《三年级人物语言描写练习》课堂实录

《三年级人物语言描写练习》课堂实录第一教时师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗？生：（齐）欢迎！师：谢谢！那我们上课！生：（齐）好！师：小朋友非常热情。

我把刚才的对话写来了。

想不想看看于老师是怎样写的？生：想！（幻灯片出示下面短文）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗？小朋友齐声说：“欢迎！”于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”（师请一小朋友读这段话）师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？生：是一句一句地写的。

（笑声）师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。

（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。

你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？生：是另起一行写的。

师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？生：您说的话是一段，我们说的是一段。

师：只两段？（笑声）生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。

师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。

师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。

我还写了第二遍呢!想知道吗？生：想！（出示幻灯片二）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗？”“欢迎！”小朋友齐声说。

“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。

但是什么变了？生：提示语的位置变了。

师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？（无人举手）师：看看“说”后面的标点，对比一下。

（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。

）师：你喜欢第一篇，还是喜欢第二篇？生：都喜欢！（笑声）师：为什么？生：因为许多课文就是这样写的。

生：有的课文写的和第一篇一样，有的和第二面一样，所以我们都喜欢！（笑声）师：是的。

这两种形式都可以。

不过，我主张提示语适当变化一下。

提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。

——请大家把第二篇短文抄一遍。

我怎么写，你们就怎么抄，要做到字迹工整，格式正确，不抄错标点符号。

（学生认真抄写，用投影仪展示了四位抄写正确、字迹工整的同学的作业。

）师：抄写得不错，人人都符合要求。

只是有个别小朋友字写得还不够端正。

师：下边，咱们听写几句对话，看看能不能做到：第一，分段；第二，正确使用标点符号。

师：（念）一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园去吧，听说动物园里新添了一对大熊猫。

”“是吗？那我们这就动身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。

“不着急。

”妈妈说，“等我洗完衣服，咱们再去也不迟。

”（听写完毕，老师要求学生自查：一看对话分段没有；二看标点是否点得正确。

然后同桌的互查。

最后，幻灯展示老师写的，让学生自己对照修改。

幻灯片如下）一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园里去吧！听说动物园里新添了一对大熊猫。

”“是吗？那我们这就动身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。

“不着急。

”妈妈说，“等我洗好衣服，咱们再去也不迟。

”【评：听写练习比抄写练习提高了难度，但仍紧扣分段和标点的训练重点，教学主线一以贯之，符合儿童年龄特点和学习规律。

】第二教时师：有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对话，可有意思了！请看——（幻灯出示下面卡片）小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？不猴子：不够，不够！太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！师：每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。

（学生高兴地练读；师指名读；然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。

）师：猴子有一个经典姿势（说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨。

众大笑。

）来，你们二位学一学（生学，众笑。

）猴子还有一个经典动作——抓耳挠腮（说完，师学猴子挠头和脖子，众笑）。

来，你们再学学（生又学，众笑）。

师：可以了！来，你们表演吧！（学生表演。

然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次。

老师表演得生动、逼真，生大笑。

）师：这件事有趣吗？请小朋友把刚才小猴子向妈妈要桃子吃的事写下来。

要求：第一，写对话要分段；第二，写好提示语——把猴妈妈和小猴子说话时的动作、表情、语气写下来，同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。

先起个题目，再写。

（学生思考）师：题目想好了吗？你准备起个什么题目？生：小猴子吃桃子。

师：它吃到了吗？生：没有，是小猴子向妈妈要桃子吃。

师：是向妈妈要桃子，还没吃呢。

我们可用“小猴子要桃子”做题目。

还有别的题目吗？生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

师：（高兴地）都是好题目！题目自定。

请大家按要求写吧！写的过程中如果有什么困难，请举手示意。

（生写，师巡视指导。

）师：小朋友暂停一下。

这是一件小事。

开头，别忘了交代时间、地点。

有个小朋友是这样开头的：“一天，一只小猴子在门口玩，看到一个卖桃子的人，馋得直流口水，他连忙跑回家……”这样写，既交代了时间、地点，又交代了事情发生的原因。

（学生继续写。

这期间，老师常常提醒小朋友注意的问题，如写对话要分段啦，注意提示语的位置变化啦，正确使用标点啦，等等。

）师：多数小朋友写好了。

请写好的同学再读读我写的这一段话（再次出示第二张幻灯片），看看老师是怎样写我们的对话的，怎样点标点的，再看看自己写的，有没有不符合要求的地方。

有，就改过来。

（学生读、改）师：如果改得自己满意了，再请同桌的提提意见。

和同桌互相交流一下，互相学习，互相修改。

（同桌交流）师：我想请几位小朋友到前边来读一读。

大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得我们注意的地方，并听听于老师是怎样评改的。

（生走到讲台前，师用投影仪出示该生写的作文）小猴子要桃子在一天中午，一只小猴子在树林里和伙伴们玩耍。

小猴子在树上跳来跳去。

他满头大汉跑回家，对妈妈说：“妈妈，我要吃桃子！”“好哇！一天吃三个，够不够呀？”妈妈说。

小猴一听，用手挠着头，连声说：“太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！”妈妈又说：“三天吃九个，够不够呀？”“够了，够了！谢谢妈妈！”小猴子高兴地说。

妈妈扑哧一声笑了，说：“傻孩子！”师：先看有错别字吗？生：有。

“满头大汗”的“汗”不是“男子汉”的“汉”，是三点水，加一个“干”字。

师：是呀，满头都是男子汉，谁受得了呀！（众笑）师：这篇作文哪些地方符合要求？生：写对话分段了。

生：提示语的位置有变化。

师：标点符号使用也正确。

师：咱们细读一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句话的“在”字划去行吗？（生回答：行。

）对，要删掉，这是个多余的字。

第三句话前边要不要加一句话？他为什么跑回家要桃子吃？生：加一句：他玩着玩着，觉得肚子咕咕叫。

师：是呀，饿了，才跑回家向妈妈要桃子。

这样，事情起因就有了。

小朋友这里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！而是饿了！（笑声）第三段你认为哪些地方应该划上波浪线，给予肯定？生：“用手挠着头，连声说”要加波浪线，刚才您就是这样表演的。

（笑声）师：是的，写得很形象，很真实，我们读了，就像看到小猴子说话的样子。

——第五段还可以怎样写？有写得和他不一样的吗？生：我写的和他不一样。

这一段我是这样写的：“够了，够了！”小猴子听了妈妈的话，一蹦三尺高，拉着妈妈的手说，“谢谢妈妈，谢谢妈妈！”师：你们听出来了吗？这位女同学把提示语放在说的话中间去了，而且写出了小猴子说话时的动作。

你（对展示作文的同学）回去按照大家的意见，再改一改，好吗？文章不厌百回改，越改越好。

——谁再来展示一下？（一女生走到讲台，老师将她的作文投在大屏幕上）小猴子要桃子一天，小猴子正在门口玩耍，一个卖桃子的人走了过来，边走边叫：“卖桃子喽！桃子又大又甜，不甜不要钱！”小猴子馋得直流口水。

他连忙向家里跑去。

一进门，便对妈妈说：“妈妈，妈妈，我要吃桃子！”“是吗？”妈妈关上电视，笑着问，“一天吃三个，够不够呀？”小猴子急了，摆着手说：“太少，太少，还不够我塞牙缝的呢！”妈妈伸出兰花指，比划着说：“三天吃九个，够不够呀？”“够了，够了！”小猴子了连跳了两下，高兴地说，“谢谢妈妈！那你赶快到门口买吧！门口就有个卖桃子的！”猴妈妈忍不住扑哧一声笑了，说：“傻孩子！”小猴子摸着后脑勺，说：“我怎么傻呢？门口真有个卖桃子的呀！”（老师让学生把作文读了一遍。

赢得了一片掌声。

）师：掌声是对这篇作文的最好的肯定！说说看，你欣赏哪些句子？生：我欣赏开头一段。

“小猴子馋得直流口水”，很生动。

师：这是事情的什么？生：这是事情的起因。

师：对！这位同学很会想象。

这个起因令人信服。

你们还欣赏哪里？生：喜欢她写的提示语。

师：把你喜欢的读一读。

生：（读）“妈妈关上电视，笑着问”；“猴子急了，摆着手说”；我最喜欢“妈妈抻出兰花指”这句话。

刚才您的手就像兰花指。

（笑声）师：看来你们对兰花指挺有研究。

（笑声）是不是喜欢看京剧？不过，我可不是故意的！（老师说完，真的伸出右手，做出了个“兰花指”。

众笑。

）小朋友，这位女同学的提示语写得真实、生动，说明她观察得仔细，平时喜欢读书。

这位同学还有个大优点，就是她注意前后联系。

第一段写了“门口来了个卖桃子的”，所以后面，小猴子才要求妈妈去买，告诉妈妈，“门口就有卖桃子的”。

（接着，又评讲了两篇小学生习作，略。

）师：小朋友，我们听了这几位同学写的作文，一定很受启发，知道该怎样写这篇作文。

找时间把你们的作文改一改，再誉写到作文簿上去，请你们的老师批改一下。

好吗？今后读书的时候，一定关注作家是怎样写人物对话的，读慢一点，多读一点，今后你们会把人物对话写得更好。

（下课）。