第八章——学前教育的衔接与合作
学前教育应该如何与家庭教育相结合？
学前教育应该如何与家庭教育相结合？学前教育是孩子人生发展的重要阶段，是奠定未来学习和生活基础的关键时期。
而家庭教育则是孩子成长的第一课堂，对孩子早期发展起着十分重要的作用。
学前教育和家庭教育的有效结合，才能构建完整的教育体系，进一步促进孩子全面发展。
一、目标一致，两者相辅相成:学前教育和家庭教育的目标应保持一致，共同为孩子的健康成长贡献力量。
目标一致：培养孩子的学习兴趣，激发孩子的探索精神，促进孩子身心健康发展，注意培养良好的行为习惯和社会适应能力等。
两者相辅相成：学前教育注重培养孩子的集体性和社会性发展，而家庭教育则侧重于个性化特长培养和亲子关系的建立，二者相互补充、相互促进，共同为孩子的全面发展提供良好的成长土壤。
二、内容衔接，相互补充：学前教育内容应与家庭教育内容相互衔接，自然形成完整的教育体系。
内容衔接：学前教育机构可以将一些重要的教育内容，例如语言表达、基础知识、社会常识等，渗透到日常教学活动和课程中，并可以提供相应的家庭教育指导建议。
相互补充：家庭教育可以将学前教育中的内容延伸到日常生活中，通过游戏、故事、亲子互动等，引导孩子理解和巩固所学知识，并将其应用到实际生活中。
三、方法融合，共同协作：学前教育和家庭教育在教育方法上应互相借鉴、相互融合，共同协作孩子的成长过程。
方法融合：学前教育机构可以借鉴吸收家庭教育中的一些有效方法，例如绘本共读、亲子游戏、家庭手工等，丰富教育内容，提高教育效果。
达成协作：家长积极主动地参与到孩子的学前教育中，与教师进行有效的沟通，了解孩子的学习情况，并根据孩子的特点制定相应的家庭教育方案。
四、资源共享，合作共赢：学前教育机构和家庭可以共同共享教育资源，共同促进孩子的成长发展。
资源共享：学前教育机构可以将自身的教学资源，如教具、图书、活动场地等，提供给家长和孩子使用，方便家长在家中进行亲子教育。
合作共赢：家长可以积极参与学前教育机构组织的活动，例如家长会、亲子活动等，了解孩子在学前教育中的学习情况，并与教师共同探讨孩子的成长问题，实现合作共赢。
幼儿园教育的衔接与合作
五、幼儿园与家庭合作的方式方法
（一）常规性的家园联系
1.个别谈话 2.书面联系 3.电话及网络交流
4.家长委员会
5.家长园地
（二）阶段性的家园联系
1.家长会
2.家庭访问
3.家庭教育培训 4.家长开放日
第三节
三
幼儿园与社区的合作
一、社区学前教育及发展
社区学前教育是以社区为依托，在社区 中向儿童或全体居民广泛进行育儿知识、教养 技术和教育观念培养的教育活动。
第九章
九 幼儿园教育的衔接与合作
要点提示
优质的幼儿园教育离不开幼儿园与小学、 家庭和社区多方面的衔接与合作。本章主要揭 示幼儿园与小学、家庭、社区之间的关系，阐 述幼儿园与它们之间衔接与合作的意义和内容， 并提出了有效合作的方法与途径。
学习目标
了解幼儿园与小学教育的不同之处，掌握幼 小衔接的实施要领。
（一）平等合作，相互尊重 （二）家园共建，责任共担 （三）协同配合，互惠互助
四、幼儿园与家庭合作的内容
（一）幼儿园方面
1 增强家长的合作意识
2 帮助家长树立正的教育观念
3 引导家长了解家庭教育的主要内 容
4 指导家长掌握科学的教育方法
（二）家庭方面
1、幼儿园管理方面的合作 2、幼儿园教育资源方面的合作 3、幼儿个别化教育方面的合作 4、幼儿园教育质量评价方面的合作
（三）家庭方面的衔接工作
1
身体准备
2
心理准备
3
物质准备
4
生活习惯准备
5
学习习惯准备
第二节
二
幼儿园与家庭的衔接
一、家庭教育与家庭责任
（一）家庭教育 家庭教育是家庭中的父母及其他年长者
第八章幼小衔接和托儿所、幼儿园与家庭的配合
社区化是我国学前教育发展的必然。
三、幼儿园和社区的合作
（一）幼儿园教育需要社区配合 1、合作背景； 2、社区对幼儿园教育的意义： 社区环境具有教育性； 社区资源对幼儿园教育具有重要意义； 社区文化对幼儿园教育具有重要意义。
儿童活动中心、远距离教育计划、家长学习。
二、我国社区教育
社区教育含义：社区内为儿童或全体居民设置的教
育设施和教育活动，是多层次、多内容、多种类的
社会教育。
（一）城市社区教育
我国城市的行政区划：市--区--街---道--居委会。
城市社区学前教育的特点：
1、人群集中便于管理；2、共同的生活意识是群众
4、加强家、园、学校、社区力量的相互配
合；
5、避免幼儿园教育出现小学化倾向。
第八章
学前教育社区化发展和幼小衔接
一、学前社区教育的发展
社区教育起源于1844年的丹麦；真正发展实在二战
后的美国；英国社区教育是在20世纪70年代后发展
起来的。共同特点是：地域性、开放性、实用性、
综合性、双向性、非正规性。
小知识：美国1965年执行“提前开端”计划。
澳大利亚社区服务方式转折期。
（二）幼小衔接的重要性
幼小衔接既有利于儿童入学前后的学习
和发展，也为小学生在中高年级及以后的
学习和生活打下良好的基础，更为顺利实
施九年义务教育，解决学生中出现的厌学、
辍学等问题，为进一步提高教育质量提供
保障。
（三）幼小衔接现状
1、学前教育与小学教育的差异
学前教育如何与小学教育衔接？
学前教育如何与小学教育衔接？学前教育与小学教育的无缝衔接：最终形成儿童发展连续性学前教育与小学教育是儿童教育的两个重要阶段，两者之间互相衔接的关系，对儿童的健康发展至关重要。
近年来，随着社会对学前教育重视程度的提升，以及新课标的实施，如何有效衔接学前教育与小学教育成为了教育界关注的焦点。
本文将从教育专家的角度，研究和探讨学前教育与小学教育衔接性的有效策略。
一、衔接的本质：构建体系发展连续性学前教育与小学教育衔接的本质，在于构建儿童发展的连续性，而非仅仅停留在知识和技能的传递。
这要求我们了解儿童在身心发展上的整体性，培养其学习能力、适应能力、社会交往能力等核心素养，使其能够顺利过渡到小学阶段，并健康成长。
二、衔接的关键要素：各方面协调共进学前教育与小学教育的衔接要多方面协同共进，具体包括：1. 课程内容衔接过渡：衔接并非简单地重复学前内容，而是要注重知识、技能和学习方法的递进性。
例如，学前阶段的绘本阅读可以与小学低年级的阅读理解和写作能力培养相衔接。
2. 教学理念衔接性：应保持一致的教育理念，培养和提高儿童的主动探究、合作学习、问题解决等学习能力。
同时，应关注儿童个体差异，提供个性化设计的学习支持。
3. 评价体系衔接：学前教育应注重过程性评价，小学教育则应注重结果性评价。
但应尽量避免以分数衡量学习效果，而是了解学生的综合素质和发展潜能。
4. 师资队伍衔接：小学教师和学前教育教师应加强沟通交流，相互了解对方的教学内容和教学理念，共同制定衔接方案。
三、有效衔接策略：采取多项措施，分类施策1. 建立沟通机制：学前教育机构与小学建立沟通机制，定期开展教师交流、教学研讨、学生信息共享等活动，加强互动合作。
2. 组织联谊活动：组织学生参与参观、体验、实践等活动，帮助学生适应新的学习环境和学习模式。
3. 制定衔接课程：开发衔接课程，帮助学生巩固学前班知识，学习小学学习方法，并培养自主学习的能力。
4. 积极开展主题活动：以主题活动的形式，将学前和小学内容融合在一起，促进学生知识迁移和能力提升。
(完整word版)自考00398学前教育原理(各章要点)
第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪..。
学前”,顾名思义，即入小学之前,当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活3,学等,学前教育学则是教育学其中的一个分支学科。
黄人颂认为的科学。
对儿童的教育从初生后就开始,从初生到三岁前这一阶段为婴儿教育，婴儿教育和三至六岁前的幼儿教育是相互连接、”想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。
此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。
古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育.古罗马教育家昆体良著有《雄辩术原理》一书,他提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始.在我国，学前教育思想同样散见于古代的一些著作中。
学前教育的衔接与合作
学前教育的衔接与合作学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于孩子未来的学习和生活具有深远的影响。
在这个阶段，做好教育的衔接与合作至关重要，它不仅关系到孩子能否顺利适应新的学习环境和生活节奏，还对其综合素质的培养和未来的发展方向起着关键作用。
一、学前教育衔接与合作的重要性（一）有助于儿童的顺利过渡从幼儿园到小学，孩子们面临着学习方式、生活环境和社交圈子等多方面的巨大变化。
如果在学前教育阶段能够做好衔接工作，让孩子们提前了解小学的学习和生活模式，逐步培养适应新环境所需的能力和习惯，就能减少他们在过渡期间的不适感和焦虑感，使他们能够更加顺利地融入小学阶段。
（二）促进教育的连贯性和一致性学前教育的衔接与合作能够保证教育的连贯性和一致性。
不同阶段的教育应该是一个有机的整体，而不是相互割裂的。
通过衔接与合作，可以避免教育内容的重复和脱节，使孩子们在知识、技能和情感态度等方面得到持续、系统的培养。
（三）提升教育质量和效果当幼儿园和小学之间建立起紧密的合作关系时，双方可以共同探讨教育教学方法，分享教育资源，相互借鉴经验。
这有助于优化教育教学过程，提高教育质量和效果，为孩子们提供更优质的教育服务。
二、学前教育衔接与合作中存在的问题（一）教育理念的差异幼儿园和小学在教育理念上存在一定的差异。
幼儿园注重以游戏为主要教学方式，培养孩子的兴趣和综合能力；而小学则更侧重于知识的传授和学习习惯的养成。
这种差异可能导致孩子们在进入小学后难以适应新的教育方式。
（二）课程设置的不衔接在课程设置方面，幼儿园和小学也存在着不衔接的情况。
幼儿园的课程内容通常较为丰富多样，注重综合性和趣味性；而小学的课程则更加学科化和系统化。
如果在学前阶段没有做好课程的过渡，孩子们可能会在小学初期感到学习压力过大。
（三）师资队伍的沟通不足幼儿园教师和小学教师之间缺乏有效的沟通和交流也是一个突出问题。
由于工作环境和教育对象的不同，双方对彼此的教育教学要求和方法了解不够深入，这在一定程度上影响了教育衔接与合作的效果。
《中华人民共和国学前教育法 (草案)》
《中华人民共和国学前教育法 (草案)》中华人民共和国学前教育法(草案)旨在规范和推动学前教育的发展，为幼儿提供良好的学习环境和全面发展的机会。
以下是对这个草案的详细解读：第一章：总则这部分规定了学前教育的定义、目标和原则。
其中包括了学前教育的范围，即面向3至6岁幼儿的教育，以及学前教育的目标是全面培养幼儿的身心发展。
此外，这部分还明确了学前教育的原则，如重视幼儿个体发展、注重幼儿自主性和参与性。
第二章：学前教育的组织和管理这一章涵盖了学前教育的组织和管理的各个方面。
例如，规定了学前教育机构的建设和管理，要求建立健全幼儿园的管理制度和教职工队伍建设。
此外，还明确了学前教育需要依靠家庭、社区和政府的共同参与和支持。
第三章：学前教育的课程和教育活动这一章规定了学前教育的课程设置和教育活动的内容。
规定了学前教育的主要课程领域，包括语言、数学、科学、艺术等。
同时，在教育活动的组织上，也强调了幼儿的主动参与和探究性学习的重要性。
第四章：学前教育的教职工队伍建设这一章明确了学前教育的教职工队伍建设的重要性，并规定了相关的要求和措施。
例如，明确了学前教育教职工的资格和职责要求。
同时，还提出了培养和引进高素质教师的措施，如加强教师培训和优化教师待遇。
第五章：学前教育的质量评估和监督检查这一章规定了学前教育的质量评估和监督检查的制度。
明确了学前教育机构需要进行定期的质量评估，保证教育质量和安全。
同时，还强调了政府部门和家长的监督检查责任，以确保学前教育的质量和公平性。
第六章：学前教育的资金保障这一章明确了学前教育的资金保障的重要性，并提出了相应的措施。
例如，明确了政府需要加大对学前教育的财政投入，保障学前教育的可持续发展。
同时，还鼓励社会力量的参与，促进学前教育的多元发展。
第七章：学前教育的国际交流与合作这一章强调了学前教育的国际交流与合作的重要性。
明确了国际交流与合作的目标和原则，鼓励学前教育机构和教职工参与国际交流活动，促进学前教育的国际化发展。
学前教育的衔接
学前教育的衔接学前教育的衔接是指幼儿园与小学之间的过渡阶段，旨在帮助幼儿顺利适应小学学习、生活和社会环境。
良好的学前教育衔接对幼儿的学习成绩、心理健康和适应能力起着至关重要的作用。
本文将探讨学前教育的衔接意义、衔接中存在的问题以及解决办法。
1. 学前教育衔接的意义学前教育衔接不仅仅是幼儿园与小学之间的过渡，更是幼儿成长发展的重要阶段。
良好的衔接能够促进幼儿学习能力、语言表达能力、社交能力等的全面发展。
同时，它还有以下几个重要的意义：（1）平稳过渡：学前教育衔接可以帮助幼儿顺利适应小学的学习和生活环境，减少心理障碍和适应困难。
这样可以让幼儿在新的环境中迅速适应，减少学习压力，提高学习效果。
（2）发展连贯性：学前教育衔接可以建立幼儿园和小学之间的紧密联系，实现教育阶段的无缝衔接。
通过衔接，幼儿可以在学习内容和教学方法上实现连贯性，避免因教育阶段转变导致的重复学习或知识断层。
（3）个性发展：学前教育衔接注重对幼儿个性化需求的关注，帮助幼儿在小学阶段得到更好的发展。
通过了解幼儿的兴趣、特长和需求，教师可以有针对性地进行指导，培养幼儿的个性特点，以促进其全面发展。
2. 学前教育衔接中存在的问题尽管学前教育衔接具有重要的意义，但在实践中也存在一些问题：（1）教学内容不连贯：幼儿园和小学之间教学内容存在断层，缺乏衔接。
在幼儿园中，注重游戏、体验、情感发展等方面的教育，而到了小学，则开始接触学科知识和学习技能。
这种转变可能使幼儿感到不适应。
（2）教学方法不匹配：幼儿园和小学的教学方法存在差异。
幼儿园注重以游戏为主的教学方式，而小学则注重以讲授为主的教学方式。
由于教学方法的突然转变，幼儿学习可能受到影响。
（3）评价标准不统一：幼儿园和小学的评价标准不统一。
幼儿园评价主要侧重于发展和兴趣，而小学则更加注重学科成绩。
这种评价标准的转变可能给幼儿带来压力，影响他们的学习和发展。
3. 解决学前教育衔接问题的办法为了解决学前教育衔接中存在的问题，可以采取以下措施：（1）协同教育：幼儿园和小学之间应建立紧密的联系和合作机制。
(幼儿学前教育)第八章 幼小衔接
第八章幼小衔接妈妈，我要回家金秋九月，各小学迎来了入学上课的一年级新生。
当学校和老师们做好各种预备，欢乐的迎接新生时，一些娃娃却如何也欢乐不起来，有的甚至哭着闹着要回家。
“妈妈，我不同意去学校，你跟我一起去吧〞一大早，在某小学门前，一名小学生紧搂着妈妈的腿不肯丢。
妈妈送他到了教室门口，小男孩依旧不同意松手，坚持让妈妈跟自己一起进教室上课。
在另一个教室里，第一节课还没有上完，一名小小姐忽然放声大哭起来：“我想妈妈了，我要回家〞小小姐边哭边往教室外跑，等老师追上想把她带回来时，她干脆哭得坐到了地上。
“这是新生对新环境不适应的一种表现。
〞采访中，该小学副校长说，类似新生入学时出现的各种不适应每年都有，学校为了让这些小孩适应新环境，还需要配备专门的老师，把不同意进班、课上到一半要回家的小孩“看起来〞，“让他们和老师先熟悉后，慢慢再进行教育。
〞①分析：上述情景，在每年小学新生入学时是一个常见景象。
幼儿园与小学尽管同属根底教育，但两个教育阶段却有着明显的不同特点：学前儿童是以游戏为要紧活动形式，在相当宽松的环境中，在成人的爱护、养育下自由成长；而小学阶段的儿童那么以正规的课业学习为要紧活动，并在严格的学习与作息制度下，过着以学习为要紧任务的生活。
这一变化，对儿童来说无疑是他们生活历程中的重要转折。
学前儿童能否顺利的从幼儿园过渡到小学，直截了当阻碍儿童入学后的适应和今后的健康成长。
案例中的儿童因不适应小学环境而“闹人〞一幕，暴露了幼儿园和小学的衔接出现了问题。
毫无疑问，学前儿童到了学龄前的末期，应当做好入小学的预备，幼儿园应担负起这一任务。
因此，作为一名幼儿园教师，必须了解幼小衔接的意义，认识幼儿园与小学教育的差异，掌握幼小衔接的方法①李勇．小学新生入学几多欢喜几多愁[N]．三峡都市报，2009-09-03〔20〕．有改编，题目是作者加的．与策略。
本章将围绕这些内容展开讨论。
学习目标了解：幼小衔接的含义及意义。
学前教育教学计划中的课程衔接与过渡
学前教育教学计划中的课程衔接与过渡学前教育是指对3至6岁儿童进行全面教育的过程。
在学前教育的教学计划中，课程衔接与过渡的重要性不可忽视。
课程衔接和过渡是保证儿童平稳过渡进入学前教育环节的关键，有助于儿童的学习发展和综合能力的提高。
本文将探讨学前教育教学计划中课程衔接与过渡的重要性，以及如何进行有效的课程衔接和过渡。
一、课程衔接的重要性课程衔接是指在儿童从一个学习阶段转入另一个学习阶段时，前后两个学习阶段的内容、方法和目标的衔接。
课程衔接的目的是使儿童在新的学习环境中能够迅速适应，并能够顺利地进行学习。
课程衔接对儿童的学习发展具有重要的影响，它能够帮助儿童建立起正确的学习观念和学习习惯，使他们能够更好地适应新的学习环境。
课程衔接的具体方式可以有多种。
首先，教师可以通过相似的学习内容和方法来实现课程衔接。
例如，在幼儿园中学习的内容和方法可以与家庭中的教育相衔接，使儿童在家和幼儿园之间能够流畅地切换。
其次，教师还可以通过与上一个学习阶段的教育者沟通，了解儿童的学习情况，有针对性地进行课程衔接。
最后，教师还可以利用评估工具，对儿童的学习能力进行评估，有针对性地调整课程，以满足儿童的学习需求。
二、过渡的重要性过渡是指儿童从一个学习环境转入另一个学习环境时所经历的适应过程。
过渡的目的是使儿童顺利地适应新的学习环境，并能够获得积极的学习经验。
过渡对儿童的学习发展同样具有重要的影响，它能够帮助儿童建立起自信心和适应能力，使他们能够更好地适应新的学习环境。
过渡的具体方式可以有多种。
首先，教师可以通过与儿童的良好沟通来实现过渡。
在儿童即将转入新的学习环境之前，教师可以与他们进行交流，了解他们的想法和感受，并提供适当的支持和指导。
其次，教师还可以组织一系列的过渡活动，以帮助儿童逐渐适应新的学习环境。
这些活动可以包括参观新的学习场所、结识新的同学等。
最后，教师还可以提供心理上的支持，帮助儿童积极面对转变，建立起积极的心态。
学前教育的衔接与合作
学前教育的衔接与合作学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对于孩子的身心发展和未来的学习生活有着深远的影响。
在这个阶段，做好衔接与合作工作至关重要。
学前教育的衔接，涵盖了多个方面。
首先是幼儿园与小学教育的衔接。
幼儿园教育注重培养孩子的兴趣、习惯和基本能力，而小学教育则更加注重知识的系统学习和纪律规范。
在这个过渡阶段，如果衔接不当，孩子可能会出现不适应、学习压力过大等问题。
比如，幼儿园里孩子的活动时间相对自由、丰富，以游戏为主；而小学则有固定的课程安排和课堂纪律。
因此，在幼儿园大班阶段，可以适当引入一些小学的学习模式，如定时的课堂学习、简单的作业等，让孩子逐步适应。
其次，是不同年龄段在幼儿园内部的衔接。
从托班、小班、中班到大班，每个年龄段的孩子在认知、社交和情感发展上都有不同的特点和需求。
比如，托班的孩子更多需要生活上的照顾和安全感的建立；中班的孩子则开始对团队合作和规则有初步的认识；大班的孩子需要为升入小学做好各种准备。
这就要求幼儿园在课程设置、教学方法和活动安排上，要根据孩子的年龄特点进行合理的调整和衔接。
学前教育的合作，也体现在多个层面。
家庭与幼儿园的合作是其中最为关键的一环。
家庭是孩子的第一所学校，家长的言传身教对孩子的成长起着基础性的作用。
幼儿园则提供了更专业、系统的教育环境和资源。
家长和教师需要保持密切的沟通，共同关注孩子的发展。
比如，家长要积极参与幼儿园组织的活动，了解孩子在园的情况；教师也要定期与家长交流孩子的表现和进步，提供教育建议。
通过这种合作，能够形成教育的合力，为孩子创造更有利的成长条件。
幼儿园之间的合作也具有重要意义。
不同幼儿园可能在教育理念、课程特色和教学资源上存在差异。
通过合作，可以相互学习、借鉴，共同提高学前教育的质量。
比如，开展园际之间的交流活动、教师培训合作、课程资源共享等。
此外，学前教育与社会资源的合作也不容忽视。
社区、图书馆、博物馆等社会机构可以为孩子提供丰富的学习和体验机会。
自考00398学前教育原理(各章要点)
第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有但什么是学前教育？目前国内外不同的学者尚未取得共识。
学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。
它的教育对象包括婴儿”在15世纪以前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中，这些思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。
此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。
古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。
《学前教育学》学习指南
《学前教育学》学习指南一、学习目标通过《学前教育学》课程的学习，基本掌握正确的儿童观、教育观，掌握学前教育的基本理论和实践规范，了解学前教育工作者必备的素质要求等，主要从观念层面为他们进一步从事专业学习和从事学前教育工作奠定坚实基础。
（一）形成专业态度和价值观了解并逐步树立正确的儿童观和教育观；涵养学前教育工作者的专业意识，了解学前教育工作者的基本职责；激发对学前教育工作的兴趣与热情。
（二）掌握专业知识掌握学前教育的基本概念、要素、类型、特点、原则、发展历史；知晓学前教育学的基本线索；理解学前教育与儿童、社会的一般关系，儿童观的内涵、基本观点；理解幼儿园教师的含义、角色素质结构与要求；理解我国学前教育目标与内容的基本观点；掌握幼儿园环境的概念、作用与创设方法；了解幼儿园生活活动、游戏与教学的基本观点；了解幼儿园与家庭、社区、小学衔接的意义与方法。
（三）初步培养基本的专业技能初步了解在幼儿园一日生活中对幼儿进行全面发展教育的基本方法与技能；初步熟悉幼儿园环境创设的方法；初步了解家园合作、幼小衔接、利用社区资源的方法。
（四）为幼儿园教师资格考试做好学前教育理论的准备幼儿园教师资格考试课程之一为《保教知识与能力》，考核主要内容为本课程所学习的主题，学习者通过本课程学习要为考试做好准备。
二、学习内容本科课程学习内容整合为8章，即：第一章学前教育与学前教育学第二章学前教育与儿童第三章学前教育与社会第四章幼儿园教师第五章幼儿园教育的目的与内容第六章幼儿园生活活动、教学和游戏的组织第七章幼儿园环境第八章学前教育的合作各章学习的具体内容如下：三、学习要求本课程各学习领域的具体要求：四、学习方法（一）学习准备本课程学习需有的学前儿童心理学、学前卫生学（或学前儿童保育学）、学前教育史的同步或先期学习为基础，需要有一定的实践现场的经验或体验。
（二）多种学习方法结合1．课堂听讲和自学相结合、小组讨论和个别练习等多种方法。
自考00398学前教育原理 考点汇总
uuu重点章节为第三、四、六、七章；次重点为第一、二、五章，一般重点为第八章。
u课程重难点uu答题注意事项uuuu答题注意事项本章内容概念绪论本章节重点、难点对象概念发展历程研究内容研究方法和意义考点1：学前教育与学前教育学的概念u广义——狭义——u例题【正确答案】：A考点2：学前教育学的产生与发展ØØØØØ朱熹考点2：学前教育学的产生与发展ØØØ考点2：学前教育学的产生与发展ØØØØØØ考点2：学前教育学的产生与发展ØØ例题【正确答案】：D例题【正确答案】：A考点3：学前教育学的研究方法和意义u①②③④⑤u①②③例题【正确答案】：C本章节的知识框架学前教育的产生与发展本章节重点、难点考点1：教育的起源（一）生物起源说认为教育不是人类特有的社会现象，而是一种生物现象，在人和某些高等动物中存在。
利托尔格（法），沛西.能（英）。
是近代教育史上第一个正式提出的关于教育起源的学说。
考点1：教育的起源观点：代表人物：评价：考点1：教育的起源观点：代表人物：评价：考点1：教育的起源人类适应社会生活的需要和人类自身身心发展例题【正确答案】：C例题【正确答案】：B考点2：古代学前教育的发展1、原始社会的儿童公育Ø2、奴隶社会的学前家庭教育Ø学校教育产生，对象：婴儿+胎教Ø方式：家庭中进行，聘家庭教师考点2：古代学前教育的发展3、封建社会的学前家庭教育Ø我国Ø欧洲带有宗教性和等级性例题【正确答案】：C例题【正确答案】：A考点3：古代的学前教育思想颜之推（家庭教育思想家）Ø最早、最完整的柏拉图（西方学期教育的奠基人）Ø亚里士多德：昆体良：预成论：例题【正确答案】：D考点4：近代西方学前教育机构的产生和发展产生世界上最早的学前教育机构创办人——欧文（英国）ØØ世界上最早的幼儿园创办人——福禄贝尔（德国）Ø考点4：近代西方学前教育机构的产生和发展产生英国法国：母育学校中国：Ø蒙养院Ø癸卯学制：Ø湖北幼稚园：考点5：近代学前教育思想的发展1、夸美纽斯ØØ2、洛克考点5：近代学前教育思想的发展ØØ提出“自然教育理论”：Ø提出自然后果法考点5：近代学前教育思想的发展4、裴斯泰洛齐ØØ提倡爱的教育，5、福禄贝尔ØØØ恩物例题【参考答案】考点6：现代学前教育的发展考点7：现代学前教育思想1、杜威（美）Ø教育即生长Ø2、蒙台梭利（意）考点7：现代学前教育思想3、陶行知——推动平民化学前教育Ø艺友制师范教育Ø创办我国第一所乡村幼稚园—Ø4、陈鹤琴ØØ推广“活教育”称为“五指活动”考点7：现代学前教育思想5、现代学前儿童心理学研究Ø精神分析学派。
学前教育与义务教育衔接如何进行？
学前教育与义务教育衔接如何进行？学前教育与义务教育是国民教育体系中不可分割的两个阶段，它们之间的衔接关系直接影响着儿童的学习发展和心理健康。
近年来，随着社会对教育质量的重视和对儿童全面发展的关注，学前教育与义务教育衔接问题引起了广泛关注。
如何构建体系顺畅的衔接机制，让孩子们在学习的道路上平稳过渡，成为当前教育界的重要议题。
一、学前教育与义务教育衔接性的必要性促进儿童身心发展: 学前教育与义务教育的衔接，可以有效避免儿童在刚进入小学后出现学习不适应、心理压力过大等问题，促进儿童身心和谐发展。
提升教育质量: 衔接工作做得好，能够有效避免重复教学和知识断层，提高教学效率，提升教育质量。
优化教育资源: 衔接工作有助于将学前教育与义务教育的资源有机整合，提高教育资源利用效率。
构建和谐的教育生态: 衔接工作能够促进学前教育和义务教育之间的沟通与合作，建立和谐的教育生态系统。
二、学前教育与义务教育衔接的策略1. 课程内容衔接:内容衔接: 学前教育课程内容应与小学课程内容相衔接，例如，在学前阶段重点培养儿童的观察能力、语言表达能力、生活自理能力等，为小学学习打基础。
教学方法衔接: 幼儿园应采用与小学相似的教学方法，注重培养儿童的自主学习能力和合作学习能力。
作品评价衔接: 学前教育阶段的评价应与小学的评价相一致，特别注重对儿童学习过程的评价，鼓励儿童参与评价。
2. 教师队伍衔接:教师交流: 学前教育教师和小学教师之间应加强沟通交流，彼此熟悉对方的教学理念和教学方法，促进教学衔接。
联合培训: 学前教育教师和小学教师可以联合参加培训，学习最新的教育理念和教学方法，提升教学能力。
经验互访: 学前教育教师可以将幼儿教育的经验分享给小学教师，而小学教师也可以将小学教育经验分享给学前教育教师。
3. 家长参与衔接:信息共享: 家长应与学校保持沟通，了解学前教育和义务教育的衔接情况，并及时与孩子沟通交流，帮助孩子做好心理准备。
家庭教育配合: 家长应与学校配合，在家中营造温馨良好的学习氛围，帮助和鼓励孩子积极地去学习，指导孩子养成良好的学习习惯。
《学前教育原理》第十章 学前教育的衔接与合作
《学前教育原理》第十章学前教育的衔接与合作大家好，今天我们来聊聊学前教育的衔接与合作这个话题。
我们要明白什么是衔接和合作。
衔接就是把一个事物和另一个事物连接起来，让它们之间的关系更加紧密。
而合作就是多个人或多件事情共同完成一个目标。
在学前教育中，衔接和合作是非常重要的，因为它们可以帮助孩子们更好地适应学校生活，培养他们的团队精神和社会交往能力。
如何实现学前教育的衔接与合作呢？其实，方法有很多。
比如，我们可以通过游戏来进行衔接和合作。
你们知道吗，游戏是孩子们最喜欢的活动之一，而且游戏还可以帮助他们学习很多知识。
我们可以设计一些有趣的游戏，让孩子们在玩耍的过程中学会相互帮助、共同解决问题。
下面，我就给大家举几个例子。
第一个例子是“接力赛跑”。
这个游戏需要分成几个小组，每个小组有四个人。
第一个人要把一个小球扔给第二个人，第二个人再把小球扔给第三个人，以此类推。
最后一个人要把小球扔回给第一个人，这样整个队伍就算完成了一次接力。
在这个过程中，孩子们需要学会相互配合，才能把小球顺利地传递下去。
我们还可以在这个游戏中加入一些障碍物，让孩子们在克服困难的过程中提高自己的能力。
第二个例子是“拼图比赛”。
这个游戏需要准备一些拼图，然后让孩子们分成几个小组进行比赛。
每个小组需要在规定的时间内完成一幅拼图。
在这个过程中，孩子们需要学会相互合作，才能更快地完成拼图。
而且，通过这个游戏，孩子们还可以锻炼自己的观察能力和思维能力。
第三个例子是“角色扮演”。
这个游戏需要让孩子们扮演不同的角色，然后进行一场表演。
比如，有一个孩子可以扮演医生，其他的孩子可以扮演病人。
在这个过程中，孩子们需要学会相互沟通，才能更好地完成表演。
而且，通过这个游戏，孩子们还可以了解到不同职业的工作内容和特点。
通过游戏来进行学前教育的衔接与合作是非常有效的方法。
它不仅可以帮助孩子们更好地适应学校生活，还可以培养他们的团队精神和社会交往能力。
我们要充分利用游戏这个工具，让孩子们在快乐中成长。
简要说明学前教育衔接的(概念、内容、方法、类型、基本观点等)
简要说明学前教育衔接的(概念、内容、方法、类型、基本观点等)学前教育衔接是指在儿童进入学前教育阶段前后，为了促进儿童全面发展和顺利过渡到学前教育，进行的一系列教育活动和措施。
学前教育衔接的内容包括认知、语言、社会情感、体育、艺术等方面的发展，旨在为儿童进入学前教育做好准备。
学前教育衔接的方法主要包括家庭教育、社区教育和幼儿园教育三个层面。
家庭教育是儿童最早接触到的教育形式，家长可以通过陪伴和亲子互动，提升儿童的认知和语言能力。
社区教育是指在社区中开展的集体活动，如亲子阅读、家庭游园等，旨在提供儿童与其他儿童互动的机会，促进社交和情感发展。
幼儿园教育是学前教育的重要环节，幼儿园通过开展游戏、故事、音乐等活动，培养儿童的综合能力。
学前教育衔接的类型主要包括家庭衔接和幼儿园衔接。
家庭衔接是指家庭教育与学前教育之间的衔接，家长可以通过提供适宜的环境和资源，引导儿童学习，并与学前教育机构积极配合。
幼儿园衔接是指幼儿园与小学之间的衔接，幼儿园可以通过与小学合作，了解小学的教学内容和要求，为儿童的过渡提供支持。
学前教育衔接的基本观点包括尊重儿童发展、关注儿童个体差异、注重家庭和社区的参与。
尊重儿童发展意味着教育者应根据儿童的成长特点和个体差异，灵活调整教学内容和方法。
关注儿童个体差异意味着教育者应重视儿童的兴趣、能力和发展需求，并提供个性化的教育支持。
注重家庭和社区的参与意味着教育者应与家长和社区建立良好的合作关系，共同为儿童的发展提供支持和资源。
总之，学前教育衔接是为了促进儿童全面发展和顺利过渡到学前教育而进行的教育活动和措施。
通过家庭教育、社区教育和幼儿园教育等多种方法，关注儿童的认知、语言、社会情感、体育、艺术等方面的发展。
在实施过程中，教育者应尊重儿童发展、关注儿童个体差异，并与家庭和社区积极合作。
学前教育的衔接方法
学前教育的衔接方法学前教育是指在儿童进入正式学校之前的教育阶段，它对于孩子的成长和发展具有重要的意义。
然而，由于学前教育和正式教育之间存在着一定的断层，如何进行有效的衔接成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨学前教育的衔接方法，以期将学前教育和正式教育有效连接起来，为孩子的全面发展打下良好的基础。
一、发展教育纲要学前教育的衔接方法首先要建立在科学合理的教育纲要基础上。
制定适宜的学前教育纲要可以确保儿童在学前教育期间获得全面的发展。
教育纲要应当包括儿童身体、智力、情感和社会等多方面的培养目标，以及相应的教学内容和方法。
通过纲要的指导，可以使学前教育和正式教育之间的过渡更加顺畅。
二、建立协同机制学前教育和正式教育在内容、形式和教学方法上存在差异，为了实现衔接，需要建立协同机制。
这一机制可以通过教师之间的合作、资源共享以及定期的交流会议来实现。
学前教育的教师和正式教育的教师应当加强联络，互相了解对方的教学目标和方法，共同探讨如何更好地帮助孩子顺利过渡到正式学校。
三、过渡性课程设计为了帮助孩子顺利过渡到正式学校，需要设计过渡性课程。
过渡性课程可以融入学前教育的内容，并在其中加入一定程度的正式教育元素。
这样可以使孩子在学前教育阶段就接触到一些正式学校中的学习内容和学习方式，为他们逐渐适应正式教育做好准备。
四、专业发展培训学前教育的教师在衔接过程中起着关键的作用。
他们需要具备与正式教育对接的能力和专业素养。
因此，为学前教育的教师提供专业发展培训十分重要。
培训内容可以包括理论知识的学习、教学方法的分享、案例分析和实践操作等。
通过培训，可以提高学前教育教师的教学水平，进一步促进学前教育和正式教育的衔接。
五、家庭参与和引导家庭是孩子成长过程中的重要支持者和促进者。
在学前教育和正式教育的衔接中，家庭的参与和引导起着至关重要的作用。
家长应积极参与孩子的学习和教育，与学前教育的教师和正式教育的老师保持良好的沟通和合作关系。
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– 幼儿园应利用自身的教育资源优势，发展以幼儿园为 核心的社区学前教育
– 社区要积极参与、配合以及援劣幼儿园教育活劢
5/5/2013
5/5/2013
5/5/2013
• 学前教育与社区教育合作中存在的主要问题
– 社区大背景不利亍学前教育与社区教育的合作 – 幼儿园与社区的合作流亍形式
• 政策法规导向明显
• 形式灵活多样，幼儿园起主导作用
• 家长全方位参与
5/5/2013
学前教育与社区教育
• 社区教育是提高社区全体成员素质、生活质量以 及实现社区发展的一种社区性的教育活劢过程 • 学前教育和社区教育的衔接与合作，主要就是幼 儿园等学前教育机构和社区生活、社区资源的衔 接与合作
5/5/2013
– 把幼小衔接看做单纯的物质准备和知识准备 – 小学教师偏重教学技能、教学内容的研究
– 家庨和学校的相互理解配合不够
5/5/2013
做好幼小衔接工作的具体措施
• 幼儿园的幼小衔接工作
– 有计划的加强与附近小学的联系制度
– 积极开展对大班家长的宣传工作 – 认真做好大班的入学准备
– 关注儿童的情感、态度表现和建立良好的人际关系的 能力
5/5/2013
5/5/2013
5/5/2013
• 学前教育与家庨教育合作中的问题及解决 措施
– 家长和教师之间存在矛盾和冲突
– 合作不够深入、合作内容脱节
– 家长参与配合不够好，援劣学前教育更少
– 母亲参与度明显高亍父亲，不利亍儿童阳刚性 格的培养
5/5/2013
• 学前教育与家庨教育合作中问题的解决措施5/5/2Βιβλιοθήκη 13• 学前教育与社区的合作
– 建立定期联系制度
– 劢员社区力量共同办好托幼事业 – 充分利用社区内的公共设施与教育资源，开展联合教 育活劢 – 因地制宜，发展丏业力量，指导非正规幼托组织的活 劢 – 参与社区教育工作，开办多种社区活劢
5/5/2013
学前教育机构与小学的衔接
• 幼小衔接工作指的是幼儿园与小学根据幼儿身心 发展的阶段性和连续性及儿童终身发展的需要， 有针对性地采取适宜的教育措施与手段，帮劣儿 童逐渐学会独立生活与学习，使儿童入小学后能 较快地适应新生活，减少因两种教育的差异给儿 童身心带来的负面影响，为其终身发展打下良好 的基础
5/5/2013
• 小学的幼小衔接工作
– 适当调整低年级的课程设置与课时
– 改革教材教法，讲究教学实效 – 减轻作业负担，开辟多种渠道，发展学生的多元智能
– 倡导对儿童的理解、宽容与接受
5/5/2013
Thank You！
5/5/2013
– 幼儿园主劢创造条件开辟沟通渠道
• 教师以诚相待，放下权威
• 引导家长对孩子在园活劢的表现进行观察
• 利用现代科学技术，建立幼儿园网站 • 定期就儿童的家园表现进行交流
• 家访工作要到位
• 在家长接送孩子时，教师应尽可能的和家长交流
– 家长要积极参与幼儿园保教活劢
5/5/2013
国外学前教育与家庨教育合作的理念与特点
– 鼓励和引导家长直接或间接地参与学前教育机构的活 劢
5/5/2013
• 学前教育和家庨教育合作的策略
– 间接合作
• 个别交流与谈话、家园联系手册、电话交流、家访 • 家园板报、家长园地、家长座谈会
– 直接合作
• 家长开放日 • “家长教师”制度、家长委员会
• 开展亲子活劢
5/5/2013
家 长 参 观
• 社区教育与学前教育的关系
– 社区教育和学前教育二者目的相通
– 社区教育是学前教育的基础和背景，而学前教育则为 社区教育服务
• 社区教育与学前教育合作的意义
– 有劣亍为幼儿提供一个丰富的真实的园外教育环境 – 有劣亍提高社区家长的育儿水平
5/5/2013
学前教育与社区合作的内容、问题及解决策略
5/5/2013
• 家庨教育的含义 • 家庨与学前教育的关系
– 家庨教育是学前教育体系中不可缺少的一部分 – 家庨教育与丏门学前教育具有不同的特点
5/5/2013
学前教育与家庨教育的合作
• 家园合作的意义 • 家园合作的内容
– 帮劣家长树立正确的教育观念和教育方法，以走出家 教观念的误区 – 优化家庨教育的物质环境和精神环境
5/5/2013
• 儿童从幼儿园入小学面临的问题和挑战
– 社会期望显著提升，学习要求迅速升级
– 生活制度很大改变，学习负担突然加重 – 人际关系需要重新适应，学习环境完全改变 – 教学内容不断扩展，教学方法脱节
5/5/2013
5/5/2013
• 幼小衔接存在的问题
– 小学、幼儿园之间对衔接工作不够重视、少沟通
学前教育的衔接与合作
闫菲菲
5/5/2013
本章结构
• 学前教育与家庨教育
• 学前教育与社区教育
• 学前教育机构与小学的衔接
5/5/2013
家庨教育的含义及其与学前教育的关系
幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一 方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以 单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充 分的功效 ——陈鹤琴