小学数学互动文献综述
小学数学练习课的有效教学研究【文献综述】
毕业论文文献综述基础教育小学数学练习课的有效教学研究数学练习课是数学课堂教学的基本课型之一, 是新授课的补充和延续,是数学教学的重要环节。
练习是思维的体操, 数学练习是对学生数学知识的理解进一步加深、对数学技能的形成进一步提高的有效途径。
练习课在小学数学教学中占有很大比重,在教学活动中,它与新授课相互衔接交替出现,研究练习课的教学,对巩固知识,发展学生的智能,提高教学质量具有重要意义。
但是, 在实际教学中仍然存在着一些问题,因此，笔者提出“小学数学练习课的有效教学研究”这一课题，以期提高练习课的学习效率，丰富练习课的内涵，提升学生的学习兴趣，使练习课真正有效地促进学生发展。
通过对众多文献的深入研究，笔者发现对于练习课及有效教学的研究，国内外都有不同的成果。
（一）国内研究国内有关于小学数学练习课的研究，很多研究者都从练习的设计策略方面进行研究，具体的有从练习的层次、练习的内容、练习的方式、练习数量以及练习的难度这几方面的研究。
1、练习的层次练习题的设计必须突出重难点、注意层次，练习课练习题的层次一般有：基本练习、反馈练习、对比练习和综合深化练习。
基本练习是为巩固新课所教授内容的基本原理、法则和思路等，起点要低，反馈要广，为整堂练习课的教学打好基础。
反馈练习的目的在于补差、补缺，防止“差生”的产生。
对比练习要求学生把新学的知识纳入自己已有的知识网络中去，发挥整体的功能，促进知识的巩固和思维的变通。
综合深化练习的目的是扩展学生原有的认知结构，培养学生的创造性思维，为下一阶段的学习做准备。
四个层次的练习设计都对学生的发展有一定的帮助，但是，笔者认为，在实际的实施过程中我们还是应针对学生的实际，根据学生能力要求来拟定练习的层次。
2、练习的内容不管是何种类型的练习课，在练习内容的选择上要具有针对性、趣味性、层次性、应用性、典型性和灵活性以及科学性。
而且在练习内容的选择上要有一定的“跨度”引导学生将知识概括归纳，使其系统化、条理化。
小学数学高效课堂教学策略的文献综述
小学数学高效课堂教学策略的文献综述近年来，小学数学课堂教学改革受到国内外学者的广泛关注。
如何提高教学效果，使学生能够更好地学习数学，成为许多学者关注的焦点。
因此，有关如何实施高效数学课堂教学策略的研究也日渐增多。
本文通过对有关高效数学课堂教学策略的文献进行梳理，讨论针对小学数学教学的高效课堂教学策略。
首先，可以借助现代信息技术来实施高效课堂教学策略。
《计算机集成教学与课堂活动中的数学概念性学习》一文指出，有时可以利用计算机和相关硬件，引入虚拟实验和现实模拟，使数学课堂更加有趣活跃，从而提高学生的学习兴趣。
此外，通过创新的教学方法激发学生的主动性也是高效课堂教学的重要策略之一。
《融入虚拟科学实验的小学数学教学改革研究》一文提出，采用虚拟实验的方法，让学生以更直观的方式体验数学，使他们更加积极参与课堂学习，从而提高课堂效率。
另外，针对小学数学高效课堂教学，还可以采用小组合作教学的策略。
《小学数学高效课堂教学研究》一文指出，小组合作教学有利于引导学生平衡参与课堂活动，在较短的时间内完成任务，提高学习效率。
此外，在课堂教学中，要注重学生的生活经历，尽可能把学生的真实经历融入课堂教学，让学生能够在熟悉的背景下学习知识。
《小学数学课堂活动教学研究》一文指出，将学生的实际经历与学习内容融合，可以使学生更加容易掌握实际的概念。
最后，老师在课堂教学中应该注重课堂反馈，以改善学生学习情况。
《小学数学高效课堂教学策略研究》一文指出，老师应根据学生学习情况，给予及时及准确的反馈，及时纠正学生表现出的错误，以提高学习效果。
综上所述，高效的小学数学课堂教学策略可以分为五个方面，即利用现代信息技术、采用创新的教学方法、重视小组合作教学、聚焦学生实际经历以及加强课堂反馈。
通过实施上述五项高效课堂教学策略，可以有效提高学生学习数学的兴趣和能力，提升教学效果，帮助学生更好地学习数学。
总之，小学数学教学策略要求教师要运用多种策略，综合运用现代科技、小组合作教学、学生实际经历和反馈等策略，以提高小学数学课堂教学的效率和效果，提升学生的学习成绩。
文献综述-对小学数学课堂趣味性教学的探究
文献综述之----对小学数学课堂趣味性教学的探究摘要:随着时代的发展,近年小学数学教育中凸现出了种种疲软现象,这对于我国基础教育的发展起了一定的阻碍作用,因此,教学过程中需要提升到一种更加切合当代小学教育现状的层次,而在这提升的过程中,增加教学过程中的趣味性,为学生创造一种更加适合其学习的教学方式显得十分迫切,本文将就此讨论此点问题,并简要评价,提出本人的看法,以便为相关的教育工作者提供参考。
关键词 : 小学数学教学趣味性学科综合有效性正文:数学学科是我国小学阶段最为重要的学科之一,属于最为基本的必修科目。
今天对小学数学(也称为儿童的数学)的认识发生了根本的转变,这可以分为生活数学观,儿童数学观和现实数学观。
这三点认识无疑增加了数学教学中的人文关怀,也为今后教师工作指明了方向,特别是在课堂教学中,如何能突显出这几点认识,还是个任重而道远的课题.事实上,在很多人的观念里，数学的教学都是很枯燥乏味的。
不可否认地说，这种传统的数学教学观念影响了很多人。
包括老师、学生家长甚至学生。
确实，在教材进行改进之前，数学书“打开就尽是些算式、公式、符号和练习题”。
然而，随着时代的进步、社会的发展，各种先进的理念不断地进入教学领域。
这为教育工作者带来了更大的教学压力但也带来了更大的学习空间。
心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。
”教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要。
因此，注重教学过程中趣味性的引导，这对于提高教学效果是大有裨益的。
在前人总结的基础上，对于小学数学课堂趣味性，我将做一下几点粗略的看法。
一、内容丰富有趣吸引学生在教学的过程中，要吸引学生来听学习的内容。
这就意味着我们学习的内容就要让他们觉得有趣。
小学生数学作业探究【文献综述】
毕业论文文献综述小学教育小学生数学作业探究一、前言在新课标推行的今天，人人学有价值的数学是我们所追求的目标。
近年来，我国中小学教育改革虽然取得了长足的进步，但在传统观念的束缚下和升学考试的压力下，数学作业中长期存在的一些问题仍然没有得到解决。
如重数量、轻质量的培养，作业批改没有得到及时的反馈，本课题将从数学作业的设计、批改两个方面来进行研究，从而为学生提供自主的舞台，让他们主动参与，主动发现、探索，在开放性的作业中发现知识问题，同时在积极的作业批改的过程让他们更有自信，使他们体验成功的喜悦，感受幸福人生，从而掌握知识。
“作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场。
没有作业的教学好比纸上谈兵，讲的带劲、听的有趣，用起来却茫然。
”新课程要求作业不再完全是课堂教学的附属。
而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
目的是使学生在知识的不断发展中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能的重要环节，其重要性不容忽视。
[1]随着社会的不断进步，小学生智力的迅速发展，必然要求在作业的设计中加入新的元素，而不是单纯靠题海战术，继而在作业批改的时候也要推陈出新，寻找一种或者几种更高效多益的策略也是刻不容缓的，既是教师对学生学习状况的及时了解，同时也对学生的学习心理状态有一定的影响，这使得本课题的研究具有一定的理论作用和实践意义。
二、国外研究进展与现状早在17世纪的欧洲，夸美纽斯在他的著作《大教学论》中就已经对课外作业的重要性和安排方法做了精辟论述，指出：“所教科目若不常有适当的反复和练习，教育便不能达到彻底之境界”。
[2]他要求教师讲完新课后让学生复述所讲内容，要求学生把所学的知识再教给别人，通过实际应用把知识巩固在记忆里。
在国外，作业问题研究是比较活跃的研究领域。
早期苏联的教学论专家们就曾对作业的方法与策略作过专门的论述。
凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分。
小学数学互动文献综述
小学数学互动文献综述一些研究表明，学习数学时学生采用社会化的学习形式具有明显的优势。
这种形式强调更好的交流和沟通、主动学习态度、增强自我认知和增加学习结果。
因此，小学数学课堂中引入互动是越来越多的教育工作者的选择。
本文对小学数学互动的文献进行综述，着重分析互动在小学数学课堂中的作用、数学互动的特点和形式、学生使用互动的水平以及数学互动的实施方法等。
首先，梳理小学数学互动的作用以及小学数学教学的实施。
互动式教学的目的是丰富和拓宽学生的学习模式，激发学生的兴趣，探索学习结果，改善学生的学习效果。
该方法可以更有效地吸引学习者参与课堂实践活动，有效调节班级学习氛围，促进学习者在课堂活动中交流合作。
此外，学生通过主动参与课堂活动，不断重新建构和探索新知，从而深入理解数学概念，提高数学能力，同时也丰富了课堂教学。
其次，我们分析了小学数学互动的特点和形式。
针对不同的课堂活动，学校可以选择不同的形式，如报告、小组讨论、竞赛、游戏等，并由学生自己进行组织和操作。
另外，小学数学课堂可以采用多样化的设计，提供学生多种参与方式，提供更多选择供学生选择，激发学生的主动性和创造性，尽量让学生走出试题的写作框架，更自给自足地独立解决问题。
此外，小学数学课堂的互动劳作应当根据年龄和不同类别学生的水平来实施。
在实施过程中，应制定相应的规范，统一学生的参与行为，同时也要采取不同措施，确保学生的参与意愿和参与程度，以防止有些学生在互动活动中无所作为。
同时，在针对小学生使用互动时，老师也要密切参与，指导和帮助学生正确理解知识点，并调整活动方式以满足学生的学习需要。
最后，给出小学数学课堂互动的实施方法。
首先，老师应该采用讲解、展示和讨论相结合的形式。
关于小学数学课堂提问有效性的研究文献综述
关于小学数学课堂提问有效性的研究文献综述三店街宋寨小学曹海英在我国，随着《数学新课程标准》的实施，学校教育特别是数学方面越来越重视培养学生的发散性思维能力。
学起于思，思源于疑。
思考从问题开始。
在课堂教学中，提问是锻炼学生思维的最重要的途径。
在小学数学课堂教学中有意识地提高课堂提问的有效性，有助于提高小学生的发散性思维能力，对提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，减轻学生负担更有着重要的作用。
一、研究背景及动态随着课程改革的不断深入发展，人们对课程改革的关注视角从转变教学方式向提高课堂教学的有效性转移，这反映了课程改革由表及里、由外到内的发展过程。
但由于教育工作者缺乏相关的经验，对课程新理念的不理解，或理解偏差、领会偏差，导致了效果不尽如人意，出现了课堂教学改革的实施走形式、过场子，低效化、教学内容泛化、教学目标重心偏颇、教学层次低下等现象，提高课堂教学的有效性成为深化课程改革的关键。
有效的数学课堂提问可以激发学生思维，唤醒学生的求知欲，集中学生的注意力，同时活跃课堂气氛。
不过，当我们深入小学，进入课堂，就不难发现，不少数学课堂提问存在着问题。
如问题琐碎，起不到激发学生思维、发展学生智力的作用；教师给学生思维的时间较少；课堂上大部分甚至几乎所有的问题都是由教师提出，学生提出的问题较少，甚至没有；等等。
在小学数学课堂中，提问的作用没有得到充分的发挥，低效提问、无效提问的现象普遍存在，提问失误、提问不良的情况也有出现。
这在一定程度上影响了数学课堂教学活动的开展，制约了课堂教学效率的提高。
因此，如何提高小学数学课堂提问的有效性，从而提高教学质量，这是小学数学教学中值得研究的重要课题。
“提问”是最古老的教学技能之一。
我国学者在古代就非常关注课堂提问，普遍主张“学须有疑。
”早在春秋时期，大教育家孔子就提出君子有九思，其中的一思则为“疑思问”；“学而不思则罔，思而不学则殆”；以及荀子的“不知则问，不能则学”、朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进”等等。
小学数学思维教学的文献综述
小学数学思维教学的文献综述
近年来，随着教育改革的不断深入，小学数学教学也发生了巨大变化，从传统的记忆式教学方式转变为思维教学。
思维教学注重培养学生数学思维能力，把思维活动作为数学研究的重要内容，以激发学生的研究兴趣，培养学生的独立思考能力，提高学生的研究效率。
本文通过文献综述，对小学数学思维教学进行研究，以期为小学数学思维教学提供参考。
首先，思维教学的概念及其重要性。
根据哈佛大学的调查，思维教学是一种以思维能力较强的学生为中心的教学方法，它可以激发学生的研究兴趣，培养学生的独立思考能力，提高学生的研究效率。
思维教学不仅可以提高学生对数学的理解能力，还可以让学生有机会发挥自己的想象力和创造力，研究如何解决实际问题。
其次，小学数学思维教学的方法。
小学数学思维教学应该培养学生的思维能力，倡导学生用自己的思维去解决数学问题，激发学生的研究兴趣，培养学生的独立思考能力，提高学生的研究效率。
因此，小学数学思维教学应该重视让学生参与实际活动，在实践中研究，比如利用竞赛、游戏等方式，让学生发挥自己的想象力和创造力，研究如何解决实际问题。
综上所述，小学数学思维教学是一种以思维能力较强的学生为中心的教学方法，能够激发学生的研究兴趣，培养学生的独立思考能力，提高学生的研究效率。
小学数学思维教学应该
采用一些解决问题的活动来引导学生，运用各种教学设备，尊重学生的主体地位，让学生有机会发挥自己的想象力和创造力。
小学数学计算教学研究文献综述
小学数学计算教学研究文献综述引言本文旨在对小学数学计算教学的现状进行调研和分析，探索解决问题的策略，提高学生的计算能力和正确率。
通过大量的文献调研，分析了当前教学中存在的主要问题，并提出了双基教学和干预法等策略。
II小学数学计算教学的现状及问题小学数学计算教学是数学教学的重要组成部分，也是学生数学研究的基础。
然而，当前教学中存在着一些问题。
一方面，学生的计算能力不足，口算、估算和笔算能力有待提高；另一方面，教学中存在着算法单一、重视结果而忽视过程等问题。
III分析问题的原因以上问题的存在，主要是由于教学方法的单一和教学内容的不合理造成的。
教学方法需要更加多样化，注重培养学生的计算能力和思维能力；教学内容需要更加贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力。
IV解决问题的策略为了解决以上问题，本文提出了双基教学和干预法等策略。
双基教学注重培养学生的口算和笔算能力，促进算法的多样化和优化；干预法则是在教学过程中及时发现学生计算中的错误，进行及时纠正和指导。
V结论通过本文的调研和分析，我们可以得出结论：小学数学计算教学需要注重培养学生的计算能力和思维能力，采用双基教学和干预法等策略，实现算法的多样化与优化的有机结合，提高计算正确率。
引言2011年，___发布了《义务教育数学课程标准》。
前言中指出：“数学是人类文化的重要组成部分。
”小学数学教学的一个非常重要的任务是让学生能够准确、快速地进行计算。
计算在小学数学研究中占有非常重要的地位，不仅是数学教学内容的重要组成部分，还是学生研究中最基本的数学技能之一。
该标准明确指出：“数学课程是培养公民素质的基础课程，要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，并培养学生的抽象思维和推理能力，以及学生的创新思维和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展”。
随着社会的发展，数学计算在社会生活的各个方面越来越显示出重要作用。
21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息、数字时代，具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。
《小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述3600字》
小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述一、国外研究现状在国外，对问题意识的重视可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”。
他只问问题，不回答，让学生自己找到答案。
他说，问题在于助产士，他们为新观念的诞生做出了贡献。
卢梭是18世纪法国著名的思想家。
他坚持埃米尔的中心思想。
问题不在于告诉他真相，而在于教会他如何发现真相。
20世纪，美国实用主义教育家杜威在其著作《民主与教育》和《我们如何思考》中提出了“问题教学法”，使学生在解决问题的过程中获得真正的知识。
Angelo将问题大致分为三类：陈述、发现和创造力。
关于学生提问的障碍，国外研究人员Edwards发现，教师提出的问题和教育指导的方式会影响学生提问的频率和质量。
在他们的文章中，他们还指出了影响学生提问的与教师有关的原因，以及教师缺乏系统的知识。
例如，一些教师不理解布鲁姆的认知分类；例如，教师对学生问题的态度并不鼓励学生在课堂上提问。
其他研究人员发现，范德认为教师的主导地位、学生的被动性、同伴压力和制度障碍会影响学生的提问过程。
多利发现，学生自身的能力因素也会影响他们问题的质量。
King A结合实际调查，研究了11-13岁儿童数学能力与数学提问成绩之间的关系，发现问题意识和提问能力的评价和影响因素应从具体操作量、复杂性、问题解决方法、与算法公式的相似性、，Schoenfeld发现，小学生在数学学习中的问题意识与提问能力之间存在显著相关，同年龄段学生的数学成绩、问题意识与提问能力之间存在正相关。
同时，在研究过程中还发现，除了高年级和低年级，小学生的数字意识和问题复杂性都会受到很大影响。
个体学习动机对学生的问题意识和提问能力也有显著影响。
Jonassen分析了问题意识和问题能力的评价要素，包括问题的原创性和新颖性、流利性、问题的数量和类型等。
泰勒的研究从探索学生在故事情境中的问题开始。
对于问题意识和问题的评价，应从问题的可解性、问题语言表达的清晰性、数学知识的复杂性、问题之间的关系等方面入手。
教育课题申报书文献综述撰写4例及点评
案例
1989年12月20日联合国大会通过了 《儿童权益公约》，
1997年10月国家教委关于《积极推进 中小学实施素质教育的若干意见》的 通知中再一次强调了对中小学生进行 “心理健康教育”。
1993年全国教育工作会议明确提出“ 通过多种方式对不同年龄层次的学生 进行心理健康教育指导. .”
02
心理健康运动的发起人是美国 的C.比尔斯。
03
马斯洛的人本主义强调“自我 实现”；
案例
01
费勒姆提出了“新人型理论”；
02
奥尔特提出了“成熟者的理论”. .
03
美国是最早开设心理辅导的国家，. .将“心理辅导” 定为学校教育的一部分
案例
前苏联教育部1984 年颁布“苏联普通学 校心理辅导条例”；
04
案例4：《培养学生数学思维能力的行动研究》
Chapter
案例
01
与本课题研究相似的课题
02
该类课题已有研究成果
小学数学课堂教学中学生逆向思维能力培养的途径研究 策略
03
形成小学数学思维训练五步操作程序：引导－创设情境、激发思维；探究－直 观操作、深化思维；发现－分析归纳、强化思维；内化－巧设练习、扩展思维 ；拓宽－质疑问难、系统思维。
02
现代教学模式——“学生中心论”。 这类教学模式的主要理论依据是建构 主义学习理论，主张从教学思想、教 学设计、教学方法以及教学管理等方 面均以学生为中心。
03
优势互补教学模式——“主导——主 体论”。这类教学模式是以教师为主 导，以学生为主体，兼取行为主义和 建构主义学习理论之长并弃其之短。
正文
03
小学数学深度教学的实践研究文献综述-2019年教育文档
小学数学深度教学的实践研究文献综述当下不少小学数学课堂因为一味追求学习形式上的热闹和表面的花哨，导致了知识教学缺乏智慧深度，学生的活动缺乏思维深度，师生互动交往缺乏情感深度，以至于忽视了数学教学的本质，使得课堂教学肤浅、低效，严重影响了学生数学素养的有效提升。
文献资料显示，人们过多地关注教学的有效性、优质化，很少从教学程度的视角关注小学数学教学。
为此，笔者开展“小学数学深度教学的实践研究”。
借助中国知网，输入篇名为“深度教学”，时间是1962年至2014年，共搜索到国内44篇文章（另有一本专著），其中硕士论文3篇，期刊文章41篇；国外的文献没有搜索到。
笔者对文献进行了阅读、分类、筛选、分析，试图对四个阶段具有代表性的观点进行梳理，借此为本课题的研究提供借鉴与支撑。
一、深度教学的萌发阶段依据文献，20世纪60年代可以说是学科深度教学的萌发阶段。
1962年5月21日《历史教学》中分别刊登了王骐的《教学任务和学生接受能力是根据范围、广度、深度，应由国家统一规定》、桂逢禄的《大、中学的基础知识只有深度广度上的差别》、沈阳市二十八中历史组的《广度是指史实的范围，深度是指对史实的理触分析程度》，这三篇文章都写得很简单，但不约而同谈到了历史知识教学中的深度问题。
可见，这个阶段人们对学科“深度教学”的关注度不足，只是在历史学科方面有所体现。
二、深度教学的苏醒阶段20世纪90年代是深度教学的苏醒阶段，以1992年1月《唐都学刊》发表师长泰的论文《从培养能力入手，努力开掘教学的广度和深度》为代表。
文中提到，为了培养和提高学生阅读古代文学作品的能力，分析评价古代文学的能力，在教学中要以培养能力为基点，努力开掘教学的广度和深度。
为此有四点建议：贯穿“史”的线索，教好基本知识；用比较方法，开拓学生思路；注重揭示规律，交给学生“钥匙”；介绍学术信息，扩大学生视野。
可见，语文学科开始从能力的角度，关注深度教学。
三、深度教学的起步阶段21世纪初是深度教学的起步阶段，以2006年1月《陕西教育（教学）》刊登陆亚彬的《利用几何画板实现深度教学》为代表。
关于小学三年级数学教学有效性的方法研究
关于小学三年级数学教学有效性的方法研究一、文献综述小学三年级是数学教学的重要阶段之一，关系到孩子的基本数学能力的形成与发展。
在此阶段，孩子们需要学习加减法、乘法、除法等基础数学知识，同时也需要形成数学思维和解决问题的能力。
为了让小学三年级的数学教学更加有效，需要采取一些有效的教学方法，包括以下几个方面：1.个性化教学：不同的学生在数学学习上存在着差异，需要根据学生个性的特点进行教学设计，比如注重不同学生的学习兴趣、学习方法等方面，使得学生在相对轻松的环境下学习数学。
2.互动式教学：互动式教学是一种主动参与的教学方式，对于小学三年级的学生来说，尤为重要，因为这种教学方式可以帮助学生更加深入的理解数学，提高他们的数学思维能力。
3.良好的课堂氛围：在数学教学中，良好的课堂氛围对于学生的学习很关键。
一般来说，老师需要创造一个富有互动和积极氛围的教学环境，使得学生在愉悦的氛围中学习数学。
二、实证研究近年来，有不少学者对小学三年级数学教学有效性方法进行了实证研究。
例如，李老师(2021)研究了小学三年级数学问题解决能力的有效性，发现通过使用问题解决策略、情景教学，学生的数学问题解决能力得到了提高。
张老师(2020)则通过个性化教学实验研究发现，个性化教学可以提高学生的数学学习成绩，而班级教学则会影响学生成绩的水平，并影响学生的数学兴趣和动机。
三、结论综上所述，小学三年级数学教学有效性的方法研究很重要。
目前，互动式教学、个性化教学、良好的课堂氛围是有效提高小学三年级数学教学的方法。
因此，数学教师需要注重这些方法的应用，帮助孩子们更好的理解数学知识，提高他们的数学能力和兴趣。
《小学数学作业设计研究文献综述5000字》
小学数学作业设计研究文献综述目录小学数学作业设计研究文献综述 (1)（一）关于数学作业功能的研究 (1)（二）关于数学作业设计的研究 (2)（三）关于数学作业类型的研究 (3)（四）关于数学作业评价的研究 (5)参考文献 (6)对于数学作业，很多学者进行了描述性说明。
普遍认为数学作业内容是教师根据课堂教学有计划、有意识、有目的的安排的的实践活动。
数学作业功能：巩固新知、查漏补缺、对数学教学的补充。
培养学生学习习惯、思维习惯，关注学生情感体验。
笔者认为数学作业应该是经过教师精心设计的，富有个性的探究活动。
对数学教科书知识的掌握、理解是基础要求。
还应该有教学内容之外的一些探索和尝试。
应该是学生的长远发展。
数学作业的设计要重视习惯的培养和积极情感的体验。
（一）关于数学作业功能的研究张红卫提出数学作业的功能是培养学生的数学思维品质。
他认为训练学生思维的深刻性可以从数学作业的知识内容、学习内容出发，结合作业题型的变化，训练思维的灵活性。
训练思维的敏捷性可以借助作业的组织形式的差异。
训练思维的批判性尝试结合批改形式方面进行探索。
李学书从人的需要的角度出发，提出了数学作业可以帮助学生的生成理解；数学作业可以为学生的展示个性提供机会；数学作业可以帮助学生加快社会化进程；数学作业可以融入大量真实问题的解决，促进学习生活化。
廖兴坤评价作业是新知识和旧知识的桥梁。
这个桥梁对巩固所学知识的起重要作用。
并认为作业的质量和数量作为变量，直接影响已学知识的巩固、理解和应用。
他们在研究中指出作业对即将要学的新知识起到奠基、理解、拓展的作用。
对于学习模式的探讨，我们的近邻日本有着持续的尝试。
继针对问题解决提出的“课题学习”教学模式之后，又关注到学生个体提出“适应个体”的教学模式。
新的“适应个体”教学模式的实施，可以使学生的数学学习更接近生活，促进学生的数学学习向实际问题解决迈进。
综上所述，不同的研究者们通过不同的模式对数学作业功能的阐述，最后都将作业的功能聚焦到了核心素养中的思维素养的培养。
《提升小学生数学学习兴趣研究文献综述1400字》
提升小学生数学学习兴趣研究文献综述关于数学教学策略的研究。
鲍曼等（2003）研究了高中数学教师教学策略，并将其划分为8 个主要方面：计划与设计策略、学习指导策略、管理策略、讲授策略、提问策略、分组讨论策略、数学思想策略和评估策略。
徐璐（2017）运用问卷调查、访谈和课堂观察的方法对“图形与几何”的教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略这三个方面展开了深入的调查，发现教师在教学策略运用上存在问题。
综上，国内学者对于教学策略的含义及分类并没有统一的标准，学者们根据自身研究背景，从不同角度对教学策略进行了定义与划分。
这些理论研究为教师的实际教学提供了一定的理论指导。
关于兴趣内涵的研究。
章凯（2000）认为兴趣是个体的个人兴趣与有趣的环境特征相互作用而产生的心理状态。
王新（2013）兴趣既可以指个体力求认知、探究某种事物的一种心理状态，也可以指一段时间内个体重复从事某项活动的一种心理倾向。
郭戈（2016）从教育学和心理学的角度对兴趣进行了比较完整的研究。
关于学习兴趣的研究。
吴洪艳（2016）提出学习兴趣是在个体全身心积极主动探索求知的、真正的认识过程中形成的。
李妮娜（2018）认为学习兴趣是个体为了获取知识、提高解决问题的能力，将个体主观状态与环境相互作用时的一种心理状态。
李淼云等（2019）认为学习兴趣是一种积极心理状态和重复参与相关活动的倾向。
林楠（2020）认为学习兴趣表现为正向的情感态度、积极的自主投入、丰富的知识获得、良好的价值体现。
关于数学学习兴趣的研究。
彭红伟（2012）认为数学学习兴趣是一种学习者力求认识世界，渴求获得数学知识、形成数学能力的带有情感色彩的意向活动。
陈武强（2018）认为数学学习兴趣包括学生对攻克数学疑难、数学的关注、数学学习的投入、数学实践、数学思维、拓展求知和概括认知七个方面。
裴昌根（2018）认为数学学习兴趣是学生进行数学学习活动的倾向，这种倾向依赖于学生对数学学习的价值认识、积极的情感体验、数学知识的积累以及主动学习数学的活动。
数学小课题研究文献综述
数学小课题研究文献综述江苏省南京师范大学附属中学新城小学刘正松江苏省南京市建邺实验小学分校骆炜【摘要】自第八次课程改革起，研究性学习日渐风靡，数学小课题研究随之走进一线教师的视野，教师们进行了大量的实践，开展了卓有成效的研究。
已有研究视角全面、内涵丰富，集中于数学小课题研究的概念界定、主要类型、实施策略等问题，关于数学小课题研究系统开发与评价方式等方面的研究较为少见，值得进一步展开研究【关键词】小课题研究视角归类进展评析研究展望《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“前言”部分明确指出义务教育阶段数学课程包括“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域的内容。
但在具体展开时，对“综合与实践”领域的阐述较为笼统，这给教材编写与教师教学留下了广阔的空间。
纵观当前不同版本的教材，每学期都会结合具体学习内容编排1～2次“综合与实践”活动内容，教师们围绕这些内容进行了大量的实践。
“小课题研究”便是开展“综合与实践”活动的重要方式之一。
它基于学生现实，选取与学生联系紧密的、有一定挑战性的问题，引领学生主动运用所学解决问题、解释现象，从而培养学生的应用和创新意识，帮助学生积累丰富的数学活动经验，提升学生的数学素养。
一、研究视角归类笔者基于“中国知网”系列全文数据库，以文献“篇名”为检索项，以“小课题研究”为检索词，共检索到相关文献65篇。
其中，最早关于“数学小课题研究”的论文公开发表于2003年，历年发文量如下图所示，从中不难看出，相关研究越来越受到教师们的关注。
发文量（篇）107.552.50发表年底趋势2003200420052006200720082009201020112012201720162015201420132018201920202003年～2020年“数学小课题研究”发文量统计图经过认真地分析和整理，笔者发现目前的这些研究虽侧重点各不相同，但主要集中在以下几方面：（一）数学小课题研究的界定“数学小课题研究”是什么？这是开展研究首先要回答的问题。
关于小学数学课堂情境教学探究的文献综述
关于小学数学课堂情境教学探究的文献综述姓名：***学号：13班级：数学12.2一、引言《数学课程标准》明确指出：小学数学课堂教学中“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。
现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”知识和能力来源于自身的学习活动。
创设有效的教学情境，培养学生学习数学的积极性，是培养学生具备各方面能力的需要。
试想一下：课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的积极性，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？只有顺应孩子们的心理特征，导其志趣，才能有效地培养学生学习的积极性。
通过多年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。
二、正文1、用“爱心”创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提。
苏霍姆林斯基曾说过：要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
晶莹透亮露珠是可爱的、美丽的，却又十分脆弱，一不小心露珠滚落就会破碎，不复存在，所以作为教育工作者，在教学工作中应善待每一位学生，特别是对待那些后进生，就如同对待露珠一样需要教师百倍地加以呵护。
用爱心去呵护他们敏感而易受伤的心灵，做好他们转变途中的护卫者和导航灯，如果教师没有良好的情绪，学生对你就会望而生畏，在噤若寒蝉的同时，向你关上了心灵的大门，积极性和主动性也就无从谈起。
如果你能对他们多一些温暖和关爱，他们心灵的“高山回音”是会令你满意的。
在教学中，教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以安全感。
要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进他们积极主动地学习。
小学数学教研参考文献
摘要：本文旨在通过对小学数学教研的文献进行梳理和分析，为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。
文章首先介绍了小学数学教研的重要性，然后从教学理论、教学方法、教学评价等方面对相关文献进行了综述，最后提出了小学数学教研的发展趋势。
一、引言小学数学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学素养、逻辑思维能力和创新能力具有重要意义。
随着新课程改革的不断深入，小学数学教研工作越来越受到重视。
本文通过对小学数学教研相关文献的梳理和分析，旨在为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。
二、小学数学教研的重要性1. 提高教学质量：通过教研活动，教师可以总结教学经验，发现教学中的问题，探讨有效的教学方法，从而提高教学质量。
2. 促进教师专业发展：教研活动有助于教师不断更新教育观念，提升教育教学能力，实现专业成长。
3. 丰富教学内容：教研活动有助于教师了解学科前沿，拓展教学内容，提高学生的综合素质。
4. 促进教育公平：教研活动有助于缩小城乡、校际之间的教育差距，实现教育公平。
三、小学数学教研文献综述1. 教学理论（1）建构主义理论：建构主义理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学生主动建构知识的过程。
在小学数学教学中，教师应注重引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
（2）多元智能理论：多元智能理论认为每个人都有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，实施差异化教学。
2. 教学方法（1）情境教学法：情境教学法通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）合作学习法：合作学习法强调学生在学习过程中相互协作、共同进步，培养学生的团队精神和合作能力。
（3）探究式学习法：探究式学习法强调学生在教师引导下自主探究，通过实践、反思、总结等环节，提高学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价（1）过程性评价：过程性评价关注学生在学习过程中的表现，强调评价的动态性和发展性。
（2）多元评价：多元评价关注学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度等方面。
小学数学“运算能力”文献综述
小学数学“运算能力”相关研究述评摘要运算能力是小学生最基本的数学能力,同时具有实用性.数学运算能力渗透在数学学习的各个方面，是运算技能和逻辑思维的有机整合.当前国内外对数学运算能力的研究对象主要在中学和高中阶段，对小学生的运算能力研究甚少;研究内容集中在运算能力的影响因素，且与国内外研究的角度不同；对提高运算能力的策略缺乏理论支持,研究的深度和高度不够，从而导致数学运算能力培养缺乏针对性。
关键词小学生数学能力运算能力因素《义务教育数学课程标准(2011年版)》中提出了数学十大核心素养,其一为“运算能力”,无疑是对运算能力在小学数学教学中的地位和作用的肯定。
数的运算在整个小学阶段的学习内容中占有相当大的比,运算能力直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养.［1]但是随着新课改的推进，数学课程标准的基本理念要求数学的基础性、普遍性，删除了繁难偏旧的内容,对运算的要求也随之降低。
同时随着计算技术的迅猛发展,人们对它的依赖也使计算教学中中最常用和最基础的知识发生了变化。
国内外对数学运算能力的研究基本呈上升趋势。
本论述通过对CNKI中收集的十余篇期刊和硕博论文整理，对运算能力的概念、特征，小学生运算能力的历史演变，国内外对运算能力的研究内容，以及之后对运算能力的发展方向做如下综述：一、关于概念的研究1(一)数学能力前苏联心理学家克鲁捷茨基系统地研究了数学能力的性质和结构，提出数学能力有九种成分组成，包括：概括数学材料的能力，能使数学材料形化,并用形式的结构即关系和联系的结构来进行运算能力，能用数学和其它符号来进行运算能力，连续而有节奏的逻辑推理能力，缩短推理过程的能力,逆转心理的过程的能力，思维灵活性能力，数学记忆能力，形成空间概念能力。
[2］我国学者林崇德说：“数学能力结构是以概括为基础的开放性生态系统,是三种基本数学能力(运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力）与五种思维品质（思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性）相互交叉的统一整体。
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小学数学互动文献综述
随着社会的发展，小学数学教育的重要性也在不断增强，因此深入了解小学数学教育的发展变化是研究者和教育工作者所关心的问题。
本文在综述国内外小学数学互动文献的基础上，重点探究以下三个问题：小学数学互动文献的概念、核心研究内容及发展变化以及小学数学互动文献的特点和趋势。
一、小学数学互动文献的概念
小学数学互动文献是指由孩子们直接参与的数学教育活动，致力于在实践活动中形成和提升孩子的数学知识和能力，促进小学数学教育的发展。
小学数学互动文献以新的教育观念和教学方法引导孩子们在实践中学习数学知识，以激发孩子对数学学习的兴趣，引导孩子运用各种数学思想进行探索、做出发现，增加孩子的参与度，让孩子在活动中学习，提高孩子的数学能力，以满足孩子的学习需求。
二、小学数学互动文献的核心研究内容及发展变化
小学数学互动文献的核心研究内容主要围绕小学数学教育的实
践活动来进行，包括探究孩子参与互动教学活动的感受、教学法等，并结合面向小学数学教育的相关理论，形成自身特色的教育理论。
近些年随着学习技术的进步，小学数学互动文献也逐渐发展多样化，以及以网络化、多媒体化为代表的各种数学互动文献也开始普及。
三、小学数学互动文献的特点和趋势
小学数学互动文献的一大特点在于活动丰富多彩，以激发孩子的学习兴趣，增加孩子的参与度。
尤其是把简单的数学问题变成有趣的
游戏，这样可以让孩子们更有激情地参与其中，学习起来更加轻松愉快。
小学数学互动文献另一大特点是以孩子为中心，使孩子在进行实践活动时，可以更好地理解数学知识，让孩子以自信的精神去学习数学。
而今，小学数学互动文献的发展趋势也会越来越多元化，多媒体教学、网络化教学都是未来的发展趋势。
综上所述，小学数学互动文献无疑是一种新兴的数学教育活动，其特点就是由孩子们自发实践，激发他们对数学学习的兴趣，增强他们的数学能力。
它不仅可以帮助孩子们更好地理解数学，而且能够促进小学数学教育的发展，为小学数学教育的研究提供有力的参考。