22.2《核能》教案

《核能》教学设计

【核心素养】

通过收集信息、阅读资料、相互交流，培养学生的信息处理能力与自学能力；通过合作学习与探究学习，培养学生合作技能与探究技能；通过利用网络来学习，培养学生利用网络的意识与能力。

【设计理念】

学生已知道原子核是由质子和中子组成的。教材借助学生已有的知识，采用通俗描述的方法给出核能的概念。原子核内部储藏了巨大的能量，这个能就是核能。提前留下作业，让学生搜集关于核能的信息，组织学生阅读“STS核电站和核废料处理”。通过列数据，举例子，对比等手法，介绍获得核能的两条途径──裂变和聚变。通过演示分组让学生理解链式核裂变的原理，再通过逆向思维了解核聚变的知识。本节教学应以讲授为主。由于核能、裂变、聚变、链式反应等概念均涉及到核反应知识，而学生头脑里，这部分知识是一个空白。因此，讲授过程中要贯彻通俗性原则，不宜过深。

【教学目标】

1．知识与技能

通过实例了解核能。知道核能、裂变、聚变、核污染、核发展。

2．情感、态度与价值观

初步认识科学及相关技术对于人类生活的影响

了解核能的优点和可能带来的问题

能通过收集信息、阅读资料、相互交流，判断核能和我们生活的有关说法是否正确

学会辩证的看问题

【教学过程】

【教学反思】

人们现在还不能像控制裂变那样有效地、随心所欲地控制聚变反应，和平利用聚变释放的核能，但是由于核聚变可以释放比裂变更大的核能，而且不像裂变那样会产生较大的放射性污染，其原料氘和氚等又比铀丰富得多，因此控制聚变反应是一个非常吸引人的课题。同学们将来也许能参与其中，成为我国和平利用聚变释放核能的有功人员，为开发我国的新能源作出重大的贡献，我们期待着这一天。

通过教学发现课堂时间比较紧张。在有限的课堂时间内要想充分发挥学生对探究问题的自主性、体现学生学习的主体性，则时间的矛盾总是存在的，把握不好就会使一个问题的讨论面太大，时间拖得太长，还会远离研究主题，浪费时间等等。所以在组织教学过程中，必须使每个环节十分严密，力争排除一些客观干扰因素，也就是要把握好引导的“度”，对于如何更好地激发学生的探究欲望和兴趣，培养发散性、创造性思维等方面的问题也值得再讨论。