斯金纳的操作性条件反射理论
斯金纳的操作条件反射说
斯金纳的操作条件反射说（一）斯金纳的动物学习实验（这个可以不做在ppt中，自己叙述哈）主要研究对象是白鼠,实验时，将白鼠引进实验箱，它在箱内到处自由爬动。
当它偶尔踏上操作杆，使用足够压力，就会有一粒小食球掉进实盘，白鼠因此获得食物。
它再次按压操作杆，就会有有第二粒小食球掉进食盘。
这样反复若干次，就会形成一种条件反映，学到按压操作杆可以获得食物的经验。
以后每当小鼠饥饿时，就按压操作杆取食。
（二）操作条件反射说的主要观点1.学习主要是操作条件作用斯金纳认为，学习过程是塑造行为的过程，即操作条件反射的过程，其中强化起着关键的作用。
他认为所有行为都是由反射构成的，而根据强化作用的不同，他反射分为刺激性反射和反应型反射，所以行为也分为应答性行为和操作性行为，相应的学习也分为反射学习和操作学习。
机体的行为大多是操作性的，人类的行为多数实质上是操作行为，所以学习主要是操作条件作用。
2. 操作条件的作用规律（1)R型作用规律：在操作活动发生作用后，随即出现强化刺激物，操作的力量就会增强。
Eg:白鼠按压操纵杆之后，一粒小食球掉进实盘，即出现一个强化刺激物，由于这一强化作用，使按压操作杆的力量增强。
(2)R型消退作用规律：一个已经通过条件化而增强的的操作活动增强后，没有强化刺激物出现，力量就会减弱。
Eg:如果白鼠的通过条件化而增强的按压操作杆的操作发生之后，没有小食球掉进实盘，由于未经强化作用，使按压操作杆的力量就会减弱。
斯金纳认为行为之所以发生变化，是由于强化作用，因而直接控制强化作用就是控制行为。
教育就是要塑造对个人和他人有利的行为。
教育的关键就是强化有利的行为。
在教学和训练中要想取得成功，重要的是要分析强化的效果，并根据这种分析来设计精密的操纵行为和学习过程的技术。
在此基础上，他提出了程序教学的主张。
3.斯金纳的程序教学思想(1)小步子原则：要把教学内容分成若干个小步骤，由难到易，逐步解决；(2)积极反应原则：要求学生对所学内容作出积极反应；(3)及时强化原则：对学生的反应要及时的强化（反馈）；(4)学生自定步调原则：学生可以根据自己的学习进度，学习能力自定步调；(5)减少错误率原则：在教学过程中，要尽量使学生都做出正确反应，使错误率降到最低。
斯金纳的操作性条件作用理论
斯金纳的操作性条件作用理论1操作性条件作用理论的主要观点斯金纳是著名的行为主义心理学家，操作性条件反射理论的创始人。
其理论是基于他自己发明的“斯金纳箱”做的实验提出的。
他认为，学习的实质是反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
如果一个操作出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加;已经通过条件作用强化了的操作，如果以后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。
这就是操作性条件反射的基本过程。
2.操作性条件作用的基本规律斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，是经典性条件作用的研究对象；而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。
在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。
（1）强化强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是指能够提高反应概率的刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。
①正强化与负强化。
正强化是指个体在做出某种反应之后，给他一个愉快刺激（实施奖励），从而增加其类似行为出现的概率。
负强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激(撤销惩罚)，从而增加其类似行为出现的概率。
②普雷马克原则。
在选择强化物时，可以遵循普雷马克原则，又称祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，通俗讲就是：首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。
如学生必须写完作业才能看动画片。
(2)逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用都是负强化的条件作用类型。
①逃避条件作用。
当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。
斯金纳的操作性条件作用理论
斯金纳的操作性条件作用理论一、知识回顾斯金纳认为：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
操作性条件作用的基本规律斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。
而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。
操作性行为主要受强化规律的制约。
1.强化强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。
正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。
负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
2.逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
如看见路上的垃圾，绕路走开，感觉屋内人声嘈杂而暂时离开等。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
如过马路时听到汽车喇叭声，迅速躲避。
回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
采用回避条件作用来维持行为比采用逃避条件作用更主动，这也是我们在德育工作中应注意“防患于未然”的理论基础。
二、奇思妙想条件频率例子强化正强化给予愉快刺激↑小明月考一百分，家长奖励吃大餐负强化摆脱厌恶刺激↑小明月考一百分，家长不让他刷碗正惩罚（呈现性惩罚）呈现厌恶刺激↓小明月考不及格，家长要求他刷碗负惩罚（取消性惩罚）撤销愉快刺激↓小明月考不及格，家长取消他吃大餐资格消退无任何强化物↓小明上课做鬼脸，老师不搭理三、随堂训练1.小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于( )。
A.经典条件反射B.操作条件反射C.联结反应D.习惯成自然1.【答案】B。
斯金纳的学习理论
斯金纳的学习理论斯金纳的学习理论斯金纳是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的创始人，是美国当代著名的心理学家。
一、斯金纳的操作性条件反射学习观斯金纳根据自己创制的斯金纳箱（Skinner box）对白鼠和鸽子进行实验，提出了操作性条件反射理论。
斯金纳箱是为动物学习实验的自动记录装置。
它是一大约0.3米见方的箱子，内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。
在箱内的白鼠按压杠杆，就有一粒食物丸滚入食物盘，便获得食物。
一只饿鼠进入箱内，开始时有点胆怯，经过反复探索，迟早会做出按压杠杆的动作，一粒食物丸落入盘内，若干次后，就形成饿鼠按社取得食物的条件反射，斯金纳称此为操作条件反射。
斯金纳认为，学习一定的行为，重要的是要产生后果。
如果这一后果容易使这一行为再次发生，这就是一种正强化。
如果行为的后果不容易使这一行为再次发生，就是负强化。
换句话说，正强化促进某一行为的发生，而负强化使动物避免作出某种行为。
人们可以有目的地设计强化程序，使人或动物学会某种行为，或控制某种行为的发生。
斯金纳用这种方法研究了鸽子的行为。
他曾试图用鸽子建立条件反射，使鸽子能根据颜色用嘴啄动不同的按钮，用这种方法去控制导弹的飞行。
在实验中，斯金纳发现，开始时鸽子啄红，黄和蓝三个按钮是随机的。
但是，如果在它啄红色按钮时给它一个正强化剌激（如食物），在它啄黄色按钮时不给予任何剌激，在它啄蓝色按钮时给予负强化剌激（如电击），一段时间之后，鸽子啄取红色按钮的次数明显高于啄取其它两个按钮的次数。
二、斯金纳的强化理论1.强化物强化物一般分为两类，一类是指与反应相依随的刺激能增强该反应，此为积极强化物，如水、食物、奖赏等；所谓消极强化物，是指与反应相依随的刺激物从情境中被排除时，可增强该反应。
例如，将白鼠放进一特别箱子中，给予白鼠电击直至白鼠按压杠杆。
经过几次强化以后，白鼠很快习得了有压反应．以逃避电击。
电击即是增强压杆反应的消极强化物，其它诸如强光、噪声、批评等厌恶性刺激皆属此类。
斯金纳的操作性条件反射学习理论
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操作性条件反射理论
反射
刺激型条件反射 应答型行为：由已知刺激引 起反应
反应型条件反射 操作性行为：反应不是由已知的 某种刺激物引起的，好像是自发的反应
操作性条件反射理论
二级强化物：任何一个中性刺激如果与一级 强化反复联合，它就能获得自身的强化性质
诸如：金钱、音乐、分数 条件强化：任何一个中性刺激如果与一个强化刺激反复联合，那 么它也获得了强化的性质。最典型：金钱
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“要保持行为的强度，就必须强化” “如果一个已经通过条件化而增强的操作性活动 发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就会 削弱”
间隔式强化比连续式强化居高的反应率和较低的消退率 固定时距式由于有一个时间差，此后组建加快反应速率，直至 下一次强化到来
固定比例对稳定的反应率有益，变化比例对维持稳定和 高反应率最有效
相比固定强化方式，变化强化方式作用下行为消退的更慢
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教学中的应用——程序教学
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童年生活
斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。 15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，
漂流300英里。 试制过简易滑翔机。
曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和
萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。
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少年时期理想志向
1926年为止汉密尔顿学院学艺术和语言学。想成为作家。
拜读了伊万·巴甫洛夫和约翰·华生的著作，开始对人类和 动物的行为感兴趣。
操作性条件反射理论
负强化物：反应相依随的刺激从环境中被排 除时能增强该反应
斯金纳操作性条件反射作用理论
斯金纳操作性条件反射作用理论中学教育与能力知识考试中，学习理论考查得比较多，而斯金纳的操作性条件反射又是学习理论的常考考点，可以单选题、辨析题和简答题的形式来考查，所以老师带着大家学习一下斯金纳的操作性条件反射作用的核心知识点，同时给大家总结相应的解题技巧，帮助大家更好地掌握这部分知识。
一、斯金纳操作性条件反射作用理论1.斯金纳的经典实验：迷箱实验斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上的。
斯金纳改进了桑代克的猫开笼取食实验，创建了“斯金纳箱”。
在斯金纳箱内装上一个操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。
饥饿的白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
这时我们可以说，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。
斯金纳认为：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
2.操作性条件作用的基本规律斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象;操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。
操作性行为主要受强化规律的制约。
(1)强化强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。
正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。
负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
(3)消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
例如：教师要求学生应用业余时间完成额外的数学和阅读作业。
几周后发现只做数学作业，没有完成阅读任务。
于是老师改变了规则，只让学生在业余时间阅读，其结果是，学生很快就少做数学而多看语文了。
这里，教师应用消退取消对完成数学作业的强化。
斯金纳的操作性条件反射理论
操作性条件作用理论在教学中 的应用
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
应用一：在课堂教学中的应用
2个经典的方法： 代币法，行为契约法
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
代币法： 用真正奖励物的暂时替代物来强化 行为的一种方式，在低年级学生的 行为塑造中效果显著。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
实施结果
强调的重点在 于加强良好 行为
主要用于不良行为 的控制
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
三、强化程式
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
固定时距强化 变化时距强化 固定比率强化 变化比率强化
四、应用行为分析
应用行为分析:是指运用操作性条件作 用原理来改变人的行为。 1、线索和提示 2、塑造 3、消退
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
强化原理
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
操作性条件作用理论的重要内容。行
为变化是由强化导致的，要控制行为就 要对强化进行控制。强化是否成功，与 强化物与强化方式分不开。
一、正强化与负强化
正强化：环境中呈现因其满意结果的刺激， 使得行为平率增加。
负强化：移除环境中的厌恶刺激，使得行为 平率增加。
代币法的优点：
• 学生需要保持正确行为的持续，获得代币
的积累，并最终获得真正奖励，这能够有 效提高良好行为的出现频率。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
代币法的完善：
• 在制定过程中，与学生一起细化目标行为
，商量代币系统，确定交换规则。
• 要保证日常监督，同时要阶段性的调整代
币系统。
• 要经常鼓励学生，使外部动机逐渐转化为
目标行为的基线。（起点行为） • 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强
操作性条件反射及其在实践中的应用
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3、特点： 1) 小的步子：教材上的知识项目应该 是许都具有逻辑联系的小步子，下一步 以上一步间的难度、深度差异不应太大， 要方便学生顺利的学习。 2) 积极反应：要求学生对所学内容做 出积极反应。 3) 及时反馈：对学生的反应要及时给 出反馈信息，进行强化。
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4) 自定步调：学生根据自己实际情况 确定学习的进度，不必同时、同步学 习同一知识项目。 5) 低错误率：将错误率降到最低限 度，使学生有可能每次都作出正确的 反应。
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二.在教育实践中的应用
（一）在课堂教学中的应用 操作性条件反射在课堂中的应用广
泛，有两个经典的方法：
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✓1.代币法： ✓用真正奖励物的暂时替代物来强化行为
的一种方式，在低年级学生的行为塑造 中效果显著。
✓注：实施时要减少干扰性的盲目奖励， 保证日常监督，阶段性的调整代币系统
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2.行为契约法 是由教师和学生之间形成的一种约定，
内容包括学生应该做到哪些具体行为以 及做到之后学生可以获得的奖励。
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（二）程序教学 1、原理 学生要形成教育者希望的行为模 式， 该行为一时作不出来，可以采用连续接 近法，通过设计好程序不断强化形成最 终行为目标。教育的行为就是设计好教 育特定步骤的强化，形成教育者所期望 的行为模式。
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2、基本做法： 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联 系分解为一系列的知识项目，这些知识 项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让 学生按照由知识项目的顺序逐个学习每 一项知识，伴随每个知识项目的学习， 及时给予反馈和强化，使学生最终能够 掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
斯金纳的操作性条件反射学习理论
斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论是一种心理学理论，用来解释人类和动物的行为学习过程。
斯金纳强调，行为是一种通过与环境的接触而产生的结果，也就是说，行为是对环境刺激的响应。
这种学习过程通过对行为的奖励或惩罚来加强或抑制。
操作性条件反射学习理论基于实验室中对动物的研究。
在实验中，动物需要通过特定的行为来获得奖励，比如食物。
当动物展示出符合要求的行为时，它们会被奖励，这增加了该行为在将来发生的概率。
相反，如果行为不符合要求，动物会受到惩罚，这减少了该行为未来发生的概率。
斯金纳认为，学习是一种积累的过程，通过与环境的互动的反馈来塑造和增加或减少行为。
他将这种学习过程称为“操作性条件反射”，因为它涉及到个体主动操作环境来获得奖励。
在操作性条件反射学习中，有两个重要的概念。
第一个是“强化”，指的是增加或加强其中一种行为的结果。
例如，当一个学生表现出令人满意的行为，老师可以给予奖励，如表扬或小礼物，以增加该行为的出现频率。
第二个概念是“惩罚”，指的是减少或抑制其中一种行为的结果。
比如，当一个孩子做了不恰当的行为，父母可以施加其中一种惩罚，如责骂或罚款，以降低这种行为的概率。
斯金纳还提出了“连续强化”和“间歇强化”的概念。
连续强化是指在每次正确行为发生时给予奖励。
这种强化方式适用于刚开始学习的时候，可以帮助个体建立一个新的行为习惯。
而间歇强化是指不是每次正确行为都给予奖励，而是根据一定的时间间隔或特定的行为频率给予奖励。
间歇强化可以增加行为的持久性，因为个体无法预知何时会得到奖励，所以会持续展示这种行为。
斯金纳的操作性条件反射学习理论在教育、工业和临床等领域有着广泛的应用。
在教育领域，老师可以利用这个理论来设计有效的教学方法。
通过给予学生奖励或惩罚，可以帮助他们形成良好的学习习惯和行为。
在工业领域，这个理论可以用来培养员工的工作能力和行为，提高工作效率和满意度。
在临床领域，这个理论可以用来帮助患者改变自己的行为习惯，例如戒烟、减肥等。
斯金纳的操作性条件反射理论ppt课件
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消退
• 定义：在强化过程中撤掉强化物而导致行 为的减弱以及消失的过程。
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操作性条件作用理论在教学中 的应用
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应用一：在课堂教学中的应用
2个经典的方法： 代币法，行为契约法
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代币法： 用真正奖励物的暂时替代物来强化 行为的一种方式，在低年级学生的 行为塑造中效果显著。
内部动机。
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行为契约法：由教师和学生之间形 成的一种约定，内容包括：学生应 该做到哪些具体的行为以及做到之 后可以获得的奖励。
• 成效：让学生学会制定合理的目标，遵守
双方协定。
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要点：
• 教师一定要遵守约定的行为，这样才可以
作为学生改变的强化物。
• 双方公平协商契约，有明确的开始和结束
家科学奖； • 1971年获美国心理学会基金会颁发的金质
奖章。
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经典实验
斯金纳箱由桑代克迷笼改装而来， 是斯金纳为了验证操作性条件反射而设计 的动物实验仪器。
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操作性条件反射的基本观点
一、操作性条件反射观
行为主义
应答性行为 操作性行为
应答性条件发射
条件反射
操作性条件发射
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代币法的优点：
• 学生需要保持正确行为的持续，获得代币
的积累，并最终获得真正奖励，这能够有 效提高良好行为的出现频率。
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代币法的完善：
• 在制定过程中，与学生一起细化目标行为，
商量代币系统，确定交换规则。
斯金纳的操作性条件反射理论对老师教学的启发
斯金纳的操作性条件反射理论对老师教学的启发
斯金纳通过迷箱研究认为,学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的,如果一个操作出现之后,有强化刺激尾随,则该操作的概率就增加,已经通过条件作用强化了的操作,如果出现后不再有强化刺激尾随,则该操作的概率就减弱甚至消失,这就是操作条件反射的基本过程,操作性行为主要受强化规律的制约。
根据这一特点,教学中应注意:
(1)教新任务时,要进行及时强化,不要进行延缓强化,后果紧跟着行为出现比延缓出现要有效得多;
(2)任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化,随着学习的进行,应逐渐地转到间隔式强化;
(3)不要一开始就要求做到十全十美,要朝正确方向逐步去引导和增强学生的行为。
总之,根据操作性条件学说,在教育过程中,教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为,用不予强化的方法来消除消极的行为,而应慎重地对待惩罚,因为惩罚只能让学生明白什么不能做,但不能让学生知道怎么样做和应该做什么。
斯金纳操作性条件反射理论
斯金纳操作性条件反射理论斯金纳是20世纪美国心理学家和行为主义学派的代表人物之一，他主要关注于动物行为和人类学习过程的研究。
斯金纳的操作性条件反射理论，也被称为仪表行为主义，是他对行为主义理论的重要贡献之一、下面将详细介绍斯金纳的操作性条件反射理论以及其在心理学研究和应用中的意义。
操作性条件反射理论是斯金纳对行为的解释和预测的一种方法。
根据斯金纳的理论，行为是被环境条件塑造和改变的结果。
他认为行为是可测量的，并通过机械化等方式进行研究。
斯金纳主张，行为受到外部刺激的控制，即环境条件和反馈对行为起着重要的作用。
在斯金纳的实验室中，他使用了名为“斯金纳箱”的设备来研究动物的行为。
斯金纳箱是一种具有特定功能的实验装置，可以对动物的行为进行操作和控制。
斯金纳通过操作性条件反射的实验设计，控制刺激和反馈的条件来研究动物的行为及其响应。
在这种实验中，动物通过按下特定的按钮或拉动杆杆，触发一个特定的刺激，比如食物的投放。
这样，他可以研究动物在不同条件下学习和改变行为的过程。
斯金纳的实验结果显示，动物可以通过反馈机制来学习和改变自己的行为。
斯金纳的操作性条件反射理论强调了行为和环境之间的相互关系。
根据斯金纳的理论，行为是受到外界环境刺激的影响，而反过来，行为也会产生反馈，影响环境。
斯金纳认为，通过对行为和环境之间的相互关系的观察和研究，可以预测和控制人类和动物的行为。
这一理论对心理学的发展产生了深远的影响。
操作性条件反射理论在实践中有广泛的应用。
首先，斯金纳的理论为行为疗法和行为干预提供了科学依据。
例如，在临床心理学和教育心理学中，操作性条件反射的原理被广泛应用于行为改变和治疗。
借助于正向和负向反馈的原理，人们可以通过建立和强化特定行为和刺激之间的关系来帮助个体克服不良习惯和行为。
此外，操作性条件反射理论也对动物训练和养成良好行为习惯具有指导意义。
通过建立一种特定行为和奖励之间的关联，可以帮助动物学习并形成一种习惯。
斯金纳的操作条件反射学说
斯金纳的操作条件反射学说介绍斯金纳的操作条件反射学说，又称为行为主义心理学，是美国心理学家B.F.斯金纳提出的一种心理学理论。
该学说强调环境对行为的影响，认为行为是受到条件刺激和反馈机制的控制。
本文将详细探讨斯金纳的操作条件反射学说的基本原理、实验研究以及在实际生活中的应用。
基本原理斯金纳的操作条件反射学说认为，行为是通过感知和响应环境刺激形成的。
他主张行为是被学习而非遗传决定的，而学习是通过条件刺激和反馈机制实现的。
条件刺激指的是环境中的外部刺激，而反馈机制是指行为后果对行为的影响。
斯金纳认为，对于重复出现并伴随着积极反馈的行为，个体将更有可能重复表现此行为，这就是所谓的强化。
而对于重复出现并伴随着消极反馈的行为，个体将减少或停止表现此行为，这就是所谓的惩罚。
实验研究斯金纳在实验室中进行了一系列的动物实验，以验证他的操作条件反射学说。
其中最著名的实验是关于皮戴尔盒子（Skinner box）的。
该实验装置类似于一个小动物笼子，动物被放置在其中，并能够通过按下特定的按钮或拉动特定的杆子来获取食物奖励。
斯金纳观察到，动物在与食物奖励建立关联后，会重复表现相应的行为，即按下按钮或拉动杆子。
这些实验结果支持了斯金纳的学说，即行为的形成和改变受到条件刺激和反馈机制的控制。
操作条件反射学说在教育中的应用斯金纳的操作条件反射学说在教育领域得到了广泛应用。
根据学生的行为表现，教师可以通过提供积极的反馈来增强学生的良好行为，从而加强其学习动力。
同时，教师还可以通过应用惩罚来减少或消除学生的不良行为。
这种基于奖励和惩罚的教育方法被称为行为塑造，它能够帮助学生建立良好的学习习惯和行为规范。
操作条件反射学说还在教育中推崇个性化的学习，即根据每个学生的特点和需求来设置个性化的学习计划和教学方法。
通过了解每个学生的学习风格和兴趣，教师可以更好地调整教学策略，提供符合学生需求的学习资源和活动，从而提高学生的学习效果和满意度。
斯金纳的操作性条件反射理论
斯金纳的操作性条件反射理论作者：邰友会来源：《财经界·管理学家》2008年第05期管理学所研究的问题归纳起来，不外是如何调控人的行为。
然而，人的行为到底是怎样产生的？行为的机制是什么？弄清这些，对于管理学具有重要意义。
但恰恰在这些问题上，学者们争论得一塌糊涂。
针对这些问题，斯金纳从科学立场出发，强调人的行为不是由人的内在心理活动来决定的，而是源于外部环境，行为是在环境中各种刺激因素综合作用下所引起的反应。
他指出，从导致人的行为发生的影响变量上来讲，人的行为在很大程度上是由环境决定的。
在一定意义上，人的行为就是环境的产物。
行为与环境之间有着很强的相倚联系。
环境的改变在很大程度上也能改变人的行为，而人的行为又在不断改变着环境。
由此出发，他提出了一种新的理论—操作性条件反射理论。
应答性行为和操作性行为现代对人类行为的研究，源于俄国著名学者巴甫洛夫的“条件反射”理论。
巴甫洛夫在20世纪初，通过对狗的实验，发现“无条件刺激”和“条件刺激”的衔接会产生出反应的相关性。
狗看见肉就会分泌唾液，这是无条件刺激产生的反应。
而当肉的出现同另一个新的刺激（如摇铃）同时发生时，会引起条件反应。
经过多次重复，即使没有肉，一摇铃也会引起狗的唾液分泌，这就是条件反射。
这说明，有机体的行为是外部各种刺激相互作用引起的反应，与心理活动无关。
由此，巴甫洛夫奠定了学习机制和强化机制的科学基础。
之后，美国心理学家华生于1913年发表了《行为主义者眼中的心理学》一文，学界通常认为，这篇文章是行为主义心理学诞生的标志。
华生推广了巴甫洛夫的“刺激－反应”原理，提出人的学习行为具有两条主要的规律：频因律与近因律。
在华生眼里，心理学必须是严格的自然科学式的，不能关注那些不可测量、不可验证的“内心”，而只能研究可测量、可验证的行为。
斯金纳继承和发展了巴甫洛夫与华生的研究成果，而且走得更远。
他坚信，人类行为同其他动物的行为没有本质区别，基于动物的行为研究，所发现的可实验、可重复的规律同样可以用到人身上。
斯金纳
斯金纳（B.F.Skinner）的操作条件反射理论，是由华生行为主义派生出来的一种新行为主义理论。
斯金纳把行为作为基本的研究对象，但他研究行为并非因为它有助于解决心理学的问题，而是由于行为本身是人类生活的一个基本方面。
斯金纳认为，“学习理论”所要做的是查明引起反应概率变化的条件，所以心理研究者的任务就是给予已知的刺激，观察学习者的反应，从而探究学习的规律。
斯金纳的操作性条件作用理论是通过观察动物在他发明的实验装置——斯金纳箱中的行为而提出来的。
他在迷箱内装一个小杠杆，杠杆与传递食丸的机械装置相钩连，杠杆一被压动，一粒食丸就滚进食盘。
白鼠被放进迷箱，可自由活动，当它踏上杠杆时，有食物丸滚进来，于是白鼠可以吃到食物。
它再压动杠杆，第二粒食物丸又滚进食盘。
这个过程反复几次就会形成一种条件反应：白鼠在箱内会持续按压杠杆以取得食物，直到吃饱为止，而且此种反应能由停止食物丸的供应而消退。
斯金纳还用其它动物进行了一些类似的研究，在此基础上，他提出了操作性行为强化说。
（一）基本观点1.学习有两种模式：应答性条件作用与操作性条件作用斯金纳认为有机体的行为可分为两类：一是应答性行为，二是操作性行为。
应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为则是由有机体本身发出的反应。
前者是有机体被动地对环境作出反应，而后者则是有机体主动地作用于环境。
斯金纳认为，巴甫洛夫发现的经典性条件作用适合于解释应答性行为的学习，是学习的一种模式；而学习的另一种模式是由他本人发现的操作性条件作用，可用来解释操作性行为的学习。
斯金纳认为操作性行为更能代表实际生活中人的学习情境。
对此类行为来说，重要的是跟随反应之后的刺激（强化物），而不是反应之前的刺激，如果用公式来表示，那就是：S-R-S。
行为科学最有效的研究途径就是通过控制强化物去研究操作行为的条件作用和消退作用。
2.操作行为形成的重要手段是强化斯金纳认为，一个操作发生以后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。
斯金纳的操作性条件反射理论课件
消退
• 定义：在强化过程中撤掉强化物而导致行 为的减弱以及消失的过程。
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2019/4/25
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操作性条件作用理论在教学中 的应用
应用一：在课堂教学中的应用
2个经典的方法： 代币法，行为契约法
代币法： 用真正奖励物的暂时替代物来强化 行为的一种方式，在低年级学生的 行为塑造中效果显著。
代币法的优点：
• 学生需要保持正确行为的持续，获得代币
的积累，并最终获得真正奖励，这能够有 效提高良好行为的出现频率。
代币法的完善：
• 在制定过程中，与学生一起细化目标行为，
商量代币系统，确定交换规则。 • 要保证日常监督，同时要阶段性的调整代 币系统。 • 要经常鼓励学生，使外部动机逐渐转化为 内部动机。
塑造
• 确定目标行为。（终点行为） • 了解学生目前能做什么或知道什么，作为 目标行为的基线。（起点行为） • 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强 化物） • 将目标行为分解有序的步骤，步调大小因 学生的能力而异。（步调划分） • 即时反馈学生的每部行为，使学生由起点 行为逐渐向终点行为接近。（及时反馈）
严格的实验和理论研究。扩展了联结派心理学家 的眼界，加深了人们对行为习得机制的理解，使 人们能成功地预测、控制、塑造和矫正行为。 缺点：缺乏对人类学习的内部机制和过程的关注， 将人等同于学习机器，将所有学习行为简单的归 结为操作性条件反射，过于狭隘。
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经典实验
斯金纳箱由桑代克迷笼改装而来， 是斯金纳为了验证操作性条件反射而设计 的动物实验仪器。
第三节 斯金纳的操作性条件反射理论
第三节斯金纳的操作性条件反射理论了解斯金纳箱的特点和操作掌握斯金纳的操作性条件反射理论、强化理论及其程序教学理论根据自己的理解，对斯金纳的实验和理论进行评论斯金纳是当今心理学界最重要和最有影响的人物之一，他一生坚持行为主义立场，设计了独特的实验装置--斯金纳箱，提出了操作性条件作用的原理和强化理论。
斯金纳的生平及著作操作性条件反射实验操作性条件反射理论斯金纳的强化原理程序教学对斯金纳的学习理论的评价一、斯金纳的生平及著作B·F·斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904~1990)1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。
像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。
在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。
在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。
1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。
接着留校从事研究工作。
1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。
在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖——国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。
斯金纳的实验和学说最早是在1938年出版的《有机体的行为：一种实验分析(The Behavior ofOrganisms：An Experimental Analysis)》一书中发表的，该书主要是通过对白鼠和鸽子的观察，经验性地描述学习的法则，从而为操作性条件作用原理奠定了基础。
他的另一本代表著作《科学与人类行为(Science and Human Behavior)》（1953）着重探讨了人类行为的一些重要方面，如思维、自我和社会化等。
斯金纳的操作条件反射说
斯金纳的操作条件反射说（一）斯金纳的动物学习实验（这个可以不做在ppt中，自己叙述哈）主要研究对象是白鼠,实验时，将白鼠引进实验箱，它在箱内到处自由爬动。
当它偶尔踏上操作杆，使用足够压力，就会有一粒小食球掉进实盘，白鼠因此获得食物。
它再次按压操作杆，就会有有第二粒小食球掉进食盘。
这样反复若干次，就会形成一种条件反映，学到按压操作杆可以获得食物的经验。
以后每当小鼠饥饿时，就按压操作杆取食。
（二）操作条件反射说的主要观点1.学习主要是操作条件作用斯金纳认为，学习过程是塑造行为的过程，即操作条件反射的过程，其中强化起着关键的作用。
他认为所有行为都是由反射构成的，而根据强化作用的不同，他反射分为刺激性反射和反应型反射，所以行为也分为应答性行为和操作性行为，相应的学习也分为反射学习和操作学习。
机体的行为大多是操作性的，人类的行为多数实质上是操作行为，所以学习主要是操作条件作用。
2. 操作条件的作用规律（1)R型作用规律：在操作活动发生作用后，随即出现强化刺激物，操作的力量就会增强。
Eg:白鼠按压操纵杆之后，一粒小食球掉进实盘，即出现一个强化刺激物，由于这一强化作用，使按压操作杆的力量增强。
(2)R型消退作用规律：一个已经通过条件化而增强的的操作活动增强后，没有强化刺激物出现，力量就会减弱。
Eg:如果白鼠的通过条件化而增强的按压操作杆的操作发生之后，没有小食球掉进实盘，由于未经强化作用，使按压操作杆的力量就会减弱。
斯金纳认为行为之所以发生变化，是由于强化作用，因而直接控制强化作用就是控制行为。
教育就是要塑造对个人和他人有利的行为。
教育的关键就是强化有利的行为。
在教学和训练中要想取得成功，重要的是要分析强化的效果，并根据这种分析来设计精密的操纵行为和学习过程的技术。
在此基础上，他提出了程序教学的主张。
3.斯金纳的程序教学思想(1)小步子原则：要把教学内容分成若干个小步骤，由难到易，逐步解决；(2)积极反应原则：要求学生对所学内容作出积极反应；(3)及时强化原则：对学生的反应要及时的强化（反馈）；(4)学生自定步调原则：学生可以根据自己的学习进度，学习能力自定步调；(5)减少错误率原则：在教学过程中，要尽量使学生都做出正确反应，使错误率降到最低。
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负强化 定义 增加行为频率 的过程 惩罚 减少行为频率的过 程。 惩罚往往在不当行 为之后发生， 不能让学生学 会控制，还会 有不良影响 主要用于不良行为 的控制
实施过程
给学生创造一 个练习自我 控制的机会 强调的重点在 于加强良好 行为
消退
• 定义：在强化过程中撤掉强化物而导致行 为的减弱以及消失的过程。
操作性条件作用理论在教学中 的应用
应用一：在课堂教学中的应用
2个经典的方法： 代币法，行为契约法
代币法： 用真正奖励物的暂时替代物来强化 行为的一种方式，在低年级学生的 行为塑造中效果显著。
代币法的优点：
• 学生需要保持正确行为的持续，获得代币
的积累，并最终获得真正奖励，这能够有 效提高良好行为的出现频率。
代币法的完善：
• 在制定过程中，与学生一起细化目标行为，
商量代币系统，确定交换规则。 • 要保证日常监督，同时要阶段性的调整代 币系统。 • 要经常鼓励学生，使外部动机逐渐转化为 内部动机。
行为契约法：由教师和学生之间形 成的一种约定，内容包括：学生应 该做到哪些具体的行为以及做到之 后可以获得的奖励。
经典实验
斯金纳箱由桑代克迷笼改装而来，是斯 金纳为了验证操作性条件反射而设计的动 物实验仪器。
操性行为 行为主义 操作性行为 应答性条件发射
条件反射 操作性条件发射
二、学习的实质 斯金纳认为学习是形成刺激和反应之 间的联结，人类绝大部分行为都属于操作 性行为，学习的过程就是操作性条件反射 的形成过程。
应用二：程序教学
程序教学的基本原理：采用连续接 近法，通过设计好的程序不断强化， 使学生形成教育者希望的行为模式。
程序教学的原则：
• 小步子原则 • 积极反应原则 • 自定步调原则 • 及时反馈原则 • 低错误率原则
对斯金纳操作性条件反射学习理论 的评价：
• 优点：克服了联结派学说的局限，对强化进行了
塑造
• 确定目标行为。（终点行为） • 了解学生目前能做什么或知道什么，作为 目标行为的基线。（起点行为） • 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强 化物） • 将目标行为分解有序的步骤，步调大小因 学生的能力而异。（步调划分） • 即时反馈学生的每部行为，使学生由起点 行为逐渐向终点行为接近。（及时反馈）
强化原理
操作性条件作用理论的重要内容。 行为变化是由强化导致的，要控制行为 就要对强化进行控制。强化是否成功， 与强化物与强化方式分不开。
一、正强化与负强化
正强化：环境中呈现因其满意结果的刺激， 使得行为平率增加。 负强化：移除环境中的厌恶刺激，使得行为 平率增加。 普雷马克原理（祖母原则）
二、惩罚
严格的实验和理论研究。扩展了联结派心理学家 的眼界，加深了人们对行为习得机制的理解，使 人们能成功地预测、控制、塑造和矫正行为。 缺点：缺乏对人类学习的内部机制和过程的关注， 将人等同于学习机器，将所有学习行为简单的归 结为操作性条件反射，过于狭隘。
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斯金纳的操作性条件反射理论
斯金纳个人简介
斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990)1904年3月 20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。像许多心 理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时， 并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名 作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么 可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴 甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进 了哈佛大学攻读心理学。
Ⅰ 1930年获心理学硕士学位 Ⅱ 1931年获哲学博士学位 Ⅲ 1936~1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授 Ⅳ 1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任 Ⅴ 1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休
主要成就
• 1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖； • 1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家 科学奖； • 1971年获美国心理学会基金会颁发的金质 奖章。
• 成效：让学生学会制定合理的目标，遵守
双方协定。
要点：
• 教师一定要遵守约定的行为，这样才可以
作为学生改变的强化物。 • 双方公平协商契约，有明确的开始和结束 时间，对期望行为的描述和结果。 • 选定的目标一定要具体，可观察，可评估。 • 在新行为习惯形成后，行为契约应慢慢消 失，在双方均同意的情况下，可共同商定 新的契约。
实施结果
三、强化程式
固定时距强化 变化时距强化 固定比率强化
变化比率强化
四、应用行为分析
应用行为分析:是指运用操作性条 件作用原理来改变人的行为。 1、线索和提示 2、塑造 3、消退
线索和提示
• 提示是在线索呈现之后的提醒，确保个体 意识到线索并作出正确反应。如：教师用 某个手势表示要求学生安静下来，在真实 的课堂情境中，教师打出手势并伴随口头 提醒“这是什么意思?”则手势是线索，话语 是提示。