信息化教学教案(讲稿)

信息化教学设计（讲义稿）

市教育科学研究院洪新华

◆容提纲

➢信息化教学设计的价值取向

➢信息化教学设计概述及涵

➢信息化教学设计要素和方法

➢信息化教学设计的实施案例

一、信息化教学设计的价值取向

1.1政治需要层面

◆“实现教育信息化手段是要充分利用和发挥现代信息技术优势；途径、方法则是信息技术与教育的深度融合，以教育信息化带动教育现代化。”——教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》

◆明确提出：到2020年基础教育信息化发展水平的框架：

1.提升学校信息化建设基本配置与应用水平；

2.学校教育教学方式变革取得突破；

3.信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括：使用信息技术学习的意愿；运用信息技术发现、分析和解决问题的能力；健康使用信息技术的自律性（信息素养）。

◆教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是教育领域运用现代信息技术促进教育公平、提升教育质量、实现教育管理现代化的过程，是教育理念、手段和模式的一场深刻变革，也是提高全民素质、增强创新能力和竞争力的重要战略，对教育改革和发展具有革命性影响。

——《省教育信息化中长期发展规划（2013-2020年）》

1．2社会发展层面

◆信息科技改变了我们的生活，也改变着我们的教育。随着信息时代、创感时代的到来，技术日新月异、知识突飞猛进、信息指数增长，它必将会给我们的教育教学的带来革命性的变化。柯达的衰亡、阿里巴巴神话、翻转课堂、可汗学院、2011慕课（MOOC）元年，被誉为“印刷术”发明以来教育最大的革新，呈现“未来教育”的曙光！

在创新的世界中，不进则退，慢进也退。“中国教育再不变革，中国人种将会退化！”这可不是危言耸听！历史再次给予我们选择的机会，现代信息技术对教育产生了强烈的影响，对教育者提出了更高更难的要求！

◆我们要努力寻找理想教育的“马屁股”（教师的思维惯性，隐理论）。

◆21世纪，人们的物质生活在发展到相对丰富的水平后更多的将注意力转移到对物质的审美上。众所周知的美国苹果公司，他们不断开发出的Macbook、iPod、iPhone和iPad等知名产品，受到全球的热烈追捧。正是因为他们不断创新，研发出高科技的产品，让其他国际生产同种数码商品的公司望尘莫及。2015年，无人汽车将被允许上路，2028年，工作岗位将被机器人取代……美国人在做什么，他们在用右脑，让亚洲人做左脑（即“路径依赖”）的事情，一种新型的殖民革命在悄然发生。这意味着左脑统治的思维方式的“信息时代”即将过去，取而代之的将是一个全新的注重右脑的、综合的、创造性的“创感时代”。

◆回顾在1983年景山学校的题词，中国的教育要面向现代化，面向世界，面向未来。与时俱进地理解，中国的教育不但要走向世界，更要融入世界。

1．3自身发展层面

◆派普特讲过一个故事（乔布斯之问）

一位19世纪中叶的外科医生神奇地穿过时光隧道来到一间现代的手术室，所有的一切对他而言都全然陌生，他不认识任何手术器械，不知道该怎样动手术，也不知道怎样才能帮得上忙。

但是，有一位19世纪的教师也搭乘同一部时光机器来到了现代的教室，那么，除了课程容有一些细枝末节的变动外，他／她可以立刻从他／她的20世纪末的同行那里接手教起。

◆信息化对教师专业化有何意义？医生隐喻：非专业行为的风险

医生的医疗事故：人命关天！

教师的教育事故：人生关、世界观、价值观（误人子弟）！

◆教师专业化的实用目标：

规避教育风险/职业风险，转型发展、可持续发展

◆面对一个迅速变化的世界，你准备好了吗？

工作变化了…工具变化了…通讯与交流变化了…信息变化了…学生变化了…——学习也变化了。

◆现代教育VS传统教育改变ing

教学手段、教学方式、教师角色、………等等。

二、信息化教学设计概述及涵

2.1 何谓“教学”、何谓“学习”？（我的理解，图略）

教学是由“教”和“学”两部分构成，分别对应两个活动主体，教师和学生。

◆教师在教学中应不断思考两个问题：

如何避免教师单向的自我主表达？（教师主导地位）

如何促进学生的学习真正发生？（学生主体地位）

2.2 教学设计的一般概念

教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），通常也称教学设计（Instructional Design），这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的人员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理解教学设计的概念，因此人们在教学设计的定义上尚未取得完全的统一。

◆几种“教学设计”的代表观点：

◆教学设计：运用系统方法分析教学中的问题和确定教学目标，建

立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对

方案进行修改的过程。（师大学 乌美娜）

◆ 教学设计从框架上来说，主要是回答“为什么教？教什么？怎样教？教得怎样？”这四个问题。

◆ 教学设计的表现特征

第一，教学设计是把教学原理转换

成教学材料和教学活动的计划，解

决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的

计划性和决策性活动，解决怎样教

的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导，要使教学效果最优化。 第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，成为一种具有操作性的程序。

总之，教学设计其实是教师对教学的整个过程设计的一个思考过程，但最后体现出来的是一个具有操作性的程序或模式（如教案或资源包），但这仅仅是教学设计的外在表现的一部分。

2.3 教学设计涉及的理论基础

教学理论、学习理论、传播理论、系统理论。

◆ 学习理论：客观主义学习理论（知识灌输 知识形成---教中学） 建构主义学习理论（知识自我建构 鱼牛故事） 学教并重（何克抗 师大学）

2.4 教学设计的一般模式 教 学 设 计