研究性学习的理论基础
大学教科研课题：“大学生研究性学习的理论与实践研究”总结报告
学生课题申报\大学生课题申报“大学生研究性学习的理论与实践研究”总结报告本项研究以安徽省高等学校教学研究立项课题《大学生研究性学习的理论与实践研究》、全国教育科学规划十五课题《学习化社会策略型学习者培养的理论与实践研究》为依托，经过我校教育科学学院部分专业本科生、研究生以及相关院系本科生的教学实践，得到了不断的充实和完善，已取得了一系列从理论到实践的高质量研究成果。
一、“大学生研究性学习的理论与实践研究”的研究背景《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出了将学生创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重点。
要培养大学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往学生单纯地接受教师知识传授的方式，要帮助大学生接受知识的同时，使其形成对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视其解决实际问题的学习方式。
大学生研究性学习是大学生在教师指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
高等院校开展大学生研究性学习的理论与实践研究，就是寻求大学生创新精神和实践能力培养新的增长点，改变传统的学习方式，使大学生更好适应社会发展的需求。
二、本项目研究目标、内容、已解决的问题1．研究的目标（1 ）通过开展大学生研究性学习的理论和实践研究，探明高等院校大学生开展研究性学习的意义、特点及功能等问题，进一步完善研究性学习的理论体系。
（2 ）通过开展大学生研究性的理论和实践研究，开发研究性学习课程，充分挖掘研究性学习课程的社会价值和研究性学习课程对学生个体发展的价值。
（3 ）通过对大学生研究性学习课程的深入探究，构建大学生开展研究性学习的内容、途径、方法体系。
2．研究的内容（1 ）大学生研究性学习的定位问题。
即研究性学习中的“研究”不是目的，而是手段；研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程模式。
（2 ）大学生研究性学习的意义价值及特点。
什么是研究性学习
汇报人： 2023-12-14
目录
• 研究性学习的定义与特点 • 研究性学习的理论基础 • 研究性学习的实施过程 • 研究性学习的价值与意义 • 研究性学习的实践案例 • 研究性学习的挑战与对策
01
研究性学习的定义与特点
研究性学习的定义
01
研究性学习是一种以问题为导向 ，学生主动探究、实践、创新的 学习方式。
案例三：基于课题的研究性学习
总结词
课题研究、学术性学习
详细描述
基于课题的研究性学习是以课题研究为主要形式，通过引导学生进行深入的学术研究，培养其学术素 养和创新能力。这种学习方式强调学生的学术性和探究性，让学生在课题研究中学习和掌握知识。
06
研究性学习的挑战与对策
面临的挑战
01
传统教育观念束缚
实践能力
研究性学习注重学生的实践操作能力，让学生通 过实践活动，将理论知识转化为实践技能，提高 解决实际问题的能力。
团队协作
研究性学习要求学生具备团队协作精神，学会与 他人合作、交流和分享，共同完成学习任务，提 高团队协作能力。
促进学生的全面发展
知识技能
01
研究性学习不仅关注学生的知识掌握情况，还注重学生的技能
收集与分析资料
收集资料
通过调查、实验、文献等多种方 式收集相关资料。
资料整理
对收集到的资料进行分类、筛选 和整理，确保资料的准确性和可
靠性。
分析资料
运用科学的方法对资料进行分析 ，提取有用信息，为研究提供支
持。
形成研究成果
撰写研究报告
按照规范格式撰写研究报告，包括研究背景、目 的、方法、结果与讨论等部分。
批判性思维
研究性学习理论与实践
研究性学习对创新能力培养的作用
提供实践平台
研究性学习通过项目式、问题式等学 习方式，为学生提供了实践创新的平 台，让学生在实践中发现问题、解决 问题。
激发创新思维
培养创新技能
研究性学习过程中，学生需要掌握各 种创新技能，如批判性思维、团队合 作、沟通表达等，这些技能对于创新 能力的提升至关重要。
研究性学习鼓励学生自主探究、独立 思考，有助于激发学生的创新思维和 想象力。
提供多元评价
教师需要提供多元的评价方 式，注重过程评价和成果评 价相结合，以激发学生的创 新动力和积极性。
05
研究性学习的挑战与展望
研究性学习的挑战与困难
学习动力不足
学生可能缺乏对研究性学习的兴趣，导致学习动 力不足。
评价困难
研究性学习的成果难以用传统的评价方式来衡量， 需要更全面、多元的评价体系。
多元智力理论
认为人的智力是多元化的，每个人都有不同的优势和潜能。研究性学习注重学生的个性发展，鼓励学生 在探究过程中发挥自己的优势和潜能。
研究性学习的实施原则
问题中心原则
以问题解决为核心，引导学生发现问题、分 析问题和解决问题。
合作学习原则
提倡学生之间的合作与交流，通过团队协作 共同解决问题。
自主探究原则
研究性学习以学生为主 体，学生主动参与探究 过程，积极寻求解决方 案。
研究性学习注重实践操 作，强调学生亲身体验 和动手操作，将理论知 识与实践相结合。
研究性学习的问题来源 广泛，学习过程开放， 鼓励学生自主选择和探 索，培养创新思维。
研究性学习鼓励学生之 间的合作与交流，通过 团队协作共同解决问题 ，培养合作精神。
运用统计分析、内容分析、比较分析等方法对数据进行处理和分析，挖掘数据背后的意义和规律。
研究性学习心理学的基础(合集5篇)
研究性学习心理学的基础（合集5篇）篇1：研究性学习心理学的基础研究性学习心理学的基础研究性学习观，是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观。
从本世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础。
研究性学习观在吸取不同学习理论的基础上不断的发展完善，逐渐形成了自身的理论框架，基于科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点，可以对研究性学习理论作如下简要的描述：(1)研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，基本观点与传统消极学习观相对立。
研究性学习过程是积极的有意义学习过程。
(2)从学生生理心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。
(3)由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。
(4)研究性学习是积极主动的知觉过程，因而研究性学习关注知识表征，认知结构的发展及问题解决。
(5)研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性与及主体性人格培养，并以此作为研究性学习的主要目的。
学习心理学家在提出研究性学习理论的同时，也探索了研究性学习的操作模式，这些模式从不同的角度出发，反映了研究性学习的思想，具有代表性的操作模式主要有以下几种：1.接受学习和发现学习相结合的模式布鲁纳于1961年发表了《发现的行为》一文，并在以后的著作里进一步发展发现学习模式。
这种学习模式现已形成了一种发现式教学方法群，并不断发展，不断包容新的方法。
如体验学习教学法，积极学习教学法，内容不完全教学法，个案研究法，紧急情况研究法，智力激励法，主题法等等。
这些教学方法均主张学生在教学过程中进行探究，不仅重视学生心智技能获得发展，而且也促使学生创造力的发展。
研究性学习的定义
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
对上述定义进行分解，就会发现其中几个重要的关键点，如下图所示。
上述定义属于狭义上的研究性学习，属于课程形态层面；而广义的研究性学习可以泛指学生主动探索的学习活动，使用于学生对所有学科的学习，即学习方式层面的研究性学习。
依据研究内容的不同，研究性学习的实践主要可以分为两大类课题：（1）研究类，包括调查研究、实验研究和文献研究等；（2）项目（活动）设计类，包括社会性活动设计和科技类项目等。
从组织形式来看，研究性学习可分为三种：（1）小组合作研究（4~6人组成课题组）；（2）个人独立研究（开放式作业）；（3）个人研究与全班集体讨论相结合的研究。
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
具体来说，研究性学习不同于其他学习方式的特点有如下几点。
1．强调学习方式的研究性研究性学习强调选择自然界和社会生活中的真实问题作为学习和研究的主题，即以问题或项目作为研究性学习的载体。
学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成，可见，研究性学习的方式具有鲜明的研究特性。
2．强调学习内容的实践性研究性学习强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主题必须具有实践性，即必须具有现实意义和实用价值。
3．强调认识过程的完整性人类的认识过程在完成三个阶段（感性认识、理性认识、实践）和两个飞跃（由感性认识→理性认识的飞跃、由理性认识→实践的飞跃）后，才能真正实现对客观事物规律的认识、理解和把握。
而这正是研究性学习教学模式最本质的特征。
研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL（Project-Based Learning，基于项目的学习）或WebQuest（基于网络的专题研究）。
研究性学习的理论基础
研究性学习的理论基础1.哲学基础第一，马克思主义理论。
马克思教育理论的一个最重要的观点就是促进人的多方面的发展，而要达到这个目标，就要通过实践才能实现人的主体性，研究性学习在一定程度上体现出来这一特征。
在马克思主义理论中，实践是检验真理的唯一标准，人在实践中创造知识、技能，在实践中寻求发展，而这种实践性也是研究性学习的一个特征。
第二，唯物辩证主义理论。
唯物辩证主义主张任何事的发展都有外因和内因相互作用，相互影响。
事物发展的基础是由外因引起的，而事物发展的主要因素是内因造成的，内因才是决定外因形成的关键作用。
在研究性学习中，教师就相当于是外因，而内因指的就是学生，教师对学生的学习发展建立基础，扮演着学习中的指导者、帮助者和促进者，学生作为学习的主体者，反映出教师在教学中的体现，两者是相互影响，相互作用的。
2.教育心理学基础第一，人本主义学习理论。
在人本主义教学理论中，主要倡导“以学生为中心“、“做学习的自由人”的教育理念。
人本主义的学生观认为，学生是发展中的人，要用发展的眼光看待学生；把学生看作独立的人，并具有独特意义的个体。
在教学过程中，人本主义教育理论提出，要以学生为主，让学生自发的学习，让学生在学习中避免自身的威胁，并及时给予学生安全感等教学要求。
研究性学习在教学原则上也体现出了人本主义这一教育理念。
第二，建构主义学习理论。
建构主义学习理论主要有三大特点：一是在学习上强调学生对学习的主动构建性，通过知识点的学习能够对知识进行联系和梳理，形成系统的知识理论体系；二是强调社会互动性，学生通过互动交流，能够对同一事物有不同的见解，进行多方面的思考和研究；三是学习的情境性，创设一定的教学情境，能让学生置身其中，感受当下的情境，从而更好的理解与解决问题。
综上所述，无论是在哲学理论还是在教育心理学理论上，都是能够证明研究性学习是一种比较科学并且可行的教学方法。
这些理论为在高等院校体育教育专业体操教学中实施研究性学习提供了重要的保障和理论依据。
研究性学习的认识与实践
当学生在研究性学习中遇到问题时，教师需要给予适当的指导和 建议，帮助他们克服困难。
教师能力要求
专业知识与技能
教师需要具备所教授学科的专业知识 和技能，以及教育心理学、课程设计
等方面的知识。
问题解决能力
教师需要具备敏锐的问题意识，能 够引导学生发现问题、分析问题并
解决问题。
组织与协调能力
研究性学习的认识与实践
2023-11-03
目录
• 研究性学习概述 • 研究性学习理论基础 • 研究性学习实践环节 • 研究性学习的教学策略 • 研究性学习对教师的要求 • 研究性学习案例分析
01 研究性学习概述
研究性学习的定义
定义
研究性学习是一种以学生为中 心，通过教师引导，学生自主 选择研究课题、制定研究计划 、开展研究活动、形成研究成
提高学生的综合素 质和研究能力
研究性学习注重学科交叉和知识 融合，培养了学生的综合素质和 研究能力。
推动学校教育和社 会教育的有机结合
研究性学习不仅是一种学习方式 ，也是一种社会实践方式，将学 校教育和社会教育有机结合起来 。
02 研究性学习理论 基础
建构主义学习理论
知识是主动建构的
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化 背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建 构的方式而获得。
强调意义学习和自我实 现
人本主义学习理论强调意义学习和自 我实现，认为学习应该与个体的兴趣 和需求相联系，以促进学生的自我发 现和自我实现。同时，学习应该是一 种积极参与的过程，学生应该主动探 索和实践。
强调教师的角色和责任
人本主义学习理论认为教师的角色和 责任是促进学生的自由学习和自我实 现。教师应该创造一个有利于学生自 由探索和实践的学习环境，提供必要 的支持和指导。同时，教师还应该关 注学生的情感需求，帮助学生建立积 极的学习态度和价值观。
试论高师研究性学习的理论基础
出来 的人才 大都 缺 少创新 性 。正 如一 位德 国人 所说 ：你们 的教 科书 比我们 厚 ，你们 的 习题 比我 们 的难 ，但你 们得 买 我们 的产 品 。从 我们 的人 才与 西方 一些 国家 的人才 对 比以及诺 贝 尔奖 获得 者 的名 单 中 ，我们 也 可 以看 到 我 国教育 的滞 后 性 。因此 我们 不得 不重新 审 视我们 的教 育现 状 。教育改 革正 顺应 了教 育 的发展 。 从 理论 上讲 ，研究性 学 习是 针对 我 国中小学 教育 的若 干弊 端 ，为适应 以创 新精 神 和实 践能 力为 重 点 的素
维普资讯
第 ２ 卷 第 ３期 ５
Ｖ ．５ Ｎｏ ３ ｄ ２ ．
长春师 范 学院学 报 （ 人文社 会科 学版 ）
Ｊｕｎｌ Ｑ眦 ｏｒａｄ Ｎ ｒ ａ Ｕ ｉ ｒｔ（ ， ｎ ／ ｎ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｅ） ｏｍ ｌ ｎ ｅｓｙ Ｈｎ ｌ ｓ ｃ ｏｉ ｉ ８ ｖ ｉ ｔ ａ ｌ ａ Ｓ 嘶ｏ ｅ
当前 研 究性 学 习在 中小 学 阶段 的全面展 开 ，给高 等 师范教 育带来 了全新挑 战 ，但在 实施 过 程 中存在 着 如
【 收稿 日期】２ ６ ０ —１ ０ —３ ４ Ｏ
【 基金项目】吉林省教育科学 “ 十五”规划课题 （ ４ ０２ 高师院校研究性学习的探讨＞的研究成果。 １ １ ７）＜ ３５ 【 作者简介】许采￣（９３ ， 吉林长春人， １６ 一）女， 长春师范学院人文学院副教授， 从事语文教学论的教学和研 究。
育 家赫 尔 巴特 创立 了适 应各 科教 学 的 四个 阶段 教 学法 ：明 了、联 想 、系统 、方 法 。 …… ｌ 纪末 到 ２ 纪 ９世 ０世 初 ，这 种 教学 理论 和教 学方 法盛行 于 欧美 ，也 影 响到 日本 和 中 国”¨ ９３年 ，我 国建 立 了新 型 的 （ 【 。１０ 现代 教 育 ）学 校 ，教 育 的形式 由个 别化改 变 为班级 授课 制 。赫尔 巴特 的 四段 教学 法 的采 用 对于 消 除 当时教 育形 式 的 改 变而 产 生 的混乱 有着 积极 的影 响 ，对于教 学经 验不 足 的教 师 按部 就班地 编写 教案 和授 课都 起 了积 极 的推动 作 用 ，但是 它 也播 下 了课 堂 教学 中形式 主义 的 种子 ，这个影 响可 以说 一直 被延续 下 来 ，至今 在教 学 中也 可 以 看 到它 的影 子 。１ １ 以后 ，美 国教 育 家 杜 威 等 人 相 继 来华 ，实 用 主 义 教 学 思 想便 开始 在 我 国 广 为 流 传 。 ９ ９年 人 民教 育家 陶行 知先 生受 杜威 思想 的 影 响 ，提 出了 “ 学 做合 一 ” 的教学 理 论 ，他 指 出 ，只有 “ 脑 并 用 ” 教 手 的教 学 才能 培养 创造 的能力 ，提倡 互 教互学 的 “ 先生 制 ” 小 ，实 行 “ 体主 义 的 自我 教 育 ” 集 ，强调 教 学 民主 ， 让 学生 在 民主 生活 中学 民主 。 １４ ９９年建 国 以后 ，我 国的教 育理论 的发 展经 过 了反 复 的变 化 ，走 过 了曲 折 的道 路 。从 引进 凯 洛夫 教 育
高中研究性学习教学ppt课件(2024)
01
02
03
知识与技能
通过研究性学习，使学生 掌握基本的研究方法和技 能，具备开展研究性学习 的能力。
过程与方法
引导学生经历研究性学习 的过程，体验科学探究的 乐趣，培养科学探究的能 力。
情感态度与价值观
培养学生的科学精神、创 新精神和合作意识，形成 正确的科学态度和价值观 。
02
研究性学习的理论基础
04
04
高中研究性学习的实施过程
课题准备阶段
确定研究主题
根据学科特点和学生兴趣，选择具有研究价 值和可行性的主题。
组建研究小组
指导学生自愿组成研究小组，明确分工和合 作方式。
制定研究计划
确定研究目标、方法、步骤和时间安排等。
课题实施阶段
收集资料
指导学生通过图书馆、网络等途径收集相关 文献资料。
多元智能理论
多元智能的定义
多元智能理论认为人类的智能是多元化的，包括语言智能 、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、 人际智能和自我认知智能等多个方面。
智能的平等性
多元智能理论认为每种智能都是平等的，没有优劣之分， 每个学生都有自己的智能优势和劣势。
个性化教学策略
多元智能理论要求教师根据学生的智能特点和需求，采用 个性化的教学策略和方法，促进每个学生的全面发展。
03
高中研究性学习的教学策略
课题选择与分组策略
课题选择原则
兴趣性、可行性、创新性、实用性
课题来源
学生生活、社会热点、学科知识、教师指导
分组方式
自愿组合、教师指定、随机分配
分组原则
组内异质、组间同质，确保公平性
合作学习策略
01
02
研究性学习的理论与实践简介
研究性学习的理论与实践简介当前，我国新一轮基础教育课程改革正全面铺开，从2003年秋季开始，武威市凉州区和部分县重点中小学也全面启用新的教材，新的课程标准也发放到每位教师手中。
认真学习新课程标准，全面打好基础，提高自身综合素质，接受新课程对我们每位的挑战，是当前的主要学习任务。
在基础教育的新课程体系中，“研究性学习”活动是学习者从生活世界中自主选择主题并对主题进行主动探索的过程。
作为基础教育新课程体系中“综合实践活动”的有机构成，在创新精神和实践能力的培养成为整个教育改革的灵魂之际，研究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值倍受人们的关注。
下面我从五个方面，根据教育部，各有关师范大学对研究性学习的阐述为参考，谈点自己浅显的认识，请全体老师们指正：一、开展“研究性学习”的背景和必要性近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注。
并逐步成为当前基础教育改革的一个热点。
如何对学生进行创新精神和创造能力的培养呢？这需要一种很好的媒介，或者手段去实现，而研究性学习就是一个很好的方法，它有可能使我们的课堂教学在落实创新意识和创造能力培养方面取得重要突破。
为此上海市教科所于1998年组成课题组开展研究，并于1999年提出了“研究性学习”的概念，阐述了研究的思路和框架。
此后上海市教委着手进行了“研究型活动课程”的研究和教材编写工作，首先为高中学生开展课题研究活动提供了相关的基础理论知识和研究方法指导，1999年10月，在教育部召开的“全国高中课程教学改革研讨会”上，上海介绍了近年来开展“研究性学习”的实践和认识，得到了肯定。
2000年2月，教育部颁布的《全日制普通高中课程计划》中规定研究性学习于本年度秋季在十个省市的普通高中试行，首先在发达地区逐步展开试点，真正的“课程”还未开设，同时初级中学和小学开展并试点。
从2002年秋季开始，全国所有的高中都将开设研究性学习课程，那么在2003年新课程标准实施后，在我们初中和小学也将逐步进行，因此对研究性学习的认识和学习是非常必要和紧迫的。
小学语文研究性学习的实践探索
小学语文研究性学习的实践探索发布时间：2021-11-22T07:43:15.160Z 来源：《中国教师》2021年6月第18期作者：吕康[导读] 小学语文作为一门重要的学科，也应该与课程改革的趋势相互顺应吕康沈阳铁路第五小学辽宁省沈阳市 110005摘要：小学语文作为一门重要的学科，也应该与课程改革的趋势相互顺应。
研究性学习是当前所提倡的一种重要的学习方式，在小学语文中所扮演的角色更为关键。
综合分析研究性学习的理论基础，就相关理论进行细致的探讨，同时，综合小学语文学科自身的内在特点，构筑起未来小学语文教学的崭新模式。
关键词：小学语文；研究性学习；课程教学一、引言随着研究的逐步深入，不少研究性学习相关理论体系也逐步建立起来。
从小学语文的学科特点出发，探究其与研究性学习的融合发展之路。
从这一维度出发，探究研究性学习实践过程中遵循的基本原则，分析具体的展开过程，能够为后续的研究提供较好的理论奠基和实践范例。
二、研究性学习的理论基础（一）概念释义“研究性学习”是当前所倡导的一种重要的学习模式，它指的是，老师在教学的过程中给学生较多的自主权，摆脱“一言堂”的束缚，努力为学生营造一种积极向上的学习情境，帮助学生开发智力，激发起学生探索问题的欲望，让学生主动发现，探索最佳的结果。
换言之，研究性学习最本质的特点在于激发起学生探索的欲望，引起学生对知识的好奇心理，让学生的独立性学习能力不断提升。
“研究性学习”在实施的过程中应该把握好几个关键点，首先要将学生自学作为一个核心，老师在此基础上为他们提供更多的设备和支撑材料，让学生的学习没有太大的压力，能够任自己的思维驰骋，同时通过自己的努力完成验证，学生的探究欲望会更加强烈。
其次是老师要明确自身的角色定位，自己只是学生学习的帮助者，主要发挥的是全面监控的作用，在教师的引导下，学生对自己的方向有更加明确的认知。
（二）小学语文研究性学习的特点研究性学习是未来发展的一大趋势，小学语文课程教学同样需要发挥研究性学习的优势。
浅谈初中数学研究性学习
初 中数学研究性学 习是对课 外学 习的有益 补充 ， 数 学学 习内容的一个有机组成部分 ， 是在学 生掌握好 基 础知识 和基本 技 能 的基 础上 ， 对 解 决数 学 问题 能 力 的有 益 提 高． 通 过研究 性学习 ， 培养学 生动手 、 动脑 主动探索 实践 的能力 ， 挖掘 内在 的数学 潜 能 ， 提高 学生 的数 学思 维能 力都有 很大益处． 在活动 中 ， 以独立思 考 为基础 ， 学生之 间相互 交流为主要学 习方式 的学 习研 究 活动 ， 充 分体现
研究 的内容 可 以是 以 日常生 活情 景提 出数 学 问题 或者是数学实验过程 中遇 到的困 惑等． 研究 性学 习和平
时 的课 堂 教学是 一致 的． 以学生 为主体 ， 活 动 的过 程 中 学生是 问题 的研 究者 和解 决者． 当遇 到 问题 时 ， 教 师 可 以组 织学 生分析 、 讨论 并适 当指 导 ， 但 绝不 能代 替和包
娟
（
） ． Ａ 矩形； Ｂ ＿ 菱形； Ｃ 正方形 ； Ｄ ． 平行 四边形．室 里 的气氛 一下 活跃 了 ， 争论 的焦点集 中在是 正方形 还是菱形． 这时可 以组织 学生动 手操作 ， 做一个模 型 ， 学 生通过观 察模 型可 以得 到 ： 这个
活动 内容 的开放 性 、 研究 性 和实践 性原 则． 通 过组 织实 施， 给学生提供 自主探索 、 合 作交流 、 独立 获取 知识 的机
设计 开放性 的数 学 问题可 以从 不 同 的角度 体现 不 同的数 学研 究 的思想 方法． 特 别是 对结 论 的开放性 ， 充 分 体现数学问题 的形成过程 ， 每一种答 案都体 现探究 的 价 值． 数学开放 题 有利 于为 不 同类型 的学 生提 供 时空 ， 让 他们都得到不 同程度 的发 展． 对 于培养学 生思维 的灵 活性 和发散 性也 有很 大 的好 处． 例如， 九年级 涉及分 段 函数 ， 请 举 出实 际例 子 说 明 一１ Ｏ ＋２ ｘ （ ０ ≤ｚ ＜５ ） ； ｙ一
研究性学习及成果
研究性学习及成果一、引言随着人类社会的不断发展，科技领域的进步也日新月异。
作为一个现代人，我们不仅在生活中需要依赖科技，还要不断学习和积累知识，以适应社会的发展变化。
因此，研究性学习成为越来越受到重视的学习方式。
本文将围绕研究性学习展开讨论，探讨其重要性和实践方法，并结合个人的研究性学习经历，分享一些成果和收获。
二、研究性学习的理论框架1. 研究性学习的定义研究性学习是指学生在学习过程中，不仅要获取知识，还要学会提出问题、探究问题、解决问题，形成自主探究和新知识构建的过程。
这种学习方式能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力，提高学习效果。
2. 研究性学习的实践方法（1）提出问题：学生在学习中可以遇到各种问题，要学会主动提问，激发思维，促进学习。
（2）探究问题：学生通过查阅资料、实地调研等方式，深入了解问题的本质和解决方法。
（3）解决问题：学生在探究问题的基础上，提出自己的见解和解决方案，形成成果。
3. 研究性学习的重要性研究性学习能够培养学生的独立思考和创造能力，提高解决问题的能力和实践能力，有助于学生在未来的发展中更好地适应社会变化与需求。
三、个人研究性学习经历作为一名在读研究生，我深刻体会到研究性学习对我的影响。
在进行科研课题时，我要不断提出问题，进行实验研究，整理数据，撰写论文，最终形成成果。
在这个过程中，我不仅学到了专业知识，还锻炼了自己的动手能力和解决问题的能力。
在与导师和同学的交流中，我得到了许多启发和指导，为我的学习和研究提供了很大帮助。
四、研究性学习的成果和收获通过研究性学习，我不仅在学术方面有所进步，还培养了自己的团队合作和沟通能力。
我还获得了参加学术会议、发表学术论文的机会，扩大了自己的学术影响力，为将来的发展打下了坚实基础。
五、结论研究性学习作为一种重要的学习方式，能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力，在学术研究和实践中发挥着重要作用。
通过个人的研究性学习经历，我深刻体会到了其重要性和实践方法，并取得了一些成果和收获。
新知识观：研究性学习的知识论基础
（ 家 庄 师 范 专 科 学 校 ， 北 石 家 庄 ０ ００ ） 石 河 ５８ １
［ 摘
要 ］ 新 知 识 观 关 于 知 识 性 质 的 看 法 在 本 质 上 内含 着 它 在 学 习 方 式 上 对 研 究 性 学 习 的 必 然 选
择 。世 界 经合组 织从 经 济学 角度 对知 识 的分 类为 我们 进 行研 究性 学 习中 的 内容 选择 提 供 了方 法论 指 导 ， 显 性 知 识 和 缄 默 知 识 是 我 们 重 视 研 究 性 学 习 的 一 个 理 由 ， 私 人 知 识 转 化 成 社 会 知 识 需 要 研 究 性 学 习 作 从 为 教 学 手 段 ， 知 与 大 知 的 分 类 为 学 生 打 破 学 科 限 制 的 课 题 研 究提 供 了 理 论 基 础 。 小
［ 关
键
词 ］ 知 识观 ； 究性 学 习 研 ［ 献 标识 码 ］Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ —０ ４ ２ ０ ）４０ ０ — 文 ０ ２８ ６ （０ ２ ０ —０ ７０ ４
［ 图分 类号 ］Ｇ０ 中 ４
先 决 知 识 观 是 人 们 对 什 么 知 识 最 有 用 和 掌 握 什 么 样 知 识 种 “ 在 结 构 ” 定 和 制 约 着 认 识 主 体 在 认 识 活 动 中 进 行
的根 本 看 法 ， 同 的 知 识 观 会 形 成 不 同 的 教 学 观 、 程 着 某 种 自 觉 或 不 自觉 的 选 择 和 取 舍 ， 不 可 能 是 对 纯 粹 不 课 它 观 ， 传 统 知 识 观 重 视 陈 述 性 知 识 ， 便 产 生 了 接 受 性 教 实 体 的 纯 粹 “ 写 ” “ 述 ” 如 这 复 和 描 。从 来 不 存 在 脱 离 社 会 历 史 学 。 一 种 什 么 样 的 知 识 观 需 要 研 究 性 学 习 ， 者 说 ， 究 和 现 实 的 认 识 主 体 ， 从 来 不 存 在 脱 离 社 会 历 史 和 现 实 或 研 也 认 它 性 学 习 是 建 立 在 什 么 样 的 知 识 观 的 基 础 上 的 ， 个 的 问 的 认 识 活 动 、 识 产 品 和 对 认 识 产 品 的 辩 护 ， 不 可 避 免 这
研究性学习的理论基础
体现课改理念提高教学质量促进学生发展的理论基础：1、研究性学习符合小学生的心理特点。
小学生往往对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有创造和研究的潜能。
研究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。
2、研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。
因为真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。
3、研究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律。
因为学生对客观现实的认识来自于对外界尝试、研究、索性的活动，而学生用自己的学习方式研究新知，对他们来说是最好的方法;教师再进行因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。
3、研究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。
研究性学习提倡学生自由研究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新异的想象，使学生的创造潜能得到发挥。
4、研究性学习能促进学生主体性的发展。
因为学生只有在努力研究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，主体性才能得到充分发展，个性得到完全的解放。
4.转化学困生，提高教学整体质量。
树立“没有教不好的学生”的教学思想，转化学困生、提高中等生、发展特长生。
要求教师不放弃任何一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的“培优”、“转化”工作。
教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。
坚持利用课堂中的“边角”时间，有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业批改也优先批阅，做到“堂堂清、天天清、周周清、单元清”。
排座位时坚持优生与后进生搭配，便于“兵”教“兵”。
在课堂上老师及能注意优生的培养，更能照顾到大多数的中差学生，实现了为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切的教育教学理念。
我们的措施是任课教师（主要以语文和数学为主）建立并认真填写学困生档案，做好“兵”教“兵”的登记，教导处建立学困生花名册，学期末将任课教师的学困生档案归教导存档。
浅析“研究性学习”在经济管理专业课教学中的应用
１ ． １研 究 性 学 习 的 理 论 基 础
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ０ ７ — ０ ２
确 定任 务教 师 根 据 《 企业管理》 课 程 的教 学 内容 提 出本 学 期 研 究的 主要 任 务 即 ： 每 个课 题 小 组模 拟 一 个 公 司 。 根 据 教 学 内容 的进 度 。 逐 步 制 定 出本 公 司的 组 织机 构 、 规章制度、 企业 文 化、 营 销 策略 、 人 才发 展 计 划等 。 收 集 资 料 学 生接 受任 务 后 ，开始 收集 资料 。通 过 讨 论 、 查 阅、 上 网 等 方 式 确 定 本 组 的公 司 名称 、 性质 、 经营 范围、 产 品 等 完成任 务 整理 资料 ， 制 定 计 划 。 利 用 多种 整理 方 法 ． 如： 对 比试 验法 、 推 理 方法 、 统 计 方 法 对 资料进 行 整 理 。抓 住 问题 的 主要 矛 盾， 制 定 出 为达 到 目标 所 要 采取 的步 骤 计 划 。根 据 任 务 的进 度 。 逐 步 完成 公 司 的组 织 机 构 、 规章 制 度 、 营销 策略 等 文 案 。成 果 的 交 流及 评 价 学 生可 通 过 多种 成 果 展 示方 法 ． 如： 小组 交 流 ， 辩 论 会、 论文、 模型 、 文 案等 对 本 学期 的 任 务进 行 报 告 ， 总 结 。如 ：
【 摘要 】 新一轮的课程 改革大力倡 导在各科教学中， 面向全体 学生， 开展 多样化的教学方法和 学习方法。这就要 求在教学过程
中， 辨 证 地 处 理 学 生 自主 与教 师指 导 的 关 系 ， 不 仅 强 调 学 生要 倾 听 老 师 。 更要强调老师要倾 听学生， 珍 视 学 生 的 个人 观 念 、 独特 感 受 和 体验 ， 并 引导 学 生 积极 反 思 。同时 ， 要 特 别 强调 学生 之 间 的相 互 倾 听 、 交流 与合 作 。 这 就 是研 究性 学 习。 它 能从 多方 面促 进 学 生 生动、 活 泼地 学 习。 因此 ， 在 经济 管 理 类 专 业课 程 中应 用研 究性 学 习 ， 让 学 生在探 究 中学到 知识 ， 在 团队 中 学会 做 人 。 从 而构 筑起 师 生 之 间交 往 、 互 动 的平 台 ， 让 学 生 成 为教 育 的 主体 ， 提 高 学 生专 业 学 习的 质 量 。
小学数学研究性学习实施原则论文
小学数学研究性学习的实施原则摘要：研究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律，充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展，为学生系统地提供自己研究、探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师指导作用的发挥。
关键词：小学数学；课堂；创新；研究性学习中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-109-01纵观小学数学课堂，学生的学习方式是单一的、被动的，往往缺少自主的研究、探索；学生学习的合作、独立获取知识的机会很少；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养；学生在学习活动中应该表现出来的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑。
教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题。
因为学生用自己的方法去发现、探索、思考的问题才会成为学生的真正的问题，期间他们所得到的知识才能真正为学生所掌握。
要推进小学数学教育的创新，首先应大力提倡研究性学习。
一、研究性学习的理论基础1、研究性学习符合小学生的心理特点小学生往往对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有创造和研究的潜能。
研究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。
2、研究性学习过程是积极的有意义的学习过程因为真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。
3、研究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律因为学生对客观现实的认识来自于对外界尝试、研究、索性的活动，而学生用自己的学习方式研究新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行“因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。
4、研究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力研究性学习提倡学生自由研究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新异的想象，使学生的创造潜能得到发挥。
研究性学习之学理初探
倡 导研 究 性 学 习 ， 变 学 习方 式 ， 学 生 在 学 习 中 获得 个 性 转 让 解 放 ． 我 国 当前 基 础 教育 课 程 改 革 的 主题 之 一 。 是 研究 性 学 习 已
成 为 我 国基 础 教育 课 程 改 革 的热 点 、 亮点 和难 点 。 然 在我 国研 虽 究 性 学 习一 直 是 一个 流 浪 汉 ， 它 并 非空 穴 来 风 ， 不 是 什 么 新 但 也 鲜 事物 ， 其 自 己的历 史 背 景 。 有
法 ” 现 了 “ 决 问题 ” 体 解 这一 当时 研 究 性学 习 的核 心 目标要 求 。 他 的“ 育 即 生 活 ” 教 的教 育 哲 学 观 以及 “ 中学 ” 做 的理 念 体 现 了研 究
性 学 习追 求 直 接生 活 经 验 的 目标 及 其 实 践 特 性 。 到了 ２ ０世 纪 ５ Ｏ年 代 ． 为适 应 新 的 国 际科 技 、 事及 太 空 军 竞 争 需要 ， 国 教 育 开 始 转 型 ， 向 培 养 “ 技精 英 ” 美 走 科 的方 向 ， 强 调 学业 和 智 力训 练 。此 时 ， 方 教育 史 上 出现 了 以 布鲁 纳 的 “ 西 发 现 学 习” 主流 的 研究 性 学 习教 育思 想 。 时 的 “ 现 学 习 ” 是 为 此 发 就 学生 在 学 习 学科 概 念 和原 理 时 ， 过 阅读 、 通 观察 、 实验 、 考 和 讨 思 论等 途 径 去独 立 研 究 、 自行 发 现并 掌 握 相 应 原 理 和结 论 的 过 程 。 当今 时代 ． 观人 类 发 展 的各 个 领 域 。 技 进 步 和 社会 变 革 综 科
１ 研 究性 学 习的 产 生和 发 展
研学课程理念和体系
研学课程理念和体系
研学课程的理念是基于研究性学习的教学方法和理论基础，旨在
通过体验和探索，让学生在实际中学会思考、解决问题和团队合作，
并能够应用所学知识和技能解决实际问题。
研学课程的体系由一系列
的课程活动组成，包括实地考察、实验研究、社区服务、科技创新等，旨在培养学生的学科知识和科学素养，激发学生的学习兴趣和创新能力。
研学课程的理念强调学生在实践中的主动参与和探索，并重视学
生的自主学习和问题解决能力的培养。
它与传统的教学模式相比，强
调学生的身心全面发展和自我实现，鼓励学生发展创新和批判性思维，培养学生的合作精神和团队合作能力。
研学课程的体系是建立在课程设计和课程评价的基础上的。
它包
括课程活动的选择和组织，以及课程目标的制定和评价方法的确定。
研学课程的体系要求根据学生的需求和兴趣，设置具有一定挑战性的
任务和问题，并提供必要的学习资源和指导，以保证学生在实践中能
够有效地学习和发展。
总的来说，研学课程的理念和体系以学生为中心，注重实践和探索，培养学生的学科能力和综合素养，以及创新和合作精神。
它为学
生提供了一种全面的学习和成长机会，促进学生的自我发展和社会责
任感的培养。
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研究性学习的理论基础
1.哲学基础
第一，马克思主义理论。
马克思教育理论的一个最重要的观点就是促进人的多方面的发展，而要达到这个目标，就要通过实践才能实现人的主体性，研究性学习在一定程度上体现出来这一特征。
在马克思主义理论中，实践是检验真理的唯一标准，人在实践中创造知识、技能，在实践中寻求发展，而这种实践性也是研究性学习的一个特征。
第二，唯物辩证主义理论。
唯物辩证主义主张任何事的发展都有外因和内因相互作用，相互影响。
事物发展的基础是由外因引起的，而事物发展的主要因素是内因造成的，内因才是决定外因形成的关键作用。
在研究性学习中，教师就相当于是外因，而内因指的就是学生，教师对学生的学习发展建立基础，扮演着学习中的指导者、帮助者和促进者，学生作为学习的主体者，反映出教师在教学中的体现，两者是相互影响，相互作用的。
2.教育心理学基础
第一，人本主义学习理论。
在人本主义教学理论中，主要倡导“以学生为中心“、“做学习的自由人”的教育理念。
人本主义的学生观认为，学生是发展中的人，要用发展的眼光看待学生；把学生看作独立的人，并具有独特意义的个体。
在教学过程中，人本主义教育理论提出，要以学生为主，让学生自发的学习，让学生在学习中避免自身的威胁，并及时给予学生安全感等教学要求。
研究性学习在教学原则上也体现出了人本主义这一教育理念。
第二，建构主义学习理论。
建构主义学习理论主要有三大特点：一是在学习上强调学生对学习的主动构建性，通过知识点的学习能够对知识进行联系和梳理，形成系统的知识理论体系；二是强调社会互动性，学生通过互动交流，能够对同一事物有不同的见解，进行多方面的思考和研究；三是学习的情境性，创设一定的教学情境，能让学生置身其中，感受当下的情境，从而更好的理解与解决问题。
综上所述，无论是在哲学理论还是在教育心理学理论上，都是能够证明研究性学习是一种比较科学并且可行的教学方法。