《沁园春·雪》8

《沁园春·雪》8
沁园春·雪
毛泽东
说课：
一、说教材
教材的地位和作用
《课程标准》要求初中生“具有初步欣赏文学作品的能力”。

文学欣赏是九年级语文教学要求的一项重要内容。

第五册篇课文《沁园春·雪》是诗歌欣赏单元中的一篇重点篇目，学好这一课有利于本单元其它课文的学习，对培养学生诗歌欣赏能力起着重要的指导作用。

教材简介
本文写于1936年2月，在粉碎了敌人的第五次“围剿”后，毛泽东同志准备率领红一方面军进行东征，在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的垣上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。

此词于1940年发表后，在重庆乃至全国都引起了巨大反响。

在《沁园春·雪》这首词里，毛泽东以文人的气质和无产阶级革命家的胸怀与气魄征服了大后方的民众，甚至他的敌人。

为此，我们学习这首词，应从意境入手，把握全词。

教学目标、教学重点、教学难点的确定及其依据。

根据大纲、教材确定的教学要求，本课的教学目标定为培养学生初步具有阅读欣赏诗歌的能力。

教学重点：教会学生通过词中描绘的具体景象，画面及蕴含在其中的思想感情和深刻意义，领会意境。

教学难点：教会学生通过比较理解诗词写景、议论的特点。

二、说方法和手段
说教法
⑴、朗读法。

应贯穿整个教学过程。

点拔前读：主要让学生初步感受词的思想内容。

点拔后读：加深理解词的思想内容。

整体朗读，学生尝试自己读。

片断朗读，有利于突出重点。

个别朗读便于朗读指导或起示范作用。

最后齐读，形成一种气势，营造一种浓浓的感情氛围。

另外，要指导学生朗读技巧：停顿、重音、语调、节奏，体会词的意境。

总之，通过朗读体味词的语言，通过朗读加强领会词的意境，通过朗读加深理解词的篇章结构和表现方法。

依据：诗词有感情充沛、想象丰富、语言凝练、音韵和谐等共同点，诗词教学应把握这些特点。

⑵、点拔法。

突破教学重点，运用点拔法，在学生视听感受课文的内容与朗读的基础上，指导学生抓住关键词语，通过朗读，动用联想、想象体会词的意境。

如下片抓“惜”“略输”“稍逊”“只识”，边读边感受。

依据：教材本身的特点及学生的年龄特点，以学生为主
体，教师为主导。

⑶比较法。

化解难点用比较法。

这种方法用在学生自己学习下片，比较上下片结构，达到理解全词的目的。

说学法。

⑴、通过老师讲解示范，学生理解词中描绘的具体景象，画面以及蕴含在景象和画面中的思想感情。

学生通过联想、想象，再现词中的形象，领会词的意境。

⑵、通过不同层次，不同形式的朗读，领会词的意境。

⑶、自学评点，留给学生充足的思维空间。

说手段。

利用多媒体的优势帮助学生展开想象的翅膀，理解词的意境和主题。

三、说流程。

新课导入。

温故知新，检查诗词背诵情况，引入本课学习。

合作交流，探究解析。

出示问题，学生自由地用各种形式读课文，小组内研究，不懂的可向老师提出来，最后全班交流。

自由读、齐读，从品析关键词语入手，品味语言特色。

思考分析本词的表达方式：描写、议论、抒情是如何有机结合的。

比较阅读。

将本词与柳宗元的《江雪》比较，品味二者
感情的差异。

延伸拓展。

课外阅读《沁园春·长沙》，并尝试写出读后感。

四、说板书
体现教学重点、难点，让学生把握重点，体现直观性。

可以尝试让学生自己设计板书下片内容，增强学生自学能力与分析概括能力。

教学设计：
沁园春·雪
毛泽东
本课时教学目标：
欣赏诗歌描绘的形象，理解借咏雪所抒发的思想内容。

理清上下片的关系，学习写景、抒情、议论相结合的手法。

反复诵读，体会诗歌的意境，培养阅读和鉴赏诗歌的能力。

通过领会词的思想境界，了解作者的伟大胸襟和远大抱负，教育学生树立远大的志向，为祖国的富强而奋斗。

教学重点及难点：
学习由景抒情、情景交融的写法及诗歌鉴赏的方法。

理解作为全词点睛之笔的“俱往矣，数风流人物，还看今朝”是如何表现全词主旨的。

理解作者下片评述古人的态度及用意所在。

教具准备：幻灯设备
教与学互动设计：
一、温故知新
学生背诵课文。

导言引入：同学们，一代伟人毛泽东的诗词，以其博大恢弘的激情，成为当代诗坛一曲品格个性强烈、画面色彩斑斓的绝唱。

吟诵豪放之作，令人热血沸腾、精神昂扬。

我们上节课欣赏了壮丽的北国风景，今天，我们再来领略作者借美景抒发的壮志豪情。

二、合作交流，解读探究。

出示问题。

前两句有什么作用？
“惜”的作用与上片哪个词相近？
诗人对“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”评价态度是否一样？分别体现在哪些词语上？
“俱往矣，数风流人物，还看今朝”如何理解？
作者在下片为什么要评说古代帝王？
学生自读课文，互相探讨思考，不懂的向教师提出。

点拨参考：1、承上启下，这一过渡使全词浑然一体，
成为一个有机的整体。

“娇”表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国山河如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。

与上片的“望”作用相近，都有领起下文的作用。

3、不同，对前两者并不是一概否定，而对后者的惋惜之情近于嘲讽。

这种感情分别体现在“略”“稍”“只”等词上。

“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄来突出今天的革命英雄，三字结住评古，气势逼人。

“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。

当时毛泽东确立了在党和红军中的领导地位，正欲东渡黄河，大展宏图。

因此，“数风流人物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。

“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。

最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！
作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

读两遍，遍先小声读，第二遍齐读。

研讨语言特色，感受语言魅力。

思考：本文语言凝练、贴切，极富表现力。

请细心揣摩品味下列语句，理解诗句的深长意味。

“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”句中“折腰”改为“赞美”好吗？
“惜秦皇汉武，略输文采”句中“略输”改为“尽输”，句意表达会发生怎样的变化？
“唐宗宋祖，稍逊风骚”句中的“稍逊”能否改为“全无”，为什么？
学生分组讨论，交流发言，教师予以点拨指导。

学生合作探究，思考这首诗的写景、抒情、议论是怎样结合的。

引导学生深入探讨，然后在全班范围内推选代表发言，教师予以评价点拨。

三、比较阅读。

唐代著名文学家柳宗元写过一首《江雪》这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春．雪》在感情基调上有什么不同？
点拨参考：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。

而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国
河山、以天下为己任的豪情壮志。

这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别胸怀的阔狭造成的。

四、诗路徜徉：学生在小组内交流自己课外摘抄的毛泽东诗词，要说出摘抄的理由。

五、总结。

今天的我们“恰同学少年，风华正茂”，重温“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的伟人情怀，油然而生奋发之情。

有今天的努力与拼搏，相信同学们能收获丰硕的明天。

六、作业。

阅读《沁园春·长沙》，理解词的主旨，并试着写出你读了这首词后的所悟所感。

板书设计：
沁园春·雪
毛泽东
绘——————→壮阔雪景描写
‖
评——————→古代帝王议论
‖
抒——————→壮志豪情抒情
附：
沁园春·长沙
毛泽东
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽
染，漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
教学反思：
在本节课中“诗路徜徉”这一环节应该是最成功的。

在交流中，学生异常活跃，学习积极性空前高涨。

而且，这种交流一方面丰富了课堂教学资源，另一方面“留白”，可以激发学生自觉地丰富自己，补足自己诗词储存库中的空白。

这样，课虽然结束了，但学生的学习并没结束，给人余音袅袅之感。