斯金纳的操作性条件反射理论
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的积累，并最终获得真正奖励，这能够有 效提高良好行为的出现频率。
代币法的完善：
• 在制定过程中，与学生一起细化目标行为，
商量代币系统，确定交换规则。 • 要保证日常监督，同时要阶段性的调整代 币系统。 • 要经常鼓励学生，使外部动机逐渐转化为 内部动机。
行为契约法：由教师和学生之间形 成的一种约定，内容包括：学生应 该做到哪些具体的行为以及做到之 后可以获得的奖励。
Ⅰ 1930年获心理学硕士学位 Ⅱ 1931年获哲学博士学位 Ⅲ 1936~1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授 Ⅳ 1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任 Ⅴ 1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休
主要成就
• 1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖； • 1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家 科学奖； • 1971年获美国心理学会基金会颁发的金质 奖章。
斯金纳的操作性条件反射理论
斯金纳个人简介
斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990)1904年3月 20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。像许多心 理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时， 并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名 作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么 可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴 甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进 了哈佛大学攻读心理学。
呈现性惩罚：在行为后 施加厌恶刺激，以抑 制或减少该行为的发 生频率。 移除性惩罚：在行为后 移去满意刺激，以减 少行为的发生。
负强化 定义 增加行为频率 的过程 惩罚 减少行为频率的过 程。 惩罚往往在不当行 为之后发生， 不能让学生学 会控制，还会 有不良影响 主要用于不良行为 的控制
实施过程
给学生创造一 个练习自我 控制的机会 强调的重点在 于加强良好 行为
应用二：程序教学
程序教学的基本原理：采用连续接 近法，通过设计好的程序不断强化， 使学生形成教育者希望的行为模式。
程序教学的原则：
• 小步子原则 • 积极反应原则 • 自定步调原则 • 及时反馈原则 • 低错误率原则
对斯金纳操作性条件反射学习理论 的评价：
• 优点：克服了联结派学说的局限，对强化进行了
经典实验
斯金纳箱由桑代克迷笼改装而来，是斯 金纳为了验证操作性条件反射而设计的动 物实验仪器。
操作性条件反射的基本观点
一、操作性条件反射观 应答性行为 行为主义 操作性行为 应答性条件发射
条件反射 操作性条件发射
二、学习的实质 斯金纳认为学习是形成刺激和反应之 间的联结，人类绝大部分行为都属于操作 性行为，学习的过程就是操作性条件反射 的形成过程。
消退
• 定义：在强化过程中撤掉强化物而导致行 为的减弱以及消失的过程。
操作性条件作用理论在教学中 的应用
应用一：在课堂教学中的应用
2个经典的方法： 代币法，行为契约法
Biblioteka Baidu
代币法： 用真正奖励物的暂时替代物来强化 行为的一种方式，在低年级学生的 行为塑造中效果显著。
代币法的优点：
• 学生需要保持正确行为的持续，获得代币
塑造
• 确定目标行为。（终点行为） • 了解学生目前能做什么或知道什么，作为 目标行为的基线。（起点行为） • 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强 化物） • 将目标行为分解有序的步骤，步调大小因 学生的能力而异。（步调划分） • 即时反馈学生的每部行为，使学生由起点 行为逐渐向终点行为接近。（及时反馈）
实施结果
三、强化程式
固定时距强化 变化时距强化 固定比率强化
变化比率强化
四、应用行为分析
应用行为分析:是指运用操作性条 件作用原理来改变人的行为。 1、线索和提示 2、塑造 3、消退
线索和提示
• 提示是在线索呈现之后的提醒，确保个体 意识到线索并作出正确反应。如：教师用 某个手势表示要求学生安静下来，在真实 的课堂情境中，教师打出手势并伴随口头 提醒“这是什么意思?”则手势是线索，话语 是提示。
强化原理
操作性条件作用理论的重要内容。 行为变化是由强化导致的，要控制行为 就要对强化进行控制。强化是否成功， 与强化物与强化方式分不开。
一、正强化与负强化
正强化：环境中呈现因其满意结果的刺激， 使得行为平率增加。 负强化：移除环境中的厌恶刺激，使得行为 平率增加。 普雷马克原理（祖母原则）
二、惩罚
• 成效：让学生学会制定合理的目标，遵守
双方协定。
要点：
• 教师一定要遵守约定的行为，这样才可以
作为学生改变的强化物。 • 双方公平协商契约，有明确的开始和结束 时间，对期望行为的描述和结果。 • 选定的目标一定要具体，可观察，可评估。 • 在新行为习惯形成后，行为契约应慢慢消 失，在双方均同意的情况下，可共同商定 新的契约。
严格的实验和理论研究。扩展了联结派心理学家 的眼界，加深了人们对行为习得机制的理解，使 人们能成功地预测、控制、塑造和矫正行为。 缺点：缺乏对人类学习的内部机制和过程的关注， 将人等同于学习机器，将所有学习行为简单的归 结为操作性条件反射，过于狭隘。
•
谢
谢！
代币法的完善：
• 在制定过程中，与学生一起细化目标行为，
商量代币系统，确定交换规则。 • 要保证日常监督，同时要阶段性的调整代 币系统。 • 要经常鼓励学生，使外部动机逐渐转化为 内部动机。
行为契约法：由教师和学生之间形 成的一种约定，内容包括：学生应 该做到哪些具体的行为以及做到之 后可以获得的奖励。
Ⅰ 1930年获心理学硕士学位 Ⅱ 1931年获哲学博士学位 Ⅲ 1936~1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授 Ⅳ 1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任 Ⅴ 1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休
主要成就
• 1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖； • 1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家 科学奖； • 1971年获美国心理学会基金会颁发的金质 奖章。
斯金纳的操作性条件反射理论
斯金纳个人简介
斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990)1904年3月 20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。像许多心 理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时， 并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名 作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么 可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴 甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进 了哈佛大学攻读心理学。
呈现性惩罚：在行为后 施加厌恶刺激，以抑 制或减少该行为的发 生频率。 移除性惩罚：在行为后 移去满意刺激，以减 少行为的发生。
负强化 定义 增加行为频率 的过程 惩罚 减少行为频率的过 程。 惩罚往往在不当行 为之后发生， 不能让学生学 会控制，还会 有不良影响 主要用于不良行为 的控制
实施过程
给学生创造一 个练习自我 控制的机会 强调的重点在 于加强良好 行为
应用二：程序教学
程序教学的基本原理：采用连续接 近法，通过设计好的程序不断强化， 使学生形成教育者希望的行为模式。
程序教学的原则：
• 小步子原则 • 积极反应原则 • 自定步调原则 • 及时反馈原则 • 低错误率原则
对斯金纳操作性条件反射学习理论 的评价：
• 优点：克服了联结派学说的局限，对强化进行了
经典实验
斯金纳箱由桑代克迷笼改装而来，是斯 金纳为了验证操作性条件反射而设计的动 物实验仪器。
操作性条件反射的基本观点
一、操作性条件反射观 应答性行为 行为主义 操作性行为 应答性条件发射
条件反射 操作性条件发射
二、学习的实质 斯金纳认为学习是形成刺激和反应之 间的联结，人类绝大部分行为都属于操作 性行为，学习的过程就是操作性条件反射 的形成过程。
消退
• 定义：在强化过程中撤掉强化物而导致行 为的减弱以及消失的过程。
操作性条件作用理论在教学中 的应用
应用一：在课堂教学中的应用
2个经典的方法： 代币法，行为契约法
Biblioteka Baidu
代币法： 用真正奖励物的暂时替代物来强化 行为的一种方式，在低年级学生的 行为塑造中效果显著。
代币法的优点：
• 学生需要保持正确行为的持续，获得代币
塑造
• 确定目标行为。（终点行为） • 了解学生目前能做什么或知道什么，作为 目标行为的基线。（起点行为） • 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强 化物） • 将目标行为分解有序的步骤，步调大小因 学生的能力而异。（步调划分） • 即时反馈学生的每部行为，使学生由起点 行为逐渐向终点行为接近。（及时反馈）
实施结果
三、强化程式
固定时距强化 变化时距强化 固定比率强化
变化比率强化
四、应用行为分析
应用行为分析:是指运用操作性条 件作用原理来改变人的行为。 1、线索和提示 2、塑造 3、消退
线索和提示
• 提示是在线索呈现之后的提醒，确保个体 意识到线索并作出正确反应。如：教师用 某个手势表示要求学生安静下来，在真实 的课堂情境中，教师打出手势并伴随口头 提醒“这是什么意思?”则手势是线索，话语 是提示。
强化原理
操作性条件作用理论的重要内容。 行为变化是由强化导致的，要控制行为 就要对强化进行控制。强化是否成功， 与强化物与强化方式分不开。
一、正强化与负强化
正强化：环境中呈现因其满意结果的刺激， 使得行为平率增加。 负强化：移除环境中的厌恶刺激，使得行为 平率增加。 普雷马克原理（祖母原则）
二、惩罚
• 成效：让学生学会制定合理的目标，遵守
双方协定。
要点：
• 教师一定要遵守约定的行为，这样才可以
作为学生改变的强化物。 • 双方公平协商契约，有明确的开始和结束 时间，对期望行为的描述和结果。 • 选定的目标一定要具体，可观察，可评估。 • 在新行为习惯形成后，行为契约应慢慢消 失，在双方均同意的情况下，可共同商定 新的契约。
严格的实验和理论研究。扩展了联结派心理学家 的眼界，加深了人们对行为习得机制的理解，使 人们能成功地预测、控制、塑造和矫正行为。 缺点：缺乏对人类学习的内部机制和过程的关注， 将人等同于学习机器，将所有学习行为简单的归 结为操作性条件反射，过于狭隘。
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谢
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