高中英语语法教学策略及评价
浅谈高中英语语法教学的定位与策略
从 前盲 目追求语法 训练 的道路 。要充分领 会新课程 的精
神， 加深对于语法 教学 的认识 ， 加大教学力度 ， 运用 各种 教
任 何一种语 言 ， 都 是以语法为基 础框架 ， 再辅 以各种 词汇。 以房屋作 比 ， 语法就是支持房子的木梁 ， 而词汇等其 他 方面是房子 的装饰 。特别是在交际 中， 想要 真正地与人 沟通 ， 丰 富多样的词汇并不 是重点 ， 只要符合 正确 的语法 规律 ， 简单 的几 个词语也 能准确表 达 自己的观点 。我国高
中英语教学 由于缺少必要的语言环境 ， 学生 没有机会通过
学方法来提高学 习效率 ， 改善教 学质 量。英语教学 是一 项 长期 的艰苦的工作 ， 不 能有 偷懒走捷径 的心理 ， 只有踏 实 走好 每一步 ， 才能让学生真 正学好英语 ， 为祖 国发展培养
出栋梁之才 。 参考文献 ：
简化教学任务 减轻学生负担 ， 就是 减少学 习内容 ， 特别 是
对于语法学 习的忽视 和淡化 ， 导致很多学生学习的时候摸
不着头脑。有些地方 为了迎合英语改革 的潮流 ， 盲 目的强 调英语 的实用功 能 ， 片面培养学生 的语 言交 际能力 ， 却 没 有重视最基本 的语法教学 。使得学生 出现 了思维僵化 ， 不
知变通 的情况 。只有让学生掌握 了语言 的基本规律 ， 懂得 运用语法来进行字句 的变换 ， 才 能进一 步开展语言 实践 活 动， 绝不能本末倒置 以致于学生压力过大产生厌学心理。 二、 英 语 语 法 教 学 的 定 位
能单纯 的依靠 题海 战术 ， 要做 到知识点 的精 讲精练 ， 轻重 分 明， 使学 习效率最大化。
兴趣 是最好 的老师 。想要发掘学生 的潜力 ， 提高学 习 成绩 ， 首先就要引导学生 ， 激发 他们 的学 习兴趣。 只有产生 了兴趣 ， 学生才会主动去寻求知识 ， 解答 问题 ， 将所学所见 融会 贯通 ， 变为属于 自己的财富。教师可 以准备一些道具 来调动课堂 的气氛 ， 创造出有利于学习的情景来增加学生
人教版高三英语必修五《Grammar》评课稿
人教版高三英语必修五《Grammar》评课稿1. 介绍本文档是针对人教版高中英语第五册《Grammar》单元的评课稿。
该单元主要涵盖了英语语法的相关内容，旨在帮助学生进一步掌握和应用英语语法知识。
本评课稿将对该单元的教学内容进行详细分析和评价，以期为教师的教学提供一些建议和指导。
2. 教材内容分析《Grammar》单元主要围绕英语语法知识展开，内容包括：•句子基本成分：主语、谓语、宾语等；•句子类型：陈述句、疑问句、祈使句等；•动词时态：一般现在时、一般过去时、将来时等；•动词语态：主动语态、被动语态等；•语气和语态：虚拟语气、间接引语等。
通过学习这些内容，学生可以加深对英语语法的理解，并能在运用英语时正确地组织句子和使用语法结构。
3. 教学目标评价本单元的教学目标主要有：•掌握句子的基本成分和句子类型；•理解和运用动词的时态和语态；•了解和运用虚拟语气和间接引语。
通过对教学目标的评价，可以发现以下优点和不足之处：3.1 优点•教材内容覆盖广泛，能够满足学生的基本学习需求；•教学目标明确，针对性强，有助于提升学生的语法水平；•教学方法多样，有助于激发学生的学习兴趣和参与度。
3.2 不足之处•教材内容过于抽象，缺乏实例和练习，难以让学生真正理解和掌握；•教学目标设置过于宏观，缺乏具体的评价指标和培养策略；•教学方法中缺乏足够的互动和反馈机制，学生的参与度不够高。
4. 教学策略建议4.1 提供具体实例和练习为了帮助学生更好地理解和应用英语语法知识，建议教师在讲解时提供具体的实例和练习。
例如，可以选择一些常见的句子结构或使用场景，让学生进行实际操作和运用。
这样可以使学生更容易理解并掌握语法知识。
4.2 设置具体的评价指标针对每个教学目标，建议教师设置具体的评价指标。
比如，在学习句子的基本成分时，可以要求学生能够准确地判断主语、谓语和宾语；在学习动词的时态和语态时，可以要求学生能够正确地使用不同的时态和语态来表达不同的动作。
高中英语语法教学方法与策略
【 摘要 】 本文强调 高中英语语 法的重要性 ， 从教 学实践多面阐述语法教学方法及 策略 ， 结合教 学实例显 示语法呈现 ； 运 用教 学
媒介： 创 设 语 言 情景 、 自主 与 合作 学 习相 结合 并 练 习等方 面探 究语 法 教 学 。
【 关键词】 语法教 学 ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ 自主学习 合作学习 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 【 文献标识码 】 Ａ
说 的 优 劣 。 Ａ ：Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆＣｌ ａ ｓ ｓ １ ４ ｃ ｏ ｍｅ ｈ ｅ ｒ ｅ ． Ｔｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｅ ｎ ｅ ｒ －
ｇ ｅ ｔ ｉ ｃ ．Ｂ ： Ｈ ｅ ｒ ｅ ｃ ｏ ｍｅ ｓ ｕｄ ｔ ｅ ｎ ｓ ｏ ｔ ｆ Ｃｌ ａ ｓ ｓ １ ４ ．Ｓｏ ｅ ｎｅ ｒ ｇ ｅ ｉｃ ｔ ａ ｒ ｅ ｄｌ ｃ Ｙ
八、 练 习 巩 固
、
词． 构词法 、 句 中词 性 成 份 、 从 句、 Байду номын сангаас 接 引语 、 省略、 倒装 、 强调 、
虚拟 等。 难度 大。 学生 语 法 薄 弱 ， 导致单 选、 改错 、 阅读、 写 作 等 题 失分 严 重 ． 因此 教 师 要探 索高 中英 语语 法教 学 方 法 与 策略 ， 使 语 法课 堂也 高效 。 新课 改 背景 下 ， 使 语 法教 学呈 现 多样 化 。 传 统模式教师讲、 练。 学生 被 动 接 受 ， 机械训练 ， 课 堂沉闷， 采 用 有 效教 学方 法 与策 略很 必要 。本 文着 重从 教 学 实践 以下 方 面 来探
对 高 中 英 语语 法 教 学 的认 知 众所 周 知 ， 高 中 英语 新课 改 已有 一 定 进 程 ， 阅 读 课 研 究 颇 具 成 效 。 教 师 在晋 级 说 课 ， 公 开课 等 活动 中 ， 倾 向 于 阅读 课 ， 因 为 阅读课 研 究 有体 系可 循 ， 语 法课 研 究并 不那 么成 熟 。 学 生 也 认 为 语 法棘 手 。 高 中英语 语 法 内容 为 时 态 ， 被动语态， 非谓 语 动
英语学习活动观指导下的高中语法教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以语言运用为导向的语法教学，要求教师围绕主题情境和不同类型的语篇设计不同层次融合语言、思维和文化的教学活动，指导学生在主题意义探究的过程中获取、操练及运用语法知识，提升语法运用能力，发展其核心素养。
在教学中，教师以主题意义为引领，通过情境创设、主题探究、内容阐述、写作输出等方式，引导学生聚焦语法学习、掌握语法形式、探究语法意义、使用语法功能，使其在理解、实践、创新迁移等一系列学习活动中，获取、练习、使用语法，旨在提高学生在情境中准确使用语法的能力，进而提高语法教学的质量。
一、基于主题，创设情境英语学习活动观下的语法学习，倡导学生在主题意义的引领下感知语法形式，理解语法意义。
语篇为语法学习提供了内容载体，语篇的主题则为语法学习提供了范围和语境，使得语法学习融汇在语篇主题语境中，让学生在理解语篇的过程中领悟语法知识所赋予的意义和功能。
在教学中，教师可通过创设主题情境，引导学生在语篇中获取对语法知识的初步理解，增强学生对语法知识的关注度和敏感度。
如，译林版高中英语M1Unit 1中reading 教学中，首先，教师借助多媒体技术播放了有关英国校园生活的视频，以引出文章的主题，为学生了解英国校园生活的方方面面，激活其背景知识奠定基础。
接着，教师结合视频内容，对语篇内容进行改编，运用定语从句将语篇的核心内容呈现出来，让学生高密度地感受定语从句所具有的意义和功能：（1）Let ’s watch a movie which isrelated to campus life in the UK and sum⁃marize their main contents.（2）Miss Burke was the teach⁃er who taught us English literature.（3）I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.（4）David was one of the most helpful students that we ever had.（5）Most of the students that he taught have become his friends.这些句子，引起学生对限定性定语从句的关注。
2024高中英语语法教案范文
2024年，随着科技的飞速发展和社会的不断进步，高中英语语法教学也正在不断地变化和更新。
本文将就2024年高中英语语法教的优秀范文进行介绍，并从课程设计、教学方式和教学效果三个方面来进行分析和评价。
一、课程设计高中英语语法教学的课程设计需要紧跟时代潮流，以适应学生的需求与现代化发展的要求。
2024年的优秀教案应该兼顾语言学习与使用两个方面，对语言知识进行系统的讲解，既注重基础语法知识的重点学习，也会更关注最实用的语言点和需要注意的难点。
同时，针对不同的学习情况和学生的需求，相应设计不同的教学环节，发挥教材的教学功能，激发学生的兴趣和积极性，更好地实现语言目标的达成。
二、教学方式教师在教学过程中应注重启发式、情境式、互动式等教学方式的运用，更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力。
通过引入不同的多媒体资源，如音频、视频、图片等，可以更好地展现语法知识的实际应用，使学生在学习语法知识的同时能够感受到英语语言的文化内涵和生活情景，促进学生的英语表达能力和交际能力的提升。
三、教学效果一个优秀的语法教案不仅需要在课程设计和教学方式方面有所突破，更关键的是需要取得好的教学效果。
教学过程中应该关注学生的表现和反馈，寻求他们的意见和建议，优化教学环节和方法。
教师应该注重补充和更新教学内容，随时跟进教学进度和学生的学习情况，及时调整教学任务和找到合适的教学方法。
只有通过好的教学效果，才能真正证明教案设计、教学方法等各方面的优秀性。
2024年优秀的高中英语语法教案需要在课程设计、教学方式和教学效果方面得到全面的发挥。
它应该兼顾语言学习与应用，更注重寓教于乐和互动式的教学方式，积极追踪学生的学习情况和反馈，实现良好的教学效果。
同时，教师应该做到不断学习，不断调整自己的教学方法和内容，不断创新和优化，为学生提供更好的语言学习环境和服务，为培养具有国际视野、跨文化交流能力的英语人才做出应有的贡献。
谈谈高中英语语法教学方法
谈谈高中英语语法教学方法发表时间：2015-01-05T14:17:19.010Z 来源：《素质教育》2014年11月总第164期供稿作者：张太能[导读] 有人认为要学好英语必须完全放弃母语，其实利用母语来学习英语会让学生有一个对比,明白二者的区别。
张太能贵州盘县进修学校553500在高中英语教材中，核心语法项目有二十多个，这些语法项目构成了英语语言基础骨架，是非常重要的内容，也是高考中的考查重点，所以语法学习是有必要的。
对于英语的语法，如每一时态的语法形式和语法功能，若不给学生解释清楚，而是盲目地“实践”，学生难于准确地理解和自觉地掌握它。
再者，中学外语教学任务重而课时数有限，课后无论在学校、社会、家庭都缺乏良好的学习外语的环境。
在上述情况下，想靠几节课的课堂实践，像学习母语一样在不知不觉中掌握语言知识是非常困难的。
事实上，语法必教是百余年来语言教学实践和探索中得出的共识。
新课程标准只是要求改变语言教学的方式，而不是要求教师放弃语法教学。
一、在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题语法是框架,没有它就无法建立起语言的大厦。
目前语法教学中存在以下误区：1.语法重要性的过分强调。
一部分学生认为语法太难学，对英语学习失去了兴趣和信心，甚至最后完全放弃了。
因此教师必须让学生明白语法只是英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语、听力或阅读等。
学生可以从各个方面进行突破,以提高英语的整体水平。
2.英语学习中最难、最枯燥的是语法。
在语言学习中，语法是基础，教师在传授语法知识的同时一定要充分激发学生的兴趣，提高他们的语言运用能力，把枯燥的英语语法的学习变成英语学习中最有魅力的部分。
3.语法学习时学生放弃母语。
有人认为要学好英语必须完全放弃母语，其实利用母语来学习英语会让学生有一个对比,明白二者的区别；借助母语的帮助，学生会更加易于理解英语。
二、英语语法教学的有效策略1.激发学生的兴趣。
教师应加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感。
高中英语语法教学设计
高中英语语法教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以高中英语语法为主题，旨在帮助学生系统地掌握英语语法知识，提高语法运用能力。
通过本教学设计，学生将深入了解并熟练运用各种语法规则，如时态、语态、非谓语动词、名词性从句等，从而在听说读写四项基本技能中更加得心应手。
2、教学对象本教学设计面向高中学生，特别是具有一定英语基础，但在语法知识掌握和运用方面存在困难的学生。
这部分学生通常在初中阶段已接触过英语语法，但在高中阶段需要进一步巩固和提高。
此外，本教学设计还适用于英语教师，作为教学参考资料，以便更好地组织和实施语法教学。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语语法的基本概念和规则，包括时态、语态、非谓语动词、名词性从句等；（2）学会运用语法知识进行句子分析和构建，提高句子表达能力；（3）能够运用所学语法知识进行英语阅读、写作、听力及口语交流；（4）培养良好的语法学习习惯，如自主查阅语法资料、总结语法规则等；（5）提高英语语法应试能力，为高考英语语法部分做好充分准备。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究语法知识，培养学生的自主学习能力；（2）运用情境教学，将语法知识融入到真实的语境中，让学生在实际运用中掌握语法；（3）通过小组合作、讨论、分享等互动方式，促进学生之间的交流与合作，提高学生的团队协作能力；（4）利用多媒体教学资源，如网络、视频、音频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（5）定期进行语法测试，及时了解学生的学习进度和掌握程度，调整教学策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语语法的兴趣，激发学生的学习热情，使其树立自信心；（2）引导学生正确看待语法学习，认识到语法在英语学习中的重要性，形成积极的学习态度；（3）通过语法学习，培养学生的逻辑思维能力和分析能力，提高学生的综合素质；（4）教育学生尊重和包容不同的文化背景，树立正确的价值观，为今后的跨文化交际打下基础；（5）培养学生具有良好的合作精神和团队意识，使其在学习和生活中能够与他人和谐相处。
高中英语语法教学的几点策略
情 景 法是 借 助 体 态 语 、 演 等 ， 用 图 片 、 媒 体 表 利 多
和实 物 等具 有 形 象 直 观 的 教 学 手 段 ， 设 一 个 真 实 生 语 法 变 得 活 灵 活 现 ， 动 有 趣 。例 如 ， 讲 解 一 般 过 去 创 生 在
我 然 动 的情 景 。这 样 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 而 提 高 时 态 时 ， 让 同 学 们 先 复 述 自雪 公 主 的 故 事 ， 后 引 出 从 课 堂 教学 效 果 。 １ ．例 如 ： 讲 授 虚 拟 语 气 法 教 学 的 几 点 策 略
山 东 省 淄 博 市 沂 源 县 第 一 中学 任 相 霞
【 摘
纳法。
要】 在高 中英语教学 中， 法教 学历来是 困扰 广大师生的一大难题 ， 语 语法是框 架，没有它就无 法建立
起 语 言 的 大厦 。本 文 探 讨 了 五 种 英 语 语 法 教 学 的 策 略 ， 情 景 法 、 戏 活 动 法 、 务 型 活 动 法 、 察 总 结 归 即 游 任 观
四 、运 用 观 察 、 结 、 纳 法 ， 强 语 法 学 习 的 完 总 归 增 整 性 学 生 通 过 观 察 然 后 总 结 和 归 纳 语 法 规 则 ， 利 于 有
ｗ ｕ ｄ ｙ ｕ ｄ ｒ ｔ ｏ ｌ ｏ ｏ ｔ ｓ ？ ｉ
Ｉ ｏ ｗｅｅ ｈ ｍ ａ ｏ ｏ ｏ ｒ ｉ ｆｙ ｕ ｒ ｔ ｅ ｙ ｒ ｆ ｕ ｃｔ ｙ． ｗｈ ｔ ｈａ ｇ ｓ ａ ｃ ｎ ｅ
一
了单 纯 的说 教 和 被 动 的 接 受 。 比 如 ， Ｎ Ａ Ｇ Ｌ这 首 Ａ Ｎ Ｅ 歌 ， 是一 个 复 习 虚 拟 语 气 的 很 好 的载 体 。 就 ２ ．在 故 事 中学 习语 法 。故 事 町以 让 枯 燥 、 懂 的 难
高中英语教学策略及具体措施
高中英语教学策略及具体措施高中英语教学是培养学生英语语言能力的关键阶段，为了提高教学效果和学生的学习成果，需要采取一系列的教学策略和具体措施。
本文将探讨几种高中英语教学策略及其具体实施方式。
一、沉浸式教学策略沉浸式教学是一种通过创造真实的语言环境，让学生在语境中进行交流和学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施沉浸式教学：1. 创设英语学习角：在课堂的一部分区域，布置成英语学习角，摆放英语学习资料和语境相关的物品，鼓励学生在这个环境中进行交流和学习。
2. 丰富的英语环境：在教室的不同角落张贴英语海报、标语等，为学生提供英语阅读的机会。
教室还可以播放英语歌曲、音频等来提高学生的听力能力。
3. 语言实践活动：组织学生参与英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等活动，让学生在真实的语境中使用英语，提高他们的口语表达能力和交际能力。
二、任务型教学策略任务型教学是一种通过给学生拟定一系列任务，引导学生积极参与学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施任务型教学：1. 设计真实场景任务：在学习阅读、听力、写作等方面的教学中，设计真实场景任务，如让学生按照旅行指南撰写旅游攻略，提高学生的实际应用能力。
2. 团队合作学习：将学生分成小组，给予每个小组一个任务，要求他们合作完成。
鼓励学生相互协作、进行讨论，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 评估反馈：在任务完成后，及时给予学生反馈与评价，帮助学生总结经验，发现问题，并提出改进意见，促进学生的自我学习和自我提高。
三、差异化教学策略差异化教学是一种根据学生不同的英语水平和学习需求，采用不同的教学方法和手段来满足学生个性化学习需求的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施差异化教学：1. 通过多样化的教学资源：为学生提供多样化的教学资源，如不同难度的阅读材料、不同水平的听力录音等，让学生根据自身能力选择学习资源。
新课标新教材下的语法教学模式和评价策略
新课标新教材下的语法教学模式和评价策略随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地使用教材，真正地培养学生的综合语言能力。
在语言教学的诸多环节中，语法规则的教学一直很有争议，该不该讲，讲多少，讲到什么程度，达到什么目标，以什么方式练习巩固，又以什么标准评价学习的效果等等。
针对这些问题，笔者设计了一节语法教学实验课，探讨新教材中语法教学的有效模式和评价策略。
新版高中英语教材从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求，遵循了现代语言学习的科学规律。
在语法学习的问题上，教材在每个单元都设置了Discovering useful structures 的部分，并且在附录部分归纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，新教材重视在真实的情景中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察，探究，理解，形成概念，初步运用，巩固等环节，强调发挥学生的自主意识，符合中学生的认知特点；在评价上既关注过程，也重视结果。
在语法课的教学设计和课堂操作过程中应注意以下几点：1．目标的设定语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。
同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。
例如本节课的目标重点就是把目标结构运用到说和写的任务中。
除此之外，教师在设计时还应考虑到学生的认知水平和课堂优化等因素。
例如本节课属于该语法专项的新授课，因此舍弃了该语法项目中一项很重要的内容，就是哪些动词跟-ing 形式做宾语，哪些跟to do 形式，哪些跟两者都可以，意思相同还是不同。
传统的教法是把这几类的动词都列出给学生，要求学生全部背下来，巩固练习的形式主要是单项填空和句子填空，形式较为单一枯燥，而学生也不可能把这些词一下子都背下来，看到一大堆要记的词反而产生了焦虑厌烦的感觉，而且花费了课堂上宝贵的时间。
高考英语新题型下“语法填空题”教学策略及评价
语法填空是从语法角度对短文进行适当的分散挖空，考查方式分为自由填空类及提示性填空类。
其目的是考查学生理解语篇的能力、分析句子结构的能力及熟练运用语法的能力。
自2007年广东高中实施新课程标准之后，进行高考改革增设语法填空以来，我省高中学生对这一新题型已不再陌生。
然而，有的学生经过高中三年时间对这一题型进行反复练习、掌握了一定的解题技巧及进行一系列的强化训练后，从他们在高考中对这一题型方面的解题情况来看，依然存在着很多不足，结果仍不令人满意。
究其原因，我认为主要有以下四点：一、学生词汇量缺乏有的学生在平时英语学习中不重视英语词汇的积累，或是对所学词汇没能及时地、反复地巩固，造成词汇量缺乏。
在这些学生中，有不少人在高考前都想走“捷径”，想方设法寻求解答这一题型的常填词汇，他们认为即便在不了解文章大意的情况下，填上那些常用词汇，就能拿上几分，以此来提高得分率。
词汇是听说、阅读、写作的基础。
如若没有掌握好基本词汇，就不能顺利地进行听说读写，所以乱填乱写只能能瞎撞，当然不能获得好成绩的。
二、没能掌握好解题技巧有的学生做题时显得慌乱，在未获取全文大意的情况下就匆忙下笔，结果是事倍功半。
而正确的解题技巧应是先浏览文章，获取文章的大意，然后从易后难地排除障碍试着填空，最后是复核检查答案。
在这一解题过程中，有部分学生不能从易至难地解题，而是卡在某个空上费时过多，不能在规定的时间内做完题。
所以对学生来说，掌握一定的解题技巧是必要的，这样能帮助他们花较少的时间，获得更好的解题效果。
三、考点不明确从学生做题情况来看，不少学生是由于不熟悉语法填空的命题形式，不明确考查内容与范围，在解题时填了很多不着边际的词汇，而造成失分。
他们对语法填空要考查的语法项目内容，如连词，表并列关系的连词and，or，表转折关系的连词but，while，表因果关系的连词because，so等；副词，如ly结尾的副词probably，possibly等；代词，指示代词it，he，反身代词herself等；介词，如with，at，on等；关联词，如what，that，where等；非谓语动词，如现在分词、过去分词等；冠词a，an，the 和其它语法项目一概不清楚，这样做题时只是糊里糊涂，乱填一通。
高中英语语法课教学设计
篇一：高中英语语法课教学活动的设计高中英语语法课教学活动的设计密云县第二中学季李红【摘要】本文结合三个课例，探讨了高中英语语法课教学活动设计可遵循的原则，以实现学生在课堂中的主体地位，发展思维能力，促进综合语言运用能力的形成。
【主题词】语法教学活动设计主体地位《英语课程标准》指出：英语语法是语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的基础。
语法教学是语言教学的重要内容之一。
基于高中学生认知能力的发展，课标倡导语法教学应遵循的教学模式为：关注—归纳—操练—运用。
相对传统的语法教学方式，学生不再是死记硬背语法规则，做大量的机械练习，而是积极参与课堂，通过观察、体验、实践、合作等方式学习语法，是课堂学习的主体。
要实现学生角色的转变，培养学生的英语思维能力，教学活动的精心设计是高效课堂的重要保障。
笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应注意以下原则。
一、教学活动的设计与教学目标一致教学活动的设计要与教学目标一致，为教学目标达成服务，因此每个教学活动要有明确的目的。
以北师大版第五模块第13单元语法项目---情态动词表推测，语言鲜活。
为了实现教学的第一个目标，笔者对教材设计的教学练习做了如下调推测的句子，没有足够调动学生的主动性，激发他们的思维活动；事实上，要学生关注目标语法结构前，教师应对语料进行必要的阅读理解处理，这有利于解决教学难点。
此外，文中有18个含情态动词的句子；其中4个不是情态动词表推测的句子。
若学生能将他们成功挑出，说明他们不但回顾了旧知识，理解了must, may, may not, might, can’t, could 表推测时，在上下文中表达的语气，而且更将注意力关注于目标语法。
本课的教学难点为：use the proper forms of modal verbs to express guesses about what happened and what is happening now. 为了在教学中突破难点，笔者将测的深层含义，同时又关注、归纳出了语法规则。
高中英语的语法教学方法
高中英语的语法教学方法摘要〕语法是语言的组织规律,是关于词的形态变化和用词造句的规则。
语法是交际能力的组成部分，学生掌握语法规则，是获得新教材追求的跨文化交际能力必备的首要基础。
〔关键词〕英语语法教学方法语法是语言的组织规律,是关于词的形态变化和用词造句的规则。
语法是交际能力的组成部分，学生掌握语法规则，是获得新教材追求的跨文化交际能力必备的首要基础。
那么，高中时期语法项目繁多，怎样向学生有效地传授这些语法知识呢？根据自己的教学经验，谈几点方法仅供参考。
1 语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言（language）并生成言语（words）。
这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性：①英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
②英语使用的环境差。
在中国学生接触英语的机会相对较少。
③学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
④汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
2 优化高中英语的语法教学的方法2.1 任务型语法教学的方法。
任务型语法教学方法的基本内涵具体指在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师围绕所学语法项目的主要语言功能设计与语法项目相关的、贴近学生生活的教学任务，让学生在参与并完成任务的过程中，完成对语法知识的感知、领悟和内化，激发学生兴趣，在实践中获得综合应用语言的能力。
任务型语法教学是摒弃枯燥乏味的教学方法，改变缺乏语境意义的语法学习方式，以学生为中心，符合高中学生学习语法知识的认知特点，能满足他们探究语法知识的兴趣和训练自己的学习策略和思维能力的要求。
采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况；可以使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼；可以增强学生的学习自主性，促进学生之合作与交流。
高中英语语法教学有效性策略探究
高中英语语法教学有效性策略探究语法教学一直以来都是令广大高中英语老师头疼的问题。
然而，一直以来人们对语法教学的讨论都集中在该怎样向学生传授语法规则这一点上。
对于到底该怎样帮助学生巩固所学的语法规则，怎样通过有效的练习巩固学生的语法知识，达到事半功倍的效果的问题则研究不多。
经过几年的教学实践，笔者发现学生语法知识薄弱，经过不断摸索，总结出以下有效的语法教学方法，在此跟大家一起探讨。
一、新课标下高中英语语法教学的现状随着高中英语新课程改革的不断深入，不少教师认为，英语教学主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。
实际上，英语教学的语言交际能力与语法教学并不互相排斥。
目前高中英语语法教学的现状是：英语课堂以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎不作语法分析，只有指引和组织，是“导演”，学生根据指令完成任务，是“演员”。
教材方面，多数老教师对旧教材有经验，面对全新的教材无从下手，但由于考试制度和学校的升学压力，只能使用传统教法，而年轻的教师没有教学经验，很难应付新教材，语法教学当然也就无法驾驭。
学生习惯坐在教室里被动地接受教师所传授的知识，但并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，且对语法知识难以融会贯通牢固掌握。
二、语法教学的必要性语言是人们相互交流思想和传递信息的工具，而学好语法对于掌握一门语言是至关重要、必不可少的。
1.培养学生的语言交际能力体现了语法教学的重要性。
在我国，如何提高学生的英语交际能力一直是外语教师和学生关注的焦点。
从我国教学现状来看，学生交际能力的培养并不理想。
语法是语言的形式，交际是语言的功能。
教师在教学中要把二者结合起来并达到和谐统一。
一方面，语法知识是交际能力的必备基础，没有正确扎实的语法知识就不能进行正确、清楚的语言交流。
另一方面，学习语法正是为了能够准确地掌握语言，从而进行正确的交流和流畅的表达。
2.学生学习语言的环境体现了语法教学的重要性。
各国的社会文化环境和教学环境有所不同。
外研社2019年版高中《英语》必修教材中的学习策略分析与评价
外研社2019年版高中《英语》必修教材中的学习策略分析与评价近几年，高中英语教学改革不断深入，随着新修订版《外研社2019年版高中英语》必修教材的推出，英语教学改革进入了一个新的发展阶段，同时，学习策略也受到了越来越多的重视。
因此，本文以《外研社2019年版高中英语》必修教材中的学习策略分析与评价为研究内容，对本教材中的学习策略、以及它们对学生学习的影响进行分析，从而为更加有效的英语学习提供出路。
（正文篇）一、《外研社2019年版高中英语》必修教材中的学习策略《外研社2019年版高中英语》必修教材中的学习策略是贯彻“以人为本”的英语教学理念，采取以学生为中心的学习策略。
本教材中重视学习主体的自主性，认为学习具有个性化，要求学习者根据自身的特点，掌握学习策略，充分释放与实现自我的价值和价值取向。
本教材以“学习性与应用性”为目标，把学习策略整合到教学活动中，把学习策略结合在认知活动、学习目标、学习方法和技巧当中，给学生创设出一个全面发展的学习环境。
具体来说，《外研社2019年版高中英语》必修教材中的学习策略包括识记策略、理解策略、听说策略、语言能力策略以及语言运用策略。
首先，识记策略是学习英语的重要环节，它要求学生在学习的过程中要有良好的记忆力和记忆方法，从而使得学生能够记住更多的词汇和语法知识。
此外，《外研社2019年版高中英语》必修教材中的理解策略旨在帮助学生建立起一定程度的信息过滤能力和深刻理解能力，重视语言信息的客观性和主观性，以便学习者在实践中更好地理解和掌握语言及其信息的内涵。
另外，听说策略着重培养学生的综合听力能力和说话能力，要求学生根据不同的场景，掌握正确的听力策略和说话策略，以便更有效地理解语言及其信息。
此外，语言能力策略也是学习英语的重要方面，它要求学生掌握语言能力之间的关系，遵循语言能力层层推进的发展原则，在加深语言理解的基础上培养学生独立思考和创新思维的能力。
最后，语言运用策略以及应用策略要求学生在学习的过程中，能够根据自身的语言能力，掌握各种应用策略，从而提高学习英语的效率。
新课程下“高中英语语法教学”重要性策略
新课程下“高中英语语法教学”的重要性与策略摘要:《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发,重在增强学生的实践意识。
教师必须正确领会语法教学改革的精神,明确语法教学的重要性,充分调动学生学习的主动性和积极性,真正培养学生的创新精神和实践能力,进一步促进综合语言能力的发展。
关键词:新课标高中英语语法教学重要性现状分析教学策略一、新课标对语法教学的要求《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)指出,高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
这个目标的实现是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面素养整合发展的基础上的,高中学生应学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
教师通过创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会,让学生通过观察、积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式,掌握语言的规律,形成具有高中生特点的英语学习过程和有效的学习策略,提高学生学习的兴趣,培养学生的合作精神,加深对英语文化的理解。
二、高中英语语法教学的重要性语言的习得犹如一所房屋的建造,词汇是砖瓦,必要的语法知识是钢筋,是结构构造的关键。
没有语法,文章(房子)无法形成。
懂得语法可以减少运用语言的盲目性,帮助提高语言的实践能力。
在中学阶段,尤其是高中阶段,掌握好一定的语法知识,对今后的英语学习意义重大,因此,语法教学非常重要。
1.教授语法是学习环境的需要中国学生缺乏习得英语的语言环境:英语课时有限,绝大多数中学英语教师都是中国教师。
因此,学生缺乏充分的机会接触英语,难以完全从大量的语言实践中认识和运用语言规律,大部分靠学得(learning),不可能过多地靠习得(acquisition)。
而英汉语言表达习惯不同,汉语重意合,英语重形合。
所以,只有掌握系统的基础知识和必要的语法规则和结构,从理性上认识它们并借以指导语言实践活动,才能事半功倍。
2.学好语法是提高交际能力的基础语法知识是交际能力不可缺少的部分。
浅谈高中英语语法教学的有效策略
人 的积 极 性 和 活 动 能 力 。所 以老 师在 上课 前 要 想办 法 把 学 生 的 积 极 情 绪 调 动 起 来。
二、设计任 务活动 。 增 强 语 法 学 习 的实 用 性
园丁沙龙
能， 寓德 于教来 培养学 生健 康 的 、 高 尚的情 感， 如通 过对地 理环境 、 人类 和环 境关 系的 了解 ， 培养 学生热爱 大 自然保护地球 环境的 情感 ； 通过 了解 祖 国的大好 河 山 、 丰富 的物 产及新 中 国在 经济 建设各 方 面所取 得 的巨 大成 就 ， 从 而唤起学生 的爱国热情 和民族的 自豪 感 ； 通 过了解我 国与 世界发达 国家 的差 距， 激发 的民族 自尊心 和历史 使命 感 ； 通 过 了解 由于人类 的浅 见和无节制 的开 发 ， 造 成 资源枯竭 ， 生态平 衡失调 、 环境 恶化 等反 面 事例 ， 来增 强学生的环境 意识 和保护地球 环 境 的责任心 。另外 ， 还可 以结 合世界经 济合 作 。文化交流 、 民族融合及人 地协调发展 等 知识 的学 习 ，来 培养 学生 的群体 和合 作 意
三 、 举 例 贴 近 实 际 生
校教育 的角度讲 ， 高 中阶段 （ ４ ） 锻炼 学生 意 志方面 ； 积 极 的 意 志 品 是 学生 系统 掌 握英 语 语法 质主要源于坚定的信念和实践的锻炼 。在此 知识 的最佳 时期 ， 孩子们 的 同时 ， 教师可 以结合 地理课外 活动和乡土地 学 习 主 动 性 和 积 极 性 也 较 理教学 ， 通过组织学 生进行天文 、 气象观 察 ， 容易调动 。从 教十多来 来 ， 野外考察 、 环境监测 、 社会 调查等实践活 动 ， 我一 直 在努 力 探索 和 寻求 使学生接受 锻炼 ， 在 克服 困难 中培养学生坚 语 法课 教授 的 突破 点 。以下 是所 总 结 的针 对高 中英语 强的意志品质。 （ ５ ）培养学生 优 良的性格特 征方面 ； 教 语 法 教 学 的几 点 有 效 策 略 ： 激 发学生 的兴趣 。 师可 以通过 鼓励 学生 就地学 中一 些沿 无定 论的东西 （ 如全球构 造理论 中地壳 运动 的驱 提 高 课 堂 的 教 学 效 率 学 生 一 贯 认 为 英语 语 动力 问题 ， 地球 内部 的物质 组成 等 ） 和 联系 所以对语 实际 的内容 （ 如解决各种环 境问题 的对策 、 法课是很枯燥 的 ， 法 的学 习没 有 兴 趣 。 这 时老 城市 和工业 布局等 ） 发表 自己的见解 ， 来 培 养学生的 自信 心和创造精神 ； 通过组 织地理 师 必 须 得 激 发 学 生 的兴 趣 ， 让 学 生 的 课外 活动来 培养学 生 的组织 纪律 性和 团结 创 设 一 定 的情 境 ， 心理 协作精神等。地理教师如何发挥 自身 的主导 注意力集 中到课堂上 。 学 原 理告 诉 我们 ：积极 情 作用 ， 通 过地理 教学在 传授 地理 知识 、 开发 绪 ， 由 于 它 与 某 种 需 要 的 满 学生智力 的同时 ， 加 强学 生非智力 因素的培 足相联系 ， 通常会伴 随一种 养． 来促进学生个性 的健 康发 展 ， 我认为 ： 并 能提高 （ １ ） 地理教 师要 转变 教学 观念 ； 地 理 虽 愉 快的主观体验 ，
高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略——一节语法教学实验课的设计与反思
中 的发 展 性 评 价 ，但 由 于 学 习 的 最 终 目标 不 明确 ，学
习 者 无 法 肯 定 其 评 价 的 有 效 性 和 持 续 性 ，如 果 学 习 者
在 终 结 性 评 价 （ 考 试 ） 中表 现 不 佳 ，则 会 对 在 此 之 如 前 的学 习过 程产 生怀 疑 和 动 摇 。
（ ）新 课 程 标 准 的 实施 和 新 教材 的使 用 二
课 堂 气 氛 沉 闷 ，学 生 完 全 处 于 被 动 的 局 面 ，因 而 感 到
索然 无 味 ，教 学 效 率 极 低 ，久 而 久 之 学 生 就 失 去 了学
习英 语 的 兴 趣 。从 中学 生 的 心 理 认 知 特 点 来 看 ，学 习 行 为 很 大 程 度 上 是 由兴 趣 驱 动 的 ， 而 学 习 过 程 中 的 自
语 法 规 则 的 教 学 一 直 很 有 争 议 ，该 不 该 讲 ，讲 多 少 ， 讲 到 什 么 程度 ，达 到什 么 目标 ， 以什 么 方 式 练 习巩 固 ， 又 以 什 么标 准评 价 学 习 的效 果 ，等 等 。针 对 这 些 问 题 ，
笔者 设 计 了 一 节 语 法 教 学 实 验 课 ，探 讨 新 教 材 中语 法
随着 教 改 的 全 面铺 开 ，高 中 英 语 新 课 程 标 准 的 实
动 力 源 泉 ，缺 乏 求 知 的 欲 望 和 成 功 的 鼓 舞 ，这 样 的 学
习不 会 收 到实 效 。 另 一 种 现 象 则 提 倡 “ 化 ” 语 法 教 学 ，认 为 语 法 淡
施 和新 版 教 材 的 推 行 使 用 ，教 师 必 须 思 考 如 何 落 实 课
浅论高中英语语法教学策略
、
新课标下高中英语语法教学的现状
最近几年来 ，大部分高中英语老师都不同程度地表现 出对英 语 语法 教 学忽 视 的 倾 向。 导 致学 生 对语 法 结构 模 糊 ；写作 中语 法
错误 百 出 ：阅 读 困难 ，不 能正 确理 解全文 等等 。 在教 学 中 ，有 的 教 师过 分追 求教 学过 程 的 交际 化 ，不 重视 甚 至根 本不 讲 语 法 ，使 学生 无 法把 握 分析 句 子 和 附加 成分 ，在语 言 运 用 中 ，遇 到 和课 文 内容 完 全一 致 的 张 口就 来 ，一 旦稍 有 变 化便 不 知 所措 ； 口头 说还
浅 论 高 中 英 语 语 法 教 学 策 略
河 北省 衡 水 市二 中 刘 顺涛
【 摘 要 】根 据 《 新课 标 》 的要 求 ，不是 英语 语 法知 识 的 传授 不 再 重要 ，而是 英 语 教 师在 实 际教 学实践 中更 应 该 注
重语 法教 学 的 艺术 性 。所 以英 语教 师 应 该从 深 刻 理解 英 语语 法 教 学要 求 与 目标 八 手 ，分 析 在语 法 教 学 实践 中存 在 的分歧
不可少的。语言是交际的工具，要发挥好工具的作用，就必须掌 握其基础语法知识。第二 ，片面强调焦急能力的培养，忽视语法 知识的传授。对中国学生来说 ，学英语和学母语的大环境差异很 大 ，加 之 师资 水平 的 差 异 、教 学设 施 以及 办 学 条件 的差 异 等 诸 多 因素得影响 ，使英语语法教学具有特殊性。因此，单纯强调 “ 熟 能生 巧” ，让 学生 在 语 言 的运 用 中 自然而 然 地 掌握 语 法 结 构 是不 现 实 的 。学 生 要获 得 灵 活运 用 英语 进 行交 际 的 能 力 ，必 须 借助 于 对 语 言规 律 的掌 握 ，也就 必 须 通过 课 堂语 法 教 学这 条 必 经 之路 。
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高中英语语法教学策略及评价
一、对高中英语语法教学的认知
众所周知，高中英语新课改已有一定进程，阅读课研究颇具成效。
教师在晋级说课，公开课等活动中，倾向于阅读课，因为阅读课研究有体系可循，语法课研究并不那么成熟。
学生也认为语法棘手。
高中英语语法内容为时态，被动语态，非谓语动词，构词法、句中词性成份、从句、间接引语、省略、倒装、强调、虚拟等，难度大，学生语法薄弱，导致单项选择、改错、阅读、写作等题失分，因此教师要探索，使语法课堂也高效。
新课改背景下，使语法教学呈现多样化。
传统模式教师讲、练，学生被动承受，机械训练，课堂沉闷，采用有效教学方法与策略很必要。
本文着重从教学实践以下方面来探索。
二、呈现语法
教师呈语法现可用多种途径，如brainstorm，借助图片、歌曲、影像等。
在高三学倒装句时，笔者从“江南style”导入“我班style”让学生回想他们运动会入场的情景，比拟A、B两种解说的优劣。
A ： Students of Class 14 e here. They are energetic. B： Here e students of Class 14. So energetic are they that they attract our attention.如此呈现（presentation）倒装句，激发兴趣，学生跃跃欲试，很有成效。
可以说，A good presentation is half done.
三、运用教学媒介
多媒体教学使语法教学有新突破。
教师可运用多种媒介，录音机及电脑音频、视频，或静或动，可声音、图像、文字同步，资源丰富。
课件使抽象的语法生动、直观，课堂容量加大。
在教情态动词
时，我引用纪录片《舌尖上的中国》片段，让学生学must 和
can’t：When you 学生喜闻乐见。
在教句首否认词倒装句时，我播放歌曲Rhythm Of The Rain显示歌词：“little does she know that when she left that day”。
而歌曲Here I Am帮助学习主语是人称代词的倒装句。
播放《大话西游》唐僧片段及歌曲Only You，学生跟唱，记住了only加主语不倒装，使语法教学事半功
倍。
1
四、温故知新
学生常混淆非谓语动词和时态，have done 和 have sth. done、定语从句和同位语从句等。
因此尽管每单元聚焦一种语法，教学却不
能孤立，要根据学情，温故知新，理清概念。
在学必修3 Unit5同
位语从句时，我利用教材Page37第二局部表格，让学生造句，朗读，发现特点，回忆前两单元从句做宾语、表语、主语，学生归
纳，以口诀辨异同，之后引出定语从句，做比照，如此，学生充分
了解所学语法，概念清晰，融会贯穿。
五、结合单元知识学习
高中英语每单元语法并不孤立，阅读局部为语法打下根底，在选修
6 Unit2 Poems阅读文中，诗歌B即是本单元语法——虚拟语气的
句子，可以阅读和语法融合，在阅读时刻意强调虚拟，让学生发现
句型，使学生背诵We would have won if we had trained harder.以此为模板，运用归纳、演绎，学习此虚拟句型。
可套用框架仿写诗，在学虚拟之中写诗，在写诗之中学虚拟，事实证明，收效甚
好。
同样在listening，speaking和writing环节都可融合语法，
强化单元词汇、语篇的学习及稳固加深。
六、情景呈现
根据语法内容,用影像,创设真实情景,使学生如置身其间，能激发学习积极性, 到达让学生参与的目的。
语法是在具体的语言实践中总结并运用规律的过程，以具体情境为依托，使语法具体、明了，印象深刻。
在学习间接引语时，我用课件显示人物对话，让学生重现情境并彼此转述，学生表现积极，主动吸收运用语法，学习效率高。
在一次教现在完成进行时态时，课堂有两个女生一直说话，我适时利用这一情形说:They two have been talking. 正是这一备课时未料到的插曲，创设了身边真实情境，使学生易学易懂。
七、自主学习与合作学习
语法规那么是从具体的语言中抽象概括而来，学语法要观察、分析、总结。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
要让学生自己动手实践。
教师呈现语法不必一语道破、全盘托出，要给学生以思维空间，鼓励学生思考，探究规律。
使学生在课堂上自主学习。
开展学生主动探究，合作学习和自主学习相结合，能够使学生互相促进。
在互助，竞争中有更佳表现。
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