让学生心服口服地接受惩罚
惩罚学生的四个原则
惩罚学生的四个原则
一、爱心原则——罚的最高境界是爱
1、罚之前，说大道理。
如学习的重要性、个人的前途命运、班集体的荣誉、父母的期望。
2、罚不加负面行为。
如侮辱性语言、人身攻击、老师学会控制情绪。
只有学生实实在在知道老师为他好，学生才愿意自愿受罚，且没有抵触情绪。
二、公平性原则——学生不怕你罚多重，就怕你罚得偏心。
1、制定好班规，用班规约束学生，让全体学生罚得心服口服。
a、班规师生一起制定。
b、班规与时俱进，不能一成不变。
c、班规互相监督（普通学生监督班干部，班干部监督普通学生）。
d、学生犯错，用制度罚，而不是用老师口头罚。
2、班级管理最好是班风，其次靠班规，最次靠班主任的骂。
作为普通老师修炼到班规治班就是合格。
三、打个巴掌给个枣原则。
——罚的时候，酣畅淋漓，一气呵成，让学生害怕，但事后要及时安抚。
四、家校沟通原则。
罚学生，先告知家长，这是对自己最好的关注。
理由：
1、孩子本身有错，老师又特别尊重家长，因而让家长对我产生愧疚感，他愿意在这件事上配合我。
2、对孩子的违纪行为，家长恨铁不成钢想给孩子一个教训。
所以及时告诉家长，给足家长面子，他何不借你给孩子一个教训。
怎样让学生心悦诚服地接受你的批评
怎样让同学心悦诚服地接受你的批判批判是一种训练手段，批判方式运用得当，同学简洁心悦诚服地接受老师的批判，进而改正缺点和错误。
相反，若不留意批判的艺术，态度生硬，简洁粗暴，言辞激烈，往往简洁僵化师生关系，使同学产生抵触心情，弄不好还会给班级带来负面影响，导致批判训练失效。
因此，讲究批判训练的艺术格外重要。
1、批判训练要有善意。
同学犯了错误，作为老师首先要有一棵宽容的心，善意对待他们的过错。
人非草木，孰能无过？何况这些正处于生理、心理进展高峰的“多事之秋”的中同学呢？面对犯错的同学，老师首先要心平气和地问一问原委，以免错怪。
即使屡犯错误而屡教不改的同学，也要缓一缓心头之气，切忌“暴风骤雨”。
然后引一引，热忱、急躁、奇妙引导同学反思，找出犯错缘由，进而情真意切、恰如其分地进行批判训练，此时，同学会心服口服，欣然接受批评训练。
苏霍姆林斯基说过，只有同学把训练看成是自己折需要且乐于接受时，才能取得最隹效果。
2、批判训练要公正。
训练的不公正现象照旧存在，有的老师在批判同学时，有视同学家庭背景或同学成果好差。
往往对后进生的批判比较严峻，甚至损害他们的自尊心，虽说“爱之深，责之切”，但过分尖刻的批判难以使同学生疏错误，而且简洁产生心情。
尤其在同学之间消灭冲突、纠纷时，老师如不于公心，厚此”耍淌パ男湃危⒉骱藿逃男睦恚ヅ澜逃墓δ堋Ｒ虼耍谂澜逃保_sina_#8220_word__一碗水端平”，树立公正意识，公正对待，一视同仁，切忌厚此”耍灰环健Ｕ庋拍苡醚男爬岛妥鹁矗⒔庵智楦凶辖亩Γ鞫卦际涣夹形 3、批判训练要一事一评。
同学犯了错，进行批判训练时，不要轻易地将同学以往的错误联系起来，揭伤疤，算总帐，这样，使同学感到老师和他过不去，对他另眼相看，于是，产生一种憎恨、生气的心理，对老师“含恨在心”，同时，简洁自暴自弃，破罐破摔。
因此，批判训练要把握分寸，做到一事一评，使同学感到老师批判的诚意，这样才能收到良好的训练效果。
如何批评学生怎样才能够令学生虚心接受批评
如何批评学生怎样才能够令学生虚心接受批评记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。
后来在做班主任的过程中不断的反思和探索，摸索出一些行之有效的招数。
第一招叫做：“退三进一”，我们看电视时经常可以看到这样的镜头，老虎等凶猛的动物在进攻前首先是身体向后撤退，为什么撤退呢？是为了更好的向前进攻！我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的三个优点，此谓之“退三进一”。
每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。
前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”，我们的学生再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？我们班有个男生小黄，性格比较反叛，具体表现可以用两句话来总结概括：班主任说什么他都不乐意，班干部做什么他都认为不对！但是这个学生有一个爱好爱踢足球，口才和反应能力都很不错，出黑板报也是个人才，有一次我们班与兄弟班踢足球，结果我们班以3：2胜了，其中有两个球是他进的，那么我当时立即把握住这个大好时机当晚就找他出来谈话，首先我就赞扬他今天在足球场上表现如何积极英勇，关键时刻连下两城，力挽狂澜，为班级的胜利奠下了坚实的基础，获得了同学们一浪接一浪的掌声，之后我又跟他聊荷兰足球的全攻全守，巴西的艺术足球，聊到足球他特别来劲，聊完足球我发现他的脸上已经露出了春天般的微笑，之后我又跟他回顾在主题班会上他如何舌战群雄，面不改色心不跳，然后我有大力表扬他出的黑板报如何的别具一格，赞扬完后我发现他已经变成了欢乐的海洋，这个时候我看准时机话题突然一转：“但是你有没有好好想过，你在班上那么有才干却没有一个人选你当班干部，你有没有冷静的思考过为什么？”然后我跟他一一分析原因，开始的时候他还只是点点头，到了后来他自己主动表态，过了一段时间我又跟他出来长谈了一次，慢慢的我发现这个学生在学习态度及与同学相处方面有了很大的改观，期中考试后他第一个跑到我家里来问自己的成绩，问自己的成绩有没有进步。
浅谈班级管理中的“惩罚”教育 韦士政
浅谈班级管理中的“惩罚”教育韦士政摘要：在班级管理教育中，对犯错的学生，“赏识”教育和“惩罚”应当并行，尤其要大胆、科学地使用“惩罚”的手段教育学生。
正确的看待惩罚教育，师生应明确其必要性，采用合理惩罚方式，把握尺度，按照一定的合理程序进行惩罚。
关键词：惩罚教育体罚班级管理俗话说：金无足赤，人无完人。
我们面对的是不懂事的少年儿童，在学习生活中当然免不了犯错误。
那么面对孩子的错误，我们该怎么办呢？有人说：“没有惩罚的教育是不完整的”。
我认为对于成长中的少年儿童适当、适度的惩罚也是必须的、必要的，尤其是作为一名班主任，在班级管理中合理的使用惩罚，能强化班级管理的力度，培养良好的班规班风！一、正确的认识惩罚教育我们首先要认识到：惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。
体罚是对学生给予身体上感到痛苦或极度疲劳的惩罚，并造成学生身心健康损害的侵权行为。
它包括体罚和变相体罚。
体罚是我国现行法律中明令禁止的行为。
《义务教育法》及其实施细则、《教师法》、《未成年人保护法》等法律不仅明确规定了禁止体罚，而且对教师体罚学生应承担的法律责任都作了规定。
因此，体罚是违法的，不仅不应当提倡，而且应该严格禁止。
而惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。
它在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有本质区别，其中最关键的在于，体罚损害了受罚者的身心健康。
我们要惩罚的学生，一般都是调皮的学生，是一些犯了错误却不知道自己错在哪里，或者知错不改的学生。
美籍华人、诺贝奖获得者杨振宁博士说：“一对夫妻，如果有个调皮的孩子，那是你们最伟大的财富；对于一个班主任来说，如果班级中有十多个调皮的孩子，那是你从教生涯中，最伟大的财富。
”把学生的调皮、过错当作财富来认识，并不是放任自流，并不是说我们应该支持学生的过错。
而是让孩子在过错中走向成功，发展起来。
1、惩罚可以使学生懂规矩、辨是非。
德育案例-惩戒教育——教育的“爱与罚”
德育案例：惩戒教育——教育的“爱与罚”近日读了《中国教育报》“管理学生需要适度的善意惩戒”一文，我颇有感触，结合自己当班主任过程中的惩戒案例，感到很有启发和收获。
目前我国提倡的是素质教育、赏识教育，对于学生的错误行为，教师有时批评不得、惩戒不得，甚至连正常的批评教育也不敢开展，担心被扣上“体罚学生”的帽子。
从教育学角度来看，惩戒教育是不可缺少的，对于学生的一些违纪行为应该采取适当的惩戒教育，以培养学生成为一个能够承担社会责任的人。
一、案例目的：中学教育是学生人生教育中的关键时期，这一阶段正是形成人生观、世界观的重要时期，这一时期的德育很重要。
如果对学生放任自流，会导致学生自由散漫；而对学生实施体罚，甚至将体罚当作泄愤的手段，则会造成学生身心伤害，激化师生之间的矛盾。
在对学生的教育中要爱学生，不能放纵学生，必要的惩戒能起引导作用，以免学生走上歧途。
怎样纠正这些学生的错误行为，以及怎样掌握好“惩戒教育”的分寸与尺度，是我们教育工作者需要认真反思的。
二、案例背景：2013年9月我担任高一（1）班的班主任，班级学生大多来自周边的农村，开学初大部分学生在校都能好好学习，但过了一段时间后，有几个学生禁不住校外网吧、台球室的诱惑，经常旷课逃学。
开学刚一个月，我班学生卢某（化名），连续三天晚自习请假，理由是这几天感冒，身体不舒服需要请假去医院挂水，后来又有好几次找各种借口请假不上晚自习。
三、案例过程：卢某的父母均为农民，父亲常年在外打工，家人对他很疼爱。
其父亲曾对我说：“我家孩子听话，内向，不过很聪明，理科很好。
”可是开学后的几次考试，成绩都不理想，为了找出原因，我多方面了解情况，经调查得知该生迷恋上网，有好多次以请假看病为借口乘机去网吧上网。
面对这种状况，我开始找他谈话，但他的防卫心理比较强，不愿说自己的情况。
我又找了他以前的班主任，以及一些和他关系比较好的学生来了解他，和他谈话，但是收效甚微。
10月的一天下午，他又请假了，在没有经过我同意的前提下，把请假条放在我桌子上，晚上也没来学校上晚自习，班级有一个和他同宿舍的学生王某（化名）下午也没来上课。
惩罚学生的原则
惩罚学生的原则李虎堂“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
”我国现代家庭教育大家孙云晓的这句话，可以说道出了教育不仅需要表扬，同时也需要惩罚。
如果说表扬是浇水和施肥，那么惩罚就是剪枝和瓣蔓。
那么惩罚教育学生需要注意哪些问题，遵循哪些原则，我认为需要注意以下几个方面。
1、探源针对性原则。
任何问题的背后一定有其爆发的根源，学生出现问题一定有他特有的原因，无论是家庭问题，还是同学之间的问题，或是师生之间的问题，或是学习上的问题。
要想处理问题，先弄清问题的根源，这样再有针对性的处理时教师才不会信口开河，才不会冤枉学生，或者说教师才能理解学生犯错的原因、动机，处理时才能有的放矢，把握尺寸，学生才会心服口服，才能配合接受惩罚。
2、尊重教育性原则。
如今的教育，再也不是教师趾高气昂地凌驾于学生之上的教育，学生与老师顶牛，多半是教师没调查清楚事情的真相，不完全了解事情的实质，或者是没有把学生当作一个人来尊重，目的不是教育学生，而是简单的惩罚学生。
当一位教师真的是满怀爱心的去教育学生时，他一定不会打骂学生，一定会把学生当作一个人，甚至是自己的孩子、弟妹一样爱护、尊重。
也只有这样，教育的目的才能达到。
否则即使学生屈于教师的权威不敢说话，也未必会收到教育的效果。
3、双向交流性原则。
教师惩罚学生，要和学生进行平等的交流，了解学生内心世界。
只有学生能够开口说话，我们才能知道学生犯错的真正原因和动机，处理问题，教育学生才能有针对性，学生才能把你当朋友，才会信服你，才能愿意和你说话，说真话。
所以尊重学生的人格，把学生当作自己的孩子，让学生坐下来抬头和老师交流，这样就会成功一半。
即使再“坏”的孩子，能够时常得到老师的温暖，能够时常和老师平等的对话，也不会坏到哪里去的。
所以，我们一定要切忌把学生叫到办公室劈头盖脸的训斥，学生想要辩解，却说你别说，我就不相信你。
这样的教育真的效果很差，而且隐患很大。
批评学生要留有余地
良药也可以甜口——谈批评学生要留有余地南浔中学高菊芳教师批评学生是维持正常教学秩序，帮助学生及时改正错误的需要，也是展示教学艺术、彰显人格魅力的体现。
俗话说：“严师出高徒”“没有惩罚的教育是不完美的”等等，足以说明批评教育在教育教学过程中的重要性。
正确、恰当而又讲求艺术的批评，能从心灵深处折服学生，较好地纠正他们思想上的偏颇，促其进步、助其成长。
相反，教师在批评教育中如果超之过急、过重，忽略方式、方法，往往难以收到预期的效果。
尤其是心理承受能力差的学生，易产生幻灭感，导致破罐子破摔；更有甚者，与老师闹情绪、搞对立，打击报复、甚至酿成悲剧。
因此，一名优秀的老师有必要掌握批评的艺术。
尤其在新课标形势下，构建和谐的师生关系更要求教师懂得批评的艺术，在教育教学中做到艺术的批评，让纠错、改错成为学生学生的积极行为和自觉行为。
在此，我结合自己的教育教学实践，谈一谈批评学生时，要留有余地的艺术。
一、以爱心和诚恳作为前提教师对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才易于接受，同时教师还要有诚恳的与人为善的态度。
批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得灰溜溜的，而是师生之间思想上的相互沟通。
所以，批评时要诚恳、要有善意，才能让学生心服口服。
二、语言应和风细雨在日常教育教学中，教师最惯用的批评方式便是语言。
教师和风细雨，巧化矛盾；学生便会如坐春风，欣然接受。
然而有些教师面对学生的过错，仍不惜操起言语的利剑，恶语中伤。
如学生没有考好，教师就批评学生“给班级抹黑，丢人，不知羞耻”；或“我看你没出息，你的人生已画上记号了”，“连这么简单的问题都不会，你的智商不够高，不要来学校了”；等等。
如果学生上课讲话，教师则完全不顾自我形象地贬低学生人格：“我看你可怜，才不把你赶回去，可你怎么这么不要脸”教师见班级秩序乱哄哄，不管三七二十一冲着全体学生骂：“你们哪里是个班集体，简直就是一群垃圾！”学生的错误的确惹老师生气，也许教师想通过狠批学生，期望达到杀一儆百的效果。
巧用惩罚 敬畏规则
2019年17期┆241 学生阅读 巧用惩罚敬畏规则 潘继凯摘 要：与赏识教育一样,惩罚也是学校教育中必不可少的手段。
教师要学会适时、适当的、正确的、巧妙性的运用惩罚，使学生懂得敬畏规则，从而培养规则意识。
关键词：巧用惩罚；敬畏规则任何人都不希望被约束，但“无规矩不能成方圆”，一个班集体的生存和发展必须要让每个学生在合适的规则内自由发展。
如何让学生自觉地遵守规则，培养学生的规则意识，我们可以在制定规则和实施规则上发力，巧用惩罚，敬畏规则，公平、公正地对待每一个学生和每一个学生的问题，让学生接收“惩罚”时心服口服。
1.因规施罚，有错必纠 “国有国法，家有家规，校有校规”。
新接手班级的班主任要及时教育和引导学生制定出符合实际，行之有效的班级管理规定。
具体可以让学生先自己写，然后找小组归纳整理，形成初稿。
然后逐条学习，表决通过，最后才形成最终的班规，贴墙、发文正式实施。
使用惩罚时要让学要明确其目的，要懂得惩罚只是一种手段而绝非最终目的。
如常惩罚管理中可以运用人性化的惩罚措施。
如：（1）损坏班级利益，影响班级名誉的，罚为别人或集体做一件好事，以补偿歉疚心理。
（2）不能按时、按质、按量完成作业的，除必须按要求完成作业外，罚抄写诗歌教育、名人警句数则。
（3）不遵守课堂纪律，损坏公物等，罚为班级捐一件纪念品（花、画、字幅等）以挽回不良影响。
（4）打架斗殴或所犯错误有较深思想根源的，罚写一份心理病历，并针对错误写一句自我警策的座右铭，且负责这方面的提醒工作。
（5）考试出现了较大失误与波动，罚写一份学习病历，分析病因，总结教训，提出治疗方案与对策。
2.调查为主，刚柔相济、用感情执法 “没有调查就没有发言权”，老师在批评、惩罚之前一定要充分了解、调查事件的来龙去脉，不能犯“一竹竿打死一船人”的错误。
不经调查的批评会使犟学生会背上思想包袱，不服气之余会继续犯错，而内向学生则会对老师产生意见，意志会极为沉沦。
我班有个同学小A ，自我控制力不是很好，自修课上常扰乱纪律，多次交流，见效不大。
小学教育中不可或缺的惩罚教育
管理篇•德育天地小学教育中不可或缺的惩罚教育曾燕珍（广东省河源市龙川县老隆镇第二中心小学）摘要：现如今教育提倡尊重学生，善待学生。
为此，无论教师还是家长都不敢轻易惩罚学生，致使学生对所犯错误不以为然。
关心、爱护学生是必然的，但这并不说明教育手段只能是和风细雨式的，相反，适当的惩戒是十分必要的，让每个学生明白人都要为自己的行为买单、负责、承担应有的后果。
成长中经历一次铭心刻骨的惩罚胜过多次说教，实施惩罚时要做到心中有爱，一视同仁，对事不对人，就事论事，公平公正，让学生心服口服。
关键词：犯错；学生；教育；惩罚当下，大多数学生是独生子女，在家里是掌上明珠，只要是孩子的要求几乎都会满足，即使犯了错，孩子一哭闹，大人就妥协，错误就“不了了之”了。
在学校，教师对犯错学生也是惩罚不得，似乎一批评就伤害了学生的自尊心，一惩罚就违背了教育规律。
殊不知，对犯错学生只是说教，时间长了，学生就会产生这样的认知：即使犯错了，也不会有什么不良后果，老师说几句就完事了。
对于屡犯错误的学生来说，老师的说教早已司空见惯，甚至当成耳旁风，一点也起不到惩戒的作用，犯错不断升级。
我认为，爱护学生是必然的，但这并不能说教育手段只是和风细雨式的。
相反，适当的惩戒是十分必要的。
一、惩罚要心中有爱学生犯错，无论要采取什么样的惩罚措施，爱心不能丢，教师应该营造一种宽容、轻松的教育氛围。
同时，选择高明、艺术性的惩罚能让学生较深刻地认识自己的错误，从而意识到犯错误了就要对自己的行为负责，培养其道德责任感。
学校里种了许多垂柳，树不高，许多枝条垂下来，孩子们一伸手就能够到，也因此成了孩子们游戏的对象，不时有孩子折树枝，撸树叶，拽着枝条打悠悠，摇晃小树，玩得不亦乐乎，见状我走过去把耳朵贴在了小树上。
孩子们顿时愣住了，问我在干什么。
我说:“你们把耳朵贴在树上听，小树哭得正伤心呢！你们把它弄得满身伤痕，而且命根也快断了。
”孩子们听后，都惭愧地低下了头，我接着说：“我们去拿铁锹和水桶好不好？”孩子们快速从后勤那里拿来了小桶和铁锹，我和他们一起给小树浇水、培土。
引导学生接受惩罚的策略
引导学生接受惩罚的策略作者：赵作银来源：《教学与管理(小学版)》2007年第01期“教育惩罚”是以教育为前提，以惩罚为手段，以不损伤学生的身体为原则，以不再出现要“罚”的行为为结果。
它包含了教师望生成才的良苦用心。
如果这苦心不能为学生体察、接受，就可能致使少数学生产生误解、抵触甚至怨恨等消极情绪。
但是，没有批评和惩罚的教育又是不完整的教育。
因此只要教师讲究惩罚策略，让学生理解、接受并感激教育惩罚的目的还是可以实现的。
一、惩罚的适度性策略费斯廷格的认知不协调理论认为，惩罚的强度达到刚能唤起所需要的行为和阻止不需要的行为而又会消除不协调时是最理想的。
因此教师在操作时只要让他的心灵受到震动、思想上已有重视就可，不一定非得是冷峻的面孔、激烈的言辞，有时一个幽默、一个暗示，就能春风化雨。
一位班主任发现，自己所带班级学生的迟到现象有递增趋势。
“报告！”“怎么迟到了？”教师语气平和。
“睡过头了。
”学生汗涔涔地嗫嚅着。
教师示意学生回位坐下，同学有些失望的骚动。
“同学们，”教师真诚而恳切地说，“他没有说假话，很诚实；他尊重老师，报告以后经老师同意才进入教室；他努力过，从他脸上的汗可看出。
这样有礼、有节的迟到，我还能说什么呢？相信他以后不会这样。
”这样的和风细雨，这样的善解人意，怎能不令人心悦诚服，老师从学生的表情里分明读到了内疚与歉意，读到了感动与决心。
不知是谁带头鼓起了掌，掌声经久不息。
学生迟到的问题在这样温和的接触中自然而然的消失了。
二、惩罚的间隔、及时性策略惩罚不宜滥用。
只有在它能构成一种威慑而存在时，才会保持它的全部力量。
因此，惩罚要越少用越好。
现实中，一些经常受罚的学生对惩罚变得近乎麻木，他们对教师的惩罚之所以无动于衷，就是因为惩罚在他们身上使用得太频繁了，惩罚所具有的威慑力在这些学生的身上已经微乎其微。
其次，过多的惩罚势必引起高度的焦虑，击垮一个人自尊、自爱的心理保护屏障，导致自轻自贱、自暴自弃式的精神坍塌。
如何正确使用惩罚手段让孩子更愿意听话
如何正确使用惩罚手段让孩子更愿意听话在家庭教育中，孩子听话是每个家长都十分关心的问题。
有时候，父母为了让孩子遵守规定和约束，会采取一些惩罚手段，但是如何正确使用这些惩罚手段是一个需要谨慎对待的问题。
本文将介绍一些正确使用惩罚手段的方法，以帮助家长更好地引导孩子，让他们更愿意听从家长的话。
一、明确规定和约束在使用惩罚手段之前，父母首先要做的是明确规定和约束。
这些规定和约束应该具体、明确，并且与孩子的年龄和实际情况相适应。
无论是家庭作业、日常行为还是社交礼仪，都需要明确告知孩子应该怎样做以及不应该做什么。
只有明确的规定和约束，孩子才能清楚自己应该遵守什么。
父母可以与孩子一起讨论制定这些规定和约束，让孩子感到参与其中，增强合作意识。
二、惩罚的目的和导向在使用惩罚手段之前，父母需要明确惩罚的目的和导向。
惩罚并不是为了简单地惩罚或者制裁孩子，而是为了让他们明白自己的错误，并且从中学到经验教训，改正错误行为。
因此，父母在惩罚孩子时应当注重培养孩子的自我反思和自律意识。
三、恰当的惩罚手段在选择惩罚手段时，父母应该根据孩子的情况和行为选择合适的方式。
以下是一些常见的惩罚手段：1. 警告和口头批评：对于一些轻微的过错或错误行为，父母可以通过口头警告或批评来提醒孩子并表达不满。
但是，这种方式需要注意语气和态度，避免给孩子过大的精神压力。
2. 奖惩制度：家长可以制定奖惩制度来规范孩子的行为。
当孩子遵守规定时，可以给予奖励，如表扬、小礼物等；而当孩子违反规定时，可以给予相应的惩罚，如限制游戏时间、取消娱乐活动等。
但是，奖惩制度要公平、合理，不可过于苛刻或纵容。
3. 反思时间：有时候，孩子需要一些时间来反思自己的错误行为。
父母可以给予孩子一定的反思时间，让他们思考自己的错误原因和改正的办法。
这种方式有助于培养孩子的自我反思和解决问题的能力。
4. 申报和赔偿：如果孩子的行为给他人造成了损害或造成了负面后果，父母可以要求孩子公开申报自己的错误，并采取一些赔偿行动，如道歉、补偿等。
让学生体面地接受惩罚
教 师 对 故 意 迟 到 旷 课 的 学 生 给 予 适 当 的惩 罚 是 应 该
的 ， 是 教 师 必 须 先 弄 清 楚 学 生 迟 到 旷 课 的 原 因 并 给 予 区 但 别 对 待 。如 果 是 因 助人 为乐 而 引起 迟 到 的话 。 师应 该 对 教
向 阳
山东省 昌 邑市双 台小 学
侯 晓 玲
犯 错是 孩 子 的权 力 ， 纠错 是 教 师的 责任 。 养孩 子 自我 培 管理 和 自我教 育能 力 是教 师 的使 命 。培 养孩 子 自我 管理 和 自我教 育 能 力 ， 一 项长 期 而 又 耐心 的工 作 ， 及 时 发现 ， 是 应
体 面 惩 罚 应 该 是 站 在 学 生 的 角度 ， 对 学 生 高 度 负 以 责 的态 度 用 适 当 的 方 法来 惩 罚 学 生 。 既 能给 学 生 留 下 不
可磨灭 的印象， 能使学生觉得接受惩罚是理所当然的 ， 又
这 样 的 惩 罚 学 生 才能 体 面 地 接 受 。 一
的心 中播 下“ 丽 ” 种子 ， 育才 能收获 希望 和成 功。 美 的 教
— —
育 ， 到赏 罚 分 明 ． 学 生从 中 明 白帮助 别 人 是 正确 的 ， 做 使 迟
到违 反 了学校 纪律 是 不对 的 ， 学生形 成 正确 的价值 观 。 让
— —
利 川 市 元 堡 乡红 椿 小 学
现 在 惩 罚 学 生 的 方 法 上 。学 生 违 规 后 惩 罚 学 生 扫 地 ， 学
惩 罚 的前 提 是 尊 重 。学 生 出 现 错 误 时 ， 师 通 过 惩 教
让学生更顺耳入心的惩戒批评
中学 课 ｉ 辅导
让 学生更顺耳 入Ｊ Ｉ ！ ） Ｉ 的惩戒批评
＠ 丘 宗 荧
摘要 ： 在 实施 新课程标 准的今 天 ， 我 们教 师除 了要进 一步培
好， 让大家赞赏 。” 接着 笔者又 问： “ 你们 每天把头 发梳得整整 齐 齐， 衣服穿得笔笔挺挺 ， 皮鞋擦得锃亮锃亮 ， 这是为什么？ ” 男 生们 的回答头头是道 ： “ 老师 ， 这样才有精神 ， 有气质 啊 ！” “ 老师 ， 穿得
样我们 的丑就 出大 了！ ” “ 怎么？ 你们男生这么小气？” “ 老师 ， 给我 们两天 的时间吧 ， 我们也好 收拾寝室 ， 不然这也 太脏 了， 这个样 子
让女生看到会没面子 的！” “ 哦？你们也觉得寝室不太干净吗？的
灵活 、 幽默的惩戒教育常常能使学生在轻松愉悦的同时 ， 深思
学生既不反感 ， 又能乐意地接受教育。 下面 ， 笔者谈谈 自己在担任班 主任期间的几点体会 ：
评， 反而问起 了他感兴趣的事情 ， 刘新一下子放松下来 ， 滔滔不绝 地讲起了三国 。 于是 ， 笔者故意板起脸生气道 ： “ 可是 ， 你为什么在 上课的时候玩呢？如果不 给你一点惩罚 ， 我不好向其他同学交代 了， 你说 怎么办 ？” 他低下头说 ： “ 老师 ， 还是罚我打扫一个星期的 教室卫生吧？ ” 笔者沉思 了一会 ： “ 这样吧 ， 下个星期 的班会课 ， 你
张西望 ， 只是双手在 眼前晃几下 。当时笔者看在眼里 ， 急在心里 ， 但 又冷静地想 了一会 ， 便 在课 间对 大家说 ： “ 我们班 的同学 真是让
了头 ， 脸一红说 ： “ 老师 ， 今天我错 了 ， 以后我再也不打架了。 ” 笔者
抓住 这个 机会 ， 帮助他们认识 打架的害处 ， 并 向那 名学生赔礼道 歉。此后那位男生也逐渐改掉了爱打架的坏习惯 。 五、 冷静处理法 ， 促学生 自制 课间休息期间 ， 突然班长气喘吁吁地跑进办公室告诉笔者 ， 唐
正确运用惩罚教育促学生早日成才
16【才识】[2013.8]【成才新观察】在实施新课程教学的大背景下，教育界特别是中小学大力提倡激励教育、赏识教育、无批评式教育，而在教育过程中对学生的“惩罚”也越来越不被认可，唯恐伤了学生的自尊心，影响学生的身心健康发展。
现在很多教师都不敢批评学生，更不敢去“惩罚”学生，甚至一谈“罚”色就变。
我认为，人们在批判体罚的过程中，存在着一些错误认识，对不当惩罚的过激反应而完全否定了惩罚的教育意义。
“没有惩罚的教育是不完整的教育！”这是无数教育工作者通过实践得出的结论，也是笔者的观点。
提倡素质教育，并不意味着抛弃惩罚教育。
我想，自己在多年的数学教学中所取得的一些成绩，也离不开惩罚教育的作用。
正确运用惩罚教育，可以促使学生早日成才。
一、要正确理解“惩罚”含义必须明确，就语义而言，“惩罚”包括了“体罚”。
但“惩罚”决不只是“体罚”，更不是伤害、心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。
而现在，不少人都把惩罚与体罚看成同义词，这是一个误解。
教育方法同时就包含了正当的惩罚。
目前国内权威的最新版本的《教育大词典》（1999年版）将正当的教育惩罚界定为“一种教育方法”。
教育中的“惩罚”是在了解和尊重的前提下，关注学生的个性心理特点，采用恰当的方法，对学生进行教育，帮助学生进步的一种“具有危险的、高难度的教育技巧”。
夸美纽斯曾经在他的《大教学论》中明确指出：“犯了过错的人应该受到惩罚。
他们之所以应受惩罚，不是由于他们犯了过错（因为做了的事情不能变成没有做），而是要使他们日后不再犯。
”教育学家马卡连柯也指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。
这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。
”二、要坚持科学的“惩罚”原则惩罚教育是一把双刃剑，用好了，它会起到激励性的作用，可以改变一个人的一生，终生受益；用得不好，会伤及一个人的自尊心，令人消沉，一蹶不振，产生“破罐子破摔”心态，则误人一生。
处罚也讲技巧！3大原则让你“罚”进孩子的心坎里
处罚也讲技巧！3大原则让你“罚”进孩子的心坎里处罚也讲技巧！3大原则让你“罚”进孩子的心坎里荷花亲子 2014-10-08 10:20如果「被爱」的感觉可以被牢牢记得，那么，「被处罚」的感觉也绝对可以被烙印在心灵的某处。
小编清晰记得小学时的奶嘴风波。
那个年代，体罚是常态，而「拒绝体罚」的声浪方兴。
为了迎合「零体罚」的期待，班导改变了处罚方式：他带了几只奶嘴，要求风纪股长把奶嘴塞到早自习爱讲话同学的嘴巴里以示处罚，而被处罚的同学必须找到下一个开口讲话的同学，才可以把这只不怎么光荣的奶嘴交棒出去。
有用吗? 当然有！那几天全班早自习果然静悄悄，但小编却觉得压抑透了了。
或许是有家长出面的关系，总之那几只奶嘴只用了几天就消失了，早自习也恢复原来的闹哄哄状态。
显然地，这招并没有真的让大家学会自发的安静。
没用的处罚还不如不做处罚指的是透过剥夺乐趣、制造恐惧与疼痛等负面响应，让孩子知道哪些行为不被允许。
然而，处罚往往无法让孩子学会「究竟错在哪里」，一个不小心还会造成亲子间关系的紧张，促使孩子用逃避或说谎来规避处罚。
更糟糕的是，一旦孩子服膺于这种权力结构下的处置，恐怕只让他们学会对威权的服从，模仿打骂行为罢了。
让孩子学着承担「后果」与「处罚」(punishment) 这种人为的处置相比，越来越多教养专家提倡让孩子「以『后果』 (consequence) 为师」。
孩子吃饭不专心吗? 与其大声斥喝外加打手心，还不如就让他承担没吃东西的下场——饿肚子；孩子把衣服画得脏兮兮吗? 与其棍子伺候，不如就带着她亲自洗一次自己的衣服。
比起单纯的处罚，让孩子承担后果则更直接地让孩子明白错误行为需要付出的代价。
这种「自然后果」(natural consequence) 所带来的教训虽然真切、但有时可遇不可求，毕竟不是每件错误行为都会伴随后果 (乱吃零食不一定都会拉肚子)、况且后果的轻重程度也不一(乱闯红灯的下场可不是闹着玩的)。
因此，倘若无法利用「自然后果」来做为处罚，那也可以考虑制造些「合理后果」 (logical consequence)。
惩罚教育，良药总苦口？不
惩罚教育，良药总苦口？不原创 2018-04-02 严育洪德育报在《论语·述而》中，孔子的弟子评价孔子说：“子温而厉，威而不猛，恭而安。
”“温而厉”是指孔子对待学生的态度既温和又不失严厉。
这里不妨借用一下，意指惩罚教育是在严厉严格中蕴藏着为了促进学生发展的另一种充满着温暖内核的教育。
那么，怎样让惩罚教育这味良药不总是苦口呢？中国青少年研究中心主任孙云晓说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育。
巧妙而艺术地运用惩罚，与有效的赏识教育一样，往往可以起到事半功倍的教育效果。
”下面就列举一些让惩罚教育“不苦口”巧妙而艺术的做法，供参考：有一种惩罚叫“安抚”“给你一个教训，让你长个记性。
”这是我小学语文老师常挂在嘴边的一句话。
听闻此言，我们都很怕，担心他手上那根长长的教鞭落下来，不轻不重地打在手掌上。
痛倒算不上什么，丢人。
谁谁谁又被老师抽鞭子了，传出去多难听啊。
我成绩一向很好，背书写作文在班上名列前茅，所以没挨过语文老师的教鞭。
但有一次，我还是挨抽了。
这里有个小插曲。
因为大家知道我成绩好，从来没挨过语文老师的教鞭，所以几个人合伙搞恶作剧，故意在我的作业本上乱改一气。
作业讲评时，从未受罚的我，头一回被老师点了名，然后，我走到讲台边上，按老师要求，伸出右手，打开手掌，任老师抽了三鞭。
第一次挨抽．并不像其他同学说的那样不算痛。
我感觉很痛，更感觉丢人，立即争辩起来：“我没有写错！肯定是谁捣的鬼！”老师没听我的，反而更严厉地训斥：“还狡辩？再抽三鞭！”可怜我那小手，又被抽打了三下。
事后，语文老师把我叫到办公室，对我的手掌摸了又摸，暖语安慰，让我备感欣慰。
语文老师说：“知道你是不会写的，但事实上你真的错了，哪怕那是其他同学篡改。
错了就要挨惩罚，这点不能变。
惩罚了你，也间接地惩治了他们！”果然，我挨抽之后，其他同学也跟着认真起来，朝着好的方向转变呢。
傅维利教授指出：“惩罚教育是一把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。
打造学生认可的“惩罚制度”
打造学生认可的“惩罚制度”惩戒不是目的，是手段，为了达到强化教育效果，犯错要付出代价的教训，培养遵守规矩、纪律、法律等的意识和习惯。
当孩子犯错时，首先要冷静，不能因为自己的心情或轻或重地子以惩戒：惩戒要搞清楚事情的真情，鼓励和允许孩子申诉犯错原因：就事论事，不因一件事而否定孩子好的表现或整个人，特别是不能伤了孩子的自尊心；实施惩戒时要与孩子达成一致认识，得到孩子认可时才实施；孩子犯错教育者要主承担教育不当负责任，和孩子一起接受惩戒：惩戒的目的要跟孩子讲清楚，不能简单惩戒一下就了事，而是要在惩戒之后提出以后努力方向和期望；犯第一次错不能不惩戒，要让孩子明白有些错是不能犯的，没有后悔药可吃，不能以不明白作为理由推卸责任；惩戒可以适当让孩子有肢体疼痛但不能给其造成身心的伤害，注意要把握好度（如抽耳光、罚跪、罚饿、罚晒、罚冻等非人道或踢打扭掐扯撞等暴力都不得使用）；不能使用侮辱性语言对孩子全面否定和进行认识攻击；惩戒与爱同行，让孩子感受你强烈的爱意，从而接受你的教育；经常帮助孩子澄清模糊认识，增强辨别是非的能力，正确的人生观价值观；客观原因和无意犯错不能惩戒。
在儿童成长的世界有一个重要主题一直被承认忽视，那就是游戏。
年龄越小的孩子，游戏对于他们越为重要，他们用自己最大的努力捍卫游戏规则，并在享受游戏的过程中成长，这就是游戏精神及其意义，那么学生也尚处于成长中，我们为何不继续保持游戏精神，运用游戏法则促进孩子们的成长呢？我们可以启动“班级吉尼斯记录创造者”游戏，记录个人与集体保持良好行为习惯的最长时间记录。
例如，针对迟到问题，设立了“个人按时到校记录”“小组按时到校记录”“全班无迟到记录”等，并将结果记录在案。
这样可以回避“禁止迟到”的消极心理暗示，使用“按时到校”的积极心理暗示。
于是，每名学生都努力创造自己和集体的“正向记录”。
游戏只是一种形式，成为个人连接集体的纽带。
可既然是游戏，违反者当然要接受惩罚。
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让学生心服口服地接受惩罚
夸美纽斯曾在《大教学论》中明确指出：“我们可以从一个无可争辩的命题开始，就是犯了错的人应该受到惩罚。
他们之所以应受惩罚，不是由于他们犯了过错，而是使他们日后不再犯。
”
只是，这惩罚里头有乾坤，没有智慧的老师用起来麻烦甚多。
作为一名新入职的教师，接下来我就来谈谈我学习到的“惩罚”之道。
首先，我要说明的是“惩罚”绝不等于“体罚”，这是两个完全不同的概念，切勿混淆。
其次，要明白惩罚的目的在于推动孩子心智成长，避免再犯错误，所以教师在惩罚学生的时候必须倾注满腔的真诚与爱心，要让学生心服口服。
那么我的学生犯了错误之后，我是如何实施惩罚的呢？
惩罚之前我会做一件事，那就是和孩子们一起商议，找出存在于班级中或者各个孩子身上的各项问题，并且是反复出现的问题，然后根据这些问题制定惩罚方案。
比如，恶意给同学取绰号，取绰号的同学要先给被取绰号的同学道歉，再给这个同学取几个文雅的、美好的称呼；比如，说脏话的同学要写出不少于50个文明、文雅的人际交往词语；比如，上课看课外书，那么下课之后要写出不少于500字的阅读心得，两周之内不可以借阅班级图书角的杂志。
惩罚条例总共有二十多条，完全是由孩子们自己制定出来的。
制定方案时，我会提出我的建议，也会把关。
这个方案还要取得每个孩子的认可，如果有个别孩子不同意某些条例，我会与他们开诚布公的交流，采纳他们的建议后对方案进行反复修改，直到每个学生都没有异议才实施。
制定好惩罚条例，也不要急于惩罚学生，而是给犯错的孩子几次机会。
我一贯秉承“事不过三”的原则。
小的错误，在孩子第一次犯的时候我可能只是笑笑，跟孩子们一起分析做这样的事情的利弊，教他们如何提高自己的自制力。
孩子在犯第二次这样的错误的时候，也不急着去指责他，或者惩罚他。
而是要更进一步地去思考他为什么要屡次犯这样的错误，根源在哪。
第三次犯同样的错误时，我会告诉他：“孔子最喜欢他门下弟子颜回‘不贰过’的品质，也就是同样的错误不会重复犯。
老师也欣赏‘不贰过’的孩子，你现在是第三次犯规了，我要提醒你‘事不过三’，再犯，你就必须接受惩罚了。
”
如果孩子第四次犯同样的错误，那么，严惩不贷。
如果我的学生犯了错误，并且破了“事不过三”的原则，我就会事先把学生的违纪情况调查清楚，并且还要找当事人心贴心地谈话，目的就是让他认识到自己的不良行为给自己、给他人，以及给班级带来的不良影响，然后问他心里是否准备好接受惩罚了。
当孩子说他心里做好了准备时，我才会实习惩罚。
惩罚的方法有很多种，但不管怎么惩罚，一定要让学生服气，并且愿意接受。
教师切不可意气用事，或者用自己的“霸权”强压，但凡带着真诚之心和公平之心，带着帮助学生成长的心去进行惩罚，学生一定不会恶意抵触的，并且还能收获到不错的效果。
与学生，无伤；于老师，无损；于家长，无怨。
大家一起成长。