有效备课、听课、说课、评课

评课十评

评课是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，且能从教育理论高度对课堂上的教育行为作出正确解释的教研活动。我个人认为，评课应从以下十个方面入手：

1、评教学思想

评课者应联系教育方针和现代教育的价值取向及相关教学理论，结合教学过程中的实际问题，有理有据地评析。

2、评教学态度

主要抓住两个方面：⑴教师对教材、课标及学情研究和把握的程度；⑵课前准备充分程度。

3、评教学目标

⑴是否全面，即三维目标是否落实；⑵是否具体，即三维目标有学科特征；⑶适宜，即适合教材阶段特征和学生认知水平。

4、评教材处理

⑴是否精心组织处理教材；⑵是否把握重点、突破难点、抓住关键点；⑶教学目标确定是否有针对性和导向性。

5、评教学程序

⑴看教学思路：是否符合教材实际；是否符合学生实际；是否有独创性和新鲜感；是否层次清晰；运作效果怎样？

⑵看课堂结构：要求结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。其中时间分配含各环节分配、师生间分配、学生个人和集体间分配、优差生间分配及非教学用时。

6、评教学方法和手段

⑴是否灵活运用教法；⑵看主体发挥程度；⑶看教学风格；⑷看新技术应用水平。

7、评教学基本功⑴看板书；⑵看教态；⑶看语言；⑷看操作。

8、评学法指导⑴目的是否明确；⑵是否取得实施效果。

9、评能力培养

⑴是否强化问题意识；⑵是否挖掘起学生潜力；⑶是否培养学生观察习惯和心理品质；⑷是否培养学生多维思考问题能力；⑸学生受益面的宽窄程度。

10、评师生关系⑴学生主体地位突出程度；⑵教育氛围的民主、平等程序。

有效备课的策略

所谓备课，是指教师充分地学习课标，钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，怎样学、怎样教，创造性地设计出目的明确、方法恰当的教学方案的过程。其实质是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，要求明确课程的具体目标，并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标；通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化，并对完成课堂教学任务加以落实。为提高课堂教学效果，必须选择有效策略，优化备课行为。我以为教师备课要做到五备，即备深教材，备透学生、备好教法、备活过程、备全自己。

一、备深教材

1、走进教材

吃透教材，感悟文本。尊重教材、源于教材、超越教材、质疑教材；把握教材特色，和教材平等对话；了解教材编排体系和主旨，对教材进行个性化和创造性地意义建构；吃透难点重点，抓住关键点；明确目标、把握要求；瞻前顾后、沟通联系。

2、活化教材

将教材内容情境化；将静态知识动态化、可操作化；抓准各学科间知识融合的切入点与结合点，构建新的学科知识层次；充分利用自己的经验储备；加工重组教材；注重拓展延伸，向课外，向其他学科，向生活延伸。

二、备透学生

1、尊重学生

为学生需要和发展，备课时要心中有学生，要充分了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。

2、了解学生

要寻找学生的“最近发展区”，要“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”。要思考学生“对什么感兴趣？何时最投入？学生的经验怎样？教师应怎样设置疑问、引导学生思考？”等问题。

3、激发学生

注重激发学生和维护学生学习的内驱力，把学生精力集中在学习的认知方面，依靠成就感引起的动机来加强学习。

4、依靠学生

把握学生认知中矛盾，从学生实际问题出发，依靠学生自主发现问题，自主解决问题；依靠学生分组讨论解决疑难问题。

三、备好教法

1、活用教法

组合应用讲授法、谈话法、实验法、阅读指导法、自学辅导法、程序教学法、范例教学法、讨论法、发现法、欣赏法、角色扮演法。

2、讲求情感

激活学生思维，激其见而后开其意，导其悟而后达其辞。教学应和学生实际需要相结合，触及学生的精神需要和意志领域等教学方法。

3、重视探究

通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造。当然我们也应重视教师有效的问题预设。

4、整合手段

努力找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段调动学生积极性，帮助学生学习。

四、备全过程

1、选准话题

话题（问题）应有探究性和思考价值；一个话题对于不同学生应有独特的思考和个性化答案；话题应有序进性，体现情境性、启发性和艺术性；话题可由学生生成。

2、创新程序

程序的创设应体现如下特点：有利于教学情境创设；有利于学生自主学习；有利于合作学习；有利于自主体验；有利于全员参加；有利于培养创新精神和实践能力。

3、升降目标

及时降升目标，降低是为了能使学生相对容易地摘到桃子；升高是为了能激发学生对学习新知识的强烈欲望。

4、增删环节

教学备课中，可预设板块，而所设板块应能辐射全文，有效地统领起对整篇文章的感悟。若教学中出现偶然的变数时，教师可灵活增删板块和环节。

五、备全自己

1、体现自我发挥自身优势，使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力形成较成熟、稳定的教学风格，提升自己的生命质量。

2、注重反思根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。

3、积累经验从生活中积累经验；从与学生交往中积累经验；从书本中积累经验

说课浅淡

说课是授课教师在备好课的基础上，依据课标、运用教学理论和要素，根据课题的教学设想，从教材分析、目标确定、实情分析、重难点把握、程序安排、教法选择、手段应用、板书设计、教师主导、学生主体的发挥，结构教育理论，对教学整个构思与设计过程的口头表达活动。她可提升教师整体教学水平；可提高教师掌握课标、驾驭教材能力；可提高教师理论水平；可提高教师教科研水平；可提高教师语言表达能力。因此，很多教研活动或学校教学活动中，往往将说课作为一种重要内容和手段。本文拟就说课的途径、结构和评价作一归纳和总结，以示同仁。

一、说课的途径

㈠说深课标1、确立新理念；2、钻研新课标；3、穿插新理论。

㈡说实教法

1、说特殊方法选择理由和实施；

2、说不同方法选择理由和应用程序；

3、说媒体选择及目的。

㈢说准作业

1、说作业量、完成时间、难度、目标、要求、检查措施；

2、说作业的十大依据：导向性、目的性、创新性、对比性、全面性、灵活性、代表性、周期性、系统性和可变性；

㈣说精程序

1、说精教学思路；

2、说精教学结构；

3、说精教学理论依据；

4、说精重难点突破方法；

5、说精双边活动设计；

6、说精教学手段和教学方法；

7、说精板书设计。

二、说课的结构

㈠情况介

1、综合素质：⑴ 校风⑵ 班风

2、个体素质：学风

3、硬件因素：⑴ 多媒体设

备⑵ 场地器材

㈡教材分析

教材处理：⑴ 教材作用地位⑵ 教学目标体系⑶ 教学方法⑷ 教学重点、难点、关键点

㈢教案设计

1、教学目标：⑴ 知识与能力；⑵ 方法与过程⑶ 情感、态度与价值观