四年级数学《确定位置》说课稿6篇
《确定位置》说课稿(4)
《确定位置》说课稿尊敬的各位评委老师：大家下午好！今天我要说课的题目是《确定位置》。
接下来我将从教什么，怎么教以及为什么这么教等三个方面来进行我的说课。
一、说教材《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第六单元的内容。
在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。
而本课的学习则是第一学段教学内容的发展，是学生今后学习直角坐标系的基础，它对提高学生的空间观念，表示周围环境中物体的位置都有较大的作用。
二、说教学目标依据新课标要求和设计理念，结合四年级学生的认知起点和心理特点，我制定了以下三个目标：1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3、感受数学与生活的联系，使学生进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，并且培养学生不怕苦难，勇于探索的科学精神。
三、说教学重难点本课的教学重点是——使学生经历确定位置的全过程，理解数对的含义并掌握用数对确定位置的方法。
教学难点是——在方格纸上用数对确定位置。
四、结合学情说教法和学法新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。
”所以本节课我主要运用的是创设情境教学法，多媒体辅助教学法和愉快教学法。
在学法方面，主要是通过学生亲生体验，自主探索，合作交流为主，通过观察比较，分析，讨论，归纳，解释与应用等数学活动。
让学生充分经历数学学习过程。
五、说教学过程在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教学理念，我将整个教学过程安排为五个环节：第一个环节：创设情景，游戏导入上课伊始，我会问学生，你们看过藏宝节目吗？紧接着，我会告诉学生老师今天在教室里偷偷藏了一个宝贝，想知道它藏在哪吗？在这里我会卖个关子，不直接告诉学生宝贝在哪，老师设置了几个关卡，需要学生们胜利闯关之后得到提示才能够找到它。
《确定位置》说课稿
《确定位置》说课稿一、教材分析《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第五单元第二课时的内容。
本节课的内容是用数对确定位置。
关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的现固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。
因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
基于以上的认识，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，我确定如下教学目标：知识与技能：结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
过程与方法：结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受坐标系。
情感态度与价值观：在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
教学重点：理解数对含义，掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定物体的位置。
二、说教法和学法1、说教法《数学课程标准》中指出，学生的学习不能再单纯的依赖模仿和接受性学习，而应该更多地采用自主学习、合作探究的主动的学习方式。
本节课我注重在课堂上多给学生活动的机会，让学生多动、多说、多练，同时借助有动画和声音效果的多媒体课件来激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握描述物体位置的方法。
为了提高教学效率，我准备了课件，方格纸和座位卡。
2、说学法学生的学习主要体现在两方面：（1）实践探索。
本节内容与学生的生活实际非常贴近，这部分内容的掌握与巩固也是在学生的实际应用中体现出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探索、尝试解决问题。
《确定位置》说课稿
《确定位置》说课稿针对《确定位置》一课，我将分为六个部分来完成说课：说教材、说教法学法、说教学手段、说教学程序、说板书设计、说教学反思。
一、说教学理念结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。
3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。
二、说教材（一）教材地位和作用根据方向和距离确定位置，是继学习了用数对确定位置后另一种表示物体位置的方法。
是学生在认识了八个方向，能够用量角器量角和画角的确良基础上进行的。
是在第一学段《位置和方向》基础之上的扩展与提升，对发展学生的空间观念具有十分重要的作用。
而且也是后面学习“平面直角坐标系”以及“灵活运用不同的方式确定物体的位置”的基础。
（二）教学目标1．使学生在具体的情境中理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定位置的科学性。
2．使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力，识图能力和有条理的进行表达的能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学余生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察日常生活现象，解决日常生活为题的意识。
（三）教学重点、难点及关键点依据课程标准的具体要求，通过对教学目标的分析，从学生实际情况来看，我把教学重点设定为：会用方向和距离描述物体的位置。
教学难点为：根据描述确定不同物体的位置。
三、说教法学法（一）教法六年级学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。
因此，教学中要充分利用学生已有的知识经验和认知发展水平，为学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中，理解和掌握知识。
基于以上认识，我在本节课主要采用了以下几种教学方法：（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对根据方向和距离确定位置学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。
《确定位置》数学说课稿精选7篇
《确定位置》数学说课稿《确定位置》数学说课稿精选7篇在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《确定位置》数学说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《确定位置》数学说课稿1各位领导、各位老师，你们好!今天我说课的题目是《确定位置（一）》，现在我从四个方面进行这节课的说课。
一、说教材和学情1、教材简析《确定位置》（一）是北师大版数学四年级上册第六单元第一课时的教学内容，本节课是在学生学习并掌握了位置与顺序、方向与路线等有关内容的基础上安排的。
教材先从情境入手，感悟确定位置的数学表示方法。
运用学生已有的知识和生活经验，让学生在生动、具体的现实情境中感悟新知并灵活运用，为今后学习空间位置的知识打下了坚实的基础。
2、学情分析学生虽然在第一学段学习过位置与顺序，方向与路线，但这节内容是数形结合，很多知识是认为规定的，因此我认为学生在接受数对的知识时需要一个循序渐进的过程。
3、教学目标、教学重难点的确立与依据《课程标准》为这部分内容设定的目标是“能在方格纸上用数对确定具体情境中的位置”。
根据这一目标，在深入挖掘教材，理解编者意图的基础上，结合本节课内容和学情分析，确定本节课的教学目标及重难点。
教学目标:①、能在具体情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置②、能在方格纸上用“数对”确定具体情境中的位置。
③、培养学生自主学习和与他人合作交流的能力。
④、感受数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐得情感体验。
教学重点：正确地用数对表示方格图上物体的位置。
教学难点：理解数对的意义及表示方法。
二、说教法、学法及教学媒体的运用根据本节课的教学内容和学生的实际情况，以及新课程的要求，课堂教学体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者这一基本观念。
为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，本节课我将采取“自主探索—交流合作——引导点拨”的教学模式。
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识的基础上进行授课的。
本节课的主要内容是让学生学会用数对表示点的位置，并能够根据数对确定物体的位置。
这部分内容在学生的日常生活中应用非常广泛，例如在玩游戏、找座位等场合都需要用到这方面的知识。
本节课的教学内容主要包括两个方面：一是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置；二是让学生学会根据数对确定物体的位置。
在教材中，通过生动的生活实例和丰富的实践活动，让学生在理解的基础上掌握这些知识。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的空间观念和数学思维能力。
他们在学习平面图形的过程中，已经接触过一些关于位置的概念，例如上、下、左、右等。
因此，他们对位置的概念并不陌生。
但是，对于用数对表示点的位置，以及根据数对确定物体的位置，这部分内容还是第一次接触，需要通过本节课的学习来掌握。
同时，四年级的学生好奇心强，善于模仿，对于生动有趣的学习活动比较感兴趣。
因此，在教学过程中，我将会利用这一特点，设计一些有趣的实践活动，让学生在动手操作的过程中掌握知识。
三. 说教学目标根据新课程标准的要求，我制定了以下三个教学目标：1.知识与技能目标：让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能够根据数对确定物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等实践活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点本节课的重难点是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置。
对于这个难点，我将通过生活实例和实践活动，帮助学生理解和掌握。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生活实例和实践活动，让学生在具体的情境中感受和理解知识。
2.合作学习法：学生进行小组讨论和实践，培养学生的合作意识和问题解决能力。
《确定位置》说课稿
《确定位置》说课稿一、深入挖掘，说教材《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》的起始课。
是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。
是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。
教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说小青的座位，引出第几组和第几个的话题。
再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。
符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。
二、说教学目标基于以上认识和对新课标的理解。
我将本课的三维目标确定如下：知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。
过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程。
体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。
情感态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
三、教学重难点在本课中，用数对表示位置是教学的重点，在方格纸上用数对表示位置则是本课的难点。
四、结合学情说教法和学法新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。
”在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，以真实的课堂情境为教学素材，用“活”教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。
选用的教学方法主要是创设情境、多媒体辅助和愉快教学法。
学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。
五、落实目标，说教学过程根据以上认识，我设计了“基本训练→问题情境→建立模型→解释应用→回顾小结”的课堂教学模式。
（一）基本训练，揭示课题新课伊始，我先让学生回顾以前我们曾学过的表示物体位置的知识，让学生知道表示物体位置的方法及多样性。
《确定位置》说课稿（通用10篇）
《确定位置》说课稿《确定位置》说课稿（通用10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《确定位置》说课稿，希望对大家有所帮助。
《确定位置》说课稿篇1一、设计理念结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。
3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。
二、教材简析《确定位置》是北师大版四年级数学上册第六单元《方向与位置》第一课时的内容。
本课主要通过用数对来表示和确定位置的学习，提高学生的空间观念，并建立初步的数形结合思想，对认识生活周围的环境有较大的作用。
三、学情分析。
四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。
但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。
四、教学目标及重点、难点。
教学目标：1、知识与技能：在具体的情境中，用数对表示和确定位置，并学会在方格图上用数对确定位置。
2、过程与方法：结合生活情境，使学生经历由具体到抽象，由特殊到一般的认知过程，建立观察——探索——思考——归纳——运用的数学思维体系。
3、情感与价值：使学生在学习知识的过程中体验数学与生活的密切联系，体会数学的现实性、价值性。
教学重难点：学会用数对确定位置，并能在方格图中用数对表示位置。
五、教学实践及成效。
根据我的设计理念和确定的教学目标，我主要从以下几方面进行了教学实践且收到了较好的效果。
1、课前活动为学习新知做好铺垫。
通过指定固定位置的学生为本课堂加油、鼓劲，帮助学生回忆有关“列、排”的知识，达到为学习新知做好铺垫的目的。
确定位置说课稿_2
《确定位置》说课稿大盘小学苏伟一、说教材1、地位、作用和特点：《确定位置》是北师大版四年级上册第六单元第一课时的内容，本节是学生在已经学习过用上下左右、东南西北等及类似的方式来描述实际情境中物体的位置之后编排的。
本节课属于“空间与图形”领域中“位置与方向”中的图形的位置。
这部分内容不应是纯知识的教学，更应突显活动性和体验性，《课程标准》指出：不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
本课教材内容包含的数学核心思想：教材编写重点提倡在教学中要与生活紧密联系，让学生利用身边的事物来学习数学，并从中体验到身边的事物包含着在丰富的科学知识。
2、教学目标：（1）、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
（2）、能在方格纸上用“数对”确定位置。
（3）、联系生活实际，用所学知识解决生活中方向与位置的有关问题。
3、教学重点: 掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点: 在方格纸上用"数对"确定位置。
二、说学情在此之前学生学习了用上、下、左、右、前、后等表示物体具体位置的知识；也学习了简单的路线等知识。
通过课前调研可以看出学生对于自己前、后、左、右的同学均能快速准确说出其姓名，为本课学习的用数对方法确定位置打下了基础。
三、说教法1、创造性地使用教材，设计一条清晰明朗的主线，一种串“点”成“线”，由“线”及“面”的主线式模式，追求有效简约的数学课堂，体现新课程数学教学的重要目标。
2、创设轻松、和谐的课堂氛围，有效唤醒学生已有对确定位置的认知需求。
3、利用有效的教学手段和活动突破学生的学习难点。
四、说学法让学生在探索性活动中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。
从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造动力。
在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。
确定位置说课稿
确定位置说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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确定位置说课稿
确定位置（一）说课稿赵碧荷一、说教材（一）说课内容：北师大版小学数学四年级上册P80—82页确定位置（一）。
（二）说课内容的地位，作用及前后联系：学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的线路图。
本节课的学习则是第一学段内容的发展，让学生在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
这些知识的学习对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境有较大的作用。
也为今后学习直角坐标系的知识做铺垫。
（三）教学目标：1.经历用数对描述情境中物体的具体位置，掌握确定位置的方法。
2.通过在方格纸上用数对确定位置，使学生在探索知识的过程中发展空间观念3.联系生活实际，用所学知识解决生活中的有关问题。
4.感受数学的价值，体会数学与生活的密切联系。
（四）教学重点、难点及理由：教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：掌握确定位置的方法，体验确定位置的重要性。
（学生之前没有接触过“数对”概念，再加上“数对”比较抽象所以理解上会有一点困难）二、说教法和学法（一）结合具体情境，自主探索确定位置的方法创设现实情景，让学生自主探索确定位置的方法。
“确定位置”这一数学问题与现实生活联系密切。
因此，在教学中主要采用谈话法。
在谈话中，推动学生自身的自主观察、探究，合作交流和自主活动的能力。
（二）合作交流，挖掘学生经验在合作交流中，凭借有价值的提问，激发学生的思考，挖掘学生的生活经验。
从而推动学生自身知识水平的发展。
（三）运用现代化教学手段，提高对“数对”知识的理解确定位置的内容已经涉及到坐标的初步知识，学生理解有一定的难度，于是运用多媒体技术等现代化教学手段，可以更形象、直观、生动的展现出“数对”的相关知识。
三、说教学程序（一）创设情境，激情导入（二）学习新知“数对”（四）课外延伸（五）巩固新知（六）课堂小结在今天的学习中你有哪些感受？有哪些收获呢？（让学生自由说）。
《确定位置》说课稿
《确定位置》是北师大版教材四年级上册第六单元第一节课，本单元是“空间与图形”领域有关“图形与位置”的内容，主要教学描述物体相对位置的一些方法。
学习本单元之前，在第一学段学习了相关方向与位置的知识，具体是：一年级上册学习了上下、先后、摆布，二年级上册学习了东、南、西、北方向以及描述简单的路线图，三年级下册学习了东南、东北、西南、西北方向和描述路线图。
本单元是在学生学习了先后、上下、摆布等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识的基础之上进一步学习方向与位置的相关知识，旨在进一步提高学生的空间观念，提高学生抽象的认识周围生活环境的能力。
本单元的学习内容主要包括三部份：一、探索确定位置的方法，能在方格纸上用数对确定位置，二、根据方向和距离确定物体的位置；三、描述简单的路线图。
本节课是本单元的第一部份，探索确定位置的方法，也就之能用数对的方法描述物体位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
《课标》提倡以“问题情境－建立模型－解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容，让学生经历“数学化”和“再创造”的过程，本课教材的编写依据课标的要求，结合具体情境，探索确定位置的方法，理解“数对”在确定位置中的作用，从学生自己十分熟悉的坐位入手，引出第几组第几个的话题，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到普通的认知规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
在安排这节课内容时，还很注重知识的拓展和学生的实践操作。
这节课的学习不仅为本单元后两节课作好铺垫，更为今后能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。
这部份主要体现了空间观念，建立直观化、形象化的数学模型的核心数学思想。
学生在第一学段已经学习过先后、上下、摆布等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，这部份知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了一定的基础。
“数对”对于学生来讲比较抽象，在方格纸上用“数对”确定位置更是有一定的难度，但是可以从学生已有的生活经验入手，从具体情境入手，来确定位置，而后逐步抽象成用“数对”来确定位置，符合学生的认知规律。
四年级数学《确定位置》说课稿
四年级数学《确定位置》说课稿一、教学目标本课的教学目标是让学生通过学习掌握在平面内确定位置的方法，同时让学生初步体验坐标思想。
具体来说，教学目标包括：1.知识技能目标：学生能理解并掌握在直角坐标系中确定一个点的位置的方法，能用有序数对表示位置。
2.过程方法目标：通过观察、讨论、归纳等学习活动，学生能自主探索出确定位置的方法，并能在活动中初步感悟到坐标思想的运用。
3.情感态度目标：通过学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，同时让学生感受到数学与生活的密切联系。
二、教学重难点本课的教学重点是让学生掌握在直角坐标系中确定一个点的位置的方法，而教学难点则是让学生理解并掌握坐标思想。
为了突破难点，我们将通过实例和活动来引导学生理解坐标思想，并让学生在活动中进行实践和探究。
三、教具准备为了更好地完成教学任务，我们准备了多媒体课件、教学卡片等教具。
这些教具将有助于提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
四、教学过程1.导入新课：通过问题导入，激发学生的学习兴趣。
教师出示一张地图，问学生：“你们知道这张地图上各个地点的位置吗？”然后让学生尝试回答问题，以此引出本课的主题——确定位置。
2.探究新知：通过实例和活动引导学生探究确定位置的方法。
首先，教师介绍用两个数来表示位置的方法，即用列和行的形式表示位置。
然后，通过活动让学生初步体验坐标思想。
教师出示一张教室平面图，让学生说出各个点的位置，如讲台在第二列、第三行，黑板在第一列、第四行等。
接着，通过游戏的形式让学生进一步掌握确定位置的方法。
教师将学生分成几个小组，每个小组发一张卡片，卡片上写有一个数字对，如（3，4）、（5，6）等，学生需要根据数字对找到自己的位置。
最后，教师进行总结和归纳，让学生明确在直角坐标系中确定一个点的位置的方法。
3.巩固练习：通过多种形式的练习题，巩固学生所学的知识。
首先，教师出示一些简单的练习题，如用两个数表示位置的习题等。
然后，教师出示一些稍有难度的习题，如找朋友等游戏活动，让学生在游戏中巩固所学的知识。
《确定位置》的说课稿(精选3篇)
《确定位置》的说课稿（精选3篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是作者帮大家整理的《确定位置》的说课稿（精选3篇），希望能够帮助到大家。
《确定位置》的说课稿1一、说教材：新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和掌握数学。
《确定位置》是在学生已经掌握了上、下，前、后，左、右；东南西北，东北、东南、西北、西南等方位知识的基础上，通过学生的坐位呈现方式，向学生渗透平面直角坐标的有关知识。
本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程引导学生全员参与到“找座位、找好朋友、当小导游”等教学活动中，通过学生的观察、体验、归纳、运用等数学学习形式，让学生初步感受用数对确定位置，为以后进一步学习纵横坐标等知识奠定基础，让学生去感受数学问题的生活性和探索性。
教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书第七册数学P83—85。
教学目标：1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、学会小组合作，运用所学知识和方法解决简单的实际问题，培养合作意识和动手实践能力。
3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重点：结合具体的情境，会用数对的表示位置，并能在方格上用数对确定位置。
教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：多媒体课件，学生每人一张小纸片，每活动小组一份制作旅游图材料。
二、说设计理念：根据教材的特点，结合学生已有的现实经验，按课程标准的要求，为更好的落实教学理念，在这节课的教学中，我从以下几点进行教学设计：一）、创设情境、激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”学生有了学习的兴趣，教学活动变“要我学”为“我要学”。
所以有效情境的创设能更好的为教学服务。
这节课我首先从孩子们熟悉的“神舟六号”导入，引出问题：为什么搜救人员能在这么短的时间内找到返回舱，学生自然想到了确定位置，再引入课题。
《确定位置》说课稿
《确定位置》说课稿平昌县高升小学张奇尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我说课的题目是《确定位置》，下面我就从教材、教学目标、重难点、教法学法以及教学过程方面进行说课。
一、说教材1、教学内容：《确定位置》是西师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册第45—47页的内容。
2、地位和作用本节课的主要内容是：认识列和行，并能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置；四年级的学生已经知道了用前后、左右、上下等表示位置的知识。
因此这部分内容，对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。
3、教学目标1）、知识目标：认识列和行，能在方格纸上用“数对”确定位置。
2）．技能目标：通过培养由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。
让学生在探索知识的过程中发展空间观念。
3）．情感目标：让学生感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
4、教学重点：在具体的情景中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
5、教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。
6、教学准备：多媒体课件二、说教法：1、创设问题情景，引起学生的好奇心，使学生想学。
2、利用计算机辅助教学手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。
3、发挥教师的主导作用，运用知识的迁移规律，引探教学，启发学生的思维。
三、说学法：1、发挥学生的主体作用，让学生在观察、比较、讨论等活动中参与学习全过程。
2、学生动眼、动脑、动手、动口讨论确定位置，让学生运用知识解决实际问题。
四、说教学过程(一)、创设情景，引入新课1、自我介绍，提出课题：确定位置2、多媒体创设情境引入新课.（二）、逐步抽象表示位置1、创设情境学习行和列的知识(ppt展示+练习）2、用几行几列表示位置（ppt展示+ 练习）3、逐步抽象，用数对表示位置（ppt展示+ 练习）4、抽象方格图，用点确定位置（ppt展示+ 练习）（三）、巩固练习，用数对表示位置活动：比一比，看谁答得又快有准（四）、课堂小结游戏：看谁的反应快，总结本节课所学知识(五)、课后做作业以上就是我对本节课的一些简单认识，请各位老师给予指导。
四年级数学《确定位置》的说课稿
四年级数学《确定位置》的说课稿一、引言四年级的数学课程中，确定位置是一个重要的知识点。
这个知识点在日常生活中的应用十分广泛，例如，我们可能需要使用经纬度来确定位置，或者是在城市中使用街道地址来确定位置。
因此，学习确定位置对于四年级的学生来说具有重要的实际意义。
本文将详细阐述四年级数学《确定位置》的课程内容和教学方法。
二、教学内容本节课的教学目标是让学生理解什么是位置，如何确定位置，以及位置在日常生活中的应用。
具体来说，学生需要掌握以下知识点：1. 什么是位置：让学生明白位置是一个相对的概念，需要参照物才能确定。
2. 确定位置的方法：让学生掌握使用坐标、经纬度、方向和距离等来确定位置的方法。
3. 位置的应用：让学生了解位置在日常生活中的应用，如地图导航、定位服务等。
三、教学方法为了达到教学目标，我将采用以下教学方法：1. 实物教学：使用地球仪、地图等实物教具，让学生更直观地理解位置的概念和确定方法。
2. 互动教学：通过小组讨论、问答互动等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 案例分析：通过分析具体的案例，让学生了解位置在日常生活中的应用。
4. 课堂练习：通过课堂练习，让学生巩固所学知识，并发现和纠正错误。
四、教学过程1. 导入新课：通过提问导入，让学生思考我们如何确定物体的位置。
2. 新课教学：通过讲解、演示和小组讨论等方式，让学生掌握确定位置的方法和概念。
3. 巩固练习：通过课堂练习和小组讨论，让学生进一步巩固所学知识。
4. 课堂小结：通过总结本节课的知识点，让学生明确自己的学习成果和需要改进的地方。
5. 作业布置：布置相关的课后作业，让学生在家中复习和巩固所学知识。
五、教学评估在教学过程中，我会使用以下方法来评估学生的学习效果：1. 观察学生的参与度：通过观察学生在课堂上的参与度，了解学生对所学内容的兴趣和掌握程度。
2. 检查学生的笔记：通过检查学生的笔记，了解学生对所学内容的理解和记忆程度。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(6)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(6)一. 教材分析《确定位置》这一节的内容是北师大版数学四年级上册第五章第二节的内容。
这一节主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够利用这一方法解决一些实际问题。
在教材中，通过简单的图形和实际情境，引导学生理解数对与位置之间的关系，培养学生用数学的眼光观察和思考问题的能力。
二. 学情分析学生在学习这一节之前，已经学习了用数表示数量，对数有一定的认识。
但他们对数对表示位置的概念可能会感到陌生，因此，需要通过实例和实际操作，让学生感受和理解数对与位置之间的关系。
同时，学生需要培养观察和思考问题的能力，将数学知识应用到实际情境中。
三. 说教学目标1.让学生理解数对表示位置的方法，掌握数对的表示方式。
2.培养学生用数学的眼光观察和思考问题的能力。
3.能够利用数对解决一些实际问题，提高学生的应用能力。
四. 说教学重难点1.重点：让学生理解数对表示位置的方法，能够用数对表示物体的位置。
2.难点：让学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行，从而正确表示物体的位置。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，通过实际情境，让学生感受和理解数对与位置之间的关系。
2.采用直观教学法，利用图形和实物，让学生直观地理解数对的表示方法。
3.采用实践教学法，让学生通过实际操作，巩固和深化对数对表示位置的理解。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的谜语，引发学生对位置的思考，为新课的学习做好铺垫。
2.基本概念：介绍数对的概念，让学生理解数对的表示方式。
3.实际情境：通过实际情境，让学生感受和理解数对与位置之间的关系。
4.实践操作：让学生通过实际操作，用数对表示图形的位置。
5.应用拓展：让学生利用数对解决一些实际问题，提高学生的应用能力。
6.总结：对本节课的内容进行总结，强化学生对数对表示位置的理解。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够直观地展示数对表示位置的方法。
《确定位置》教学设计（精选16篇）
《确定位置》教学设计（精选16篇）《确定位置》篇1教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第77页。
教学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。
3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。
教学重点：学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。
教具准备：教学课件，座号卡片，方格纸，小动物图片。
教学过程：一、源于生活，激趣导入1、找朋友，引起争论老师很高兴能认识同学们，通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友。
首先我想先认识一下我们班坐在第2组第5个位置上的同学，他是谁呢？（1）同学们都同意他的看法吗？a：（大家都同意）那好，这节课就按同学们的意思把这一行作为第1组。
b：（有不同意见）同于同学们的分组情况不同，得到的结果也不一样。
看来，要想确定一个人的位置，必须要有个标准才行，这节课我们就把这一行作为第一组。
2、认识第几组第一组的同学请全体起立。
第五组的同学请举手。
第八组的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼——（嗨！你好）。
3、认识第几个现在“组”同学们已经清楚了，那“个”呢？请每组的第1个同学全体起立。
请每组的第3个同学拍拍手。
请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，4、认识第一组第一个看来，“个”同学们也弄清楚了，今天谁坐在教室里的第1组第1个的位置上呢？揭示课题：像这样用第几组第几个的形式，就可以确定一个的位置，今天这节课，老师就和同学们共同来学习“确定位置”。
二、联系生活，自主探索1、唤醒旧知，发现问题1、现在谁能说出你的准确位置了？告诉老师你叫什么名字，坐在第几组第几个位置上。
2、同学们都能就出自己的准确位置了，现在老师临时给同学们调一下座位（拿出座号卡片：多数为第×组第×几的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小组的同学说一说，如果遇到问题了，先研究研究，解决不了的讨论后提出来，我们共同探讨。
2024确定位置说课稿范文
2024确定位置说课稿范文今天我说课的内容是《确定位置》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《确定位置》是人教版小学数学四年级上册第四单元第2课时的内容。
它是在学生已经学习了一些基本的空间概念和方位词的基础上进行教学的，是小学数学领域中的重要知识点，而且在日常生活中也有广泛的应用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解位置的概念，能够准确使用方位词描述物体的位置关系。
②能力目标：培养学生观察和描述位置的能力，培养学生运用方位词进行空间导航的能力。
③情感目标：在探索中培养学生的好奇心和求知欲，让学生体会数学与日常生活的联系。
二、说教法学法根据学生的年龄特点和学习习惯，我采用了以下教法：情景导入法，示范引导法；学法是：观察思考法，练习运用法。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了一些实物和图片来辅助教学，以便让学生更直观地理解和体验位置的概念和方位词的使用。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、情景导入，激发学生兴趣。
课堂开始时，我将展示一张图片，上面有几只小动物和一个大树，我会让学生观察这张图片，然后提问：你能描述一下这几只小动物和大树的位置关系吗？通过引入问题，激发学生的思考和讨论，进一步引导他们思考位置的概念和方位词的使用。
环节二、示范引导，让学生参与。
接下来，我将示范使用方位词描述物体的位置，并让学生模仿我进行描述，例如：“小猫在大树的左边。
” “小狗在大树的后面。
”“小鸟在大树的上方。
” 通过示范和引导，让学生逐渐掌握方位词的用法，并能够运用到实际的情境中。
环节三、观察思考，巩固知识点。
我将给学生展示一些图片和实物，让他们观察并思考物体的位置关系，然后以小组为单位，让学生讨论并描述物体的位置关系。
通过观察思考和合作交流，让学生进一步巩固和应用所学的知识点。
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四年级数学《确定位置》说课稿四年级数学《确定位置》说课稿6篇作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编精心整理的四年级数学《确定位置》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级数学《确定位置》说课稿1尊敬的各位专家，各位老师：大家好，今天我说课的题目是《确定位置》。
一、教材分析：本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。
之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。
这节课的主要内容是：让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置。
因此本单元的学习既是对前段学习内容的发展，又为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
由此，我确定了以下３个教学目标；二、教学目标：１、知识与技能：让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法。
２、过程与方法：经历探索“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程。
３、情感态度与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
三、重难点：教学重点：让学生掌握用“数对”确定位置的方法。
教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。
四、教法和学法：新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。
”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动有趣的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作交流与实践创新的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学。
五、教学过程：下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。
本课的第一个环节是：１、创设情境，激趣引新“兴趣是最好的老师’。
新课一开始，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展示）。
嫦娥一号绕月卫星之所以能够成功发射，是因为科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达准确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过准确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。
课件确定位置是多么重要，由此揭示课题《确定位置》（运用多媒体课件展现卫星发射壮观而令人激动的场面，一下就吸引学生的目光，让学生深刻感受到确定位置在科学发展中的巨大作用，为后面的教学作好了铺垫，同时又激发了学生的爱国热情）２、探索新知，活动体验我运用课件模拟本班的学生上课的情形，班长站起来正在回答老师的问题（演示课件）。
面对课件，正面观察，班长的位置在第几排，第几个一目了然。
先让学生用自己喜欢的方法来表示，逐步引导学生用数对来表示位置。
信息技术将现实的生活情景带入课堂，为我们的教学提供了方便，便于学生观察、思考，帮助学生理解数对的意义。
紧接着设计了三个有趣的活动，说一说我在哪、猜一猜他是谁、找一找他坐哪。
学生在轻松愉快的氛围中，开展了游戏活动，感觉数学真好玩。
然后，我再运用多媒体技术把教室中的位置抽象为方格图（演示课件）。
我们把一个组用一条竖线表示，一个横排用一条横线表示，那么每个同学的位置就成了一个点，可以抽象成这样的图形，让学生在图中找到自己的位置。
课件动态演示，从具体到抽象，学生一目了然，在图中找到自己的位置也就水到渠成。
此处的学习也为学生到中学学习坐标图打下了基础。
“数学来源于生活”。
接着，我用课件展示了门牌号、火车票的座位号、电影票的座位号等。
利用现代信息技术把生活中的情景带入了课堂，从而密切了数学与生活的联系。
３、运用知识，内化提升。
在这个环节，我利用信息技术给学生创设了３个有趣的练习：对号入座；火眼金睛；破译密码。
（边放课件边说）这几个习题的设计形式新颖，借助多媒体信息技术，把知识应用与爱国主义融合在一起，具有趣味性，挑战性。
４、总结学习，拓展延伸。
最后一个环节是本课学习内容的拓展，运用多媒体课件展示北京在地球的位置。
从火箭发射到茫茫宇宙，信息技术跨越了时间、空间、地域的限制，把天文、地理与数学知识有机的整合在一起。
将书本上没有介绍的信息呈现给学生，丰富了学生的学习资源，开阔了眼界，拓展了思维。
珍惜现在，展望未来，放飞理想，把学生的思维带到了更广阔的宇宙空间。
至此，本课也划上一个圆美的句号。
六、教学创新点本节课，我利用现代信息技术丰富的资源，使得本课“视听交融，动静交错”。
动：一是“生动”，集文字、声音、图像和动画为一体的现代教育技术，使抽象概念具体化、形象化，使得枯燥无味的数学课就如观看一部精彩的动画片，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的有效性。
二是“主动”，多姿多彩的教学情境使学生学习由“被动”变“主动”，让学生的思维处于一种积极亢奋状态，提高了思维的广阔性、灵活性、深刻性。
以上是我的说课内容，恳请各位领导和同行多提宝贵意见，谢谢！四年级数学《确定位置》说课稿2我说课的课题是《确定位置（一）》。
我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计、教学预设效果等八个方面进行阐述。
教材分析：“确定位置（一）” 是小学数学第七册《方向与位置》第一课时的教学内容。
这节课是在学生掌握了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，以及学习了简单路线等知识的基础上进行教学的。
本课教材编排体现了数学源于生活又运用于生活的特点，结合具体的生活情境，从学生非常熟悉的座位表入手，探索确定位置的方法，从而引出抽象的数对表示方法，帮助理解“数对”在确定位置中的作用，并学会在生活中加以运用。
”在教学中，我还补充了数对发明者笛卡尔的生平介绍，渗透数学文化对学生思想的启迪。
教学目标：1.知识目标：使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对” 确定位置。
2.能力目标：结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念；3.情感目标：对学生进行爱国教育和数学文化的渗透，激发学生学数学、爱数学的情感。
教学重点：能正确使用数对描述物体的具体位置。
教学难点：在具体的情境中，正确掌握确定位置的方法。
教法学法：人们都说：教无定法，贵在得法。
为了让课堂教学高效而又符合学情，教学中我采用了调查法。
课前，我对20名学生进行了抽样前测，从“你坐在教室的什么位置？你还能用什么别的更简单的方法表示你的位置吗？你听说过数对吗？”等几个问题对学生进行调查，准确把握教学起点。
情境教学法。
课中，我把学生置于学习的主体地位，在老师精心创设的情境中展开教学。
启发式教学法。
在教师的有效引导下，学生自主揭开新知识的面纱，体验到了学习成功的喜悦。
教学过程：美国教育学家杜威先生说过这样一句话：“你可以将一匹马牵到河边，但是你决不可能按着马头让它饮水。
” 这句话也道出了数学教学的灵魂在于主体探究。
为此，我从：“问”让学生自己提；“法”让学生自己探；“题”让学生自己解；“情”让学生自己抒等四个方面设计教学过程。
一、激发兴趣，创设情境新孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”的确，学生兴趣越浓，他的观察越仔细，感知、思维、联想等学习活动就越有成效。
新课伊始，我播放国庆 60周年焰火晚会片段，学生会对这些图案是怎样设计并制作出来的产生疑问。
老师此时揭示课题（板书：确定位置）。
这样的导入，更容易吸引学生的注意，激发学生探究问题的欲望。
而且建立了对我们伟大祖国的自豪感，营造出了良好的学习氛围。
二、探索新知，营造空间探索新知的环节，可谓是一节课中的重中之重。
围绕学习目标，我引导学生层层深入展开教学。
1.结合情境，巧妙设题。
在这一环节中，我利用课件出示主题图，让学生用自己的语言说说班长的位置。
学生会出现不同的表述方法。
老师说明，观察时一般都是按从左往右，从前往后的顺序。
（电脑出示分组）2、导放结合，授人以渔。
古语云：“授之以鱼不如授之以渔。
” 知道从左往右、从前往后的观察的顺序，学生们就能比较正确的描述班长的位置了。
班长坐在第3组这条竖线和第2排这条横线的交叉点上，并提问：我们能不能用上一些符号和数字，发明一种更简单的描述方法呢？学生设计并展示。
根据前测调查，学生会出现这些情况，通过观察、比较，发现相同点，都有数字3和2，中间都有将两个数字隔开的符号。
这时老师说明：数学家选取了“，”号将两个数分开，并且在外面加上了小括号，从而引出数对。
第3组第2排还可以表示为（3，2），并让学生说说3和2分别表示什么？随后加以巩固。
这样的设计是希望在知识的形成过程中，由学生自己去发现和总结规律，突破教学重点。
3、小组合作，集思广益数对是一种数学知识，它建立在坐标图中，应该让学生体会从具体位置中抽象出坐标位置。
接下来的环节，我在黑板上写出一组数对：（2，1）、（2，2）、（2，3）（2，4）、（2，5）、（2，6），并引导观察。
学生会发现，数对的第一个数都是2；都是第二组的同学。
这样原来的座位表就变成了一个方格图，每个同学的位置就在竖线和横线的交叉点上。
借助多媒体演示，从班级座次表中逐步抽象出坐标图，让学生初步感受坐标形成的过程，建立了数学模型，有效突破了教学难点。
4. 轻松交流，求异创新溪水汇入大海，才不会干涸。
教材中的知识点只有回归到厚实的数学文化大背景中，才会被深刻地理解和阐释。
接着我通过展示数对发明者法国数学家笛卡尔的史料介绍，鼓励同学们做生活中的有心人，做一个爱思考的人。
这一环节的设计，让学生了解了相关的数学文化，获得了积极丰富的情感体验。
三、共享成功，评价反思任何知识的学习都为了解决生活中的问题，那数对在现实生活中有什么用处呢？我通过展示“数对在生活中的应用” “数对在地理学中的应用”、“数对机械制图中的应用”“数对在航天飞船上的应用”，这样的设计使学生拓展了知识视野，感受到数学的应用价值，从而实现了把“小课堂”变成“大课堂”的现实。
引导学生正确评价自己，共享成功的喜悦。
促进学生的发展，同时起到画龙点睛的作用，生成延伸。
板书设计：本节课的板书虽然简单，但能反映这节课的教学内容及重难点。
尤其是学生的板书，真实地再现学生的思维过程，展现设计思路上的异曲同工。
四年级数学《确定位置》说课稿3一、说教材（1）关于教材1、课时教学内容：《确定位置（二）》是北师大版数学四年级上册P83—P84第六单元“方向与位置”第二课时的内容。
2、地位与作用：本课时内容是“空间与图形”这个学习领域的一部分不仅是在一、二年级学习了前后、上下、左右，以及东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向基础上的发展。
而且也是为后面学习“平面直角坐标系”以及“灵活运用不同的方式确定物体的位置”等知识基础。
（2）关于教学目标及重、难点知识与技能目标：结合熟悉的生活情境，理解方向、距离对确定位置的作用，掌握根据方向与距离确定位置的方法，并能根据方向与距离确定物体的具体位置。
思维与发展目标：使学生从现实空间中学会根据方向和距离确定物体的位置，发展学生的空间观念。