综合素质—职业理念和教师职业道德

职业理念

第一节教育观

（一）教育观：人们对教育所持有的看法•既受社会政治、经济制度影响又受人们对教育要素不同观点的影响.

（二）素质教育观：人的全面素质的教育观.（生理素质，心理素质、社会文化素质）

内涵：素质教育以提高全民素质为宗旨；素质教育是面向全体学生的教育;是促进学生全面发展的教育（党的教育方针核心部分）；促进学生个体发展的教育;以培养学生的创新精神和实践能力为重点.

实施素质教育：培养学生品德高尚、身心健康发展、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强、使学生学会做人、学习、劳动、创造、生活、健体、审美，成为有理想、道德、文化、纪律的社会主义事业建设者和接班人。（美国加德纳多元智能理论。）

素质教育立足于人的个性教育。

素质教育的核心：创新教育。

时代特征:培养具有创新精神和能力的新一代人才。

素质教育是终身的:纵向—-幼儿小学中学高等教育；横向——普通、职业教育

《决定》的产生标志素质教育观已经形成系统的思想1999。6.29

（三）素质教育的目标：促进学生身体发育；心理成熟化；造就平等公民；培养个体生存能力和基本素质;培养学生自我学习的习惯、爱好和能力;法律意识；科学精神和态度（四）国家实施素质教育的基本要求一

①面向全体②促进学生全面发展③促进学生创新精神和实践能力的培养

④促进学生生动活泼主动的发展⑤着眼于学生的终身可持续发展

（五）学校教育中开展素质教育的方法一

①深化教育改革，为实施素质教育创造条件

②优化结构，建设全面推进素质教育的高质量教师队伍

③将教育目的落实到教学中

④教育内容要与生活实际紧密结合

⑤调动学生主动性和积极性

（六）素质教育与应试教育的区别：教育目的、对象、方法、学生评价、教学内容、能力培养

教育与生产劳动相结合是实现全面发展教育的根本途径

第二节学生观

（一）人的全面发展的思想：我国教育目的确立的理论依据

概念:人的劳动能力（人的体力和智力）的全面和谐充分发展，人的道德发展

（二）人的全面发展的基本内容：①人的发展同其所在社会生活条件是相联系的；②旧式分工造成人的片面发展;③机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；④社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件;⑤教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

（三）以人为本的教育内涵:以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本•以人为本是科学发展观的核心，是党坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现。

以人为本，必须面向全体学生;以学生作为教育活动的出发点；以促进学生全面发展为目标.教育者的作用是引导学生成长.

（四）以人为本的学生观内涵：

①学生是具有独立意义的主体:学生在教育活动中处于主体地位;学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移；学生在教育活动中具有主体的需求和责权。

②学生是发展的人：学生的身心发展具有规律性（阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个体差异性）；学生具有巨大的发展潜能.

③学生是具有个性与差异的人：人的全面发展是以承认学生差异性和个性发展为基础；学生的个性与差异要求贯彻因材施教的教育理念。

人的全面发展的本质要求和最高境界:尊重个性的全面发展教育的根本目的：培养德智体美

全面发展的社会主义建设者和接班人。

学校一切工作的落脚点和出发点:促进学生健康成长。

素质教育根本属性：以人为本。

（五）中学生发展特点：

①中学生在生理上处在青春发育期，生理心理发展还不够完全成熟，自控能力较差

②中学生的主体发展特点：中学生自我意识的进步与提升（叛逆）

③在德智体美有着鲜明的发展特点

（六）全面发展学生观的基本要求：

①中学生身心发展的要求

②中学生主体性发展的要求

③社会文化素质发展的要求

中学生个性发展的关键：主体意识的形成与发展.

中学生全面发展的核心：中学生主体性发展.

教育机会均等：入学机会均等;教育过程中机会均等

（七）有差异学生的共同发展:性别、民族、地域、家庭背景、身心发展水平。

第三节教师观

（一）教师职业基本特性:有一定的职业声望;教师需要经过严格的职前专业训练;教师具有专业自主性；有自己的专业标准；教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。

（二）教师职业最大的特点：职业角色多样化——传道者;授业解惑者；示范者;管理者；朋友；研究者.

（三）教师职业的劳动特征：

①复杂性：教育目的全面；教育任务多样；劳动对象的差异性

②创造性:因材施教；不断更新教学方法；教育机智（教师良好的综合素质和修养的外在表

③主体性和示范性.

④劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

⑤长期性和间接性。

⑥个体性和群体性。

（四）新课程改革背景下的教师观：

1。现代教师角色的转换：

①由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者

②教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者

③教师要从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者

④教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师

2.教师行为的转变

①对待师生的关系：新课程强调尊重、赞赏

②对待教学:帮助、引导

③对待自我：反思

④对待于其他教育者的关系：合作

（五）中学教师的专业发展

1教师专业发展的要求：

①学会学习，成为终身学习者

②勤于反思，成为反思的实践者

③恒于研究，成为教育教学的研究者

④重视沟通,加强交往与合作能力

⑤勇于创新，加强创新精神和实践能力

2•教育专业发展的内容:专业理想的建立；人格的形成;知识的拓展与深化；能力的提高（教学技巧、教育教学能力）；态度和动机的完善；自我的形成（自我意向和尊重）

评价教师专业性的核心要素：教师专业能力，是教师综合素质最突出的表现

教师专业活动的动力基础：教师专业态度和动机

3.教师专业发展的途径：职前培训；入职培训；在职培训;自我教育

4•教师专业发展的方法：观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练;反思教学经验