课堂提问应注意的问题

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课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题

课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。

设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。

要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。

这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。

2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。

强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。

3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。

从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。

为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。

4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。

系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。

就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。

5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。

“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。

范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。

如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。

反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。

这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。

小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略

小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂提问是师生互动的重要环节，有助于检查学生的学习情况，激发学生的思维能力和表达能力。

提问环节也存在一些问题，如提问内容的难易度不合理、学生参与度不高、学生回答不准确等。

下面将从不同的问题角度，提出相应的应对策略。

问题一：提问内容的难易度不合理在语文课堂中，老师要根据学生的实际水平设定合理的难度，避免过于简单或过于困难的问题。

1. 设定适当的问题难度：老师应根据学生的年级和知识水平来设定问题。

对于初学者，问题可以从事物的命名、观察和记忆等方面展开，而对于高年级学生则可以进行更深入的思考和推理。

2. 分层次提问：可以从简单到复杂、由浅入深地提问，逐渐引导学生进入问题的核心思考。

这样可以让每个学生都有机会回答问题，提高回答正确的几率。

问题二：学生参与度不高学生参与度不高是提问环节中常见的问题，这可能是因为学生对问题没有足够的兴趣、害怕回答错误或不愿意主动参与讨论。

1. 激发学生兴趣：教师可以在提问环节中使用一些趣味性的问题，引起学生的兴趣，增加他们的积极性。

可以通过谜语、故事或幽默语录等方式进行提问。

2. 鼓励学生表达：老师在提问环节中应鼓励学生积极回答问题，不论回答对错，都要给予肯定和鼓励。

可以借助小组讨论、角色扮演等形式，提高学生参与的积极性。

问题三：学生回答不准确在提问环节中，学生回答问题不准确可能是缺乏理解、知识储备不足或意见分歧等原因造成的。

1. 引导性问题：老师可以通过提问一些引导性的问题，帮助学生思路明确，增加回答正确的几率。

提问时可以先问学生相关的背景知识，再逐步引导他们思考相关细节。

2. 批判性思维训练：对于高年级学生，可以提出一些让学生进行分析、比较和评价的问题，激发他们的批判性思维。

这样有助于提高学生的回答准确性和思维能力。

针对小学语文课堂提问存在的问题，教师可以通过设定适当的问题难度、分层次提问、激发学生兴趣、鼓励学生表达以及引导性问题和批判性思维训练等策略来提高课堂提问的效果和学生的积极性。

课堂提问应注意的几个问题

课堂提问应注意的几个问题〔关键词〕数学教学;课堂提问;设计;注意点一、在设计问题前要做好以下两方面的工作1. 备教材要“懂”、“透”、“化”。

“懂”就是要理解教材内容,只有理解、把握了教材内容,才能分清哪些问题是基础问题,可以用“是什么”、“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题,可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨论、探究。

“透”就是要掌握教材的重点和难点。

“化”就是要使自己不仅能够站在教师的角度,还能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。

2.备学生要“实”。

所谓“实”是指教师必须深入实际,了解自己所教学生的知识水平、接受能力、思维习惯以及学生学习时所遇到的困难和问题等。

只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。

二、设计课堂提问时应注意以下几点1.精心设计问点(1)抓住学生的兴趣点提问教师若能抓住学生原有知识和新知识所产生的矛盾提出问题,特别能打动学生的心。

如,教学“能被2整除的数”后,教师可拿出两张电影票,一张是11排8座,另一张是11排9座,对学生说:“小明和小强是好朋友,拿到这两张电影票后,小明高兴地说:‘8和9是相邻的两个数,我俩是坐在一起的。

’可是当他们走进电影院后,突然觉得很沮丧,同学们知道为什么吗?” 学生们非常感兴趣,在积极的思维过程中进一步理解了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义。

(2)抓住知识点的坡度提问课堂提问由易到难,由简到繁,由浅入深,层层递进,才能达到理想的教学效果。

如,教学“一个数乘以分数”这节课时有这样一道题:一辆车■小时行驶3千米,问这辆车一个小时行驶多少千米?我设计了这样一组问题:a(出示15厘米长的纸条)你有办法知道这张纸条的长度吗? b(出示一张比学生手中尺子还长的纸条)现在用你们手中的尺子,量出这张纸条的长度,大家有办法吗?(3)抓住思维的发散点提问教师要引导学生充分假设,提出多种设想,沿不同的方向自由地探索,从而寻找到解决问题的多种途径,进而培养学生的发散思维。

教师课堂提问应注意哪些问题

教师课堂提问应留意哪些成绩？之杨若古兰创作在课堂上要上好一节课，不但依附于教师的学问水平、说话表达能力、评价艺术等，更主要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的.笔者认为，在预设课堂成绩时，要留意以下几个方面：一、提问要根据先生的常识实际情况拟题教学不但要从教材出发，更应从熟悉先生，了解其常识结构入手.设计提问，既要考虑到先生的思想方法，又要让先生对成绩发生必定的爱好.如教学《苹果里的五角星》这一课时，我让先生讲一下你晓得这五角星是如何回事？因为先生对五角星比较了解，所以，发言的面也就广了；也有先生预习过课文，还能联系课文来讲；还有先生平时发现过这一景象，讲起来也言之有物.二、要留意提问的态度提问的目的就是帮忙先生理解教材内容、获得常识和找到获得常识的方法.教师如果在提问时能做到神态天然安详，以亲切的眼神鼓励每一名先生，如许先生就会情愿回答甚至抢先恐后地回答.对先生的回答，老师应以表扬为主.对回答准确的先生，教师要予以表扬，对回答错误的先生，即使批评也要体现爱心，不克不及伤害先生的自负心.三、要留意提问的深度在教学中常可以发现这几种景象：老师提问了，没有一个人举手，说明成绩太难了；老师提问了，全班都举手了，说明成绩太简单了，根本不必提问；老师提问了，只要少部分先生举手，那说明所提成绩或许恰是该提的成绩.有的老师提问时心中无数，所提成绩恰到好处.提问时老师和先生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问先生有哪些收获，先生有时就显得很茫然.如果答案就在教科书上，先生能回答完好；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了.那么如何才可以掌控好课堂上提问的度呢？教师要在掌控教学目标、先生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查进修后果、巩固已有常识、激发创新思维促进常识迁移等感化，有时还要在课堂提问时能留意到全体先生的情况，老是根据课堂教学实际和成绩的难易程度，给每位先生以发言的机会，让他们都能充分展现自我，培养积极向上的精神.四、提问可创设必定的情境在进行课堂教学时，创设情境成绩是须要且主要的一个环节，好的情境成绩，不但能提高先生的积极性，调动先生的进修热情，对于提高课堂效力，更是能起到事半功倍的感化.而如果情境成绩过大，过于宽泛，先生容易“跑调”，很难被引入课堂进修的正轨，形成课堂教学时间严重缺乏，贵重的进修就如许白白浪费了，从而导致课堂效力低下.。

新课程标准下语文课堂教学提问

新课程标准下语文课堂教学提问
在新课程标准下，语文课堂教学提问需要关注以下几个方面：
1. 问题的针对性：提问应紧扣教学目标，针对学生的实际情况和课程内容设计问题，确保问题具有明确的针对性和实效性。

2. 问题的启发性：有效的提问应能引导学生主动思考，激发他们的探究欲望，培养其创新思维和解决问题的能力。

3. 问题的层次性：设计问题时应由浅入深，层层递进，引导学生逐步深入理解课文，把握教学重点和难点。

4. 问题的开放性：适当设计一些开放性问题，鼓励学生从不同角度思考问题，培养其发散思维和创造性。

5. 问题的适度性：提问的数量要适当，避免过多的提问导致学生应接不暇，也要避免过少的提问导致课堂气氛沉闷。

6. 问题的灵活性：根据学生的反应和课堂氛围，适时调整提问的方式和难度，使提问更加贴近学生的实际需求。

7. 评价的激励性：对学生的回答应以鼓励和肯定为主，同时给予建设性的反馈，帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过以上几个方面的考虑，语文课堂教学提问将更具效果，更有助于培养学生的语文核心素养。

课堂提问要注意什么问题

课堂提问要注意什么问题
在课堂上，提问是一个重要的学习方式。

但是，有时候提问不当可能会对教学造成负面影响。

以下是一些课堂提问需要注意的问题： 1. 不要问过于具体的问题：过于具体的问题可能会让学生感到困扰或无法回答。

应该让问题足够广泛，以便让学生有更多的思考空间。

2. 不要过于抽象：抽象的问题可能会让学生感到困惑。

应该尽量将问题与课程内容和学生的现实生活联系起来。

3. 避免问已经讲过的内容：问已经讲过的内容可能会让学生感到无聊或浪费时间。

应该确保问题是新的或更深入的。

4. 不要使用歧视性语言：使用歧视性语言可能会让学生感到冒犯或受到伤害。

应该避免使用种族、性别、宗教或性取向方面的言语。

5. 不要仅仅询问某个学生的意见：仅仅询问某个学生的意见可能会让其他学生感到排斥或无助。

应该尽量让所有学生参与到提问中来。

6. 不要过多干涉学生的回答：干涉学生的回答可能会让他们感到不安或受到打击。

应该鼓励学生表达自己的思想，并提供积极的反馈和建议。

总之，提问是一个重要的教学方式，但需要注意问题，以确保学生能够积极参与和受益。

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课堂提问应注意的问题

课堂提问应注意的问题
1、忌偏食，不少老师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，浪费时间，又害怕他们不愿意答问。

2、忌惩罚，惩罚忽视情感领域，破坏了和谐的教学气氛，产生了消极影响。

学生最反感惩罚式提问，惩罚使提问艺术变形变味变质。

3、忌讥讽，提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。

对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。

学生一时答不出，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”、“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学生心灵。

4、忌齐答，如：停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰、懈怠，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。

结果是不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。

课堂教学一般不宜多采用齐答式提问。

教学应当是师生之间的一种对话活动。

而“对话”并不简单的乒乓球式的你问我答，而应是在老师的引导下对问题的共同探讨与交流。

在课堂上我们常常会听到“对不对？”“对”“是不是？”“是”等这样对答如流声音。

试想这些没有通过认真思考并能回答的问题能够提高课堂教学的效率吗？如何设计课堂提问，使我们的教学有效、高效，成为我们急需思考和解决的问题
总之，没有提问的一堂课是毫无生气的一堂课，提问缺乏艺术性同样是失败的一堂课。

课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，抓住那些牵一而动全身的关键总设疑充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。

课堂提问应注意的几个问题

课堂提问应注意的几个问题课堂提问应注意的几个问题课堂提问是一种重要的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启迪学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。

在实际的教学中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性，不能很好地把握提问的时机，提出的问题不够精准、价值不高，缺乏提问的艺术和技巧，缺乏对生成性问题的灵活处置。

笔者认为，提高数学课堂提问的有效性，还应特别注意三个“把握”。

一、把握发问的时机，给学生留下充足的思考时间虽然一节课中提问的次数并无明确规定，但准确把握提问的时机却非常重要。

教师若能在恰当的时机和火候提问，将能很好地调动学生的情绪，活跃课堂气氛，促进学生思维。

课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时，二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时，三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时，四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。

教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

一位教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个引导学生理解平行概念的问题。

在要求学生在纸上任意画出两条直线之后，教师提出第一个问题：“你们能根据两条直线计让学生“跳一跳够得着”的问题。

“不跳就够得着”的问题，学生提不起兴趣；“跳一跳又够不着”的问题会使学生失去信心，容易挫伤学习的积极性。

第二，提问的语言要准确。

苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”教师的课堂提问是体现语言修养的关键部分。

提问的语言要严谨、简洁，不能含糊不清。

如教学《两位数加两位数的口算》时，教师分别出示小卡车、小轿车、大客车坐的人数之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件你能提出什么问题？”结果前几个学生提出的都是比多比少的问题，而没有用加法计算的问题。

显然，教师的提问不够准确。

课堂提问要注意什么问题

课堂提问要注意什么问题
在课堂上提问是促进学生思考、加深学生理解的重要方式。

但是，有些老师提问不当，会让学生感到尴尬，影响学生的学习积极性。

因此，在课堂上提问时，需要注意以下问题：
1. 提问应具有针对性：老师提问应该与当前所学知识点相关，让学生能够更好地掌握和理解知识。

2. 提问应该简明扼要：老师提问的问题应该简明扼要，让学生能够清楚地理解问题的意思。

同时，问题的语言要符合学生的阅读和理解能力。

3. 提问应该有启发性：老师提问的问题应该具有启发性，能够激发学生的思考和想象，让学生积极参与讨论。

4. 提问应该注意时间：老师在提问时应该注意问题的时间，不要让学生感到拖沓或无聊，而且应该控制好提问的时间长度。

5. 提问应该有适度难度：老师提问的问题应该适度地难度，既不能太容易，也不能太难，让学生能够有所收获，同时也不会让学生感到过于困难。

总之，在课堂上提问不仅仅是为了考察学生的知识掌握情况，更是为了引导学生思考、激发学生的兴趣和积极性，让学生更好地掌握和理解知识，提高学生的学习效果。

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小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略

小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂提问是教师与学生进行互动、检查学生学习情况的重要环节。

在实践中，我们常常会遇到一些问题。

下面是几个常见的问题及其应对策略：问题1：提问内容单一，缺乏多样性有些老师在提问时，往往只问基础知识性问题，缺乏思维性和创造性的问题，导致学生思维停留在表面，缺乏对知识的深入理解和应用能力。

应对策略：多角度、多层次提问老师可以在准备课前思考问题时，通过分析学生的学习情况和课程特点，设计丰富多样的问题，包括概念性问题、应用性问题和拓展性问题。

给予学生更多发散思维的机会，激发他们的思考和探索欲望。

问题2：提问效果不明显，学生反应冷淡有时候，老师提问的时候学生不积极主动回答问题，或者回答的质量很低，缺乏深度。

应对策略：增加互动性、合作性在提问过程中，老师可以采取鼓励、引导的方式，给学生一定的思考时间，同时鼓励他们发表自己的观点和见解，并告诉他们没有正确或错误的回答，只要是合理的都可以分享。

老师还可以利用小组合作的方式，鼓励学生进行讨论、交流，从而激发学生的积极性和主动性。

问题3：提问时间分配不合理有些老师在授课过程中，提问时间过长或者提问太频繁，导致学生疲劳或者无法及时理解和回答问题。

应对策略：合理控制提问时间和频率在提问之前，老师应该考虑到学生的注意力和理解能力，根据课时长度和教学进度合理安排提问时间。

在提问的过程中，可以适当地与学生进行眼神交流，给他们一些暗示，同时留出足够的时间让学生思考和回答问题。

问题4：提问方式简单机械，缺乏备选策略有些老师在提问时，常常使用同一种提问方式，或者没有准备备选策略，导致课堂提问效果不佳。

应对策略：灵活多样的提问方式老师可以多样化提问方式，如选择题、填空题、应用题、开放性问题等，根据不同的教学目标和学习能力设定合适的提问方式，让学生以不同的形式回答问题，提高课堂互动效果。

浅谈语文课堂提问应该注意的问题

浅谈语文课堂提问应该注意的问题语文课堂的提问是教学中的重要环节，通过提问可以激发学生的思考，促进学习效果的提高。

语文教师在提问过程中应该注意以下几个问题。

提问要有针对性。

教师提问的目的是引导学生思考，帮助他们理解文本，掌握语言的运用技巧。

在提问时教师应该根据学生的年龄、学习能力和知识水平确定问题的难易程度，避免超出学生能力范围的问题，使学生感到困惑和压力。

教师还应注意问题的开放性，给学生提供多种答案的可能性，激发他们的思维和创造力。

提问要有策略性。

在提问时，教师应该根据教学目标和教学内容选择合适的提问策略。

可以采用启发式问题引导学生思考、分析问题的利弊、比较不同观点等策略。

教师还可以使用提示性的问题帮助学生思考，引导他们展开更深入的讨论和探究。

提问要关注学生的参与程度。

语文教师在提问时应该注重平衡班级参与度，避免只点名或者只由几个学生回答问题。

教师可以采用随机提问的方式，让每个学生都有机会参与到讨论中来。

教师还可以采用组织对话的形式，让学生之间互相交流、合作，并且从中获得更多的学习机会。

提问要注重鼓励和肯定。

在学生回答问题时，教师应该给予积极的反馈，鼓励他们的思考和努力，并及时肯定他们的回答。

即使学生的回答有错误，教师也要正确引导，帮助他们找到正确答案的思路，避免批评和打击学生的积极性和自信心。

教师还应该注意提问的及时性和连贯性。

在课堂上，教师应根据学生的学习情况和掌握程度，适时提问，确保提问的内容能够与学生的学习进程相匹配。

在提问之间应保持一定的连贯性，引导学生逐步深入思考和理解，形成知识结构和认知模式。

提问是语文教学中的重要环节，教师在提问过程中应注重问题的针对性、策略性和参与程度，同时要注重鼓励和肯定学生的回答，并注意提问的及时性和连贯性。

只有做到这些，才能更好地实现语文教学的目标，提高学生的语文素养和学习效果。

课堂提问要注意什么问题

课堂提问要注意什么问题
在课堂上，提问是一种非常重要的教学方法。

但是，提问也需要注意一些问题，以确保提问的效果。

以下是一些需要注意的问题：
1. 问题的质量要高：提问的问题应该是有挑战性的，能够引导学生思考。

问题不应该是简单的肯定或否定回答，而是应该能够引导学生深入思考问题的本质。

2. 提问的方式要得体：提问的方式应该清晰、准确，避免使用过于简单或复杂的语言。

同时，提问的语气也需要得体，避免引起学生反感。

3. 要注意学生的反应：在提问的过程中，需要留意学生的反应，包括他们的表情、言语和动作等。

这有助于了解学生是否理解问题，以及他们的思考过程。

4. 提问的数量要适当：提问的数量应该适度，不要过多或过少。

提问过多会使学生感到疲惫，提问过少则会导致课堂气氛不活跃。

5. 提问的目的要明确：在提问之前，需要确定提问的目的是什么。

例如，是为了引导学生思考问题的本质，还是为了检查学生对知识的掌握程度等。

总之，课堂提问是一项需要技巧和经验的教学方法。

只有注意上述问题，才能够达到提高学生思维能力和提升课堂教学效果的目的。

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语文课堂提问的问题与对策

语文课堂提问的问题与对策语文课堂是学生学习语言文字、传承文化、增长知识的重要场所，而提问是教学中非常重要的一环。

合理的提问不仅能够激发学生的思维，引导他们深入思考，还能够检验学生的学习情况，促进课堂效果的提高。

教师在提问过程中也会面临各种挑战和困难。

本文将针对语文课堂提问的问题和对策进行分析和探讨。

一、提问存在的问题1. 学生回答率低。

有些学生在课堂上并不愿意回答老师提出的问题，导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳。

2. 学生回答质量低。

有些学生回答问题时不够深入、不够严密，或者只是机械性地复述书本知识，缺乏自己的独立思考和创新。

3. 部分学生被忽视。

在提问的过程中，教师往往会注意到一些学生，而忽视了其他的学生，导致课堂上只有少数学生参与到互动中来。

4. 教师提问问题不够精准和层次不分明。

有些教师提问时太过笼统，或者偏离了教学内容的核心，导致学生难以回答或者无法领会问题的重点。

5. 提问形式单一。

教师在提问过程中往往会采用单一的提问形式，缺乏灵活多样性，使学生产生疲劳感。

二、提问的对策1. 创设良好的课堂气氛。

教师可以在上课前和上课中多与学生交流，增进师生之间的情感交流，营造融洽的课堂气氛。

这样学生会更加主动地回答问题。

2. 设计灵活多样的提问方式。

教师可以采用提问、讨论、小组合作、谈话等不同方式，确保学生在各种形式的提问中都能够得到展示自己的机会。

3. 鼓励学生多思考、多表达。

教师在提问的过程中可以对学生的回答进行鼓励和肯定，激发学生的学习热情和自信心，使他们不断提高回答问题的积极性和质量。

4. 差异化的提问。

教师可以根据不同学生的认知水平和思维习惯，具体制定不同的提问策略，引导学生深入思考，促进他们的全面发展。

5. 适时指导和引导。

教师在提问的过程中可以适时地给予学生一定的暗示和引导，帮助学生理清思路，克服困难，提高解答问题的能力。

6. 注重提问的层次性。

教师在提问的过程中应该注意问题的递进和层次性，从浅层到深层，逐步引导学生进行思维和知识的拓展，使学生能够有条不紊地进行学习。

课堂提问要注意什么问题

课堂提问要注意什么问题
在课堂上，教师经常通过提问来激发学生的思考，帮助学生理解知识。

然而，课堂提问也存在很多问题，例如无效的提问、歧视性的提问或者让学生尴尬的提问。

因此，以下是几个课堂提问要注意的问题：
1. 教师的提问应具有针对性。

教师提出的问题应该直接与教授的知识点相关。

如果问题没有明确的方向，学生可能会感到困惑，这样就不能提高学生的学术成就。

2. 避免歧视性的提问。

教师应该避免带有歧视性的语言和模糊的态度，这样会导致学生的沮丧和尴尬。

3. 教师应鼓励所有学生回答问题。

有时候，教师往往提问那些擅长回答问题的学生，而忽略了其他学生的回答。

这样做只能衍生出一种思维，而这种思维在解决问题或参与自己领域的讨论时并不一样有效。

4. 教师应避免选择题类型的问题。

选择题类型的问题通常只有一种答案，这样学生的思考成果就会受到限制。

而开放性的提问不仅可以提升学生的思考能力，也为学生带来更多的互动和探究。

5. 鼓励更多地互动。

教师和学生之间的互动会使讨论更加有趣和有效。

教师应该鼓励学生提出问题和表达想法，这样可以让学生更积极的参与到课堂学习中去。

总之，课堂提问是帮助学生掌握知识的重要环节。

教师应该在提问的方法上更加谨慎，确保提问方法是具有针对性，鼓励学生互动，从而提高学生的学术成就。

课堂提问需要注意的问题

课堂提问需要注意的问题课堂上，教师要经常提问学生，其目的是启发学生的思维，激发学生的兴趣和求知欲望。

教师在提问学生的过程中会发现问题，进而引导学生解决问题，实现一节课的教学目标。

现结合教堂教学，谈一谈教师在提问学生时要注意的问题。

一、提问次数要适度听课中我们注意到，有的教师一节课提问学生30多次，而且都是教师提问学生回答。

先不说教师所提问题的质量如何，一堂课45分钟时间，平均一分钟或不到一分钟就有一次提问，表面上看起来学生积极参与，课堂气氛活跃，似乎在一节课中解决了很多问题。

其实不然，这样的提问会使很多学生的思维完全被教师的诸多问题牵着走，哪里还会有自己的思考时间，不要说是新授课，即使是一节复习课，面对这种提问，多数学生也只能不加思考地回答和应付，能够真正完全理解和掌握问题的也只是一少部分学生。

本来提问的目的是启发学生的思考，但这种次数过多的提问，不能给多数学生充分的思考时间，显然难以达到预期的教学目的。

因此，教师在课堂上的提问要给多数学生留有思考、讨论和相互交流、理解、消化的时间，不能单纯、片面追求一节课提问了多少问题、考查了多少知识点。

二、问题要明确在课堂上，教师要避免“一言堂”，提问无疑是避免“一言堂”行之有效的好方法。

但是，我们在听课中经常见到这样的情况：教师在课堂上给学生提出问题后，不给学生留有充分的思考时间，也不启发学生回答自己提问的问题，而是自己提出问题后自己立即回答；或者是在学生回答问题的过程中打断学生，然后自己回答；或者学生回答错误之后，不去引导和启发学生改正思路，调动全班学生积极动脑思考，帮助纠正错误，而是教师马上纠正错误，说出正确答案及结论。

这种教学方法实际上仍然是“换汤不换药”的“一言堂”的讲课方法。

课堂上只能听到教师的观点，听不到学生的观点。

教师不知道学生的思路，学生也无所适从，不知道自己能否答对问题。

教师在第一次或第二次自问自答问题时，学生还会去积极动脑思考，但不久，学生便会感觉教师的提问不是让他们回答，只是讲课的一个过程，就会对教师的提问不再感兴趣，也不会去思考教师提出的问题，而是消极地等待教师的正确答案。

课堂提问应注意的几个问题

课堂提问应注意的几个问题教师的每一堂课都离不开向学生提出问题，适合学生实际的提问，就会激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，发展学生的思维能力。

不切实际的提问则会影响学生学习能力的培养和思维的发展，影响教学的质量。

因此，我们在设计课堂提问时应注意下面几个问题。

（一）课堂提问的语言要有准确性课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。

所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。

同时语言要简炼，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。

然而在我们的课堂提问中常常会出现一些令人不满意的提问，需要我们引起注意。

例如：教师问学生：“整数包括什么？”在现阶段学生只能回答：“整数包括自然数和零。

”其实不然，整数包括正整数、负整数和零，这些知识学生到中学就能学到，与其给学生认识上造成误解，教师不如把这个问题反过来问：“自然数和0都是什么数？”又如：“判断下面各式，哪些是整除？ 14÷5=2.8 14÷7=2 14÷3=4……2a÷b=c”这个问题提的不准确，因为整除的概念是对两个数而言的，即：整数a除以整数b（b≠0），除得的商正好是整数而没有余数，我们就说数a能被数b整除。

而不能说哪些算式是整除。

（二）课堂提问要有逻辑性数学是一门严密且逻辑性很强的学科，我们在设计课堂提问时要注意准确地、科学地运用每一个数学概念，既不能随意增加，也不能随意删减和调换。

例如：“物体表面成平面图形的大小叫做它们的面积。

”决不能把“或”变成“和”。

又如：“分数与除法的关系，分数的分子相当于除法中的被除数，分数的分母相当于除法中的除数。

”而不能把“相当于”说成“就是”。

同时，还要注意数学概念之间的关系。

如“方程和等式”的关系，等式包含着方程，所有的方程都是等式，而所有的等式不一定是方程。

又如约数和倍数的关系，约数和倍数是相互依赖的两个概念，两者不能孤立存在，一个数的约数是针对它的倍数而言，一个数的倍数也是针对它的约数而言。

课堂教学提问应注意的几个问题

课堂教学提问应注意的几个问题
1、提问一定要有效
有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心里状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。

有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

2、提问应把握好度
提问时应注意：
①、问题难易适度。

②、提问时机适度。

③、从课堂教学的实践上把握，应选择合适的提问时机。

④、问题数量要适度。

恰当的课堂提问能激发学生的兴趣，启发他们的思维，提高课堂教学效率。

3、对课堂答问多做鼓励性评价。

鼓励是一种教育教学手段，在课堂提问时，教师们恰当地对学生进行鼓励性评价，往往能收到事半功倍的教育教学效果。

⑴能调动学生学习的主动性。

⑵鼓励是开启学生心里情感大门的钥匙。

⑶教师们的鼓励对于学生做人、做事方面有不可忽视的影响。

4、提问要坚持平等性
平等原则就是说提问时要面向全体学生，既要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。

老师在提问时，对应答人数要有量的要求。

每节课要尽可能地让更多的学生参与回答。

课堂提问不能只满足于个别学生的回答。

老师在提问时不要忽视后进生，应让他们回答一些难度较小的问题，从中得到训练和鼓励；也不要忽视尖子生，应提一些发展思维的问题，让他们得到发挥，从而使绝大多数学生都有主动参与的机会。

教师课堂提问应注意哪些问题

教师【2 】教室提问应留意哪些问题？在教室上要上好一节课,不仅依附于教师的学识程度.说话表达才能.评价艺术等,更主要的在于教师的组织教授教养才能,在这个中教室提问是少不了的.笔者以为,在预设教室问题时,要留意以下几个方面：一.提问要依据学生的常识现实情形拟题教授教养不仅要从教材动身,更应从熟习学生,懂得其常识构造入手.设计提问,既要斟酌到学生的思惟办法,又要让学生对问题产生必定的兴致.如教授教养《苹果里的五角星》这一课时,我让学生讲一下你知道这五角星是怎么回事？因为学生对五角星比较懂得,所以,谈话的面也就广了;也有学生预习过课文,还能接洽课文来讲;还有学生日常平凡发明过这一现象,讲起来也言之有物.二.要留意提问的立场提问的目标就是关心学生懂得教材内容.获得常识和找到获得常识的办法.教师假如在提问时能做到神志天然安详,以亲热的眼神勉励每一位学生,如许学生就会同意答复甚至抢先恐后地答复.对学生的答复,先生应以表扬为主.对答复准确的学生,教师要予以表扬,对答复错误的学生,即使批驳也要表现爱心,不能损害学生的自负心.三.要留意提问的深度在教授教养中常可以发明这几种现象：先生提问了,没有一小我举手,解释问题太难了;先生提问了,全班都举手了,解释问题太简略了,基本不用提问;先生提问了,只有少部分学生举手,那解释所提问题也许恰是该提的问题.有的先生提问时心中稀有,所提问题恰到利益.提问时先生和学生一问一答,教授教养氛围看起来很活泼,但课后如问学生有哪些收成,学生有时就显得很茫然.假如答案就在教科书上,学生能答复完全;假如书中没有现存的答案,有的就答非所问了.那么如何才可以把握好教室上提问的度呢？教师要在把握教授教养目标.学生本质的基本上,科学奇妙地设计,让提问起到检讨进修后果.巩固已有常识.激发创新思维促进常识迁徙等感化,有时还要在教室提问时能留意到全部学生的情形,老是依据教室教授教养现实和问题的难易程度,给每位学生以谈话的机遇,让他们都能充分展现自我,造就积极向上的精力.四.提问可创设必定的情境在进行教室教授教养时,创设情境问题是必要且主要的一个环节,好的情境问题,不仅能进步学生的积极性,调动学生的进修热忱,对于进步教室效力,更是能起到事半功倍的感化.而假如情境问题过大,过于宽泛,学生轻易“跑调”,很难被引入教室进修的正轨,造成教室教授教养时光轻微不足,宝贵的进修就如许白白糟蹋了,从而导致教室效力低下.。