初中化学实验调查研究(7篇)

初中化学实验调查研究(7篇)

第一篇：初中生化学实验学习现状调查

通过问卷调查和访谈，对初中生化学实验学习现状进行调查，了解教师的实验教学设计对学生化学实验学习的影响。调查结果为我们在实验教学的目标定位、内容选择、实验设计、习题设置等方面提供了依据和借鉴。

初中化学；实验教学；问卷调查；学习现状

一、调查目的

人教版九年级化学教科书经过十多年的实验、修订，终于在20XX年６月由课程标准实验教科书转变为义务教育教科书，今年是重庆市统一使用该教科书的第三年。通过近两年的学习，我们十分想知道，学生对化学实验是否有兴趣？学习成绩好或差的原因在哪里？学生对哪些内容感到学习困难？

为了及时掌握教育对象的情况，我们在本学期对全年级８７０名学生，针对不同的侧重点，先后进行了三次问卷调查。调查数据可以为我们在实验教学的目标定位、内容选择、实验设计、习题设置等方面提供可靠的依据。另外，由于我校是重庆市示范性初中，本届共有１９个班级，人数众多，各层次的学生普遍存在，因此，调查结果具有普遍性。所以，该化学实验学习的现状调查及分析也可以为各兄弟学校的

化学实验教学提供借鉴。

二、调查方法及对象

本学期，针对不同的侧重点，分别对初中化学学生实验初中化学实验课初中化学教学研究等方面，设计了Ａ、Ｂ、Ｃ三份问卷调查表，对全年级８７０名学生，先后进行了问卷调查。共收回有效问卷Ａ卷８６９份、Ｂ卷８７０份、Ｃ卷８６７份，回收率均在９９．７％以上。

三、调查结果

调查结果如下：１．对化学实验感兴趣的学生占７２．０％；非常喜欢自己动手做化学实验的占９３．２％；喜欢和同学一起完成实验的占９１．３％；２．在做化学实验时，有非常明确的观察点的仅占３７．４％；３．喜欢趣味性实验的占９９．０％；喜欢制备新物质的实验的占６４．１％；喜欢家庭小实验的占５９．２％；在课后很少会做家庭小实验或趣味实验的占６９．９％；４．喜欢用实验方法来研究物质性质的授课方式的占７５．９％；５．认为化学实验课上老师的授课方式对自己的化学成绩有很大影响的占５０％；６．认为老师布置的实验习题应该在上课内容的基础上有所拓展的占８８．１％；７．关于初中化学哪些内容最难学（多选），其中认为是化学方程式及其计算的占５１．０％；认为是溶液的溶质质量分数、溶解性与溶解度基本概念的占３２．９％；认为是酸、碱、盐的性质的占６２．５％；８．认为化学成绩好的主要原因是感兴趣的学生占６３％；９．认为成绩差的主要原因是不够努力的占３６％；没有兴趣的占

１２．２％；１０．认为学习化学的目的是考上高中、大学的占５４．７％。

四、调查分析

综合上述调查结果，可以得出如下认识和结论：化学因有实验，才使绝大多数学生感兴趣，因此我们可以适当增加学生实验内容，并鼓励学生自由设计和创新实验，以此激发和培养学生化学学习兴趣。不知如何学习以及记忆内容过多，是学生没有信心学好化学的主要原因，这应引起化学教师的高度重视。这个带有普遍性的问题是有其历史根源的，因为传统教学重视知识传授，忽视能力培养；重视教师如何教，忽视学生如何学，所以部分学生因不知如何学而丧失学习自信心。因此，在改进教法的同时要重视和加强学生学法的指导。

五、反思及对策

１．用实验激发学生的学习兴趣。教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，教学中可以用实验创设问题，以问题来激发学生的学习兴趣，学生通过对实验现象的分析、概括，会较容易理解相应的概念和理论知识。２．同一实验主题，可以设计多个探究方案。初中生精力旺盛，好奇心强。新颖的实验设计或是对实验装置的改进，对初中生有很强的感染力，他们会不自觉地在心里播下创新的种子，激励他们不断探索。新颖、独特的实验方案能启发学生不断转换思维视角，提高他们解决化学实验问题的能力和

创造能力。３．积极开展生活中的实验和趣味实验活动。化学源于生活，而又作用于生活。我们提倡到实验室外作小实验，在日常生活中学化学。生活实验简单易做，且现象明显。教学内容通过小实验在生活中得以延伸和拓展，这样做既能增强学生学习化学的兴趣，又能使学生较好地巩固课堂所学知识，从而培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。

作者：张爱华单位：重庆第九十五初级中学校

第二篇：初中化学实验问题思考

英国科学家波普尔说着这样一句话:科学的进步来源于对问题的思考，越是深刻的问题越能获取启发创新．初中化学实验教学亦是如此，教师要能够捕捉学生在实验教学中出现的问题，及时进行探索、分析和改进，以期能够使实验教学更贴近学生的发展，切实培养学生的化学实验素养．本文结合初中化学实验教学实践，对如何设计实验中内容的导入、如何发挥实验中的探究作用、如何领悟实验中的思想方法三个问题进行探讨．

一、如何设计实验中的内容导入，以增强学生的实验兴趣

新课程改革下的教材中融入了丰富的化学实验内容，为学生的实验学习提供了广阔的平台．然而，实验教学要结合学生实际，需对实验内容及相关教学资源进行处理，在经过适度调整、加工和整合之后以一定的方式呈现在学生面前，使之更符合课程标准，更具有流畅性、发散性和实效性，以最大

程度地提高学生的实验能力．例如，在学习实验室制取二氧化碳的实验时，教师就可以根据学生的认知规律，将实验内容分割成几个小版块，通过几个板块之间的衔接逐一推进，以帮助学生形成完整的认识思路，形成系统的知识结构．板块展示:1．根据二氧化碳的性质推导设计发生装置需要考虑的因素?应该用什么方法收集二氧化碳?2．小组内讨论画出实验装置的简图，小组间展示、讨论，选择适合的制取二氧化碳装置图．3．如果缺少长颈漏斗或者锥形瓶，可以选择那些仪器代替?4．根据实验室做提供的仪器，按照装置图进行实验．这四个板块在课堂引入的过程中，教师要根据课堂生成进行适当有序的调整，在思考、讨论、选择和变通中解决问题，始终贴近学生的思维来推进实验的进行，以使这四个小版块间环环相扣、层层递进、一气呵成．

二、如何发挥实验中的探究作用，以训练学生的实验思维实验中缺少了探究会显得不真实，没有说服力．学生在学习化学之初，不能全面掌握实验探究要素，还不具有自主探究的能力，开放式的探究并不能达到很好的效果．问题串引领的方法有效引导了学生的思维，与学生思维困惑点产生共鸣，从而主动对这一问题进行探究，在对问题进行逐一解决的同时，逐渐在大脑中形成一个完整的知识体系，掌握了一定的实验思维和探究技巧．例如，在学习测定空气中氧气含量的实验时，学生虽然明白通过红磷在空气中的燃烧来测定