高中数学学困生成因分析与转化研究

高中数学学困生成因分析与转化研究

摘要：新课程的核心理念是“实现学生全面发展”。但由于学生之间的个体差异，会产生不同的学习效果，如果学生多次未能达到学习目标，便很容易出现学习困难。在数学学习方面，初中数学到高中数学在思维上跨度大，并且需要培养良好的数学学习习惯，以致于高一新生会在数学学习上出现学习困难，学习效果持续下降，如果不及时解决该问题，错过高一打好数学基础的机会，直接会严重影响最终高考数学质量，甚至影响总成绩。数学学困生的出现不仅对数学教学质量产生了负面影响，而且对学生的身心健康和可持续发展也产生了负面影响。因此，本文分析了学生学习困难的原因并提出了转化策略。

关键词：高中数学；学困成因；策略研究

一、高中数学学困生学困的成因

（一）数学学习动机欠缺、数学学习习惯欠缺

动机不仅是激励人们行动的原因，也是触发行为和维持活动的原动力。在高中阶段的数学学习中，学困状态最明显表现在缺乏自我效能感，自我评价较低且缺乏自信，这样的负面情绪直接导致学生在学习数学时形成恶性循环。这类学困生在面对学习时最大的困难是由于学习成绩较低、学习过程失败次数较多而导致缺乏学习动机。这样长期积累下来，使得学困生在面对学习数学时容易产生条件反射的厌恶情绪，由此深陷消极和被动的状态。同时，在学习习惯上，学困生呈现出明显的混乱的状态，相比较与其他学生，学困生很难将数学知识有理有序地分解与分析，对于难以理解的难点问题会很容易选择放弃，严重忽视学习中的弱点，不会主动编写错题本。他们的学习往往是具有依赖性和强迫性的，缺乏独有的学习习惯，自主性较低，同时缺乏对数学的思辨性，难以主动思考探索数学知识。

（二）数学教师教学方式不适

多数数学教师的教学方法仍旧没有脱离传统教学模式：其教学模式僵化、教学内容陈旧、教学理论枯燥的缺陷直接导致课堂气氛变得低迷。学生们在课堂上出于被动听从老师一味的讲解理论，期间容易分心甚至打瞌睡，结果便是浪费了一节课的时间。而由于学困生在课堂上本身就缺乏集中力与主动性，便导致这类学生无法顺利完成作业，其中一部分学困生甚至讲作业放弃。长此以往的恶性循环之下，学困生必然无法积极思考问题。因此，教师应提高教学质量，通过重塑教师的语言，使枯燥的数学知识充满活力，将难以理解的数学内容与生活联系起来。同时，教师在课堂上不要盲目地讲解教材以外的难点，由于这类题型过于复杂，学生需要花费大量时间进行理解消化，这无疑是将学困生拒之门外，极大消耗了学困生上课的积极性。

（三）家庭环境因素造成影响

家庭氛围几乎直接决定了学生的个性。若家中的环境较为轻松自在，学生便会更容易形成健康的个性和良好的素质，此类环境中成长的孩子更容易专注于学习。与之相反，孩子若在暴力和极端的环境下成长，便会很大程度影响孩子学习中的情绪，分散学习的注意力。

二、消除高中数学学困生学习障碍的转化策略

（一）增强主动性，激发数学学困生的学习动机

学习动机是促进学生学习的内在动力，可以鼓励学生在学习困难面前勇敢面对并将其克服，正向的学习动机会鼓励学生激发他们的个人潜力，支撑学生尽最大努力实现自己的目标。

大多数学生学习数学是为了高考取得理想的成绩，基于此进入一所好大学，只有少数学生会因为对数学的热爱而学习。而剩余的对数学毫无兴趣的学生，大多是认为数学对于步入社会工作没有什么重要性。这种想法恰恰是错误的，教师要带领学生认识到数学在生活中的必要性、重要性，并增强学生数学学习的积极性。例如，在数列的讲解过程中，其中等差数列与等比例数列在日常活动记录与社会工作中都会常常用到，因此教师可以结合生活创设活动场景来让学生学习。

（二）教师改善教学方式

教师可以采用分层教学的方式，且在进行分层时需要更多地考虑学

生的基础和能力的发展方向。在合理分层之后，教师需要根据基础的不同来准备

不同的材料。其中包括教学过程、教学内容的处理、对教学过程速度的把握、以

及课堂的问题设计，都要有不同层次的教学方法。例如，不等式的教学中，针对

基础较好的学生，教师可以减少基础的部分，将时间都放在二元一次不等式的重

点难点内容；针对基础适中的学生，教师首先要带领学生复习一元二次不等式的

内容，基础与重点内容分配的时间和内容要适中，做到既稳固了基础，又能跟上

重点难点的内容，在知识点都掌握后协助学生进行实验；针对学困生就要把重点

放在基础上，以掌握基础为目标即可，在实验活动上教师要与学生共同完成。

（三）营造良好环境氛围

家庭是孩子学习的第一站，学校是孩子成长的大环境。为了帮助学

困生，必须将学校、家庭和社会教育紧密结合起来，给学生营造出有利于成长的

大环境。因此，教师有必要调动学生家庭教育的积极性，确保家庭和学校之间的

沟通。现如今在互联网的帮助下，家长们可以随时与老师进行及时的、有效的沟通。同时家长必须树立正确的观念，积极承担责任，不能把一切托付给学校，并

与学校一起承担起教育的责任。

总结

由于学习生活环境和高中生心理变化等原因，导致学生数学学习的成绩降低。数学学困生的增加不仅对数学教学质量产生负面影响，而且不利于学生身心健康

的发展。因此，通过分层教学方式针对学困生进行学习指导，联合家长共同为学

生创建良好的学习氛围，让数学课堂的教学效率得到提升。

参考文献

[l]钟启泉主编.差生心理与教育 [M].上海:上海教育出版社，2003.

[2]冯忠良著.教育心理学[M].北京:人民教育出版社，2000.

[3]章志光.心理学[M].北京:人民教育出版社，2002.