概念型教学法视域下的大学英语教学

概念型教学法视域下的大学英语教学

作者：谢亚军

来源：《当代教育论坛》 2018年第2期

一、概念型教学法及其理论基础

随着我国外语界与国外交流的进一步深化，国外各种不同的外语教学法先后被介绍到国内，对提高我国英语教学质量发挥了举足轻重的作用。概念型教学法( concept-based

instructionor concept -based approach)是21世纪国外外语教学界中出现的最新流派，其

理论基础主要为认知语言学和社会文化理论，Lantolf是其主要倡导者。作为一种新兴的外语

教学法，目前它已经成为外语教学研究的热点。这种本世纪初新兴的外语教学法主张采取显性

而非隐性的方式教授外语的科学概念。科学概念反映事物本质特征，全面系统地概括语言的概

念化知识。

根据概念型教学法的倡导人Lantolf圈的观点，概念型教学法主要分为五个步骤：解释（explanation）、物化（materialization）、交际活动（communicative actlvties）、言

语化（verbalization）、内化（internalization）。在解释阶段，教师可以通过多种方式和

途径向学生解释外语概念，包括一般概念和科学概念；在物化阶段，教师通过图式、实物、言

语等中介( mediation)加深学生对概念的理解，如用图形的“物质化”方式将时态概念呈现给

学生；在交际活动阶段，学生之间以及学生与老师之间对初步掌握的概念进行操练，加深理解

和进一步熟悉概念；在言语化阶段，学生通过元语言手段彻底深入掌握概念；最后在内化阶段，将概念“内化”在大脑中。在具体的教学中，教师可以根据实际情况，按照程序逐步地完成所

有环节，也可以根据需要选择突出的环节展开教学。目前，概念型教学法还没有形成固定的教

学模式和套路，基本尚处于探索阶段，甚至不同的学者对于这一教学法中的概念也有不同的解

释和见解。从其理论渊源上看，概念型教学法主要是建立在认知语言学和社会文化理论基础上的。认知语言学是在认知科学的基础上建立起来的，也可以将其视为认知科学的一个重要分支。认知语言学认为语言的首要功能是范畴化，必须参照人们的感知体验、概念化过程和认知规律

才具有较大的解释力和说服力，人类习得语言的过程实际上一种特殊的认知过程，语言的意义

本质上是对现实世界范畴化或概念化的过程和结果，而不是对现实世界镜像的机械反映。概念

型教学法的语言观与认知语言学大体上是一致的，认为在二语的学习过程中强调对概念的学习

和理解，而这一过程与认知方式有很大的关联。此外，维果斯基的社会文化理论也是概念型教

学的重要基石。语言的产生和习得都受制于一定的社会文化环境。语言的生产不可能脱离具体

的文化和社会，相应地，语言的习得，包括二语的习得也应该在一定的社会文化环境中进行。

概念产生同样基于一定的社会文化环境，维果斯基对日常概念和科学概念进行了区分。概念型

教学法强调二语学习要摆脱机械的模仿方式，通过显性的方式让学生掌握二语中的科学概念。

与母语学习不同的是，二语学习者因为缺乏母语学习者自然、真实的社会文化环境，因而需要

借助多种中介来让学生理解和内化这些概念。

文秋芳指jLIJ，目前概念型教学法尚不完善，如至今对于概念型教学法中到底什么是“概念”没有明晰的定义，已有的理论和教学实践研究主要围绕某些语法概念而展开，还未延伸到

外语教学的其他领域，具体教学策略和方法还有待改进等。p]

二、概念型教学法中的“概念”

尽管概念型教学法认为二语教学的核心是教授学生语言中的概念，但是对于到底什么是概念，至今并没有进行明确的界定和阐述，因而当教师和学生在面对所谓的概念教学和学习时，

大多感到迷惑不解。由此可见，在探讨具体如何将概念型教学法用于大学英语教学时，首先应

该阐述清楚到底什么是二语教学中的概念，概念包含哪些具体内容，概念与概念之间存在什么

差异和关联等问题。

维果斯基将概念具体分为日常概念和科学概念，认为日常概念具有表面性，不完整性等属性，而科学概念才是反映事物本质的。概念型教学法主张采用显性的方式教授科学概念。也就

是说，教学要从概念出发，直接让学生学习概念的科学解释，再转向概念的理解和运用。然而，我们认为，尽管语言的构成遵循一定的逻辑性和理据性，但是仍然存在大量不符合任何理据或

者说暂时找不到任何理据的语言现象，因而也很难用简单的科学概念来概括和解释。所以，我

们主张概念型教学中的概念不仅应该包括科学概念，还应该包括一般性的日常概念。此外，二

语教学除了涉及直接的语言外，还应该将翻译概念和思维概念涵盖其中，因为这也是二语教学

的重要内容。翻译基本概念和思维模式概念的教学可以有效提高学生的翻译能力和篇章理解能力，总体上有利于提升学生的英语水平和翻译水平，这是国外概念型教学法所忽视的。因此，

笔者认为概念可以大体上包括：语音概念、词汇概念、篇章结构概念、语法概念、翻译概念、

思维模式概念等。

具体来看，语音概念涵盖口型、语调、节奏、语言音乐性特征、语音个体差异等。词汇概

念包括词汇隐喻、词汇形态构成、词汇演化等。篇章结构概念包括篇章宏观构架、段落结构、

句子之间连接模式等。语法概念主要包括时、体、态等。翻译概念主要包括同化、异化、省略、合并、扩展等。思维模式概念主要包括逻辑性思维、直线型思维、形合思维等。在具体的教学中，教师可以在这一大致概念框架下根据实际情况对所教授的概念进一步细分，以适应教学要求。事实上，概念型教学法中的概念也应该是一个变动发展的领域，随着二语教学的目的、情

境以及国情的不同而有新的内容和拓展，这是我们在实际教学中应该意识到的。

三、概念型教学法在大学英语教学中的应用

尽管Lantolf的研究团队对概念型教学的主要教学步骤进行了总结，但是对于如何具体开

展对概念的教学并没有进行深入研究。目前，国内还只有少数学者对概念型教学法在英语教学

中的运用进行了初步探讨。在此，我们从前文提出的大学英语教学主要概念出发，从总体上探

讨如何在大学英语教学中具体展开概念型教学。

语音概念是大学英语教学中的基本概念，也是抽象程度比较低的概念，然而语音概念也是

教学中的难点。在概念教学五个步骤中，语音教学的难点关键在于如何进行物化和内化。从教

学实践来看，很多学生对于口型和音准概念有较强的意识和理解力，然而对于节奏、语调、语

言音乐性特征等，大多数学生并没有这方面的概念知识储备，在平时的练习中也并没能有意识

地予以关注和操练。在语音概念的教学中，重点步骤是对这些概念的解释、物化和内化，因为

这些概念的抽象程度较低，交际活动和言语化可以省去。在解释阶段，教师主要通过语言，包

括英语和汉语向学生解释概念的基本意义，在物化阶段，教师可以用波浪图形的方式来说明英

语的高低音和语调模式，通过播放音乐的方式来让学生理解英语的音乐性，通过现场口型的展

示来揭示音准、唇形等。语音概念内化的重点在于学生在理解的基础上不断进行模仿和操练，

最终达到自如运用的无意识内化状态。

以往的词汇教学主要要求学生进行单纯的记忆，或者将词汇单独记忆，或者放在语境中记忆，有些则讲授一些词汇在形态上的构词规律，这些方法都有可取之处，然而对于抽象思维能

力已经达到较高层次的大学生来说，词汇的习得还可以从概念层次展开。纪曼然阎探讨了思维

导图在英语词汇教学中的应用，对于信息丰富的词汇教学，可以启发学生进行抽象思维的理解。词汇的概念教学主要借用认知语言学中的隐喻概念，重点环节在于解释和物化。词汇概念隐喻

的优势在于能让学生基于一个熟悉的概念或者具象的概念来理解陌生的概念或者抽象的概念，

从而达到识记以及深刻理解词汇内涵的目的。词汇的隐喻教学侧重于词汇语义的扩展，即某个

词汇的语义是如何进行延伸的，而延伸的基础则是某个核心的概念。例如，在对以“root”为