低年级建筑类专业课程“模块化”教学改革探索——以海口经 济学院为例
以能力为核心的建筑学专业课程体系改革研究
８６ Biblioteka ０１８年第３９期 （总第３１５期）
教胃界 ／ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＣＩＲＣＬＥ
课程教学Ｖ
平不 足 ，在 实践 课程 教学 中 ，使得 学 生实践 能 力很 难提 高 。当 学生步入社会之后 ，实践能力不足 ，势必影响未来发展。因此 ， 完善 建筑 学 专业 的课 程体 系 ，以 能力 培养 为核 心 ，提高 学 生的 建筑专业水平 ，成为建筑学专业未来发展的关键 。
（四 ）教学评估过程考核标准不完善 在我 国多 数 高等 院校 中 ，建筑 学 专业对 学 生学 业 评估 考核 明显不足。在评估考核过程中，教师评价学生 、拟定成绩 ，多 以学 生 实习 、过 往专 业知 识成 绩 、对学 生 的主 观 印象 等进 行评 定 ，忽视 了学 生 在 实践 中 的收 获 。评 定 的不 完 善 甚 至功 利 化 ， 影响了学生自身发展与能力展现 ，导致学生侧重理论而轻视实 践，影响了学生未来发展。因此 ，要完善教学评估考核，重视 学生实践能力的掌握 ，推动建筑学专业发展。 四 、以能力为核心的建筑学专业课程体系改革措施 在高等院校中，无论何种专业 ，课程体系的改革都应始终 坚 持 专业 人才 的 培养 。在 建筑 学 专业 中 ，人 才 培养 应 以增 强学 生能力为核心 ，课程体系改革应重视学生设计能力、创新思维、 项 目策划 能力 等 方面 的能 力培 养 ，以便 学 生毕业 后 能快 速胜 任 建筑行业方面的工作。总之，在建筑学专业课程体系改革中 ， 综 合 能力 的培 养是 关键 。 （一 ）明确教育目标 ，分层 提高学生的能力 在建筑学专业中 ，教师可将该专业分为两个层次。其一为 基础技能的培养 ，包括场地设计、流线组织 、建筑方案设计等 能力 ，学生掌握该层次的内容 ，能够胜任一般性建筑方面设计 的工 作 。其二 为创 新 能力 的培 养 。建筑 行业 在 不断 发展 ，建 筑 方面人才只有不断创新 ，才能紧跟时代发展 ，不被社会淘汰。 并且 ，在 建筑 工作 中 。环境 不 同 ，地质 不 同 ，若 工 作者 不 具备 创新能力 ，很难根据实际情况设计出符合当地情况的现代化建 筑 。 可见 ，创 新 能力在 建筑 学人 才 培养 中至 关 重要 。总之 ，在 建筑学专业的课程体系中 ，明确教育目标 ，分层提高学生能力， 才 能 真正根 据 目标 向前发 展 ，提 高学生 在建 筑方 面的 能力 。 （二 ）制定 以能力 为核心的环节链 新 形 势 下 ，社 会 对 建 筑 学 专业 人 才 提 出 了 新 的要 求 ，如 ： 学生应具备自学能力 ，以便快速掌握新知识 、新技能 ；学生应 具备综合能力、创新能力与判断能力 ，全面推动建筑行业发展； 学生应具备团队协作精神 ，提高工作完成率等。随着社会对人 才要求的提升 ，在建筑学 专业的课程体系改革中 ，应以社会需 求 为导 向 ，将课 程 分为若 干 部分 。 以建筑 设 计为 例 ，可将 课 程 分为理论学习、设计前的调研、设计方案构思与讨论 、设计方 案汇 报等 ，这样 ，以培养 学生 设计 能力 为主 ，形 成一 条环 节链 ， 在每个环节中培养了学生相应的能力 ，学生的专业能力得到充 分锻 炼 。 （三 ）改革传统的学分制 当 前 ，在我 国 高等教 育 中 ，学分 制被 全 面应 用 ，除 了专 业 课程外 ，学生可自主安排学习课程 ，提高了自主能力，加强了
《建筑施工技术》课程在模块式教学改革中的探索与实践
知疲 倦。所 以兴趣是 最好的老 师 ，既然玩是 人之天性 ，我们 在作 业的设计 上
强 合作 ，不要 只顾 自己一 门课的 作业布置 ，不顾其 他学科 的教学 。有的教 师 我 行我素 ，只顾 自己的科 目作业 ，不给其 他科 日留余地 。记得有 一次在给初
是 否也应该 整合 多种课 程资源 ，做 到寓教 于乐 呢？ 当然我们 老师 也有 无奈 ：
新课程 改革 已有些 日子 了，可其 评价 制度 的改革 力度却不 是很大 ，这多 少让 老 师们有 些无 所适 从 。 反 思二 ：我们 的 学校 有没 有成 为 学生 的乐 园 ？现在 ，大 多数 学 校在 拼 命的追 求升 学率 ，于是 忽略 了 “ 劳逸 结合” 的教育 ，许 多老师 恨不得 学生 整 天钻 在学 习里，以提高教 学的成 绩 。早上 赛着 点儿让 学生早 到校 ，晚上赛着 点儿 不让学生 回家 ，自己也陪 着学生 熬时 间 ，这样表 面看 起来是很 兢业 ，很 负责 ，其 实是 在扼 杀学 生幼 小 的灵 性 ，摧残 学生 的身 心 健康 。结 果适 得其
“ 模块 式教学 法” 。它是 在深入 分析每个 职业 （ 工种 ）和技 能的基 础上 ，严格 按照工 作标 准 （ 岗位规 范 ） ，将 教学 大纲 和教材 开发 成不 同的教 学模块 ，形 成类似 积 木组合 式 或者 一部 多个 零件 组成 的机 器 武的 教学 方式 。
２ 模 块式教 学理论
２ １ 模块 的含义
“ 块”一 词 是外 来语 ，其英 文为 Ｍｏ ｕ ｅ，一 是指 标准尺 寸的 建筑部 模 ｄ ｌ
件 、家具 部件 ；二是指计 算机或 计算机 程序 的模件 、组件 、模块 。模块化 作 为一 种高技 术时代 的技术 开发 、设计 思想 ，最初 ｉ现 在信 息技术 领域 。由于 Ｊ ｌ 计算 机软件 、硬件采 用 了模块 化结 构 ，不仅 大大缩 短 了软 、硬件 产品 的开发
低年级建筑学专业“设计结合建造”教学模式探析
692016年/第三十三期/十一月（下）低年级建筑学专业“设计结合建造”教学模式探析刘娜（桂林理工大学土木与建筑工程学院广西・桂林541004）摘要“设计结合建造”的教学模式是建筑教育发展的新趋势。
本文从引入建造教学的意义出发，反思传统建筑设计教学中的不足，进一步提出在低年级开展建造教学需要解决的问题，并就此阐述了笔者在教学中的主要操作模式实践，以期对建筑学专业教育起到探索的作用。
关键词建造建筑设计教学中图分类号：G642.0文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.11.032Analysis of the Teaching Mode of "Design andConstruction"in the Low Grade Architecture SpecialtyLIU Na(School of Civil and Architectural Engineering,Guilin University of Technology,Guilin,Guangxi 541004)Abstract The teaching mode of "design combined with construction"is a new trend in the development of architectural edu-cation.Starting from the introduction of the construction of the meaning of the teaching,lack of reflection on the traditional teaching of architectural design,put forward to carry out the construction of teaching problems need to be solved in the lower grades,and expound the main mode of operation practice of individual teaching,in order to explore the role of Architecture education.Keywordsbuild;architecture design;teaching1引入建造教学的意义肯尼斯・弗兰姆普敦在《建构文化研究》一书中提到“建筑首先是一种构造，然后才是……表皮、体量和平面等更为抽象的东西”。
建筑工程专业的专业基础课程模块化教学适用性探讨
了这 样 两 个 方 面 ， 最 后 要 考 虑 的 就 是 专 项 定 的 影 响 ， 努 力培 养 学 生 们 的 额 自学 能 力 ， 能 力 的 具体 分析 ， 关 于 专项 能 力 ， 就 是 描 述
一
完成 以后 可以 进 行适 当的 教学 考核 ， 进行 现
心， 尊重 的 仅 仅 是 教 师 的 主体 地 位 ， 忽略 了 这每一项 的能力 ， 它 所 要 求 最 后 要 达 到 的 场 反 馈 ， 同时， 要注意气氛的调动。 个水平 ， 也 可以 说 是 能 力 的标 准 。 应 该 详 应该是尊重学 生的 主体地位 ， 结 合 教 师 的 细 的 写 出步 骤 、 要求、 知识 、 态度 、 工具 、 安 全措施、 技能 等相 关 内 容 ， 对 于 每一 个 专 项 能 力 都 要 进 行 相 关 配需 ， 便于 １ ３ 后 专 业 型 集优 人才的培养。 （ ３ ） 对于教学分析 ， 也 就 是 专 项 能 力 以 及 相 关 的 基 础 知识 的 划 分 ， 教 师 应 该 知道 ，
我国虽然 一直 说 要教学创新 ， 模 式 改 ２ 课程 设计的具体 路线方针 进， 可 是 传 统 教 学 之 中 的 不 足 在 很 多 地 方
学 与实 习 教 学 这 两 者 分 别 进 行 ， 理 论 老 师
工作的过程之 中， 把 那 些 典 型的 任 务 作 为 知识核心以及重 点 ， 要 懂 得 加 强课 程 与 实
［ Ｕ１ ０
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Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ Ｏ ｕ ｃ ａ ｔ １ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ １ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
职业技 术研 究
建筑 工 程专 业 的专 业 基 础 课 程 模 块 化 教 学 适 用性 探讨
浅谈高职建筑工程专业基础课程模块化教学模式
浅谈高职建筑工程专业基础课程模块化教学模式摘要：本文指出了高职院校建筑工程专业基础课程传统教学模式的不足,介绍了模块化教学模式的优点。
关键词：建筑工程；模块化；教学模式1传统教学模式的不足传统的教学模式是理论教学和实习教学分别进行,理论教师只注重理论知识的讲解,实习教师更关心实际操作训练,理论教学与实习教学严重脱节,存在着理论学习比较抽象,不利于与生产实习相结合的现象。
这种教学模式下的学习内容枯燥乏味,难以激发学生的学习兴趣,给学生学习造成困难,必然影响教学质量的提高。
2模块式教学模式的特点传统的学科型教学模式是以教师、课堂和教材为中心，新的模块化教学模式则是以突出学生在教学中的主体地位、突出“做”在教学中的重要作用、突出知识-技能-态度三位一体的教学目标为中心。
在教学过程中模块式教学模式始终把学生放在中心位置，突出学生在教学中的主体地位，充分体现了“以人为本”的教学理念。
Www师生的角色发生了重大转变，学生不再是知识的被动接受者，而是主动学习者、自主构建者，积极行动者；教师不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引导者和推动者。
它强调发挥学生在教学中的能动性，激发他们迫切的学习愿望，高昂的学习热情，认真的学习态度。
通过主动完成工作任务的学习行动，让学生在真实或方阵的职业环境中，依靠自己的努力达到学习的目标，将专业理论知识在完成工作任务的过程中重构，逐步形成职业能力。
它也重视发挥教师在教学中的主导作用。
教师要对教学目标、教学内容、教学方式、教学过程和教学评估等教学要素进行精心设计，引导学生完成各种工作任务，在完成工作任务的同时，学生掌握了知识，具备了职业能力，达到预期的教学效果。
模块化教学与传统教学模式相比更加强调知识的实践性，充分体现了“教学做合一”的教学理念，突出实践在教学中的重要作用，注重通过实践来构建知识。
3课程设计的技术路线3.1职业分析确定构成建筑工程行业的各种工作岗位，按复杂程度说明行业范围内的具体工作——去建筑企业进行咨询。
建筑经济管理专业教学中培养学生实践能力的基本框架研究
一
２８ ５一
中 国新 技 术 新产 品
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Ｃｉ ｗ ｅｎｏｅａ ｏ ｃ ｈ ａｅ Ｔ ｈ ｌｉ ｎＰｄ ｔ与教 育技 术
建 经 管 专 教 培养 生 践能 的 本 架 究 筑 济 理 业 学中 学 实 力 基 框 研
郑志慧 张 东 梅
（ 龙 江 建 筑职 业技 术 学 院 ， 黑 黑龙 江 哈 尔滨 １００ ） ５０ ０
摘 要 ： 筑经济 管理 专业 学生 实践 能力 培养 目标的 建立要 结合 基本 能 力与专 业能 力的要 求 ， 成以基 本 能力 为基础 、 业能 力 、 建 形 专 创 新 能力 为核 心 的科 学框 架 。学校要 通过 建立 系统科 学的 实践 教 学体 系、 高校 内实践教 学质 量、 提 多角度 地 为学 生提 供 企业 实践机 会 等途 径提 高学 生的 实践 能 力。 关键 词 ： 筑经济 管理 ； 建 实践 能力 ； 养 目标 培 我国高等学校建 筑经济管理专业教育 与企 ２ ３科技研 究平 台 ，以科技竞赛 和课题 研 力与组织管理能力 的目的 。同时应该加大实践 ． １ 业实际发展相脱离 ，学生不 了解企业实 际运作 究为方 向的科技研究平 台。该平 台以课题研究 教学的投入 ， 建立和健全各种 仿真实验室。 实验 情况 ， 缺乏实践能力的问题 由 已久 。 来 造成这一 团队和学科创新团队为主要对象 ，通过鼓励这 是校 内实践教学的主要方式之一 ，对于建筑经 问题 的根本原 因在于 ：一是 实践教学的 目标和 些 团队参 与校 、 、 省 国家 级课外科 技作 品竞赛 、 济管理专业 ， 可以通过建立校 内模拟实验室 ， 通 培养学生的实践能力 。 要求不 明确 ， 在现行教育计划中缺乏明确 、 规范 教 师或企业的课 题项 目等方式 ，加
高职院校建筑工程专业课模块化教学改革研究
高职院校建筑工程专业课模块化教学改革研究传统的高职院校建筑工程专业课程授课具有一定的弊端，教师的教学功利性较强且缺乏创新，严重阻碍了学生对专业课程的学习，这一现象已经引起相关学者的研究与关注。
现阶段，高职院校建筑工程教学的首要任务就是对专业课模块化教学进行深入研究，提出相关的改革措施。
文章针对目前高职院校建筑工程专业课模块化教学过程中的问题进行细致的探讨与解决。
一、模块教学的相关概念及意义1.模块教学的概念首先可以按照课程内容将课程设置为四个部分，针对课程教学流程设置课程授课的顺序，相关课程内容可以不分先后进行课程的设置。
专业课程内容分别是：专业知识基础模块、建筑构件设计过程与制作的模块、建筑分部工程组织施工模块、建筑单位施工管理部分模块。
通过讲授以上课程内容，能够提升学生的实际专业能力，提升学生的专业技能、综合能力、实际探究能力，通过将专业知识及实踐活动相结合来提升学生的实际工作能力。
2.模块教学的意义模块化教学能够有效提升学生的实践和动手能力，有利于学生的未来发展。
高职院校对学生的培养应以学生未来就业为出发点，要培养和提高学生的职业能力，提升学生的动手实践能力；要在社会需要和市场需要的基础上进行细致的研究与探讨，从全方面出发，满足学生实际社会发展需要，以创新的眼光对学生的实际能力进行有效的培养。
二、模块化教学的具体方式1.教学方法进行模块化教学的具体授课方式主要有以下四种：交叉讲解法、启发式提问法、情景授课法以及任务驱动法。
在实际的课程内容授课过程中，要结合多媒体设备，针对不同的授课方法进行具体的研究与分析，对不同情况及课程要进行系统的研究，针对建筑项目中的施工技术、安全管理、质量检验与标准等相关内容进行有效探究。
2.设计原则高职院校学生的专业课程内容的设置要从建筑企业对学生上岗需求出发，探讨相关教学计划，训练学生的基本功与技能素养。
模块教学的开展要遵循相关的开展原则，要以培养学生达到实际工作内容的相关标准为目标，面向学生的实际操作水平进行有效的探讨，制定相关的训练内容和训练要求，达到开展模块课程的实际目的。
《建筑施工技术》模块化教学改革研究
关 键词
建 筑施 工技 术
模 块化
教 学改革 文章编 号 ： ２ ３ ０ ６ － １ ４ ９ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ２ — ０ １ ２ ７ — ２
有解决 工程施工 中相关 技术 问题 的初步 能力 。 其 次， 选择 或编制符合 模块式 教学 的教材 ， 确 定合理 的课程模 块 。 模块化 教学 的教 材要遵 循教学 的基本 原则 ， 在课程 的构架 上突 出能力 本 位， 使职 教 由学历 教育 向素质教 育转变 ， 由专才 教 育向通 才教 育转 变， 由知 识教 育 向能力教育 转变 ， 以适 应 未来世 界对 职业 技术 人才 的 要求， 在竞 争 中立于不 败之地 。课程 模块 设置 ： 以建筑 施工 技术 的工 艺流程 作 为课程 模块 划分 依据 ， 形 成 以岗位 工作 任务 为驱 动 的教 学 模块， 具 体分 为六大 模块 ， 包括 施工 前准 备、 地 基与 基础 工程 施工 、 主 体工 程施 工 、 屋面 工 程施 工 、 装饰 工程 施 工 、 室外 工程 施 工及 竣工 验 收 。 在结合 设置后 的教学模 块进行 教学知 识的选择 与安排 。 通过 固 定 的知识模 块 ， 将 以往分 散 的知识 点进行有 机整 合 ， 加 强教 学的针对 性和 明确性 。 课程模 块 的设 定 ， 如表 １ 所示 。
４ ５ ６
攫骺工程施工 装饰工程施工
屋赫基层、攫蕊结构、鼹面防水以及屋＿ 向保护层旅工 墙面装饰、地蕊装饰以及顶棚装饰
室外工程施工及竣工验收 户外地面施工、室外缭捧水施工、竣工验收程序和内容
２ ． ２ 理论 讲ｊ ｛ 过≥， 实践 实训过 少 ， 缺乏 系统性 。 目前采 用课堂 授 的方式 ， 尽 管教师 认真 备课和讲 授并运 用 多媒 体和 施工视 频教 学但教学 效果不 理想 。 对 学 生来说 ， 只听教师 的讲解 、 只看 教材 上的 图片 资料 ，而不 到施工 现场 去观 摩 体会 或亲 自参 与操 作， 相 当一部 分 内容 是很难 理解和 掌握 的。或者 由于部 分教师 自身 的 实践 动手 能力 差， 知 识适应 能力 差 ， 在 讲授 理 论和 指导 学生 实训 时缺 乏真 实性 、 权 威性 。现有 的实践教 学主要 按照知 识结构 而没按 照能 力 结构 实施 技能 训练 ， 不够 系统性 ， 这就 注 定 了这种 训练 只能 是单 一或 局部 的技 能训练 ， 不 利于提 高学生 的综合 技能 。 ２ － ３ 考试考评 内容 和考试 方法 陈旧 闭卷 的书 面考试 是主要 的考核 形式 ， 对 于大量 需要 学生 了解 和掌 握 的施 工工艺 、 技术 等 内容 ， 在题 型中多 以论述题 出现 ， 很容易 造成考 试背 笔记 的现 象 。 ３ ． 模块 化教 学课程设置 在 模块化 教 学改革 中 ， 首 先要 以市场 为导 向， 确 定合 适 的教 学 目 标 。 经 过大量 的市 场调研 发现 ，建筑 工程 技术 专业 毕业生 的未 来职 业 走 向主要 是施工 管理 ， 大 部分从 事施工 员 、 质检 员等一 线技术 岗位 ， 故主 要定位 于建 筑行 业生产 一线 高级 技术 应 用型 专业 人才 。要 求通 过 理 论和 实践环 节 的教学 ， 使学生 了解 有 关法 律法 规 、 熟悉建 筑施 工 的全过 程 、 熟 悉和理解 各工种 工程 的施工方 法 、 施 工要点 、 质量要 求和 安全 技术 。同时 了解 国 内外 建筑施 工新技术 、 新工 艺 、 新结 构 ， 具有 分 析处 理施 工技术 的初步 能力 ； 并 具备 一定 的实 践操 作技 能 ， 使 学 生具
以学为中心理念下建筑学二年级设计课程教学改革初探———提升承上启下阶段教学效果的新探索
以学为中心理念下建筑学二年级设计课程教学改革初探———提升承上启下阶段教学效果的新探索作者：高琼旻刘瑞丽荆彦亮来源：《决策探索·收藏天下（中旬刊）》 2020年第1期高琼旻刘瑞丽荆彦亮摘要：结合建筑学学科特点及二年级建筑设计专业课程自身特点及培养目标，积极响应国家及学校开展的以学为中心教学改革活动，年级组展开了“以学为中心理念下的建筑学二年级课程教学改革”研究工作，目的在于提升二年级教学中承上启下的教学效果，激发学生自主学习热情，避免过去与一年级课程严重脱节，学生无法适应二年级设计课学习的问题。
在教学内容上进行了“单元式”“切片式”等教学改革，在教学方法上采用了“以学为中心”的理念，从不同维度进行了改革探讨。
关键词：以学为中心；建筑学；二年级；“切片式”教学课题项目：本文系河南工业大学2018 年本科教育教学改革研究与实践专项项目（GJYJ-ZX11）。
在媒介高度发达的时代背景下，建筑相关专业发展迅猛，建筑学专业各领域研究成果日新月异。
在行业发展的新形势下，社会对建筑学教育及人才培养提出更高的要求。
为了更好地发展专业，培养优秀的建筑学人才，响应国家培养高素质创新人才号召，结合教育部“卓越工程师”培养计划，顺应建筑学“创新即为灵魂”的专业特点，努力寻找自身不足，顺应形势、迎接挑战，开展建筑学专业教学改革显得尤为必要。
一、项目研究的意义（一）课程设置意义：二年级设计课程在建筑学专业教育中的地位河南工业大学建筑学专业重点围绕行业与中原地区经济发展需求，不断优化专业培养方案。
采取“3+2”的人才培养模式，着重提升学生的综合素质和能力。
在课程建设上，采用“一条主线、四条辅线”的课程体系，“一条主线”即为建筑设计系列课程。
如图1所示，基础教学平台是学生建筑价值观形成与设计基本素质培养的重要阶段，对整个本科阶段建筑学教学培养目标至关重要。
在一、二、三年级共同构成的“基础性教学阶段”中，一年级基础课程起到认知启蒙的作用，主要通过体验、认知、分析建筑及其环境训练设计知觉认知；二年级的设计基础教学在一年级空间训练的基础上转向设计操作训练，突显从设计认知到设计操作训练的转向，引导学生对实际问题提出分析与解决的方法，强化设计观念与设计逻辑的培养；三年级的教学系深入提高阶段，引导学生处理建筑与自然环境、人文环境的关系，解决设计与复合功能、环境规划的关系。
“建筑施工技术”课程模块化教学改革探索与实践
“建筑施工技术”课程模块化教学改革探索与实践［摘要］文章结合目前高职教育的教学改革，根据“建筑施工技术”课程在模块式教学中的探索和实践，论述了模块式教学法的特点以及在课程改革中具体应用的效果。
［关键词］建筑施工技术模块式教学教学改革《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》职业技术教育部分明确指出，要大力发展职业教育，要把提高质量作为重点，要积极推进教育教学改革。
然而，生源素质普遍偏低、大量学生学习兴趣不浓，尤其生源急剧减少等因素，导致职业教育面临着前所未有的困难和挑战。
如何进行教育教学改革，采用有效的教育教学模式，提高教育教学质量，强化职业教育本质特征，增强职业教育为社会经济发展的服务能力，已成为业内人士的首选课题，众多职业院校都在寻找新的培养模式，高职建设类课程模块式教学改革势在必行。
本文探讨如何进行“建筑施工技术”课程模块式教学改革。
一、关于模块式教学的理论模块式教学英文“Modules of Employable Skills”（简称MES），是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的、行之有效的职业培训方法。
这种方法突破了我国传统的教育模式，抓住了职业教育技能训练这一核心，在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将课程标准和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式或一部多个零件组成的机器式的教学方式。
模块式教学具有强调把学生的需要放在第一位、强调学生学习的个性化、有很强的灵活性、有较强的实践性等特点，需要教师合理安排和调整教学内容，综合运用各种教学方式、手段，培养学生与未来所从事职业相适应的能力，让学生真正成为应用型人才。
目前，国内外模块课程模式主要有MES模块职业能力培训课程模式、“双元制”模块课程模式、集群式模块课程模式、单元累计制模块课程模式等。
二、模块式教学在“建筑施工技术”课程中的探索和实践（一）改革思路“建筑施工技术”是建筑工程技术专业的一门核心课，是学生走上工作岗位进行现场施工技术和管理的一门必备的专业课。
基于课程内容“模块化”思路下的城市设计教改探索
１ 研 究背 景
市设计课之前 缺少了《 城市设计 导论 》 这一相关 理论课程 的铺垫 。
还 没来得 及 对 我 校 建 筑 学 三 年 级 的学 生 和 老 师 而 言 ， 城 市 设 计 是 一 门 充 学生仅仅凭 借一次理论开题 和为 期一周 的基地调研 ， 就被迫仓促 地投身 到方案 构思 的进 满挑 战的 “ 转型” 课程 ， 意味着课 程的研究对象从 之前 的单体转 向 体会 和感 悟什么是城市空 间 ， 程 中去 了。很显然 ， 在建 筑设 计与 城市设 计课 程衔 接 的过 程 中 ， 群体 ， 从微 观转 向宏观 ， 无论在思 维模式 、 尺度 意识 还是设 计方 法 认 知环节” ， 只有先体会 和理解 了什 上都 面临新 的转变 和递进 。基 于这一 原 因 ， 自２ ０ １ ０年 开始 ， 浙江 缺失 了一个 必要 的城市空间“ 才能进 一步对它开展设计 。 树人 大学建筑学 专业 的城 市设 计教 学 团 队对 课程 进行 了持 续不 么是城市 空间 ， 断地 优化改革 ， 先后依托 ２次校级教 改课题 ， 从 教学理 念 、 教学 内 ２ ． ２ 内容 “ 以一 当十 ” 容、 教学方 法 、 课 堂组 织 、 绩效 考核 等 多个环 节 ， 开 展 了全 面深 入
济观念 、 历史人 文观念 、 生 态环 境 观念 系统 纳入 到城 市空 间 的整 学 习 自主性 。而且 ， 方案设计过程 中全盘采用 “ 小组 ” 讨论 模式 的
ห้องสมุดไป่ตู้
体设计 中去。
做法， 既容 易忽视 对学 生 独立思 考 能力 的培养 ， 又不 利 于个 人成
绩的多样化考核 。
模块化教学在建工类专业教学运用的探讨
模块化教学在建工类专业教学运用的探讨建工类专业是一门技术性较强的学科，市场对人才的认可主要是专业技术的掌握程度。
我们在教学过程中可以根据人员组织结构和工程项目的划分将课程模块化，这样才能做到有的放矢。
标签：模块化；技能模块化教学法（MES），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。
模块化教学主要是根据从业要求把职业分成一系列的单项技能，以具体内容作为“载体”，将一系列的单项技能融合在载体之中构成相应的“模块”。
这种教学方法更具针对性和实用性，强调学生技能的培养，从市场出发真正地做到“技术领先、技能为本”，“学一种技能，造福一个家庭”。
建工类专业是一门技术性较强的学科，市场对人才的认可主要是专业技术的掌握程度。
建筑工程项目的实施是一个较为复杂的过程，它涉及很多的技术，涉及很多的专业从业人员，不是一个人就能全部解决的，它需要众多的专业人员相互配合，比如按照项目人员组织结构，一般一个工程项目大都配备测量员、施工员、安全员、资料员等。
而且在建筑工程管理过程中一般是将整个项目划分为单项工程-单位工程-分部工程-分部子工程等，比如说在主体结构的浇筑过程中就分为模板分部工程、钢筋分部工程等。
针对建筑工程的以上特点，我们在教学过程中就可以根据人员组织结构和工程项目的划分将课程模块化，这样才能做到有的放矢。
工程技术学院建工类专业分为三个培养层次三年制大专、三年制中专、五年制大专。
针对不同的培养层次，我们在教学工作中应该区分来教学，不能一统而论。
一、三年制大专针对三年制大专，在云南外事外语职业学院人才培养方案的背景下，既要保证学生在学校里能够对相应专业进行系统的学习，也要突出学生实际应用技能的培养。
系统地掌握专业基础知识为今后学生步入社会后的可持续发展奠定基础，实际应用技能的培养是今后学生步入职场的专业能力的体现。
那么在今后的教学过程中除了按照人才培养方案对学生进行系统的专业知识教学，我们还可以针对专业技能进行突出的强化模块化教学。
设计初步课程“模块化”教学方法探析
【 摘要】 文章 扼要分析 了华北水 院设 计初步课程 的教 学现状 ， 讨 论 了该 门课程 的基本概 念 ， 检 视 了当前存在 的 问题和今 后 的走 向 ， 梳理 了 教 学内容 的重要模块 ， 最后提 出了注重建筑设计基础 培养 的模 块化教 学方 法。 【 关键词 】 设 计基 础教 学 模 块化 教 学改革 【 基金项 目】 本项 目为华北水利 水 电学院教 学改革项 目。 【 中图分 类号】 Ｇ ６ ４ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ２ ５ — ０ １
一
模 块化教学思路 中各模块并不是单一、 孤立的。它们相互 间环环相扣 。 具有 紧密的逻辑关 系。模块设 置按 照“ 认 知—— 技 法—— 空 间— — 实践” 的线索进行六大模块 的设 置 ， 每 个模 块都要 有各 自重 点强调 的 内容 ．它们是 经过基础知识要 点归 纳整合 而成 ， 模 块 内涵盖多个教 学要 点， 一个教 学要 点有 时会 在 多个模块 中被反复 强调 ，因而它们之 间由于建 筑入 门教 学 的综合 性而具有 了逻辑性 和连续性。模 块与模块之 间的关 系
为 了平衡 结果和 过程 的评分 比重 ，在近几年 的课 程改革 尝试 中， 我们 引入 了新的评价体 系（ 表格 １ ） 。由单一的任课老 师在期末依据作业质 量给 出成绩 ．改为在不 同的设计 阶段 分 别 由学 生之 间互评 ， 任课老师评价 ， 督导教师 审定 的多重评价 体 系。评价 内容也从 单一的模 型成果 ， 转 变为分析 报告 、 制作 过 程、 答辩等 阶段性成 果 ， 丰 富成 果展 示 内容 ， 加 强师 生间的
是 逐层 递 进 、 密不可分的 ， 前 一 个模 块 是后 一 个 模 块 的铺 垫 和 基础 ， 后 一 个模 块 是 前 一 个 模 块 的 深入 和发 展 。 ３ ． 评价方法及效果预期
旅游管理专业模块化课程体系建设研究——以海口经济学院为例
科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.14.093旅游管理专业模块化课程体系建设研究①——以海口经济学院为例李秀桂(海口经济学院 海南海口 570000)摘 要：该文以海口经济学院旅游管理专业课程模块化设置为关键突破点，重新构建旅游管理专业模块化课程体系，突出课程内容的模块化，以全面塑造旅游管理职业能力体系为特色，达到人才培养目标，探索旅游教育内在规律和学生个性发展的需要，以进一步适应社会对旅游管理专业高素质人才的急切需求。
关键词：模块化 课程建设 旅游管理 海口经济学院中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2019)05(b)-0093-021 模块化教学概念与意义课程模块化是基于充分考虑课程的编排与实施的科学化需要，在课程的教学和管理能力分析基础上，将教学课时进行合理安排，按照课程的知识点和相关技能要求，组织成课程若干模块。
模块化课程体系基于职业或岗位所需具备的知识、技能和素质要求为出发点，以课程模块为基本单元，编排科学的模块化课程组织体系，以能力培养为主要目标，整合教学内容，并基于课程标准的模块化制度，使实现人才培养目标得到有效保证。
目前我国旅游管理专业培养教育模式在课程体系设置上仍然沿用传统的学科导向、课程主导方式，一定程度上形成输入导向型的应试教育人才培养模式，导致学生实践技能和创新意识的欠缺。
因此，课程体系改革是教学改革的主线。
旅游教育的质量很大程度上取决于旅游管理模块化课程体系是否完善，模块化课程体系整合旅游教育链中的各个环节，决定着专业人才的培养方向、规格和质量，以及教学改革的重点、难点和突破点。
2 旅游管理专业特点旅游管理专业具有实践性强、理论体系较完整、学生全方位发展的特点。
一是高等院校旅游管理专业主要涵盖旅行社、酒店、景区、旅游管理部门及其他几个就业方向，专业本身实践性强，要具有极强的服务意识和具备一定的实操经验。
应用型本科旅游管理专业模块化课程体系的构建——以海口经济学院为例
2019年第〗期(总第811期)大教■兮科应用型本科旅游管理专业模块化课程体系的构建—以海口经济学院为例邵小慧李秀桂(海口经济学院旅游与民航管理学院，海南海口571127)摘要：应用型本科是我国高等教育中发展较快的一种新类型。
本文以海口经济学院为例，在分析旅游管理专业课 程体系现状的基础上，提出了模块化课程体系构建的“四重”原则，探讨了旅游管理专业模块化课程体系的具体构建路径及 模块化教学实施的三 体系的建设问题，服务于高质量旅游人才培养，并为其他专业的课程建设及人才培养提供参考和借鉴。
关键词：应用型本科旅游管理模块化课程体系_、模块化课程体系的内涵模块理论源于国外，1976年美国学者迈克尔•加扎尼加（michael Gazzaniga)提出模块的说法，之后西方学者特别是心理学领域对模块的研究比较活跃，加拿大的荷兰学院将模块理论引人教育领域，此后北美及其他地区的职业教育开始实践和应用模块理论。
20世纪90年代模 块化理论传人了中国，并且在中国高等职业教育中开始应用。
梳理文献，我们发现模块化课程目前有两种构建模式，一种是 M E S(Modules of Employable Skills)，也称之为任务模 块。
是20世纪70年代国实施的基于工作岗位任务的职业技能培训模式。
第二种是C B E(Competency Based Education)，也称为能力模块，以从事某种职业所需的 认知能力和活能[1][2]。
二、旅游管理专业模块化课程体系构建的必要性(一）模块化课程体系是对课程现状反思后的路径选择应用型本科院理专业的课程体系仍是 课、专业基课、专业课传的学，课程 的，学 的。
在 的课程 ，理专业的课程 ，化现 ，课程 较 ，源 ，在 业的“学论”、“源学”、“中国旅游地理”等课程中都有介绍，而且各自的 有一定出人。
外，学 的课程 的教课，教学 比较大，不利于应用型人才的培养。
正是由于课程 的，应用 院 在对现有课程 化。
建筑CAD项目模块化教学改革与探讨
传 统 的Ｃ Ａ Ｄ实训 过程侧 重于学 生的绘图能 力 ， 我校在抓 学生绘 图能力 的同时 ， 结合 实体的制作和使用功 能 ， 来 ， 为学 生以后的设计工作打下坚实
的 基础 。
５ 实训教 学 考核 体 系
Ｃ Ａ Ｄ课 程 的实 践教 学过程 中 ， 一 定要有 一套完 善的考核 体系 ， 学 生必须根据知识 的要求 。实现阶段性技能 目标 ， 这不 但 于提 高实践 教学 的效 果 ， 也有利 于教 师对学生掌 握知识 的
建筑 Ｃ Ａ Ｄ这 门课 程包括理论 教学 、 实践教 学和实训 三个 模块教学 ， 通过历年 的总结 和毕业 生的信 息反馈 ， 在 实践教学 的过 程 中存在 着很多 问题 ： （ １ ） 建筑Ｃ Ａ Ｄ总 学时一 般控 制在 ４ ８ 学 时～ ６ ０ 学时 ， 实践教学 与理论教学结合 程度欠缺 ， 实践教 学一直实行 独立授课 ， 有一 部分学生对实践重视不够 ， 学生参 与 的主动性不 够 ， 只是在被动地 完成任务 。 （ ２ ） 建筑 Ｃ Ａ Ｄ课程 教学 中存 在的显著现象就是教学 的内容不能满足 当前技 能大 赛 和行业需求 ， 不能够 与时俱进 （ ３ ） 建筑Ｃ Ａ Ｄ以建筑制 图为基 础， 绘 图过程 在延 续三面投影 的方法 。在教学 中发现 ， 部 分学 生在建筑 制图课程 的学习 中 ， 对 于建筑物 的平 、 立、 剖 面图的 相互 关系不甚 了解 ， 在后续建筑 Ｃ Ａ Ｄ课程的学习 中， 也仅 仅是 用软件抄 画图纸 。 综 合来说 ， 在教学环节 中的问题 ， 教和学存在一 定的脱节 现象 ， 采用项 目模块化 的教学模式 和理念 ， 解决 了存 在的上述 问题 ， 加 强实践教学的环节的教学力度 ， 因此建筑 Ｃ Ａ Ｄ的实践 环节的教学改革 已迫在眉睫 了。
基于“1+X证书”的土建类专业课程模块化教学改革实施方案——以房屋建筑学课程为例
基于“1+X证书”的土建类专业课程模块化教学改革实施方案①———以房屋建筑学课程为例王芳1，孙园淞2，应佳胜1（1.海口经济学院雅和人居工程学院，海南海口571127；2.招商蛇口海口发展有限公司，海南海口570311）一、房屋建筑学课程教学问题为了帮助高校尽快围绕“1+X证书”制度实现教学改革，有必要针对高校房屋建筑学课程教学现状进行分析，找出其中的问题。
下文就将介绍其中的主要问题。
（一）证书制度与教学衔接难度大“1+X证书”制度的实施需要与教学衔接，其中重点在于高校必须在了解学生个人理想意愿的前提下设计针对性课程教学流程，并配置对应师资团队与教学资源展开教学工作。
但很多高校在证书制度与教学衔接方面都遇到了阻碍，即高校不可能未卜先知，预先根据学生个人理想去设计针对性的课程教学流程，但如果先对所有学生进行调查，又需要大量的时间，使高校没有充足的时间去设计课程教学流程，因此证书制度与教学的衔接陷入了死循环状态，而很多高校对这种现象都表示无可奈何。
例如某高校自上学期放寒假以来就在为下学期的证书制度与教学衔接做准备，但高校发现自身难以在获取学生需求之前设计流程，若等到开学再去询问，那么整个过程又非常漫长，可能要持续半个学期左右，期间还会导致教学工作频繁变动，不利于教学质量，这就使该校犯难。
（二）不了解模块化教学模式在“1+X证书”制度下模块化教学模式基本是高校房屋建筑学课程教学改革的最优解，这一点很多高校都心知肚明，且对模块化教学模式有较高的重视度，但因为模块化教学模式引起高校重视的时间比较短，所以多数高校并不了解模块化教学模式，导致高校不能很好地围绕该教学模式进行教学改革，在改革之前需要耗费较长时间去学习相关理论、积累实践经验，否则贸然进行对应改革很大概率会导致不良后果产生。
因此，至少在当下高校是不了解模块化教学模式的，那么如何在短时间内将该模式引入房屋建筑学课程教学，实现教学模式改革就成为高校需要重点思考的问题，解决这一问题的根本思路是采用相关方法将模块化教学模式迅速在校内推广、实行。
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低年级建筑类专业课程“模块化”教学改革探索——以海口经
济学院为例
摘要：本文针对建筑类学科的就业现状，提出课程体系“模块化”教学改革的一种思路。
并以低年级建筑类专业课程作为切入点，提出“模块化”改革策略——破而
后立，并作出具体的“模块化”实施方法探索，希望借此与其他应用型本科院校就
该专业的教学改革进行更多的探讨。
关键词：模块化；教学改革；建筑类
一、引言
我国建筑类学科所培养的毕业生就业状况普遍较好。
尽管不同高等院校之间
教学条件和水平存在差异，但是该专业的毕业生总体上供不应求，这也反过来刺
激了新设院校的增加。
建筑类学科本身在当前我国各地受到了地方政府和领导的
高度重视，其“龙头作用”的观点得到普遍认同。
国家对乡村问题的日益重视，地
方的社会经济发展与城市建设问题紧密联系，以及城镇化水平的提高、城市建设
和开发的需要，都使得社会对建筑人才日益关注，社会对于建筑类专业人才的需
要也呈日益增长态势，对于高端顶尖专业人才的需求呈现直线上升趋势。
然而基
于专业毕业生的就业情况调查发现，建筑类专业在当今城市高速发展的条件下，
虽具有非常良好的就业机遇和可观的就业势头，整体上看，建筑类人才在较长的
一段时间内都将处于供不应求的状态，但在实际社会中，毕业生的就业率并不符
合这一情况。
这是毕业生的自身条件和知识储备与用人单位的用人条件和岗位需
求不一致所造成的。
为更好地解决上述问题，满足高速发展的社会对专业人才的真实要求，必须
实施教学改革，进行应用型转型专业建设。
这不是单一的课程改革，而是专业教
学改革，是所有课程的“破而后立”，是课程体系的“模块化”教学改革。
二、低年级建筑类专业课程“模块化”框架及内容
1.模块总体框架。
根据我校建筑类专业现状，结合一系列专业调研和思考，
专业采用“因材施教”的教学方式，实施“1.5+1+1.5”人才培养模式：大学的前三学
期（即低年级）学习公共基础课、专业基础课、专业技能课；大学的第四学期开
始进入到建筑类专业的分专业——建筑学专业或城乡规划专业学习，在第五学期
完成分专业的专业核心课程学习，实现理论知识的基础铺垫，并辅以紧贴行业的
工作坊教学，大大提高学生的实践动手能力，为后续实践教学预热；大学后三个
学期，则是以实践为主的工作坊教学和项目式教学，在一个个完整的项目中熟悉
建筑设计、规划设计、景观设计等的流程，熟练应用专业软件，突破专业技能。
根据人才培养模式的思想指导，低年级建筑类专业课程进行了“模块化”处理，
形成了结合教学内容和目标要求，由基础模块和实践模块两部分组成的“模块化”
教学总体框架。
其中，基础模块主要包括设计初步模块、艺术表现模块、建筑阴
影透视模块、房屋建筑学模块、建筑设计模块、景观设计与场地设计模块、设计
图解模块等，实践模块则主要包括行业认知、主题抄绘、色彩素描实习、建筑表
现技法、建筑模型、VR虚拟建筑等。
各模块间的关系及简化流程如图1所示。
2.基础模块内容。
低年级建筑类专业的基础学习主要涉及到设计思想的学习，设计表现技法的学习，建筑形态构成、色彩构成、形体特征构成、建筑结构等基
础理论知识的学习，设计表达的学习，以及简单的建筑设计尝试，为后几个学期
的实践教学、项目式教学打下良好的基础。
基础模块主要包括：①横跨第一、二学期，帮助学生更好地了解建筑的形体、形态、色彩等，并掌握设计相关的基本概念的设计初步模块、艺术表现模块；②将建筑投影知识、建筑透视知识、以及Sketchup软件操作的内容整合的建筑阴影
透视模块；③将建筑的基本构成进行拆解，结合AutoCAD软件学习的房屋建筑
学模块；④包括以别墅为主的小型建筑设计，以及以幼儿园、小学为主的中型建筑设计的建筑设计模块；⑤景观设计与场地设计模块；⑥设计图解模块等。
3.实践模块内容。
低年级建筑类专业课程的实践模块包括课程内的实践、实验，以及实训课程、寒暑假的小学期实践内容。
课程内的实践、实验主要以软件
学习练习，动手实践能力锻炼，以及以实际案例为主导的设计作为核心；实训课
程是课程的补充练习，包括在第一学期进行的行业认知实习，对色彩、建筑表现
进行锻炼的色彩素描实习、建筑表现技法实习，针对建筑软件操作进行与课程结
合的锻炼的建筑模型实训，以及结合软件，促进学生对建筑尺度有更清晰的认识，同时加强学生学习趣味性的VR虚拟建筑实训；寒暑假小学期实践则以具体的每
届学生每学期的学习情况进行补充学习和课程锻炼，实时调整，具有一定的可变性。
三、低年级建筑类专业课程的“模块化“改革策略与实施
专业课程“模块化”改革的思维逻辑主要是“破而后立”。
打破各个课程之间的
壁垒，加强课程间的联系，并在课程安排中体现出课程的关联性，使课程学习环
环相扣，有利于学生学习的连贯性，并形成一套自己的专业学习系统。
在低年级建筑类专业课程的“模块化”实施中，尝试将课程破开联合成为“模块化”课程，同时进一步增强“模块化”课程之间、基础模块与实践模块之间的联系。
以第一、二学期的设计初步模块、房屋建筑学模块、建筑阴影透视模块、建筑设
计模块、实践模块建筑模型实训之间的课程联系为例。
第一学期《设计初步Ⅰ》
的课程作业包括某低层建筑施工图抄绘，该抄绘图纸又将作为第二学期《房屋建
筑学》课程中天正软件作业的施工图机绘内容；第一学期的假期作业是针对自家
住宅进行建筑图绘制，第二学期的假期作业是将该建筑图进行电脑机绘；第二学
期的实践模块建筑模型实训的实训任务是利用第一学期《建筑阴影透视》学习的Sketchup软件和第二学期学习的《房屋建筑学》AutoCAD软件，将第二学期《小
型建筑设计》中自己设计的垂直空间进行三维建模和平立剖面图绘制。
这些课程壁垒的打破和内容的联合，极大地促进了建筑类专业课程体系的形成，也帮助学生理清课程关系、建立专业思维逻辑、构建专业学习网络，并最终
落脚于实践动手能力的培养，对于整个人才培养模式的顺利进行具有极大推动。
四、结语
“模块化”教学改革不是某一个课程的教学改革，它必须与专业的人才培养模
式紧密结合，形成一个完整的整体。
脱离于人才培养模式的“模块化”教学改革是
流于表面的改革，无法取得真实有效的效果与成绩。
只有依据国家对地方院校以
服务地方为主的总要求，依据地方实际，进行人才培养总目标的不断调整，进行
人才培养模式的不断探索，才能真正实现“模块化”教学改革的目标：培养面向地方，服务行业，培养具有国际视野，熟悉国际规则，有较强国际经营能力的高素
质应用型人才。
参考文献：
[1]王炎松,黎颖.基于人文特色的建筑设计课程教学体系研究——以大三教学为例[J].中国建筑教育,2015(02):51-55.
作者简介：程姝（1990-），女，研究生，硕士，助教。
研究方向为城乡规划方向。
王雅萍（1989-），女，研究生，硕士，助教。
研究方向为建筑设计方向。