全国九大高效课堂教学模式解读
高效课堂九大范式
全国高效课堂九大“教学范式”一、山东杜郎口中学——杜郎口“10+35”模式。
即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。
课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。
二、山东昌乐二中——“271高效课堂”。
形成预习、互动、测评三大模块。
即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。
“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。
两案并举。
两案即导学案和训练案。
三、山东兖州一中——“循环大课堂模式”。
循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”最终变成“。
某中学高效课堂九大教学模式解读
某中学高效课堂九大教学模式解读高效课堂九大教学模式解读杜郎口中学□〝课改〞代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者川流不息。
专门是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园喧闹专门。
这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因〝改〞而名扬天下，引发热议、刮起〝旋风〞。
杜郎口旋风的重要推手是«中国教师报»。
自2006年3月22日，«中国教师报»以〝八版联动〞这种专门的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，«中国教师报»又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开创专版在读者中展开〝杜郎口大讨论〞，从此杜郎口体会走出山东，走向全国，甚至走向了世界。
据不完全统计，几年来，«中国教师报»关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。
除此外，«中国教师报»还试水课改的〝田野研究〞，在杜郎口中学挂牌成立了第一个〝«中国教师报»全国教师培训基地〞，为学习和研究杜郎口课改体会的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办〝课堂驾校〞研修班；第二，走出去，提供〝课堂诊断〞上门服务；第三，〝以课为媒〞，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的〝新名校〞，以此破局素养教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的进展制约。
〝课改聚义、搂抱进展、相互借道、共同成长〞，目前，中国名校共同体已进展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具阻碍力的一道亮丽的课改风景。
他们以鲜亮的〝行动研究〞特色，秉承〝问题即课题〞的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革〝途径与方法〞的研究与推广，为素养教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大奉献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读1.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。
教师首先提出一个具体的问题，然后引导学生进行讨论和研究，最终带领学生找到解决问题的方法。
这种教学模式注重培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的自主学习兴趣。
2.案例分析模式案例分析模式是指通过对实际案例的研究和分析，培养学生的实践能力和应用知识的能力。
教师会提供一些实际生活中的案例，引导学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。
3.课堂讲授模式课堂讲授模式是传统的教学方式，但在高效课堂中，教师会更加注重激发学生的学习兴趣和互动参与。
教师可以通过生动有趣的讲解、多媒体展示等方式，吸引学生的注意力，并引导学生参与到课堂讨论中。
这种模式强调教师和学生的互动，促进知识的有效传递。
4.研究性学习模式研究性学习模式是一种以问题和项目为导向的学习方式。
学生需要主动选择一个研究课题，进行调研和实践，最终完成一份研究报告或项目。
这种模式注重培养学生的自主学习和自我解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。
5.合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作的学习方式。
学生会被分组，进行共同研究和合作任务。
在合作学习中，学生可以互相讨论、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力，同时也能够吸取其他同学的思考和经验。
6.经典案例典型问题模式经典案例典型问题模式是一种通过经典案例和典型问题来引导学生学习的方式。
教师会提供一系列的经典案例和典型问题，鼓励学生进行深入研究和探讨。
学生可以通过分析和解决这些案例和问题，来加深对知识的理解和应用能力。
7.体验式学习模式体验式学习模式是一种通过实际体验和实践活动来促进学生学习的方式。
学生会参与到一系列的实践活动中，亲身体验和实践所学的知识，从而更加深入地理解和掌握。
这种模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
8.项目驱动模式项目驱动模式是以项目为中心的学习方式。
学生会参与到一个具体的项目中，通过解决项目中的问题和完成任务来学习和掌握相关的知识与技能。
高效课堂九大“教学范式”
参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了 教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的 学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现 象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于 自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于 实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模 拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进 行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性， 同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先 学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学 生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学 生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练， 主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当 堂训练。
教学九种模式
全国高效课堂九大教学模式上传: 王丽芬更新时间：2013-1-12 23:06:47全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
高效课堂九大范式解读（5篇可选）
高效课堂九大范式解读（5篇可选）第一篇：高效课堂九大范式解读高效课堂九大“教学范式”解读《中国教师报》在2010年7月发布“高效课堂九大教学范式”，其核心就是遵循学的规律，挖掘学习者的潜能，这些范式对传统强调以教为中心的课堂结构进行了有力地突破甚至颠覆，并在全国不同地方取得了意想不到的成效。
现将这九大范式呈现如下：一、“课改”的代名词——山东杜郎口中学的“10+35”（三三六）模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口“三三六”或“10+35”模式，以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨的自主学习模式，“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。
“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。
即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
一）、三三六模式解读：1、第一个“三”是指该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏①立体式―――就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流②大容量―――就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验③快节奏―――就是在单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
常见教学方法 高效课堂九大教学模式
常见的教学方法1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2）谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
高效课堂九大范式解读及实际操作
高效课堂九大范式解读及实际操作一、五步三查独学对学群学小展示大展示学案整理，达标测评一查二查三查小展示：以小组为单位的展示大展示：在课堂上面向全体学生的展示第一步：独学（1）、学习目标自提（2）、学习计划自定（3）、学习对子自结（4）、学习方法自选（5）、学习进程自控（6）、遇到问题自议（7）、个人观点自表（8）、有关资料自集（9）、课堂练习自选（10）、学习效果自评做好独学首先要抓好：（1）、课前反馈（旧知复习，新知预习）（2）、导课（导入新课，明确目标）（3）、导学案为抓手，问题为主线，双色笔标注，教师查学情导课的目的在于：（1）、激发学习动力；（2）、调整学习状态；（3）、创设学习情境；（4）、构建知识系统问题为主线：设计好的有创意、有吸引力的问题。
如：复述上节内容，说说你的故事等等教师查学情：小组内自查小组长汇报教师激励点评、第二步：对学群学发现问题探究问题解决问题发现问题第三步：组内展示第四步：班内展示1、展示原则：问题性，层次性（多人参与，以不同方式），互动性，生成性。
2、展示基本规范：声音洪亮，板书工整，思路清晰等、第五步：学案整理，达标测评（一）、学案整理1、注重四级提升，点线面体2、建立三大题库：问题库，错题库，试题库（二）、达标测评注重“思维评价”：主体，方式，内容，功能二、高效课堂“六项技术”1、导学案设计基本要求：研读课标作指南；学情调查是起点；用好教材促发展；分成设计重差异；学法指导寓其中；集智备课做保证2、导学案设计基本规范：“四统一”统一基本实际程序，统一基本设计要素，统一基本课时容量，统一基本设计格式第二天我们分别听了从杜郎口中学过来的两位老师上的公开课，充分展示了学生学习的自主学习，体会到了高效课堂。
杜郎口中学是“三三六”的自主学习模式一、预习1、怎样编写预习学案（1）、要有老师智慧的融入，要设计书上找不到的答案（2）、将学案与练案结为一体（3）、对于难度大的内容要学会分教难度（4）、由浅入深，由易到难，由简到繁2、预习课教师的作用3、预习提纲如何呈现给学生复习课（整理学案给学生）新课（分模块，小组分工式）二、展示1、展示什么？都会的不展示，出错率高的重点展示2、学生怎样展示？三个误区：（1）、不筛选，胡子眉毛一把抓（2）、口头展示多，动笔展示少（3）、既要注重问题的解答，又要注重方法的提升展示内容的多元化：关键点、知识点、重点、难点、总结口诀展示板书的规范性，美观性（双色笔体现）展示题目的经典化展示效果的抽测3、展示可中教师应该干些什么？追问、点评、拓展、提升规律、评价4、展示课重点备什么？备课堂自主预习过程备学情预习见（课堂中会出现的问题）出现问题怎样解决提升规律三、反馈（一）、上课前（二）、上课中（三）、上课后关系：边预习边展示预习一节，展示一节（复习课）最后，我们老师变学生，切身体会到了小组的活动展示，每个组八至十位老师，通过相互介绍和一些活动，让小组的成员之间有一个互相的了解，其中包括：学习小组的建立，简单介绍了学习小组概念及内涵与学习小组的划分，（1）、划分原则：足尖同质，组内异质，同质结对，异质帮扶（2）、划分依据：按照人事水平，智力水平，学生性别，性格特点，习惯爱好，家庭背景等将学生划分为六至九个小组；学习小组建设中介绍了小组文化的基本建设，如；小组成员讨论制定有特色的组名，组徽，组训，组规，口号，组歌等，并制作小组文化标识牌，激励每一个成员。
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读在新一轮的课改浪潮中，各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式，如杜朗口中学的非常模式0+45、常态模式10+35、充州一中的循环大课堂即三步六段、35+10课堂循环模式、昌乐二中的271模式.等等。
这些模式虽各有特色，但都是以提升课堂教学效率，打造有效教学为目标的。
□课改代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。
尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。
这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因改而名扬天下，引发热议、刮起旋风。
杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。
自2006年3月22日，《中国教师报》以八版联动这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开杜郎口大讨论，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。
据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。
除此外，《中国教师报》还试水课改的田野研究，在杜郎口中学挂牌成立了第一个《中国教师报》全国教师培训基地，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办课堂驾校研修班;第二，走出去，提供课堂诊断上门服务;第三，以课为媒，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的新名校，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。
课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。
他们以鲜明的行动研究特色，秉承问题即课题的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革途径与方法的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。
中学高效课堂九大教学模式解读
中学高效课堂九大教学模式解读在中学教学中，教师们常常面临通过创新的教学模式来提高教学效率和学生学习体验的挑战。
目前，有许多种教学模式被广泛运用于中学教育中，每种模式都有其独特的特点和优势。
本文将探讨中学高效课堂中九大教学模式的特点和运用情况，帮助教师更好地选择适合自己的教学模式。
1. 项目制学习(Project-Based Learning, PBL)项目制学习是一种以项目为主，鼓励学生主动探究、合作学习的教学模式。
在PBL中，学生通过解决实际问题或完成项目来学习知识和技能，提高他们的动手能力和自主学习能力。
优势： - 培养学生的解决问题能力和团队合作能力 - 能够激发学生学习的兴趣和动力社区服务学习是通过参与社区服务项目来实现课堂教育和社会责任的有机结合。
学生通过实践活动，增强社会意识和责任感，培养服务精神和价值观。
优势： - 培养学生的社会责任感和领导能力 - 培养学生的人际沟通能力和团队协作能力3. 反转课堂(Flipped Classroom)反转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，学生在家自主学习课程内容，课堂上进行互动讨论和实践活动。
这种模式能够提高学生的学习积极性和参与度。
优势： - 培养学生的自主学习能力和解决问题能力 - 提高学生的思维深度和创造力合作学习是一种强调学生相互协作和互助学习的教学模式，学生在团队中一起探讨问题、共同解决挑战。
通过合作学习，学生能够培养团队协作能力和沟通能力。
优势： - 提高学生的社交能力和团队合作能力 - 促进学生的思维发展和批判性思维能力5. 问题解决学习(Problem-Based Learning, PBL)问题解决学习是一种以问题为导向，激发学生思考和解决问题的教学模式。
学生需要通过分析问题、探索解决方案，培养批判性思维和创新能力。
优势： - 提高学生的问题解决能力和批判思维能力 - 培养学生的自主学习习惯和实践能力6. 游戏化学习(Gamification)游戏化学习是一种将游戏元素和机制应用于课堂教学中的教学模式。
高效课堂九大“教学范式”解读
九大“教学范式”解读这里的学生怕下课——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。
因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。
如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。
学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。
过去怕上课，现在我怕下课。
在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。
”“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。
每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。
“大单元教学”“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。
其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。
“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。
立的首先是“人”——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。
全国高效课堂九大教学模式解读
优化课堂教学模式,构建高效课堂一、如何构建高效课堂（一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。
充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。
前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。
中国目前最新的九个教学模式
中国目前最新的九个教学模式
1.活动式教学模式：这种教学模式以学生为中心，通过组织各种活动
来激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在活动中积极参与，主动探索和实践，通过互动合作来共同完成学习任务。
2.问题式教学模式：这种教学模式以问题为导向，通过提出问题来引
发学生思考。
教师可以提供一系列的问题，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3.合作式教学模式：这种教学模式强调学生之间的合作与互助。
学生
在小组或团队中共同研究、讨论和解决问题，通过合作来促进学习的效果。
教师在这个过程中起到指导者和辅助者的角色。
4.探究式教学模式：这种教学模式以学生自主探索和发现为核心。
学
生通过观察、实验、调查等方式主动参与学习活动，自主探索和发现知识，培养学生的创新思维和科学精神。
5.翻转课堂教学模式：这种教学模式强调课堂教学和课后学习的结合。
学生在课堂上进行知识的预习和理解，然后在课后进行巩固和拓展，通过
课堂上的互动和讨论来解决问题和加深理解。
6.个性化教学模式：这种教学模式注重满足学生的个性化需求。
教师
根据学生的不同兴趣、能力和学习风格，制定个性化的学习计划和教学策略，推动每个学生的全面发展。
7.游戏化教学模式：这种教学模式将游戏元素引入到教学过程中。
通
过游戏化的方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学
习效果。
8.多媒体教学模式：这种教学模式以多媒体技术为支持，通过图像、声音、视频等方式来呈现教学内容，增强学生对知识的理解和记忆。
全国高效课堂九大教学范式解读
全国高效课堂九大教学范式解读（转载)由《中国教师报》和郑州市教育局共同主办的全国高效课堂九大“教学范式”成果发布会2010年4月8日在郑州举行。
《中国教师报》总编辑刘堂江、郑州市教育局局长翟幸福、郑州市教育局副局长田保华，以及高效课堂九大“教学范式”的创立者崔其升、赵丰平、杜金山、徐翔、胡志明、张项理、李志信、崔振喜、盛国友等出席了会议。
会议由中国教师报首席记者、中国名校共同体秘书长李炳亭主持。
高效课堂九大“教学范式”分别是山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学·交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
高效课堂九大“教学范式”是由《中国教师报》发现、培植的课改典型。
他们形异质同，都脱胎于山东杜郎口中学的课堂教学理念，但每所学校有都有其自身的特点。
一直以来，“教师讲、学生记”这种传统的教学方式充斥着今天的课堂。
在这样的课堂上，有太多的学生被教会了知识，却丢失了学习的兴趣；有太多的学生成了“有知识无能力”的容器。
高效课堂就是在这样的背景下诞生的。
高效课堂不仅是针对传统课堂的“低效”、“无效”甚至“负效”，或者仅仅是为了提高“效益”和“成绩”提出的，而是一个注重学生精神成长和情感体验的全新概念。
高效课堂认为，课堂一旦堕落为“知识本位”，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。
唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。
高效课堂主张，今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法、操作。
让理念有效落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值。
高效课堂九大教学模式解读
夏邑太平三中□“课改”代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。
尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。
这所学校就叫太平三中。
太平三中的重要推手是《中国教师报》。
自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。
据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。
除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班；第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务；第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。
“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。
他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。
现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校，他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校”。
一批如崔其升、赵丰平、杜金山、崔振喜这样的名校长伴随着所在学校的崛起，成为深受一线教育欢迎、具有较大影响力的教育名家。
高效课堂博览——九大模式
高效课堂博览——九大模式1.杜郎口“三三六”教学模式：“三三六”自主学习教学模式，即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
2.兖州一中循环大课堂：循环大课堂模式即“三步六段、35+10课堂循环”模式。
“三步六段”是课堂的组织形式，即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。
“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。
展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。
每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。
简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上－课下－课上”的环形结构。
“循环大课堂”模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式），实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。
全国九大高效课堂教学模式解读（3）
全国九大高效课堂教学模式解读(3)□不让教师进课堂灌南县新知双语学校曾经引发过很大的争议，早在去年他们就规定：上课铃打响之后，严禁教师“进课堂”，是剑走偏锋还是制造噱头?教师不进课堂学生能学会吗，作为民办学校的新知是不是在玩火?其实，三年前新知就曾遭遇过某些质疑。
原本学校办得风生水起的，干嘛要数次跑到山东的杜郎口拜师取经?学就学呗，又干嘛旗帜鲜明地喊出来“学习就是照搬照抄”?新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。
课改初期，他们也像其他学杜郎口的学校那样，主张“批判地学”。
可学了一阵子之后，就发现了问题，课堂一放就散，一收就死，无论怎样也无法像杜郎口那样，问题出在哪里呢?当过小学老师、中学老师、大学老师的徐翔校长再一次跑到了杜郎口，他终于醍醐灌顶，于是他有了“临帖”、“描红”的醒悟，他说“批判地学”其实是“破”，没有临帖的“立”岂能有批判的破?回校后，他开始一板一眼地组织教师们学杜郎口了，他提出“谁学得最像谁就是最好”，他们连课堂形式都“杜郎口了”，学生六七人围坐在一起分组学习，教室的墙壁四面全是黑板，没有讲台讲桌，把课堂时空最大可能地还给学生，努力帮助学生营造一种自由的学习氛围。
果不其然，一段时间之后，连崔其升校长都说，新知太像杜郎口了!可仅仅像杜郎口不行。
曾被《中国教育报》评为全国读书十大人物的徐翔，又发明了“新理论”了，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。
所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。
一切学习都应是自学。
于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。
在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。
然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。
当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。
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全国九大高效课堂教学模式解读导读：我根据大家的需要整理了一份关于《全国九大高效课堂教学模式解读》的内容，具体内容：在新一轮的课改浪潮中，各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式，如杜朗口中学的"非常模式0+45、常态模式10+35"、充州一中的循环大课堂即"三步六段...在新一轮的课改浪潮中，各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式，如杜朗口中学的"非常模式0+45、常态模式10+35"、充州一中的循环大课堂即"三步六段、35+10课堂循环"模式、昌乐二中的"271模式".等等。
这些模式虽各有特色，但都是以提升课堂教学效率，打造"有效教学"为目标的。
□"课改"代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。
尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。
这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因"改"而名扬天下，引发热议、刮起"旋风"。
杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。
自2006年3月22日，《中国教师报》以"八版联动"这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开"杜郎口大讨论"，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。
据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。
除此外，《中国教师报》还试水课改的"田野研究"，在杜郎口中学挂牌成立了第一个"《中国教师报》全国教师培训基地"，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办"课堂驾校"研修班;第二，走出去，提供"课堂诊断"上门服务;第三，"以课为媒"，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的"新名校"，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。
"课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长"，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。
他们以鲜明的"行动研究"特色，秉承"问题即课题"的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革"途径与方法"的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。
现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校，他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的"名校"。
一批如崔其升、赵丰平、杜金山、崔振喜这样的名校长伴随着所在学校的崛起，成为深受一线教育欢迎、具有较大影响力的教育名家。
名校、名校长、名教师、名学生，《中国教师报》试水课改的经历，正是在践行着本报多年来的媒体价值观，展现着媒体与众不同的行走方式：为中国名校长的出现摇旗呐喊，为中国名师的成长鸣锣开道，为中国教育家的诞生斩荆披棘。
这实在不是媒体姿态、格局高低的问题，而是媒体应该担当的责任与使命。
杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长"发生"在学生身上;第二，课堂教学要"有法可依"，这个所谓的"法"就是模式，模式既规范"教的方式"，也规范"学的行为";第三，以学评教，围绕"学"构建教育教学评价系统。
什么是好课?什么样的才是好教师?杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。
好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是高效课堂课堂所追求的"知识的超市、生命的狂欢"。
杜郎口经验就是一句话，"让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来"，而核心是一个"动"字，围绕"动"千方百计地彰显学生学习的"主权"。
杜郎口经验不是僵硬、固化的经验，她是一直处在变化、发展的过程中的动态、生成乃至生长的经验。
杜郎口如今是教育部表彰的全国教育先进单位，崔其升也荣获全国教育先进个人。
杜郎口当之无愧地成为当代中国课堂教学的最大亮点，成为课堂教学改革的"代名词"。
时代的必然又选择杜郎口肩负起"课改领军"的大任，现在很多一线教育工作者，已习惯地尊称杜郎口是"我们的课改老师"!今天的教育迫切需要研究课改的"技术与操作"问题，探讨如何让理念落地，转化为课堂教学行为，因而破解杜郎口就显得特别具有意义。
□"10+35"模式杜郎口模式被一线教育称为"高效课堂模式"。
也是中国名校共同体在"临帖实验"阶段推崇的课堂"帖子"。
杜郎口"10+35"模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟"自学+合作、探究"。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
"立体式"即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示;"大容量"即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验;"快节奏"即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
"预习"即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标;"展示"即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升;"反馈"即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出"弱势群体"，让他们说、谈、演、写，"兵教兵"、"兵练兵"、"兵强兵"。
有专家称杜郎口的课堂应属"展示课堂"，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标;分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可;展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析;穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。
杜郎口模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在"教学关系"上是教服务于学;在"师生关系"上，是师服务于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。
昌乐二中□ 领跑高中领着"改"远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了!升学率一直名列前茅，被外界称为"山东省领跑高中"。
课改就意味着要敢于否定自己多年积累下来的传统教学经验，像昌乐二中这样已经"功成名就"的名校竟然也课改?他们难道只有勇气没有顾虑?赵丰平回答说："没顾虑是假的。
但一味抓升学而饮鸩止渴的应试教育，就好比带血的GTP，学生学得太累、教师教得太苦、升学的成本太大。
尤其是那些不择手段就靠挖生源、抢名师堆砌起来的高升学率，对民族、国家、孩子到底有多大的功德呢?我们宁可不要"，他说教育的良知驱使他在幡然醒悟之后决定课改，因为他坚信，好的教育一定不会因考试而改变，也一定不会在考试中败下阵来。
重新出发的昌乐二中毕竟有名校的底蕴，一经上路便与众不同。
他们从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路，主动"放低"姿态和杜郎口中学、兖州一中等因课"结拜"，从此山东教育有了"课改三驾马车"这样的说法。
靠改出来的"271"高效课堂模式，再一次让昌乐二中成为同行注目的焦点，课改之后的二中升学率受到影响没有?在山东省尚未实行规范办学的2007年，昌乐二中迎来了50年办学历史上从未有过的升学辉煌。
事实佐证了赵丰平的观点，也强力支持了他推行的课改。
更有一大批学校从此铁心跟着二中搞课改，领跑学校成为领着改的学校。
课改，让昌乐二中成为山东省更具教育魅力的学校，如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想，他们这样评价说，昌乐二中能"让每一个学生拥有幸福而精彩的人生"!今天，在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破沙锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品。
如果你再问高考考什么，他们会这样告诉你：高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
当许多名校还在踌躇犹豫着是否需要改的时候，昌乐二中已开始着手研究高效之后怎么办、做什么了。
在昌乐二中假如你看到高一学生每周8节、高二每周6节、甚至连高三学生每周都安排4节阅读课时，你一定不要惊讶，这是他们的"海量阅读课程"。
每逢周末，满校园里全是学生张贴的海报，"我的红学学术报告会"、"试论王熙凤的管理艺术"，在二中，很多学生都能独立举办自己的"学术"报告，有那么多本书"吃"进肚子里，什么大学考不上?把孩子们从题海和时间里解放出来之后，昌乐二中相继开发出一系列独具特色的课程体系。