对开放式课堂教学的几点思考
关于课堂提问中开放式与封闭式问题的思考
05
开放式与封闭式问题的结合使用
根据教学内容选择问题类型
教学内容简单明了时，使用封闭 式问题快速检验学生的理解程度
。
教学内容复杂或需要深入探讨时 ，使用开放式问题引导学生思考
，激发他们的思维活跃度。
结合教学内容的特点，灵活运用 开放式与封闭式问题，提高教学
思考深度
开放式问题通常引导更深层次 的思考和讨论，而封闭式问题 可能限制思考深度。
适用场景
开放式问题适用于需要激发思 考、收集多样观点的场景，而 封闭式问题适用于需要明确答 案或快速决策的场景。
03
开放式问题在课堂提问中的应用
激发学生思考
开放式问题可以引导学生思考 更深层次的问题，激发他们的 好奇心和求知欲。
避免提出与课堂内容无关或过于简单的问题，浪费课堂时间。
THANK YOU
感谢聆听
举例
你对这个话题有什么看法？你觉得这个解决方案如 何改进？
封闭式问题
80%
定义
封闭式问题通常有固定答案或有 限的选择范围，回答者只需选择 或简短回答。
100%
特点
答案明确，易于统计和分析，但 可能限制思考和表达。
80%
举例
你是不是同意这个观点？这个方 案是不是最好的？
两者比较
结构差异
开放式问题更开放、灵活，而 封闭式问题更具体、明确。
效果。
根据学生特点调整问题难度
针对基础较差的学生，多使用封闭式 问题，帮助他们建立自信，逐渐提高 问题难度。
结合学生的个体差异，调整问题的难 度和类型，促进全体学生的共同进步 。
针对基础较好的学生，多使用开放式 问题，激发他们的挑战精神，提升思 维能力。
关于开放型教学的几点思考
关于开放型教学的几点思考作者：李小彬来源：《中小学学校管理》2013年第08期摘要：开放型教学要因“材”施“探”，适时、适度地把握好过程的发动、调控和评价；要处理好开放与知识基础、过程与结果、开放与秩序、主体与主导的关系；要防止“急功近利”，注重可持续发展。
关键词：新课程；开放型教学；可持续发展新课程背景下的开放型教学，是以新课程的“三维”目标为依据，以现行教材为基本素材，让学生在一定的情景中通过师生和生生的互动发现问题，产生开放主题，进而通过对材料、案例的分析（分析法）、逻辑推理（分析思辨法）以及实验（实验法），最终释疑并获得结果的活动。
开放型教学的目的在于帮助和引导学生主动发现书本和生活中的问题，产生问题意识，鼓励并引导学生对已知知识进行一次“再发现”，从而体验知识的形成过程，找到一种“研究”的感觉，培养自主学习能力和开放能力。
一实施开放型教学应把握好三个问题1、开放要“因材施教”这里的“材”可以从学生和开放的主题内容两个方面加以理解。
从学生方面讲，不同地区、不同学校、不同生源的学生，知识基础有一定的差异，教师在设计开放教学方案时应充分考虑这一差异。
从开放的主题内容方面讲，学生一般对开放主题的生成没有前期的思想准备，但教师必须做好充分、全面的准备。
开放的主题不一定完整，可以是一个问题的某一层面、某一角度或某一点（带有一定的突发性），但其内容必须有一定的可开放性和可操作性。
例如：主题内容要有一定的不确定性和发散性；难度要适合知识基础中等偏下的学生；不是每一节课的内容以及每节课中所有内容都适合开放。
2 开放要适时、适度教师一定要认识到，虽然一节课可能完成一个主题的开放，但不是每一个主题都能在一节课内开放出结果。
有时教师可以让学生带着未解决的问题在课外完成开放，将开放型教学转变成研究性学习。
在教学前，教师应充分考虑在什么时间开放、用多少时间开放、开放到什么程度等，以理性、冷静地设计自己的教学方案，灵活机动地实施开放式教学。
初中数学开放式教学
浅谈初中数学开放式教学摘要：长期以来，中国的传统教学方式都是封闭式教学，这种封闭式教育已经深深的阻碍了中国教育的发展，而开放式教学方式更人性化，也更符合当下教育的潮流，因此开放式的教学方式越来越受欢迎。
关键词：开放式；自主；主体当新课程改革理念的春风吹遍全中国时，教师传统的封闭型教学方式已经逐渐显得有些落伍了，而开放式教学成了教学方式的主流。
所谓开放式教学是指在教学中以学生为主体，从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，以激活学生主动地去发现、去想象、去探索，形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践。
在充分发挥学生主体作用的基础上，变“学知”为“知学”。
那么，在初中阶段教师该如何开展开放式教学，以达到更好的教学效果呢，以下是笔者在教学实践中对于如何开展开放式教学的几点体会。
一、教学目标多样化，全面发展学生在开放式的教学活动中，教学目标不再只是简单的传播知识，而是知识、智能、教育目标的统一体。
开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，学生在获取数学知识的同时，还要主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。
在教学中，让学生能够按各自不同的特点和情况选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
这种开放性的目标具有更高的灵活性，进而也就成为连接学科教育、学校教育和社会教育以及学生个性发展的枢纽，体现素质教育全面发展的目标要求。
二、师生关系平等化，促使民主化教学开放式教学理念下，师生之间不再是“上下辈”关系，而应该是平等的朋友关系。
在教学过程中，教师要尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性。
教师对于学生不再是简单给予，教师也不再是对学生发号施令的权威，教师与学生之间理应是互相尊重、互相影响、互相促进的关系。
同时教师要积极参与、指导学生的学习活动，为学生的学习活动和发展活动指明方向，起到应有的主导作用和“顾问”作用；而学生则是通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的过程中能够生成、构建自身的知识体系与能力体系，成为学习的主人。
开放式课堂教学心得体会
随着教育改革的不断深入，开放式课堂教学模式逐渐成为我国教育领域的一大亮点。
在这种教学模式下，教师不再是课堂的主导者，而是引导者和参与者；学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索知识的探索者。
作为一名教育工作者，我有幸参与了开放式课堂教学的实践，以下是我的一些心得体会。
一、开放式课堂教学的特点1. 教学目标的多元化在开放式课堂教学中，教师不再仅仅关注知识传授，而是注重培养学生的综合素质。
教学目标从单一的知识目标转变为知识、能力、情感等多方面的目标，旨在让学生全面发展。
2. 教学内容的开放性开放式课堂教学内容具有开放性，教师可以根据学生的兴趣、特长和实际情况调整教学内容。
这种开放性使得教学内容更加丰富、生动，有助于激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法的多样性开放式课堂教学方法多样，包括讨论、探究、实践、合作等。
教师可以根据教学目标和学生的特点，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
4. 评价方式的多元化在开放式课堂教学中，评价方式不再单一，包括学生的自评、互评、教师评价等多种形式。
这种多元化的评价方式有助于全面了解学生的学习情况，提高教学质量。
二、开放式课堂教学的优势1. 培养学生的自主学习能力开放式课堂教学鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
在这种教学模式下，学生不再被动接受知识，而是积极参与课堂活动，提高学习效果。
2. 增强学生的创新能力开放式课堂教学为学生提供了广阔的思考空间，有利于培养学生的创新意识。
在这种教学模式下，学生可以自由发挥，提出新颖的观点和解决问题的方法。
3. 提高学生的沟通能力开放式课堂教学注重学生的合作学习，有助于提高学生的沟通能力。
在课堂活动中，学生需要与同伴交流、合作，共同完成任务，从而提高沟通技巧。
4. 促进教师的专业成长开放式课堂教学要求教师具备较高的综合素质，包括教学能力、组织能力、沟通能力等。
在这种教学模式下，教师需要不断学习、反思，提高自身专业水平。
三、开放式课堂教学的实践体会1. 做好课前准备在开放式课堂教学中，教师需要做好充分的课前准备，包括制定合理的教学目标、设计有趣的教学活动、收集丰富的教学资源等。
高中思政课开放式教学的几点思考
一
用所学 的知识剖 析该 企业 的分配制度 ，阐述讲求效率
与 维 护 公平 的重 要 性 。 二、 开放 教 学 内容
１ 新 地 处理 教 材 ． 创
的 师 生 关 系 建 平 和 在 教学 中 ， 师 首 先 应 该 认 识 到 在 教学 活 动 中 ， 教 学 生 和 教 师 的 地位 是平 等 的 ， 真 诚 地 尊重 、 爱 每 一 位 要 热
维普资讯
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把 你公 司今年５ 万的收入 比做蛋糕 ，那 么你将 如何来 Ｏ
为 你 的 员 工 分 蛋 糕 呢 ？ 请 你 设 计 一 个 分 配 方 案 并 简要
里来参 与课堂 教学 ， 也请 同学们走 向社会 ， 结合社会实
际 进 行 探 究 学 习 。上 冽 中 ， 大 家 把 自己的 分 配方 案 展 当
示 出来 后 ，我们请事先联系好 的嘉宾——本地一知名 企业 的财务科长 、 我校 的校长和校财务 主任 ， 对我和 同 学们 的方案作 了简要 的点评 ，并简要介绍 了该知名企
教 学 中的 实 践 活 动 ，在 这 里 对 这 些 问题 作 一 个 初 步 的 探讨。
说 明理 由。谁会是我们今天的最佳老板 呢？” 一石激起
千层浪 ， 学们一下子就都进入 了老板的角色 ， 同 以小 组 为单 位 讨 论 起 来 ， 维 的火 花在 瞬 间进 发 出来 ， 思 同学 们 方 案 的完 整 、 颖 完 全 超 出 了我 的 预 料 ， 交 流 中我 也 新 在
浙江 宁波 市鄞 江 中学（ １１１ 谢娟 意 ３５５ ）
开放式课堂教学的探索与思考
几 个人 为一个 小组 ， 分 工合 作 ， 先设 然后再 比较 。 开放式 教学 渊源于科 恩 １ ９ ６ ９年创建 的以题 目为 中心 的课 堂讨 论模 型和开放 课堂模 型—— 人本 主义 的教学 理论 模型 。开放 的社 （ 学 生都埋 头忙起 来 ， 突 然 有 几个 同学应 为 设 哪个 好 而 争辩 会 需要开放 的教育 ， 而课堂是 教育 的主 阵地 ， 因此传 统课 堂教 学受 起来 ） 到挑战 ， 开放 式课堂教学 是一种创新 的教 学模 式 ， 是对 素质 教育 的 生． ： 不用 争 了 ， 我 发现 了一个 最 好 的设法 。设 中间的一 个 数 种探索 方式 ， 是 当前数学教学 中的一个发展趋 势。开放式 课 堂教 为 Ⅳ ， 则 前面 的一个 数为 （ 一１ ） ， 后面 的一 个 数为 （ ＋１ ） ， 上 面 一 学， 能激发 学生学 习积极性 、 主动参 与课堂 、 主动思 考问题 。 个 数为 （ 一 ７ ） ， 下 面 的一 个数 为 （ ＋ ７ ） ， 则 方程 就 是 ＋（ 一１ ） ＋（ ＋１ ）＋（ 一 ７ ） ＋（ ＋ ７ ） ＝ ４ ５ 创 设教 学情境 ， 激发 参与兴 趣
要： 新 课标指 出： 数 学教 学活动 ， 特别是课 堂教 学应激发 学生兴趣 ， 调 动学 生积极 性 ， 引发 学 生的数 学 思考 ， 鼓励 学 生的创造性 思
维 。学 生的数 学 学习活动应 当是 一个生动活 泼的、 主动 的和 富有个性 的过 程。在 完成教 学 目标 的同时， 要 使课 堂生动活泼 ， 使 不 同层次的 学生都 参与 到数 学教 学活动 中， 成 为课堂 学习的主人 ， 这就 需要 改 变陈旧的教 学方式 。所 以开放 式教 学将 成 为一种 新的数 学教 学方式。 关 键词 ： 开放 式课 堂 ； 开放 式 问题 设计 ； 开放 式评价 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ 】 一１ １ — ０ ｌ １ Ｏ— Ｏ １
课堂开放式教学模式的探索与思考
云雀妈妈的活 ， 联系生活实际 ， 体会人们的一些 让学生找出描写瀑布枯竭前和枯竭 后的句子 ，
的相 貌 ， 看 看小 红 马 的 样 子 ， 生 不难 声 由心 再 学
三 、 思 维 无拘 无 束 让
磨 出效率 ，把一篇篇文宁琢磨成一段段灵动 的
真正流进学生的心里 。 语 文 课 堂教 学 是 教 师 的教 与 学 生 的 学 的 双 溪 流，
课 堂 开 放 式 教 学 模 式 的 探 索 与 思 考
江苏省仪征市育才小学 陈加芹
一
节 课 的教 学 是 否有 效 ， 键 是 看 学 生 的 前 运 用 多 种 方 式 系统 地 了 解课 文 内 容 ， 分 预 发 展 。 组 内的 每个 成 员 在 合 作 交 流学 习过 程 关 充 小
存 在 着格 式 的 雷 同 ，教 师 不一 定按 照 课 文 的 写的景物 、人物形象、故事情节等留下深刎印 计 ， 往 在 无 意 中代 替 了学 生 的活 动 ， 往 只在 思 维
顺序读一段 云雀妈妈和小云雀的对活 ，理解森 象 ，更 不会 对 表 现 这些 内 容 的语 言 文字 留下 深 的末 梢 给 了学 生 一 个 自己说 出答 案 的机 会 。如 特殊 的葬礼》 为 了加 深学生对 塞 同挖好 了一条隧道 ， ， 林 的一种作用 ，让学生在类似的重复段落讲解 刻 印象。如《 让学生 只能依道而行 ， 生 学
中失去兴趣 ，机械接受。而是可 以直接让学生 特凯达斯瀑布枯竭的惋惜 ，在揭示了葬礼的特 自己走到 了尽 头 ， 是学生 自主的行为 ， 就算 禁锢
课堂开放式教学模式的探索与思考
深度与 自觉度 。通过妙趣横生的小组 设教学活 动 内容 ， 各种可 能的生成做 充分 准备 考 、 胆提 问 ， 试 对 自 己发 现 的 有 价 值 的 问 的广度 、 为 大 尝
并 不 足所有 的课 型都 适 合采 用开 放 式课 堂 题 进行 深 度 思 考
教学模式的。只有 课型具有中等难度 ， １ 仪靠学
式课堂教学模式 ， 力求在互动合 作的教学过程 大家的眢慧对课文 中有一定深度的问题进行挖 的形 式 建 构课 堂呈 现 模式 精心 营造 良好 的学 习氛围， 提高学生在课 中， 使学生在教师引导下在“ 曼维 同标 ”｝ Ｉ 获得 掘，有效地合作探究是建立在学生对课文充分
全面 、 整合 、 调 、 持 续 的进 步 和 发展 。 协 可
须实行资源共享 、 交流互助， 通过 ‘大家的合作 独其慧 眼的甄别能力。跳一跳就可以摘到的果 助 学 生 始终 保 持 良好 的 学 习状 态 。 ｊ 一
探 埘才 能 完成 学 习 任务 时 ，开放 式课 堂 模 式 才 子 一 定 要 去努 力 摘 取 ， Ｉ 学 生 不 能 养 成惰 性 ３ Ｌ导 充分 预设 常 态的 教学 活 动 ，也 要在 实 际教 学 中 作 探 究 的必 要 了 。 本 着满 足学 生 的学 习 需 求和 促进 学 生 发展 的宗 四 、 破 原 有 平衡 状 态 对 学 生 进 行 异 质 分 打
思 探 由于不懂才有探求 的欲望， 指导学 生尝试 积 极 丰 动 地进 行课 堂 实 践 、 考 、 索 与 交 流 ，
这需 要学 生 从而 获 得 知识 ， 成技 能 ， 展思 维 ， 好 地 帮 形 发 更 生个体努力 不能答疑解惑完成学 习任 务， 必 对 大 家提 出 的问 题 进行 初 步筛 选 ，
对初中物理实验开放式教学的几点思考
对初中物理实验开放式教学的几点思考随着教育水平的不断提高，学生成长环境的变化，教学方法也在不断的更新和完善之中。
其中，开放式教学是近年来被广泛推崇的一种教学方式，它让学生在实际学习中更加自主地构建知识，更加独立地探究问题。
本文就以初中物理实验开放式教学为例，探讨其优劣势、开展过程和应注意的问题。
一、实验开放式教学的优势实验开放式教学注重的是学生的个性化学习和问题发现的能力，从而培养学生的自主思考和创新意识。
具体可体现在以下几个方面：1. 强化学生实验能力的培养。
开放实验中，学生需要根据实验题目的要求，自主设计实验方案，并进行实验。
这样的过程锻炼了学生的实验技能，提高了学生的实践能力。
2. 培养学生的探究精神。
开放式实验强调学生自主发现问题、探究问题。
学生通过自己的思考、实验过程中的观察和记录，发现各方面的问题，提出解决问题的方法，培养学生的探究精神和独立思考的能力。
3. 提高学生的创新意识。
开放实验中，学生需要自主设计实验方案，不断探索新的实验方式和技巧，这有助于提高学生的创新意识，激发学生的创新思维，使其能够在未来的学习和生活中更好地解决问题。
4. 增强学生的团队合作能力。
开放式实验提倡学生之间互相协助和合作，体现了教育的人文化理念，培养了学生团队合作的意识和能力，使学生更好地适应未来的社会环境。
实验开放式教学包括实验前、实验中和实验后三个阶段。
1.实验前实验前，教师应制定开放式实验的题目，为学生提供必要的实验材料和设备，并对实验过程和注意事项予以引导。
还可以通过教授相关知识、宣讲实验步骤和方法，提高学生的实验技能和能力，为学生更好的完成实验做好准备。
2.实验中在实验中，教师应提供必要的指导和支持，打破传统教学的“教师讲课，学生听课”模式，让学生更加自主地完成实验。
在实验过程中，学生应积极发挥自己的思考和创造能力，不断探索发现，并注意认真观察和记录实验数据，不断完善实验方案，提高实验的可靠性。
浅谈开放式课堂教学
浅谈开放式课堂教学而我国在基础教育阶段出现了这种现象：小学阶段，我们常常会看到，上课敢说敢做敢举手的特别多，到了初中，举手的学生却越来越少。
在高中课堂上，举手回来问题的学生就聊聊无几了。
当然这与学生的心里发展有一定的关系。
随着年龄增长，自我意识增强、内心敏感，害怕错误害怕其他学生笑话。
但是追根溯源，很大一部分原因是我们传统教学过分强调预设和封闭，使教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使学生不敢轻易发表自己的见解。
这样做不仅压抑了学生的个性发展，还抹杀了学生的创造潜能。
因此，现代的教学，教师应该就是引导学生从封闭走向开放。
所以，开放式课堂教学在这一过程中具有重要的地位。
一、什么是开放式课堂教学开放式课堂教学是开放学生思维，开放课堂交流通道，宽松民主的课堂教学，学生应主动学习，师生合作，共同探究，使学生智力、情感、社会技能和创造能力得到发展。
一般地，课堂上教师提出了一个研究方向，引导学生自主探索，此时不给学生任何束缚，让学生真正充分自由地思考，学生的思维完全处在开放状态，全班学生能发现许多不同的研究结果。
在教学中，我们注意到几个开放，即开放教学目标、开放教学内容、开放教学过程、开放师生关系、开放教学评价，培养学生终身学习持续发展的良好素养。
二、开放式课堂教学的原则在教学中我们不应追求任何一种强制的统一，明确发对任何一种过分的规范，也就是说，每个学生在学习过程中都应有一定的自主性。
应当给各种不同意见（特别是教师实现未曾预料到的意见）以充分的表达机会，让学生对不同的看法能有一个理解和评价的时间过程。
教师应当积极地拓展学生的学习空间，给学生留下充分的“自由度”。
在引导学生进行对比，作出比较和评价。
其中有些可能是本节课预先未计划到的教学内容，但学生研究出来了，必须予以关注。
三、实施开放式课堂教学要注意以下几方面1、教师角色的转化教师与学生是构成教育活动的基本要素。
教师与学生在教育过程中的地位和关系问题，则一直是教育学一个主要的理论和实践问题。
关于“开放式数学教学”的几点思考
关于“开放式数学教学”的几点思考作者：解翠萍来源：《教育教学论坛》2013年第30期摘要：开放式教学是素质教育路线下生成的教学模式，它本着“以人为本”的理念，着眼于学生的个性发展，通过培养学生的自主探究能力来促进学生综合素质的提高。
本文笔者就开放式数学教学谈谈自己的看法。
关键词：开放式数学教学；民主氛围；评价体系；教学方法中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0059-02学生是可塑性极强的一个群体，其人生观、学习观及价值观有待迅速提高。
而在数学教学中，我们常常只注重学生成绩的提高，没有照顾到学生的感情需要、生活基础、学习能力等，使得教学模式过于单一，课堂氛围过于沉闷。
这就要求我们在素质教育理念的引导下进行开放式教学，因为这种教学方式恰恰可以引导学生在自主探究的过程中主动发现问题、解决问题，进而培养学生的思维能力和想象力以及探索的精神。
但遗憾的是我们在教学中没能主动倾听学生，没有与学生进行交流探讨，教师的“一言堂”过分突出了教师。
为此，我对开放式数学教学进行了探讨，下面仅谈自己的一些看法。
一、创设和谐民主的课堂氛围开放式数学教学就是要把枯燥的数学知识理念生活化、生动化、趣味化，让学生积极主动地学习数学，在每一节数学课堂中激起探究欲望，在思维碰撞中擦出智慧火花。
（一）打破传统观念，和谐师生关系打破原来教师高高在上的局面，让学生参与到教学活动中来。
因为我们教师所做的一切最终都是为学生服务的，是为了他们能够获得全面发展。
所以，在教学活动中我们应该保持平等的姿态，即：不高压、不挖苦、有耐心、有爱心，让学生多动、多思、多问、多答。
（二）教师转变角色，确立学生主体地位在教学过程中，教师是每次活动的发起者、组织者。
而活动的目的就是要帮助学生完成知识体系的构建，鼓励学生积极探究、细心观察、认真思考、大胆发言，最终达到促进学生思维能力、情感态度、意志品质等综合素养迅速提升的效果。
我对初中数学开放式教学几点看法
我对初中数学开放式教学的几点看法摘要：开放式教学是相对于封闭式教学而提出的。
开放式教学能激发学生的学习积极性，使每个学生能在自己的认知基础上，实现对学习内容的主动构建、主动探究与合作交流，树立学好数学的信心，提高思维能力，并能较好的促进个性发展。
为此，笔者从自己的教学实践与摸索中，探究出了开放式教学的几个特征：自主性，实效性，创新性，愉悦感，成功感关键词：初中数学，开放式教学，自主性，实效性，创新性，愉悦感，成功感。
一、自主性自主性是指以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
因此，教师要改变过去的那种过于强调学生接受学习的倾向，倡导学生自主学习。
1、真正放开课堂，让学生享受自主学习的权利。
在课堂上，要充分发扬教学民主，让学生享受自己应有的学习权利；自主观察的权利；自由的表达自己的思想和方法的权利；通过动手操作、获取知识的权利；按照自己的思维习惯、方式独立思考问题的权利；生生之间相互交流、相互评价的权利；自主支配学习时间的权利；广泛的参与教学活动的权利。
2．重视学生在动手实践、自主探究基础上的合作交流。
合作交流也称合作学习，它能给每一个学生最大限度地提供自我展示的机会，使学生的自主性得以充分的发挥；同时，使每一个在相互讨论中取长补短，都能获得不同程度的进步；还培养了合作精神，形成了积极主动的学习氛围。
合作学习的范围可以是同桌之间，也可以是组内学生之间。
二、实效性：1、让学生感受数学的实用性。
新课标强调“人人学有价值的数学，人人学有用的数学”，因此，数学学习必须加强与现实生活的联系，要求教学内容必须紧密联系实际，回归真实的世界和真实的生活。
为此，我们在遵循课程要求和教材结构的同时，拓宽教学资源，加强数学与社会，与生活的融合，使生活融入数学，使数学走进生活。
【例1】方案设计问题。
有一批上海世博会中国馆的建筑材料，其中a型材料30吨， b 型材料13吨，现计划租用甲、乙两种货车共10辆，将这批材料运往上海，其中乙种货车最多可租到4辆.已知甲种货车可装a型材料4吨和b型材料1吨；乙种货车可装a型材料、b型材料各2吨. 按此要求安排甲、乙两种货车时有几种方案？请你帮助设计出来。
我对课堂教学的几点思考
我对课堂教学的几点思考目前,我们在积极推进课堂教学改革,从授课人员的备课,上课,说课到其他教师听课,评课搞得比较扎实并取得了一定的成果.各课改小组也都讨论制定了初步的《课堂教学基本标准》草案.进入第二阶段以来,我们的主要任务是完成对《课堂教学基本标准》的修订,逐步完成对教师教学方式与学生学习方式的转变,这两项目标任务完成的好坏直接影响着这次课堂教学改革的成败.那么,下面我就我们该以怎样的理念来推进课堂教学改革,从哪些方面去研究,如何去研究谈几点不成熟的想法.一.课堂教学应跳出模式,走向理念.我们都知道,教有法而无定法.教学是一门艺术,我们对课堂教学的追求没有最好,只有更好.各人的教学方式,教学风格会存在差异,我们不追求整齐划一的模式,但我们必须去不断的探索更加适合学生,更加先进,更加科学的理念.1.教师与学生的角色定位--------教师为主导,学生为主体.整个教学过程,不单是教师一个人的舞台和表演,而是离不开学生的参与与投入.教师要尽可能多地引发并适应学生的观念,参与学生开放式的探究,引领学生掌握真正的研究方法,自主,合作,探究地学习.从而让师生相互交流和启发,共同分享彼此的思考和经验,丰富教学内容,从而实现教学相长很共同发展.课堂上,我们应留给学生充足的思考,探究与发言的时间和空间,还课堂给学生,少包办代替.教师发挥主导作用,贵在点拨引导,学生发挥主体作用,就是学生必须做学习的主人,学生必须动起来,必须在老师的引导下,通过课堂活动去感悟,去体验,去寻求知识,学习知识,二者相辅相成,不可偏废.2.教法与学法的确定----------适合的就是最好的.一堂课要采用什么教法,怎样去指导学法唯一的依据是,这种教法与学法是否适合学生的年龄特点和认知水平,是否能更好地服务于教学目标和内容,是否能调动全体学生的学习积极性.教法与学法的选取必须因科目,因教材内容,因学生的不同而不同.3.教材内容的处理---------有所取舍,有所拓展课标中1课时的内容我们可能需要2课时.尽可能多的联系学生的生活实际和背景,设计有一定趣味性,挑战性,开放性的学习内容.教学内容的呈现要循序渐进,有梯度.4.面向全体学生---------分层指导,分类推进.面向全体学生,是新课标的要求,是当前教育形势发展的需要,更是我们对学生,对社会的一种责任.培养学优生,转化学困生,抓好边缘生,对学生实施分层指导,分类推进,是我们全面提高教学质量的有效途径.二、对“以学生为主体”的理解“以学生为主体”的理念是新课程改革的灵魂。
开放式课堂教学的收获与思考
开放式课堂教学的收获与思考【摘要】本文介绍了笔者为打破传统课堂教学“身动心不动”的不足，以及为提高学生语文学习兴趣而尝试进行的“开放式课堂”教学的方法，并且对此进行了反思与总结。
【关键词】课堂教学开放式思考在许多课堂上我们会看到，孩子们都是腰杆挺直，双手背后，统一的姿势让人感到巨大的压抑和束缚。
即使是看到的“快乐教学”也是“身动心不动”。
自主、合作和探究的学习方式很少见且往往流于形式。
为了提高教育教学的质量，提高学生学习语文课的兴趣，本人尝试了“开放式课堂”教学方法。
开放式课堂具有以下特点。
一是对传统课堂的内涵进行了补充，是课内向校内外、家庭、社会辐射，是从书本向生活辐射。
二是以师生的共同发展为本，是师生平等对话、沟通的民主空间。
三是具有创新性。
可以培养学生打破“求同”，敢于“求异”，在思考、解决问题时，能多角度、多因果、多方位地思考。
本人希望通过一系列的尝试，使语文教学的课堂也活跃起来。
经过一段时间的尝试，可从以下两方面进行总结。
一纵向“开放式”课堂教学1.开放式课前导入语文课堂的导入都有一定的讲究，简短、明确、新颖又切合本课主题，但是引得好的不是很多，大多都是随便几句，有时也不能切合主题。
本人在教学八年级上册《新闻两则》时，就使用了开放式的课前导入。
首先把学生带到教室外，分成四个小组，每组人数相同，男女生搭配好，再给每组第一个学生一句话，要求大家在既不被别的组听到的情况下又能准确快速传到最后一个同学的耳朵里。
完成后本人组织学生回到教室，检验了他们的游戏结果。
发现有的没有传完整，有的没传对，有的速度没跟上。
最后，本人给学生们总结了游戏的结果：要快速、准确，并且真实，才能赢得第一，这就是新闻的特点，也是将要学习的这一课的主要特点。
后来，在临近中考复习新闻的特点时，学生异口同声地回答正确了，他们反映正是当初的游戏使他们对这一知识点印象深刻。
2.开放式单元教学翻看语文课本，教学单元的安排都是有一定的特点的。
开放式课堂教学的几点思考（3）
开放式课堂教学的几点思考（3）关于开放式课堂教学的几点思考首先应做到由“接受性学习”向“研究性学习转变”。
新一轮课程改革把”研究性学习“提到教学过程的重要位置，许多一线的语文教师对此产生了误解，认为“研究性学习”与“接受性学习”是一对对立的，不能统一的矛盾。
其实不然，语文教师只有把“接受性学习”与“研究性学习”置身与教学活动过程中，才能培养出既有兴趣接受传统文化精髓，又有独特见解，创新精神和终身发展能力的新型人才。
我在这里说向“研究性学习”转变，并不是要求我们的语文教师在教学中不顾及文本的了解与理解，走向”研究性学习“的极端，为什么要转变，只是我们以前教学中”接受性学习”的比重过大而已。
我们课堂上所需要探究的问题，首先应该立足于文本，但质疑不能来源于老师，应该发自于学生，问题的答案应该是千差万别。
如果在教学中教师去精心设计问题，认真准备问题的结论，容不得学生有半点偏差，这样最终的结果只能导致学生说假或闭嘴。
曾有外国同行听了中国老师一节语文课，首先委婉地给予了较高的评价，但最后却提出了一发人深省的问题：“老师讲的好，同学门回答的都正确，为什么要上这节语文课呢？”如在教学《四季的脚步》时，在谈及“春天给我们带来了什么”这个问题时，有个学生说“春天给我们带来了水果。
”话音刚落，同学大笑，老师愕然，孰不知，这位学生只是根据自己的认知说出与众不同，与时令相反的事物来，是他在观察生活，研究生活中学习到的。
遇到这种情况，教师应及时肯定，保护孩子那宝贵的探究之心。
一篇文章的中心思想，让我的老师反复回答，答案也是五花八门的，更何况我们的学生呢？再说，任何文本它所包含的思想，寄寓的情感都不是单一的，而是复杂的微妙的。
比如在教学古诗《泊船瓜洲》时，教师在疏通文本的基础上应用较多时间介绍当时政治背景及作者的写作背景，让学生根据诗句挖掘探究作者的思想与情感，既要说出思念家乡之情，又要体验出那种政治上的远大报抱负，对政治前途的伤感，倍感渺茫和无奈之情。
对初中物理课程的开放式教学的几点看法
对初中物理课程的开放式教学的几点看法【摘要】新课改以来，开放式教学成为教育教学活动的重要趋势。
初中物理教师在改善教学过程中，需要注意向开放式的教学发展。
本文从课堂导入、课堂内容、课堂形式、课堂实践、课堂评价等环节建设开放性的物理课程教学，以期微物理教学的改善提供微薄建议。
【关键词】开放式教学思维特点理念初中物理1 初中阶段学生的物理学困生分析初中阶段学生的物理思维有自己的特点，具体可概括为：跳跃、不系统等特点。
初中阶段的学生存在着诸如：学习暂时困难型，学习能力缺乏型，学习动力缺乏型，学习整体困难型等类型的学困生。
这些学困生的总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性，先是厌恶物理，而后是放弃物理学习。
2 初中物理课程的开放式教学理念2.1 教师要以学生为本，树立师生平等的观念。
开放式教学中教学的对象是学生，教学的目标是为了使学生能够得到自我的发展和提升，所以学生必须是教学中的主体，要在课堂教学中充分发挥学生的创造性、独立性和能动性，进行自主探究式的学习，使其成为知识的主动接受者，充分凸显学生的主体地位。
2.2 创造开放的教学环境，教学内容设计生活化的理念。
《物理课程标准》中指出物理教学要与学生的生活相联系，也就是说物理教学要让学生从日常的生活中去学习，这样通过学生已具备的一些经验，再加上已有知识出发，就能够很容易探索出物理的规律，这样不仅使学生对学到的物理知识印象深刻，还能够做到学以致用。
2.3 互动协作，培养学生创新思维和创新能力的理念。
物理的学习不是死板的，在物理教学中注重的是对发散思维的培养，学生之间相互交流、合作，形成互动，集思广益，相互学习，各个学生抒发自己的见解，共同解决一道难题，彼此之间就会增进感情，课堂气氛就会和谐，课堂效果也会达到良好的状态。
2.4 分类指导，促进学生全面发展的理念。
每一个学生都是独特的，他们学习能力、独立能力、思考能力等存在差异，在进行开放式教学时，要对这些进行充分考虑，在教学目标、内容和方法上应按照不同类型的学生予以分类指导，以求做到尊重每位学生的发展，做到促进学生的全面发展。
我的数学开放式教学实践与探索
我的数学开放式教学实践与探索摘要：本文作者阐述了自己在数学教学中实施“开放式教学”模式的一些方法和体会。
关键词：数学；开放式教学；方法；体会开放式教学是以学生的自主探索为主体，以教师的点拨为主导，以培养学生的学习兴趣和创新能力为中心，以优化课堂教学、培养学生的数学素质，大面积提高教学质量为宗旨。
教师在教学活动中要特别注意鼓励、表扬有独特思维和创新见解的学生，树立让每个学生都具有一定创新意识并能体验创新成功的喜悦的教学理念。
一、培养学生的创新能力创新与实践是当前教学改革的大方向。
学习的目的在于应用，数学教学的最终目标是让学生能将所学得的知识用于解决现实世界的各种自然和社会问题。
开放式问题只有与生活实际问题结合起来，才能发挥其更大的效能，才能更具有生命力。
这是因为学生的创新意识及创新能力的培养不能脱离生活和实践，一旦脱离了现实生活和实践的需要，学生的创新之源就会枯竭。
二、端正学生对数学的认识要使学生感到数学不是空中楼阁，不是虚拟的、没有用的东西，就要让学生认识到数学与生活的密切关系，感悟到数学就在自己身边。
只有这样，学生才能对数学产生浓厚的学习兴趣，也只有这样，学生才会从内心深处产生学习数学的不竭动力，从而挖掘他们学习的内在潜力。
如在教学“对称和对称轴”内容时，为向学生说明“生活中存在着数学美”的问题，上课时，我对学生说：“生活中的大量图形都存在着数学美。
有的是几何图形的本身，有的是依据数学中的重要理论产生的；有的是几何图形的组合，它们具有很强的审美价值。
”教学中，教师应充分地把几何图形的线条美、色彩美，展示在学生面前，给学生最大的感知，从而让学生充分体会数学图形给生活带来的美，还要把生活实际中美的图形与教学内容联系起来，引导学生把图形运用到美术创作、日常生活的设计中，使学生产生创造图形美的欲望，维持长久的创新兴趣。
为了让学生通过思考“为什么生活中很多物体的形状、图形要采取对称的样式”，从而了解中心对称和轴对称图形的特点及美学意义，我采取了如下的方法来进行教学：1.组织三组同学，每组五名，第一组收集商标，第二组收集建筑图形，第三组收集交通标识；2.汇总所有图形，分析常见图形（圆、三角形、四方形等）的出现频率；3.总结探讨：对称的基本特点，“可以折叠重复”；生活中充满了对称，对称无所不在；对称的美学意义：对称给人以均衡、流畅、平稳、简明、和谐的美感；4.知识应用：让学生利用对称知识设计一个“新桥二中”的校徽，并进行检查评比；5.开展小组合作方式的“开放式教学”活动。
对小学数学开放式课堂教学的思考
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二、 创设 生活化 的教 学 内容
开放式教 学最 根本 的体现 ， 就是 “ 教学社 会生活化 ” 。这 就为小学数学 的教学提 了“ 教学 内容的生活化” 这一要求 。 只有努力设 计开放性 的内容 ， 理性 地把握教材 ， 造性地 使 创 用教材 ， 力求教 学 内容 的社会生活化 ， 能真正带 领学生用 才 数学 的眼光 去观察生活 ， 用数 学 的头脑 去发现 问题 、 解决 问 题， 进而体现数学学 习的价值 。
对开放式课堂教学的几点思考
对开放式课堂教学的几点思考对开放式课堂教学的几点思考开放式课堂教学，是针对过去“封闭性”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少“指令性”的成份，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，以充分挖掘学生的思维潜能，发挥学生的聪明才智，提升学生的心理品质。
在实际教学过程中，以下几种现象引起了我的思考。
一、教师“善意”的暗示是否多多益善？课堂教学中，有的教师总是希望学生按照自己的思路去想、去说，不断进行提醒、暗示。
结果往往事与愿违，于是教师抱怨自己倒霉，学生也感到自卑。
这样，教师教得很辛苦，学生学得也很厌烦。
事实上，结果的获取并非重要，关键是要让学生学到方法，悟出道理，提高能力。
教师的思维不能替代学生的思维，个别学生的思维可能超越教师，出现新颖而奇特的想法。
因此，教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。
少些“善意”提示，多给学生自主探索的时空，从而让学有所发现，有所创造。
例如，一位教师在教学“长度单位”时，放手让学生参与讨论：“怎样测量从家到学校的路程？”几分钟后，学生纷纷举手。
有的说：“先测量一分钟走多远，我每天从家到学校走15分钟，就可以算出家到学校的路程。
”有的说：“如果他在路上玩的话，15分钟就不准确了。
”有的说：“我走两步是一米，数一数从家里到学校走多少步，就可以算出结果”……学生积极参与讨论，思维非常活跃，既提出了有关的数学问题又结合生活实际考虑到安全问题。
创造需要的是心灵的自然放松，任何压抑、干扰、胆怯和拘谨都会冷却创造的温床、窒息创造之芽。
试想，如果教师事先进行暗示，学生能想出这么多的方法吗？敢大胆地评价别人的想法吗？二、“开放学习”只是为了提高学生的智商吗？开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权，从而诱发学生的学习热情，调动非智力因素，开启学生的智力，使智商和情商产生和谐共振。
积极的情感体验，既能让学生全身心投入学习并使学习目标获得最大可能的实现，又能让学受到良好的情感教育从而影响学生人格的健康发展。
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对开放式课堂教学的几点思考
开放式课堂教学，是针对过去“封闭性”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少“指令性”的成份，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，以充分挖掘学生的思维潜能，发挥学生的聪明才智，提升学生的心理品质。
在实际教学过程中，以下几种现象引起了我的思考。
一、教师“善意”的暗示是否多多益善？课堂教学中，有的教师总是希望学生按照自己的思路去想、去说，不断进行提醒、暗示。
结果往往事与愿违，于是教师抱怨自己倒霉，学生也感到自卑。
这样，教师教得很辛苦，学生学得也很厌烦。
事实上，结果的获取并非重要，关键是要让学生学到方法，悟出道理，提高能力。
教师的思维不能替代学生的思维，个别学生的思维可能超越教师，出现新颖而奇特的想法。
因此，教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。
少些“善意”提示，多给学生自主探索的时空，从而让学有所发现，有所创造。
例如，一位教师在教学“长度单位”时，放手让学生参与讨论：“怎样测量从家到学校的路程？”几分钟后，学生纷纷举手。
有的说：“先测量一分钟走多远，我每天从家到学校走15分钟，就可以算出家到学校的路程。
”有的说：“如果他在路上玩的话，15分钟就不准确了。
”有的说：“我走两步是一米，数一数从家里到学校走多少步，就可以算出结果”……学生积极参与讨论，思维非常活跃，既提出了有关的数学问题又结合生活实际考虑到安全问题。
创造需要的是心灵的自然放松，任何压抑、干扰、胆怯和拘谨都会冷却创造的温床、窒息创造之芽。
试想，如果教师事先进行暗示，学生能想出这么多的方法吗？敢大胆地评价别人的想法吗？
二、“开放学习”只是为了提高学生的智商吗？开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权，从而诱发学生的学习热情，调动非智力因素，开启学生的智力，使智商和情商产生和谐共振。
积极的情感体验，既能让学生全身心投入学习并使学习目标获得最大可能的实现，又能让学生受到良好的情感教育从而影响学生人格的健康发展。
因此，我们要特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。
我们不能简单地将学习封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而要开放到整个个体充分活动的“问题”与“解决”的空间上，使他们在一次次的问题解决过程中获得一次次积极的情感体验。
例如二年级数学第四册练习里有这样一道题：“50个同学去划船，有下面两种船，大船坐6人，每条租金8元，小船坐4人，每条租金6元，请你设计几个租金方案，哪一个方案比较合理？”学生在解答过程中，充分发挥自己的想象，设计出多种方案。
哪一个方案更合理？大多数学生觉得应该从价钱方面考虑，找出最佳方案；也有的学生认为只要坐得舒服，价钱贵一点无所谓；还有的学生提出既要少花钱又要办好事……通过对上述生活问题的思考、观察、假设、探索与尝试解决，学生的学习能力和创新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，从而增强了学习教学的兴趣和信心，提高了数学素养。
三、学生的“自由”就是课堂的“开放”吗？有的教师认为，“开放式学习”就是课堂上给学生充分的自由，学生可以随意选择自己喜欢的坐姿、采用自己喜欢的算法，教师或同伴不能否定学生的想法，否则就是伤害学生自尊心……一位老师在教学“两位数加三位数的进位加法”的教改汇报课上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分学生很快做完了，可是有两个学生做得很慢。
我走近一看：原来他们正扳着手指计算这两道题。
下课后，我和授课的老师交流，原来这位老师很早就发现这两个孩子喜欢扳手指做计算题。
“你采取过哪些措施吗？”而他去振振有词地说：《课程标准》中指出，要“鼓励算法多样化”，既然允许算法多样化，学生就可以选择他喜欢的做法，这既是学生的自由，又体现了课堂的开放。
这位同仁的话让我深思：学生的这种“自由”就是所谓的课堂的“开放”吗？如果“扳手指计算”也是一种算法的话，那么教师就更应该让学生学会“多中选优，择优而用”。
提倡算法多样化，不论是给学生充分的自由，还是给学生提供开放的时空，都应该在符合学生的认知规律的条件下让学生真正获得发展。
否则就违背了“开放式教学”的初衷，变成“放任自流”。
四、“学会了”是“开放学习”中评价的全部吗？《教学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度……”例如教学“三角形的面积”时，学生采取“一个三角形剪拼、两个三角形拼、两个完全一样的三角形拼”等方法，把三角形转化成已学过的平面图形，进而自主推导出三角形面积的计算公式。
应该说整个课堂教学是开放的，可是教师的评价语言只限于单一的“你真聪明”“你真会”来自教师的最后一问：“这节课你们学会了什么？”这种自我评价只关注了学生的知识技能掌握情况，而忽略了学生内心的情感体验。
如果教师这样问：“这节课你最高兴的一刻是什么
时候？最大的收获是什么？你想对老师说什么？想对同学说什么？想给谁提出建议？”并将这种评
价理念贯穿于教学活动的每一个环节，引导学生对自己的学习过程与结果进行自我观察与评价，便有利于学生发现自己的闪光点，让每个学生在评价中受到鼓舞，获得良好的情感体验，从而明确努力的方向，激励自己不断进取，走向成功。
“以学生为本，以发展为本”。
每个学生都蕴含着无穷的、令人意想不到的智慧。
开放式课堂教学充分尊重学生的人格，全面了解学生的个别差异和已有经验，并注每一个学生的不同需要，为每个学生提供广阔的思维空间和充足的思考时间，引导学生通过多种渠道去实践、体验、创造，主动获取知识，并学会学习。
总之，在教学中，我们要以《课程标准》的精神为指导，树立全新的教育理念，以学生的全面发展为本，以教师创造性的劳动唤醒学生的创新意识，挖掘学生的创造潜能，让其个性品质得到全面发展。