低年级建筑类专业课程“模块化”教学改革探索——以海口经 济学院为例

低年级建筑类专业课程“模块化”教学改革探索——以海口经

济学院为例

摘要：本文针对建筑类学科的就业现状，提出课程体系“模块化”教学改革的一种思路。并以低年级建筑类专业课程作为切入点，提出“模块化”改革策略——破而

后立，并作出具体的“模块化”实施方法探索，希望借此与其他应用型本科院校就

该专业的教学改革进行更多的探讨。

关键词：模块化；教学改革；建筑类

一、引言

我国建筑类学科所培养的毕业生就业状况普遍较好。尽管不同高等院校之间

教学条件和水平存在差异，但是该专业的毕业生总体上供不应求，这也反过来刺

激了新设院校的增加。建筑类学科本身在当前我国各地受到了地方政府和领导的

高度重视，其“龙头作用”的观点得到普遍认同。国家对乡村问题的日益重视，地

方的社会经济发展与城市建设问题紧密联系，以及城镇化水平的提高、城市建设

和开发的需要，都使得社会对建筑人才日益关注，社会对于建筑类专业人才的需

要也呈日益增长态势，对于高端顶尖专业人才的需求呈现直线上升趋势。然而基

于专业毕业生的就业情况调查发现，建筑类专业在当今城市高速发展的条件下，

虽具有非常良好的就业机遇和可观的就业势头，整体上看，建筑类人才在较长的

一段时间内都将处于供不应求的状态，但在实际社会中，毕业生的就业率并不符

合这一情况。这是毕业生的自身条件和知识储备与用人单位的用人条件和岗位需

求不一致所造成的。

为更好地解决上述问题，满足高速发展的社会对专业人才的真实要求，必须

实施教学改革，进行应用型转型专业建设。这不是单一的课程改革，而是专业教

学改革，是所有课程的“破而后立”，是课程体系的“模块化”教学改革。

二、低年级建筑类专业课程“模块化”框架及内容

1.模块总体框架。根据我校建筑类专业现状，结合一系列专业调研和思考，

专业采用“因材施教”的教学方式，实施“1.5+1+1.5”人才培养模式：大学的前三学

期（即低年级）学习公共基础课、专业基础课、专业技能课；大学的第四学期开

始进入到建筑类专业的分专业——建筑学专业或城乡规划专业学习，在第五学期

完成分专业的专业核心课程学习，实现理论知识的基础铺垫，并辅以紧贴行业的

工作坊教学，大大提高学生的实践动手能力，为后续实践教学预热；大学后三个

学期，则是以实践为主的工作坊教学和项目式教学，在一个个完整的项目中熟悉

建筑设计、规划设计、景观设计等的流程，熟练应用专业软件，突破专业技能。

根据人才培养模式的思想指导，低年级建筑类专业课程进行了“模块化”处理，

形成了结合教学内容和目标要求，由基础模块和实践模块两部分组成的“模块化”

教学总体框架。其中，基础模块主要包括设计初步模块、艺术表现模块、建筑阴

影透视模块、房屋建筑学模块、建筑设计模块、景观设计与场地设计模块、设计

图解模块等，实践模块则主要包括行业认知、主题抄绘、色彩素描实习、建筑表

现技法、建筑模型、VR虚拟建筑等。各模块间的关系及简化流程如图1所示。

2.基础模块内容。低年级建筑类专业的基础学习主要涉及到设计思想的学习，设计表现技法的学习，建筑形态构成、色彩构成、形体特征构成、建筑结构等基

础理论知识的学习，设计表达的学习，以及简单的建筑设计尝试，为后几个学期

的实践教学、项目式教学打下良好的基础。

基础模块主要包括：①横跨第一、二学期，帮助学生更好地了解建筑的形体、形态、色彩等，并掌握设计相关的基本概念的设计初步模块、艺术表现模块；②将建筑投影知识、建筑透视知识、以及Sketchup软件操作的内容整合的建筑阴影

透视模块；③将建筑的基本构成进行拆解，结合AutoCAD软件学习的房屋建筑

学模块；④包括以别墅为主的小型建筑设计，以及以幼儿园、小学为主的中型建筑设计的建筑设计模块；⑤景观设计与场地设计模块；⑥设计图解模块等。

3.实践模块内容。低年级建筑类专业课程的实践模块包括课程内的实践、实验，以及实训课程、寒暑假的小学期实践内容。课程内的实践、实验主要以软件

学习练习，动手实践能力锻炼，以及以实际案例为主导的设计作为核心；实训课

程是课程的补充练习，包括在第一学期进行的行业认知实习，对色彩、建筑表现

进行锻炼的色彩素描实习、建筑表现技法实习，针对建筑软件操作进行与课程结

合的锻炼的建筑模型实训，以及结合软件，促进学生对建筑尺度有更清晰的认识，同时加强学生学习趣味性的VR虚拟建筑实训；寒暑假小学期实践则以具体的每

届学生每学期的学习情况进行补充学习和课程锻炼，实时调整，具有一定的可变性。

三、低年级建筑类专业课程的“模块化“改革策略与实施

专业课程“模块化”改革的思维逻辑主要是“破而后立”。打破各个课程之间的

壁垒，加强课程间的联系，并在课程安排中体现出课程的关联性，使课程学习环

环相扣，有利于学生学习的连贯性，并形成一套自己的专业学习系统。

在低年级建筑类专业课程的“模块化”实施中，尝试将课程破开联合成为“模块化”课程，同时进一步增强“模块化”课程之间、基础模块与实践模块之间的联系。

以第一、二学期的设计初步模块、房屋建筑学模块、建筑阴影透视模块、建筑设

计模块、实践模块建筑模型实训之间的课程联系为例。第一学期《设计初步Ⅰ》

的课程作业包括某低层建筑施工图抄绘，该抄绘图纸又将作为第二学期《房屋建

筑学》课程中天正软件作业的施工图机绘内容；第一学期的假期作业是针对自家

住宅进行建筑图绘制，第二学期的假期作业是将该建筑图进行电脑机绘；第二学

期的实践模块建筑模型实训的实训任务是利用第一学期《建筑阴影透视》学习的Sketchup软件和第二学期学习的《房屋建筑学》AutoCAD软件，将第二学期《小

型建筑设计》中自己设计的垂直空间进行三维建模和平立剖面图绘制。

这些课程壁垒的打破和内容的联合，极大地促进了建筑类专业课程体系的形成，也帮助学生理清课程关系、建立专业思维逻辑、构建专业学习网络，并最终

落脚于实践动手能力的培养，对于整个人才培养模式的顺利进行具有极大推动。

四、结语

“模块化”教学改革不是某一个课程的教学改革，它必须与专业的人才培养模

式紧密结合，形成一个完整的整体。脱离于人才培养模式的“模块化”教学改革是

流于表面的改革，无法取得真实有效的效果与成绩。只有依据国家对地方院校以

服务地方为主的总要求，依据地方实际，进行人才培养总目标的不断调整，进行

人才培养模式的不断探索，才能真正实现“模块化”教学改革的目标：培养面向地方，服务行业，培养具有国际视野，熟悉国际规则，有较强国际经营能力的高素

质应用型人才。