频和视频等，使学生更加直观地了解古代诗词。
(2)小组讨论：将学生分成小组，进行小组讨论，激发学生的合作精神和思考能力。
(3)个人创作：布置作业，要求学生在课后写一首自己的古诗词，通过个别辅导和评价，提高学生的创作能力。
(4)外出拓展：组织学生参观古诗词展览或诗词比赛，加深学生对古诗词的认识和体验。
教学反思三：教学效果和改进1.效果：通过这三节课的教学，学生对古诗词的特点、风格和表达方式有了初步的了解，表达能力和创作能力有所提高。
学生对中国文化的兴趣和理解也得到了加深。
2.改进：(1)教学内容的选择应更具体、更有代表性。
《古诗词三首》课堂教学反思8篇
《古诗词三首》课堂教学反思8篇《古诗词三首》课堂教学反思8篇教学反思是指教师对自己的教学过程和教学成果进行思考和反思以及总结和评估的过程。
现在随着小编一起往下看看《古诗词三首》课堂教学反思，希望你喜欢。
《古诗词三首》课堂教学反思【篇1】40分钟学习下来，同学学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。
反思这节课觉得对古诗教学有这样设想：一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着同学，逐字逐句串讲诗意的保守做法。
课堂上，从同学自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。
而后，布置自学时间，使同学有一个潜心读书的过程。
在充沛自学的基础上，让同学汇报“读懂了什么”，师生一起讨论，互相补充。
对于同学没有弄懂的问题，老师布置了质疑环节，启发同学一起研讨。
在朗朗的读书声中，在同学自由发表意见的研讨中，完成了教学任务。
这种设计，体现出对同学的尊重和信任，把学习的主动权交给了同学，使同学真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。
于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。
因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进同学的`自主学习自学时间充沛。
布置足够的时间让同学自学，同学能静下心来认真考虑，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，同学学得主动，的确有所收获。
三、创设情景，以读为本为了增强教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使同学置身于大自然中。
如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使同学入情入境，充沛地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不时提高读的要求，让同学边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
古诗词教学反思(必备15篇)
古诗词教学反思(必备15篇)古诗词教学反思1古诗词是我国古代文化艺术殿堂的瑰宝，在初中语文教学内容中占据着重要的地位。
初中语文课本中所选的古诗词，对提高初中生的文化素养，陶冶情操，培养美好品质，都有着不可替代的重要作用。
目前在初中语文古诗词教学中，存在着诸如偏重知识化、教学教条化、重背诵轻朗读等问题，这些都会制约学生文学素养的提高。
本文就如何进行古诗词的有效教学进行了简单探讨，旨在寻求一条古诗文教学的新路。
一、兴趣引路，激发学生学习热情1、故事导入，开拓视野在学清照的《醉花阴》这首词时，我首先讲了一个故事：李清照写好这首词后，她的丈夫赵明诚觉得自己写的不如妻子，就冥思苦想写了十五首词，然后连同李清照写的《醉花阴》一起寄给了一位朋友鉴赏，朋友看后说：“只有莫道不销魂等三句绝佳”。
而这三句正是出自《醉花阴》，赵明诚于是心服口服。
与诗词相关的故事不仅拓宽了学生的视野，活跃了学生的思维，还激发了学习动机。
2、活用古曲，创设情境我们要根据诗歌的内容和特点，巧妙地运用古曲，设置相应的情境，调动学生的听觉、视觉等感官，丰富学生对诗词的感受，进而准确把握诗歌的意境。
比如在学习王维的`《送元二使安西》时，可以配上古曲《阳关三叠》，体会依依惜别之情；学习辛弃疾的《破阵子》，又可以配上古曲《十面埋伏》，征战沙场的豪迈油然而生。
3、配画学文，体验情感不少古诗词追求情景交融，正可谓“诗中有画，画中有诗”。
借助绘画，可以让学生身临其境般感受诗歌的意境，感悟诗人所表达的思想情感，激发学习动机。
比如在学习马致远的《天净沙秋思》时，教师提前备好一幅画有“枯藤、老树、瘦马、昏鸦”等意象的图画，词曲所反映的萧条、衰败、冷落的悲凉情调，以最直观的方式呈现在了学生面前，学生体验到了作者反应的情感，定能以极大的热情投入到文章的学习中去。
二、解读作者及诗词背景，为学习、欣赏古诗词铺路有生命力的古诗词都是诗人有感而发，诗词反应的内容无不与作者生平、阅历以及他所处的时代息息相关。
古诗词三首教学反思（2篇）
古诗词三首教学反思课程名称：古诗词教学课程目标：培养学生对古诗词的欣赏能力和理解能力，提升其语言表达能力和审美素养。
一、教学反思1.教学内容选择对于古诗词的教学内容选择，应该根据学生的年龄、兴趣及学习需求来确定。
在此次教学中，我选择了《白日依山尽》、《游子吟》和《静夜思》这三首经典古诗词，其中《白日依山尽》较为简单，适合初学者进行学习和理解；《游子吟》展现了离别之情，能够引发学生的共鸣；《静夜思》则以其简约的表达方式，给人一种宁静和冥思的感觉。
通过这三首诗，既能让学生感受到古诗词的魅力，又能培养他们对古人情感的理解与思考能力。
2.教学设计针对不同的诗词，我在教学设计中采用了不同的手段和方法。
在《白日依山尽》的教学中，我引导学生注意诗中的形象描写，通过让学生观察图片来理解“白日依山尽”的意境；在《游子吟》的教学中，我通过学生们的亲身体验，引导他们思考离别之情，并和现实生活联系起来；在《静夜思》的教学中，我提醒学生注意诗中的冥思和宁静的意象，并通过简洁的表达方式进行诗意的体验。
通过不同的教学设计，能够激发学生的兴趣和创造力，提高他们的学习效果。
3.教学方法选择在古诗词的教学中，我采用了多种教学方法来激发学生的学习积极性和主动性。
在课堂上，我会通过讲解、分组讨论、小组合作、朗读等多种形式来进行教学。
通过分组讨论，学生可以在小组中互相交流和思考，提高理解力和表达能力；通过小组合作，学生可以共同完成相关的任务，培养他们的合作精神和团队意识；通过朗读，学生可以更好地理解古诗词的音韵和韵律，提高他们的语言表达能力。
通过这些多种方法的选择，能够更好地培养学生的学习兴趣和能力。
4.教学手段运用在古诗词的教学中，我合理运用了多种教学手段。
在《白日依山尽》的教学中，我使用了图片、视频等多媒体手段，来增强学生对古诗词形象描写的理解；在《游子吟》的教学中，我通过故事、视频等手段，让学生身临其境地感受离别之情；在《静夜思》的教学中，我通过黑板、草稿纸等手段，来帮助学生进行诗意的体验和创作。
古诗词三首教学反思（5篇）
古诗词三首教学反思古诗词是中国文化的瑰宝，是中华民族智慧的结晶。
通过学习古诗词，能够培养学生的情感表达能力、审美能力和文学修养，有助于提高学生的综合素质。
在教学实践中，我选取了三首古诗词进行教学，并进行了反思，下面将对这三首古诗词的教学反思进行总结和分享。
首先是杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
在教学中，我以阅读理解为主进行了教学。
首先，我让学生通过阅读诗词，理解诗词的意思。
然后，我提问学生有哪些词语是描绘了秋夜的特点，引导学生从诗词中提取信息。
接下来，我教授了一些生词和词语的意义，例如“独倚”、“寂寞”、“斜阳”等。
最后，我进行了一些阅读理解的小练习，加深了学生对诗词的理解。
通过这次教学，我发现了自己的不足之处。
首先，我在课堂中对于一些生词和词语的解释不够详尽，没有帮助学生建立全面的词汇体系。
其次，我没有引导学生进行深入思考，对于学生提出的问题只是进行简单回答，没有给予学生启发式的引导。
对于这些问题，我需要加强自己的知识储备，并且提高自己的教学能力。
其次是王之涣的《登鹳雀楼》。
在教学中，我主要以背诵为主进行了教学。
首先，我让学生听读诗词，并理解诗词的意义。
然后，我教授了一些生词和词语的意义，例如“春蚕到死丝方尽”、“黄绵袍”等。
接下来，我进行了一些韵律操练，让学生感受诗词的音韵美。
最后，我组织了背诵比赛，增加了课堂的趣味性。
通过这次教学，我对自己的教学方法进行了反思。
首先，我应该注重培养学生的阅读能力，让学生能够理解阅读材料的意义。
其次，我应该加强对于韵律的教学，让学生能够更好地感受诗词的音韵美。
另外，我应该给予学生更多的背诵机会，提高学生的口语表达能力。
最后是杜甫的《登高》。
在教学中，我以写作为主进行了教学。
首先，我让学生通过阅读诗词，理解诗词的意义。
然后，我进行了一些写作指导，例如如何运用修辞手法、如何选择合适的词语等等。
接下来，我给学生布置了作文题目，让学生运用所学知识进行写作。
最后，我对学生的作文进行了评价和指导。
《古诗》教学反思(优秀14篇)
《古诗》教学反思（优秀14篇）古诗二首教学反思1古诗《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的代表作。
诗人通过描写登鹳雀楼观看太阳西沉、大河归海的景色，告诉人们要看得远，就应站得高的道理，同时也反映了诗人积极向上的进取精神。
满意之处：为了让学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，真正理解字义和诗句内容，深刻感知诗的意境及蕴含的道理，我在教学前对学生进行了学习情况调查。
通过调查，我了解到学生对古诗《登鹳雀楼》比较熟悉，有部分学生已经能读、能背了。
但发现学生所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生不但不认识诗中的一些字，而且，有的连字音也读不准，字形也不清楚，更不明白诗意及蕴含的道理。
同时，我还发现学生通过以往的学习，已经积累了一定的学习方法，具备了一定的学习能力，而且，他们能说的喜欢自己说。
改进措施：教学时，充分体现以学生为主体，让他们运用已有的读新课文的方法来初读古诗，即先自由读课文后面的生字，再自由读课文，然后同桌互读互查，让会读的学生帮一帮暂时不会读的学生，读准字音，读通句子。
从而进一步培养了学生的自学能力和在学习中互相合作的精神。
不足之处：在检查自读情况时，我先检查生字，再由生字连词。
对于学生容易读错的字词，我进行重点指导、纠正，但是个别字音仍发音不准确，如：“登”、“层”是后鼻音，“鹳”是三拼音，“楼”的发音要到位等等，真正把字词教学落在实处。
而且，我充分调动学生利用多种感官，动手、动口、动脑去学习生字。
教学“入”字时，与“人”比较。
这是个形近字，先让学生讨论交流，一起说说“入”和“人”的不同之处，再以顺口溜的形式帮助学生强化记忆；在教学“欲”字时，通过动画演示，让学生自己去发现问题，并通过自己的观察、学习去解决问题，努力使学生尝到了成功的喜悦。
古诗二首教学反思2一、授课内容：《古诗二首》第一课时二、授课重点1、认识“泉、流”等7个生字，会写“无、树”等5个生字。
2、能用联系生活实际、图文结合等方式了解“惜、晴柔”等词语的意思，初知古诗大意。
古诗词反思（共5篇）
古诗词反思（共5篇）第一篇：古诗词反思《泊船瓜洲》教学反思学生是学习和发展的主体，培养学生自主学习的意识，让学生成为学习的主人，已成为当代教育工作者的共识。
然而，在语文教学中，由于古诗距离现在生活时代久远，语意、语法等都有很大变革，且内容少而空洞。
常常会出现教师没动力教，学生没兴趣学，教学过程枯燥乏味。
古诗教学如何培养学生的自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，是广的语文教师一直探索的问题。
《语文课程标准》对高年级阅读教学要求中提出：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
巧用推想，不失为培养学生自主学习古诗的一种好方法。
我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。
而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的，教参中也未作重点、难点涉及到。
面对这突如其来的难点，我先让学生各自阐明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。
这时，我抓住机遇巧用推想，对学生说：“刚才你们的辩论都很精彩，各有各的道理，倒让老师也不知所措了。
这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？会想些什么？弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。
”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。
教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，静静的进行着各自的推想。
突然间，他们惊奇的嚷道：“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。
”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告诉告诉老师？”他们争先恐后的说：“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了作者的思乡之情。
”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。
”（掌声不断）分析：本来干巴空洞的内容，经同学们这么身临其境的推想，便变得情趣盎然，这一纠缠不清的问题也就迎刃而解了。
最新古诗教学反思(模板5篇)
最新古诗教学反思(模板5篇)古诗教学反思篇一很多问题都是老师代劳了，今后要让学生养成自主学习的能力。
学生查字典的习惯还没养成，平时应多让学生查字典。
挂图应该用起来，老师的讲解还不够巧妙，缺少灵动的语言。
学生的朗读指导在今后的教学中还应该加强。
教给学生学习的方法，为下节课古诗学习打下良好的基础。
教学目标虽已达到，但还要进一步提升。
1、教会学生学习古诗的方法。
一、解题。
二、了解作者以及创作作背景，引发感悟。
三、自学古诗，整体感知。
四、品读诗句，进入诗境。
五赏读诗句，深悟诗情。
六、合作探究延伸拓展。
授之以鱼，还是授之以渔？我想这个道理大家都懂，只有教给学生学习的方法这对于他们以后学习是大有益处的。
2、由浅入深，让学生在学习古诗过程中螺旋上升，感悟能力得以加强。
3、让学生读出感情，读出节奏，读出作者所要表达的韵味，只有在老师的巧妙引导下才能有所体现。
4、知识与能力，方法与过程，情感、态度、与价值观高度的统一。
在课堂上应尽量凸显。
每天进步一点点，教学内容根据本班的特点应降低难度。
课前的预习习惯没有，也不会预习，要安排时间专门讲。
还是查字典的问题，好多学生根本没有带字典上学的习惯。
甚至有些学生根本不会查字典。
江枫渔火对愁眠此处学生感受全无，不能理解，可能老师讲解上有问题，学生听不懂。
语言、语言还是语言，师生的语言只有在平时练就。
整节课只为一位学生上课，其他学生是看客。
教学目标基本达成。
课前预习的时候忘记了让学生搜集一些写景的古诗，学习的古诗的兴趣还要慢慢培养。
用自己的'话讲讲这两首诗的意思，对于本班学生来说难度不小。
整堂课目标还应明确点，抓点不要太多，集中一点进行训练，效果达到即可。
1、老师没有很好的进行情境创设，导致对学生没引导好，关键还是课前的准备还是不够充分，应通多媒体课件创设氛围，等以后条件好了应重新上一遍。
2、上节课，虽然总结了自学方法，但是教的太生硬，学生根本没有接受，也不能领悟，让学生自学困难太大了，没有根据自己班上实际的情况进行调整，今后，还应该实际一点，灵活一点。
《古诗词三首》教学反思(四篇)
《古诗词三首》教学反思经过撰写教案，充分的备课，踏上了磨课之旅。
在研磨的过程中，发现了许多问题。
第一次试教，按照设计好的环节来一步步实施课堂，然而效果并不理想。
主要问题有：环节的设计过多过杂，有些重点不突出;古诗指导有些生硬;时间的分配也不太合理。
导致产生以上问题的原因是没能做好充分的课堂预设，教学环节的设计还没经过仔细的推敲。
在进行自我的教后反思和听取备课组老师的意见之后，再次修改教案，调整教学环节，明晰了必须抓重点，有详略，以古诗的朗读为主，在读中去理解，在理解的过程中感悟。
先抓后放，让学生一步一步来读好古诗，理解古诗。
认识到不这些缺陷与不足之后，便开始了重新的备课。
在第二轮的磨课后，效果明显的比第一次好，然而还是发现有部分孩子未能充分进入课堂，回答问题不积极，动手写的时候又写不好。
在听取听课老师的意见之后，总结原因主要如下：一、对学生的评价不到位。
主要问题集中于古诗的朗读指导和古诗的诗意评价不到位。
对于学生互相的评价欠缺引导，导致这一环节有些走过场之嫌。
二、教学语言不够丰富。
总觉得自己的课堂教学语言比较贫乏，欠缺生动。
特别是指导这一类描写田园风光的古诗的时候，老师富有诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远远不够的。
《古诗词三首》教学反思（二）设想中的课时安排应该是第一首___分钟，第二首___分钟。
然而在实际的课堂操作中，前面花的时间却过多，直接影响了第二首诗的教学，学生的自学时间得不到保证，自然教学效果就要打折扣。
针对上述不足，我又进行了第三次的研磨，在过程中，对自己的语言进行了加工润色，也就重点展开教学，使每个教学环节更加紧凑;精心的每一个提问环节，打磨自己的语言，利用幻灯和图片等多种辅助工具。
带着充分的准备，最后一轮的磨课。
最后呈现出来的课堂果然目标明确，重点突出，学生回答问题的积极性非常的高，真正进入了课堂，积极的参与讨论。
这时，我才充分认识到，只有经过充分的课堂打磨，才能找出自己课堂上的不足，进而改进不足，达到更好的教学效果。
部编版初中语文(七上)《古代诗歌四首》教学反思(共二篇)
初中语文（七上）《古代诗歌四首》教学反思（一）《古代诗歌四首》分别是曹操的《观沧海》，李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，王湾的《次北固山下》，马致远的《天净沙·秋思》，这四首古代诗歌具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。
诗人们或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都很精彩。
在各种文学样式中，古诗词是最凝练、精粹的，其感情的丰富与艺术手法的多样性，都是别的文学种类不能比拟的，不能欣赏诗的话便不能真正的理解文学。
这是学生进入初中首次接触古诗词，作为初中阶段的起始篇目，其教学意义在于:培养学生联想、想象的能力，增加语言积累，培养良好的语感，激发审美情感、提升精神品格。
为了让学生理解诗意，我在教学中设计了以下的环节：1.通过以优美的语言启发想象、多种朗读、演演评评等手段，让学生在听、读、说、演中自然而然地掌握知识，提高能力。
2.紧扣古诗特点，把字词句篇、听说读写的训练落到实处。
从抓字词的翻译，抓词序的排列，抓句与句之间的衔接，来提高学生组词造词、遣词造句和语言表达能力。
3.诗歌是中国古典文化的精髓，除了让学生背诵古诗以增加文化的积累外，更需要向学生讲明其精要所在，以提高学生的语文素养，这对提高学生的诗歌鉴赏水平尤为重要。
可取之处：在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读。
学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。
不足之处：课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。
今后在教学中应该增加学生的课中自由探讨时间，更加突出学生的主体地位。
初中语文（七上）《古代诗歌四首》教学反思（二）基本设计：以“诗”字入手，让学生明白“诗言志”；切入到《观沧海》，让学生自读课文，理解这首诗“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗读诗歌，从读准字音到把握情感渐次进入分析；让学生了解写作背景，了解诗中体现的曹操情感包括统一天下、吞吐宇宙的博大胸怀，也包括面对无边无际的空间和无始无终的时间而产生的渺小之感，当然更要让学生体会到，曹操虽然感受到这种人生的短暂和人的渺小，但正视现实，敢于向超出人力的威压挑战的勇气，感受曹操的昂扬奋发和积极进取的乐观精神；在此基础上，用一节课时间引导学生去自读《次北固山下》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”问题来激发学生阅读兴趣，后文则用“作者是如何抓住早春的特征来写钱塘湖的”问题来引导学生深入文本进行阅读思考的；第三课时则比较阅读《天净沙•秋思》，先让学生去阅读思考诗歌表达的是什么思想，从文本哪些地方可以看出。
古诗的教学反思(集合6篇)
古诗的教学反思（集合6篇）《春雨》这首诗出自唐朝大诗人杜甫之手,让我们来看一下。
以下是我为大家收集整理的古诗的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
古诗的教学反思第1篇本诗读时琅琅上口，思时情景交融，形象生动地表现了野草坚强的生命力。
由于同学基本会背这首诗，在此基础上，我重视了同学的朗读引导。
实行老师范读，画出节奏，指名领读等形式，提高同学的朗读本领。
虽说新课改重视同学的自读自悟，通过反复朗读去思考、领悟、感受、体验所要表达的感情，进而通过自身表达出来，做到、文本、读者有机地融合起来。
但是，就“离离原上草”这句中的“离离”我想任哪个同学也不会想到是“繁盛”的意思，而“一岁一枯荣”中的“枯荣”好像稍易理解一些，但对于二班级的孩子，也不会那么简单就想到它的意思。
所以，我此时充足发挥了多媒体教学的作用，通过图片，让同学感受到小草的繁盛，点拨即“离离”的意思，通过繁盛的小草和枯黄的小草两幅图片的对比，理解“枯荣”的意思，同学明白了大概的意思, 更简单在头脑中形成画面，更利于同学的理解和感悟。
再通过后两句浅显易懂的诗句，体会小草那坚强的生命力。
然后，引导同学反复吟诵诗句，做到心中有诗，脑中有画。
或许这些对于二班级同学来说有些难度，但我觉得适本地加深、加宽同学的学问面,也未必不可行。
古诗的教学反思第2篇在教学中，我重要引导同学从以下几方面将两首诗比较异同：不同之处：1、捉住背景，一是“安史之乱”，一是“金兵南侵”。
由于诗人所处的历史背景不同，他们的经过也各有跌宕。
要想理解诗人内心的情感，就必须要有时代背景作铺垫。
所以，在课前，我就要求同学查找有关诗人生活时代的情况——“安史之乱”和“金兵南侵”的相关资料，为更好地体会诗人的爱国之情奠定基础。
2、捉住，一是唐朝，一是宋代。
杜甫是唐代知名诗人，被人誉为“诗圣”，而他的诗又记录了相关的史实，被人称为“诗史”。
特别值得一提的是，《闻官军收河南河北》乃杜甫的“生平第一快诗”。
《古诗》教学反思（精选6篇）
《古诗》教学反思《古诗》教学反思（精选6篇）作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家整理的《古诗》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《古诗》教学反思篇1古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。
一首古诗被不同的老师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。
这次我选择《秋思》这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。
虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。
在这之前，我听过三年级两位老师教王维的《九月九日忆山东兄弟》，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。
我个人也认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。
怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一、在读中彰显诗性。
我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。
一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。
为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。
不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。
开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。
接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。
最后熟读成背。
这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。
读出诗的味道。
二、在想象中丰富诗意。
在众多的借写家书的诗中，张籍的这一首《秋思》获得的评价最高。
《古诗词》教学反思
《古诗词》教学反思《古诗词三首》教学反思（通用43篇）在我们平凡的日常里，大家一定没少看到经典的古诗吧，古诗是中国古代诗歌的一种体裁，又称古体诗或古风。
还在苦苦寻找优秀经典的古诗吗？下面是店铺整理的《古诗词三首》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《古诗词》教学反思篇1《宿建德江》属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己愁苦的情怀。
“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思。
《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。
全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。
《西江月·夜行黄沙道中》这首词是宋代词人辛弃疾贬官闲居江西上饶时的一篇名作。
它以自然朴素的语言，给我们展现了一幅鲜明逼真的田野风光图。
本文的教学重点是感受诗词中所表现的自然美，想象词句所描绘的画面，体会词中蕴含的诗人的情怀。
一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、通过对比读，让学生知道忧愁的古诗与描写景物的古诗的读在质的上面是截然不同的。
二是教师范读，即给这首诗定调，老师是带着怎样的一种心情去读这首古诗的，从诗中找出一个字来形容，让学生知道，这首诗原来是这么去读的。
三是学生自由读，要求读得字正腔圆，饶有韵味。
四是精读，做到在读中去理解诗意。
五是情景交融读，想画面，在老师的导语创设情景下，引导学生读，从而体会诗人的忧愁与孤寂。
在引导学生想象画面时，我始终围绕“日暮客愁新”这句诗，让学生反复读，反复品味，让他们真切体会到诗人的内心世界。
2、《六月二十七日望湖楼醉书》初读此诗，觉得它是写雨的一首诗。
后来我翻阅资料，品读苏轼的诗后。
一遍又一遍地读诗，发现每一次感悟都是不同的。
起初被美景疾风骤雨所吸引，再后来，便感动于苏轼的人生经历。
他的一生，可以说是历经坎坷，他有过青年得志的骄傲，有着红粉佳人的诗意人生，有着才高八斗、学富五车的自信。
古诗两首课堂反思（2篇）
古诗两首课堂反思在我的课堂历险中，两首古诗引发了我对教学方法和学习态度的反思。
这两首古诗分别是《登鹳雀楼》和《静夜思》。
通过解读诗意，我对教学中的问题有了更深的认识，也找到了一些解决办法。
《登鹳雀楼》是唐代王之涣创作的一首登高咏史诗。
这首诗以壮丽的自然景色描绘了长江河畔的壮丽景色，展示了作者壮志豪情的一面。
但在这首诗中，我留意到一种教学中常见的问题：知识被孤立地传递，缺乏联系和应用的环节。
在这首古诗中，作者描述了雄伟壮观的鹳雀楼和江山如画的风景。
但我发现，在诗中，并没有涉及与其他知识领域的联系。
诗中的壮丽景色似乎只是为了给读者带来美的享受，而没有更深层次的含义。
这点让我想到了在课堂上，有时候教师只是简单地传授知识点，而忽略了将知识与实际生活和其他学科进行连接的重要性。
为解决这个问题，我在教学中更加注重将知识与实际生活联系起来。
例如，在教授历史知识时，我会与学生一起进行角色扮演，让他们亲身体验历史事件。
这样一来，学生可以更好地理解知识的实际应用，并且对所学内容有更深层次的理解。
另一首古诗《静夜思》，是唐代李白创作的一首寂寥感人的夜间怀念之作。
在这首诗中，我触动到了学生学习态度的问题。
在《静夜思》中，作者表达了自己对故乡的思念之情。
诗中的意境寂静肃穆，唤起了读者对家乡的回忆和思念之情。
这让我想到了学生在学习中常遇到的问题：缺乏兴趣和动力。
在教学中，学生的学习状态和学习兴趣是至关重要的。
但有时候，学生在学习过程中会感到枯燥乏味，缺乏动力。
因此，作为教师，我需要不断探索新的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣。
为了解决这个问题，我开始尝试在课堂上引入更多的互动和趣味性。
例如，在教授语文知识时，我会设计一些有趣的小游戏来巩固学生的知识。
这样一来，学生不仅能够在游戏中享受学习的乐趣，而且能够激发他们的学习动力。
通过对这两首古诗的分析和反思，我意识到教学过程中存在的问题，并找到了一些解决的办法。
我会继续努力改进自己的教学方法，以提供更好的学习体验和效果。
古诗词教学反思经典(15篇)
古诗词教学反思经典（15篇）古诗词教学反思1上完《古诗词三首》我首先对自己的实际教学进行了反思，发现一节课下来自己的过渡语言单一，无法全面引领学生走进古诗文的意境，一节课执教两首古诗容量大，总感觉学生理解得不够透彻。
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。
要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。
意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。
诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。
诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的`意境来表达审美体验，反映生活本质的。
入境，是读古诗的根本，设计教学时我充分考虑了这点，但在实际教学时却忽视对意境的描述和渲染，因而效果并不明显，学生的理解也仅仅停留在浅层次上。
在《乡村四月》教学中我扣住文眼“才、又”，突出乡村四月劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。
如果此时我能有意识地对乡村劳动场面进行一番描述，相信这些生活在城市的孩子能很快感染气氛，入情入境。
古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。
高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。
我在课堂上借助多媒体课件为学生展示了一幅幅美丽的乡村图画，再次反思自己的教学，的确受应试教育的影响较深，生怕在课堂上讲的不够，却忽视了对学生拓展的训练，“广积粮”的教学意识将我们引入另一片崭新的天地。
中国历史悠久的古诗词数不胜数，如何在小学阶段达到一定的目标，靠的不是老师一首一首地讲，而应该是有意识地将学生引入古诗词的意境，鼓励学生主动探索，主动阅读，主动积累。
古诗词教学反思2在教学本课时，我放手让学生根据书中和词语手册上的注释，自己弄懂诗句意思，然后比较三首古诗词，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐。
初中语文(八上)第三单元《唐诗五首》教学反思(共二篇)
初中语文（八上）第三单元《唐诗五首》教学反思（一）《唐诗五首》这篇课文是选自部编版八年级上册第三单元的课文，由王绩的《野望》、崔颢的《黄鹤楼》、王维的《使至塞上》、李白的《渡荆门送别》和白居易的《钱塘湖春行》五首诗组成。
古诗是语文教学中的一大难点，教师要让学生从篇幅短小、语言精练的诗句中理解诗意，体会作者的写作意境，的确有一定难度。
而且，稍不留神就会使学生产生厌烦情绪。
为了让学生爱学，我在教学中设计了以下的环节：1.通过优美的语言、配乐朗诵、启发想象、多种朗读、演演评评等手段，让学生在听听、读读、说说、演演中自然而然地掌握知识，提高能力。
2.教案紧扣古诗特点，把字词句篇、听说读写的训练落到实处。
从抓字词的翻译，抓词序的排练，抓句与句之间的衔接，以提高学生组词造词、遣词造句和语言思维能力。
3.在上课前，有目的的安排学生查阅诗人的有关资料，为理解诗意创造条件。
在课后举办“小小诗歌朗诵会”以提高学生积累语言的兴趣。
学生在这种迁移、拓展、延伸的过程中，实践能力和创新精神得到了一定的培养。
本次教学的成功之处：1.抓住诗眼和警句，引起学生的审美关注，启动学生的诵读趣味。
2.指导学生注意把握节奏韵律及感情基调，反复诵读，促使获得完美的美感。
3.巧妙整合教材，创新诗词教学。
这几首诗的共同点是以景传情,情景交融。
因此,引导学生领会作者寄寓在景物描写中的思想感情是本课教学的重点。
以往的教学都是按教材的固有顺序逐首进行讲析,总觉形式单调,学生也常产生厌烦情绪。
为此,我反复琢磨了这几首诗的思想内涵以及它们之间的内在联系,对教学内容进行了巧妙整合,并设计了多种教学形式以调动学生主动参与的学习热情。
初中语文（八上）第三单元《唐诗五首》教学反思（二）课堂上以训练学生为主，以实践活动为主，课堂的进度缓慢了许多。
《唐诗五首》整整进行了五节课，可是这五节课跟初一的五节课相比，有了很多的进步。
根据目标定任务，本课的阅读提示中说要学习唐诗的相关常识，要读出节奏和韵味，感受律师的格律之美，因此读唐诗成为我们的一大任务。
初中古诗词教学反思
初中古诗词教学反思(2)初中古诗词教学反思范文这一点在我的课堂上表现的比拟明显，这也可能与我的教学有关吧。
在课堂上，我总想把我备课备到的以及讲课时想到的都告诉给学生，生拍讲课有什么漏洞，其实殊不知一节成功的课绝不是老师讲出来的，而是学生讨论出来的，在课堂上只有让所有的学生都参与到讨论中来，才能使所有的学生都有所收获。
古诗文教学更应该如此，因为古诗文的作者、内容及创作背景离我们都比拟久远，所以我们在解读文本的时候，就不能太主观，不能太武断，其实只要我们分析的在理就行，有句话说得好：一千个读者就有一千个哈姆雷特，确实如此，一个文本，我们的知识水平不同，我们的年龄层次不同，我们的人生经历不同等等，都可能会影响我们对文本的理解。
所以说老师过多的讲授不一定是好事，他可能会禁锢学生的思维，误导学生的多样理解，更不利于培养学生的综合素养。
无视了学生情感素养的提升。
我在讲古诗文的时候，往往会显的很枯燥，不外乎介绍作者、理解重难点字词、解读名句命短、背诵文本等，这些都是知识层面的，掌握起来也是比拟简单的。
其实作为一个有着五千年历史文化传统的国度来说，我们的古典文学，尤其是中国的古诗词，它所承载的历史文化内涵是不可估量的，这也是咱们中国五千年来最珍贵的文化财富。
那么，作为新时代的老师，我们有责任将这些优秀的文化传承下去，让一代一代人在这种厚重的文化熏陶下开拓创新，不断前进。
所以，在今后的语文教学实践中，我真应该好好的反思一下自己的行为了，作为一个文化的传播者，千万不要一味的去追求高分，培养出来的学生全都是“高分低能”。
在教学实践中，我更应该在传授知识的同时，努力提高学生的综合素养，使学生成为合格的中华文化的传承者，使中华文化发扬光大。
入选初中语文教材的局部古典诗歌形成的环境及构成的意象距离学生生活时代久远，与学生的生活、经历、学识相差很大，学生对此比拟陌生，加上传统教学秉承“字词句段篇”剥竹笋形式，采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，抑制了中学生的学习兴趣和探索激情，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得枯燥无味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。
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初中古诗词教学反思2篇Reflection on the teaching of ancient poetry in junior high school初中古诗词教学反思2篇前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：教学设计2、篇章2：1 加强诵读，积累古诗词 2 结合背景，理解古诗词凡是有生命力的古诗词都是诗人有感而发之作，诗所传达出的思想主旨无不与作者的平生、阅历、遭遇及他所处的时代的社会生活相关。
因此，要使学生正确理解古诗词的含义，就必须对这些知识有所了解。
这样才易与作者产生情感上的共鸣。
如赏读杜甫的《春望》诗，先要弄清这首诗的写作背景：唐玄宗天宝十四载 (755) 十一月，诗人赴奉先探家，正值安史之乱，贼破潼关，诗人被迫北上安家。
七月肃宗即位于灵武，诗人前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安，因他官职小，未被囚禁。
第二年，他乘隙逃离长安。
这首诗就是他逃离长安前一个月写的。
诗人正是因为与家人难通音信，家人的安危使他魂牵梦萦，表达他对妻儿的强烈思念，于是发出了“烽火连三月，家书抵万金”的感慨。
若不跟学生讲清这一背景，学生就很难明白作者的这种境遇，也就理解不了一封家书何以值万金。
又如李白的《行路难》，若不弄清楚李白写这首诗的处境，那么诗中的“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”等句子学生就无从理解。
因此分析诗歌前，我先跟学生把背景资料交代清楚：天宝元年，李白被召入京，供奉翰林。
玄宗虽对他礼遇有加，但不过是赏识他文学上的才华，李白“济苍生” 、“安社稷” 的政治思想根本没有实现的可能。
一向清高的李白忍受不了这种处境，而他的清高又为当朝的权贵所难容，终被“赐金放还” 。
离开长安，就意味着被迫放弃自己的理想。
这不能不使有着积极入世之心的李白感到极度苦闷。
这时，他的一位朋友在京城摆了一桌酒席宴请他。
面对美味佳肴，李白却“停杯投箸” ，难以下咽，学生也就能理解这种心情了。
3 抓住诗 (词) 眼，鉴赏古诗词古人作诗讲究“不着一字，尽得风流”“吟安一个字，捻断数茎须” 。
力求一字传神一语惊人。
而一首诗中最凝练最传神的字句就如同这首诗词的眼睛，即整首诗词的主旨句。
因此抓住古诗词的诗眼或词眼，是我们教学古诗词的一个突破口。
比如大家熟悉的王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸” 一句中的“绿”字，诗人曾用过“到” 、“过”“入” 、“满” 等字，但终觉不如“绿” 字来得好原因是：用“绿” 字诗意就更显深沉，情思浩荡，不但生动形象地写出了江南春风和煦百草逐生，流露出诗人当时奉诏入京的喜悦，还有经历罢相之后被征召回朝的重重忧虑，一个“绿” 字高度概括出诗人的喜悦、彷徨等丰富的内心世界，着实让称道。
4 联系生活，运用古诗词古诗词作为祖国文学宝库中最璀璨的明珠，我们不但要教会学生学习如何诵读如何理解，如何鉴赏，更要让学生懂得如何运用古诗词。
比如：当我们带领学生出去旅游，登上了高山之巅，我们可以问学生：此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情?学生一定能答出：会当临绝顶，一览众山小。
当一学生考试失意时，我问其他同学，我们可以用李白的哪句诗来劝慰他?大家齐答：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
当我在教学朱自清的《春》这篇课文中写雨的一段时，讲到“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
”三个比喻写出了春雨细密、轻盈的特点。
我问学生为什么会有这样的特点?学生用杜甫的诗《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
” 很好地回答了我是啊!“润物细无声” 不正是春雨细密轻盈这一特点的绝好写照吗?篇章1:教学设计古诗文教学是初中教学的关键，同时也是中学生的学习的难点。
由于考试需求，学生学习古诗文往往停留在“背诵默写” 层面，而忽视了古诗文中所承载的中华优秀文化，古诗文的学习失去了它的终极价值。
古诗文教学需要创新，需要学生在掌握字词句之后的再理解和再创造，这样才能让古诗文学习达到“形式” 和“内容” 的统一。
篇章2:1 加强诵读，积累古诗词 2 结合背景，理解古诗词凡是有生命力的古诗词都是诗人有感而发之作，诗所传达出的思想主旨无不与作者的平生、阅历、遭遇及他所处的时代的社会生活相关。
因此，要使学生正确理解古诗词的含义，就必须对这些知识有所了解。
这样才易与作者产生情感上的共鸣。
如赏读杜甫的《春望》诗，先要弄清这首诗的写作背景：唐玄宗天宝十四载（755）十一月，诗人赴奉先探家，正值安史之乱，贼破潼关，诗人被迫北上安家。
七月肃宗即位于灵武，诗人前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安，因他官职小，未被囚禁。
第二年，他乘隙逃离长安。
这首诗就是他逃离长安前一个月写的。
诗人正是因为与家人难通音信，家人的安危使他魂牵梦萦，表达他对妻儿的强烈思念，于是发出了“烽火连三月，家书抵万金”的感慨。
若不跟学生讲清这一背景，学生就很难明白作者的这种境遇，也就理解不了一封家书何以值万金。
又如李白的《行路难》，若不弄清楚李白写这首诗的处境，那么诗中的“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然” 等句子学生就无从理解。
因此分析诗歌前，我先跟学生把背景资料交代清楚：天宝元年，李白被召入京，供奉翰林。
玄宗虽对他礼遇有加，但不过是赏识他文学上的才华，李白“济苍生” 、“安社稷” 的政治思想根本没有实现的可能。
一向清高的李白忍受不了这种处境，而他的清高又为当朝的权贵所难容，终被“赐金放还” 。
离开长安，就意味着被迫放弃自己的理想。
这不能不使有着积极入世之心的李白感到极度苦闷。
这时，他的一位朋友在京城摆了一桌酒席宴请他。
面对美味佳肴，李白却“停杯投箸” ，难以下咽，学生也就能理解这种心情了。
3 抓住诗（词）眼，鉴赏古诗词古人作诗讲究“不着一字，尽得风流”“吟安一个字，捻断数茎须” 。
力求一字传神一语惊人。
而一首诗中最凝练最传神的字句就如同这首诗词的眼睛，即整首诗词的主旨句。
因此抓住古诗词的诗眼或词眼，是我们教学古诗词的一个突破口。
比如大家熟悉的王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸” 一句中的“绿”字，诗人曾用过“到” 、“过”“入” 、“满” 等字，但终觉不如“绿”字来得好原因是：用“绿” 字诗意就更显深沉，情思浩荡，不但生动形象地写出了江南春风和煦百草逐生，流露出诗人当时奉诏入京的喜悦，还有经历罢相之后被征召回朝的重重忧虑，一个“绿” 字高度概括出诗人的喜悦、彷徨等丰富的内心世界，着实让称道。
4 联系生活，运用古诗词古诗词作为祖国文学宝库中最璀璨的明珠，我们不但要教会学生学习如何诵读如何理解，如何鉴赏，更要让学生懂得如何运用古诗词。
比如：当我们带领学生出去旅游，登上了高山之巅，我们可以问学生：此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情?学生一定能答出：会当临绝顶，一览众山小。
当一学生考试失意时，我问其他同学，我们可以用李白的哪句诗来劝慰他?大家齐答：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
当我在教学朱自清的《春》这篇课文中写雨的一段时，讲到“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
”三个比喻写出了春雨细密、轻盈的特点。
我问学生为什么会有这样的特点?学生用杜甫的诗《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
” 很好地回答了我是啊!“润物细无声” 不正是春雨细密轻盈这一特点的绝好写照吗?【按住Ctrl键点此返回目录】一、探究背景，进入诗境首先，充分了解诗歌写作时的历史背景，是进入诗歌意境的前提，也是一把进入诗歌意境的钥匙。
如教学孟浩然的>，如果不对孟浩然官场失意和唐代诗人入仕情怀的介绍，我们就无从捕捉孟浩然那种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的急切的入仕心情。
再如教学杜牧《泊秦谁》，先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死，有家不归，有案不办。
杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢?奢华不除，大唐必亡!二、诵读成韵，领悟感情通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共呜，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。
一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。
四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。
“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。
五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带有/荷锄/归”。
七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。
同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。
古诗词朗读还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵绯恻的情诗《无题》，与世无争、清新自然的《归园田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。
我以为古诗教学的重点应是指导朗读。
朗读时注意停顿、节奏、轻重缓急。
反复品读，读出韵味，熟读成诵，在自我感觉中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和体验，达到潜移默化的目的。
三、品味语言，整体感知诗歌讲究“炼字”，古有“吟成一个字，捻断数根须”之说，又有“二句三年得，一吟双泪流”的美谈，都说明遣词炼句的讲究和艰难。
讲授诗歌要注重品味语言，赏析诗句，整体把握。
如“山光悦鸟性，谭影空人心”，不说山光使诗人心情宁静愉悦，而写山光使飞鸟怡然自乐，这就是含蓄不露，这就是诗味。
鸟的怡然自乐，正是诗人淡泊宁静的反映。
这就是借物境写心境，用光和影营造了一种幽静清寂的境界。
又如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，这句诗有三层境界，“孤帆”一层，“运影”一层，“碧空尽”又一层。
①老朋友孟浩然坐船走了，渐渐地，连他的船也望不见了，只能望见孤帆一片，李白还在岸上望着。
②直到孤帆也看不见了，只看见隐隐约约的帆影，李白还在岸上望着。