树立“大问题”教学观

树立“大问题”教学观，创建动感课堂------“新思维、新理念、新教法”课堂观摩研讨会学习体会

4月18日至19日，由《基础教育论坛》杂志社主办，以“新思维、新理念、新教法”为主题的全国小学数学名师新课标下的教学观摩研讨会在沈阳召开。共有约两千人参加了会议。指导中心我和王秀文老师以及各总校小学教师24人参加了会议。

培训会上，五位来自全国的小学数学名师做了专题讲座和示范课，并与参会老师进行了互动交流。他们分别是：

伯继明，国家特级教师，北京昌平城关小学校长。做课一年级《统计》，讲座《健康的情感，成长的基石》；

钱守旺，国家特级教师，北师大版课标与教材主编。做课五年级《求比一个数多（少）几分之几是多少的应用题》，讲座《如何提高学生解决问题的能力》；

李小梅，教育部国培专家，辽宁基础教育培训中心主任。讲座《课堂教学有效性的再思考》；

黄爱华，国家特级教师，深圳教育科学研究院继续教育部主任，大问题教学的倡导者和实践者。做课四年级《方程的意义》，讲座《问题让学习发生----我的“大问题”教学实践》；

贲友林，苏教版教材编写组成员，南京师范大学附属小学教师。做课五年级《圆》，讲座《构建以学为中心的数学课堂》。

高尔基说：读一本好书，就是和一个高尚的人谈话。听课亦是如

此。聆听着专家的声音，领略着专家的风采，我真的感觉，，是在和一个站在数学制高点的人进行了一次谈话，有时候还会站在他们的肩膀上，往远处看一看，似乎是看到了一点点数学教学前方的路。

在4节课堂教学中，最美不过柏继续明。她的课堂，简直就是一件艺术品，那么完美，那么率真而又朴实。一年级的统计教学，如何让孩子体验和经历统计的全过程，如何培养孩子的统计意识，如何让孩子在统计中学会方法作出判断，这是多么抽象而又难以做到的事情。而柏老师面对一年级的小学生，做起来却是行云流水，简简单单。下面就让我们再一次走进柏老师的精彩殿堂，去感受那艺术的魅力！

首先，柏老师从熟悉的生活问题入手，做了个小采访：（出示孩子经常吃的几种蔬菜：菠菜、西红柿、茄子、菜花），你最爱吃哪一种蔬菜？接着引发疑问：怎样知道哪种蔬菜最爱吃的人数最多、最少？学生有举手的，有起立的，也有提议排队的……这时，柏老师不失时机，选出最爱吃某种蔬菜的一个学生当小组长，让组长组织喜爱吃这种蔬菜的同学排队。这时候，孩子看到哪个队伍长，哪个队伍短，孩子一目了然地知道了哪个数量的多少。（问题原型）

继而，柏老师又提示孩子：你有什么办法又快又准地知道每一行队伍人数？孩子想到了体育课上常用的报数，最后，小组长把喜爱每种蔬菜的人数填写在表格里。

接着，柏老师点拨：刚才，我们要想知道喜爱吃各种蔬菜的人数，同学们排队，报数，填表，其实就是经历了统计的过程。现在，请同学们总结一下，统计主要经历哪几个过程？（分类、数数、填表）。

然后，精彩的学习出现了。柏老师启发：同学们这样排着队伍，多累呀！请大家看图，谁能把每一行队伍表示在下面的图形里？（投影条形统计图雏形）（生活问题数学化）

这时候，柏老师画龙点睛：图形里画的小人儿，多麻烦。我们可不可以用直条的长短表示人数的多少？一个完整的条形统计图呈现在孩子面前。（建立模型）

最后，柏老师结合学习内容，有机地通过课件向学生介绍了各种蔬菜微量元素含量的科普知识，渗透了不偏食的健康教育，并针对性的进行了应用练习。一节课一气呵成，动感十足，实可谓教得轻松，玩得愉快，学得简单。

柏继明老师的数学课堂，给我们一个重要启示：数学教学，其实就是把现实世界中的实际问题进行数学化，逐渐抽象为数学模型的过程；数学教学，其实就是数学活动的教学。

课堂观摩的同时，聆听了5个专题讲座。最为震撼的，让人耳目一新的，是黄爱华老师提出的“大问题”教学观。什么是“大问题”？“大问题”就是学科和学科教学中的核心问题和基本问题。“大问题”要求我们深度题解课标与教材，直指教学内容本质，一切问题设计、活动设计服务于这个本质。

我想起两个课例，理解一下什么是“大问题”。

第一个课例，培训会上，黄爱华老师执教苏教版五年级《方程的意义》。黄老师利用教材中的四个连环画，改编成学生喜爱的连续剧。让孩子充分观察图画，向大家讲述“剧情”。静态的画面，变成了动

态有趣的故事。学生通过对天平与物体的观察、体验与表述，重点理解什么是平衡，是哪两个数量之间的平衡。课后黄老师阐明了自己的教学意图：“含有未知数的等式叫做方程”描述的方程的外部特征，并非本质特征。其本质是：在未知与已知之间建立一种相等关系。所以，我的教学重心是，建立相等关系。这就是本节课的“大问题”。

第二个课例。2013年5月，宁城县小学数学课堂教学观摩现场会上，大明小学齐宏丽老师执教人教版六年级下册《比例尺》。齐老师没有把目标仅仅定位在什么是比例尺、以及怎样求比例尺上，而是在学生理解其意义基础上，组织学生探究，怎样根据纸张大小和实际距离，确定合适的比例尺。这样设计，教学重心不是对概念性的知识浅尝辄止，而是对对数学知识的深层次理解和应用。我想，这就是这节课的“大问题”。

“大问题”教学提倡问题让学生发生，鼓励探究；课堂以学为核心，教为学服务；紧扣教学本质，想大问题，做小事情。抓住了“大问题”，就是抓住了教学本质。

走出去，外面是个“天”。是个大舞台。总结本次培训的最大体会，那就是：树立“大问题”教学观，一切教学设计服务于这个核心；创建动感课堂，心随课动，情随心动，师生互动，让学生在丰富的数学活动中“生成”“生长”“生活”。它将是我以后研训工作的一面旗帜。

宁城县教育教学指导中心

李树明2014年4月22日