初中英语听力教学原则
初中英语听说教学的原则和策略-精品文档
初中英语听说教学的原则和策略初中英语是打基础的阶段，听、说、读、写、译应齐头并进，这有利于学生在进一步深造或走上工作岗位后，用好英语这一国际语言交流工具。
但传统教学模式，读写为重，对听说的重要性认识不足，应试机制上的弊端，更使听说教学受到冷落。
可喜的是，近年来，对听说教学的重视有所提升。
结合教学理论和实践，我对初中英语听说教学作了较为全面细致的探究，写成该文。
对听说教学，先得分析教学现状，找出弊端，进而遵循教学原则，提出确实可行的方案。
一、听说教学原则听说教学受师生、语言环境和学校硬件配置等综合因素的影响，为提高听说教学的效果，制定相应教学原则，它的根据在于它是否遵循相应的教学规律，是否符合学习主体的个性特征，是否有助于开展教学活动。
从教学原则上讲，主要有如下几点：1.整体原则英语水平是多种知识技能的综合，在英语教学中，各方面的知识技能的教学是相互联系的。
“ 语言习得的速度可以有快慢，但语言形成的每个环节不能逾越[1]。
在教学中，语法、词汇等方面知识，可用来提高听说水平。
英语专项训练中，以整体观来相互促进，是教师在教学中须科学引导学生融汇贯通的。
2.实用原则英语听说教学要力求讲究实效可行，要结合自身的特点，扬长避短，使听说教学落到实处。
硬件设备不理想的，借助普通的收录机，在传统教学方式下，教师能积极引导，教学效果也会是良好的；硬件配备精良的，对多媒体教学制造课堂活跃气氛的现象应具体分析，有时表面的活跃气氛并不能相应的提高学生的听说能力。
实用原则讲究教学的实际功效。
3. “双主”原则即充分发挥教师为主导，学生为主体的原则。
听力课和口语课应给学生充分锻炼自己听说能力的机会。
应变“以教师为中心”的“满堂灌”教学为“以学生为中心”的“讨论式”教学，充分发挥教师“guide”的向导作用，为学生的听说训练提供良好的环境条件。
4.交际原则“交际目的性原则是整个教学过程的方法基础，各个阶段、各个环节部分都要体现出这一精神”[2]学习语言的最终目的是为了交际，而听说能力是进行交际的重要条件。
初中英语听说教学的原则和策略
初中英语听说教学的原则和策略作者：郑宝秀来源：《课程教育研究》2018年第09期【摘要】提高外语听说水平是重要的，可实际教学中，听说教学并没得到足够重视。
从原则讲，一要保证英语技能的各方面均衡发展，即整体原则；二要教学要实效可行，即实际原则；三是发挥教师主导、学生主体的双主原则。
四是交际原则，突出语言的交流功能。
教学策略遵循教学原则，注意四要：一是在注意听、说、读、写、译各项能力均衡发展的基础上，要正确认识听和说的辩证关系，把听的教学和说的教学有机结合起来；二要多让学生听，创造条件让学生说；三要树立学生功克听力难关的信心，鼓励学生开口说话。
四要经常对学生听说的能力进行反馈，及时发现和解决存在的问题。
在课堂上，要求教师课堂用语英语化，教学多样化。
课外，应指导学生通过有力途径进一步提高英语水平。
【关键词】听说教学教学原则教学策略【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0061-02初中英语是打基础的阶段，听、说、读、写、译应齐头并进，这有利于学生在进一步深造或走上工作岗位后，用好英语这一国际语言交流工具。
但传统教学模式，读写为重，对听说的重要性认识不足，应试机制上的弊端，更使听说教学受到冷落。
可喜的是，近年来，对听说教学的重视有所提升。
结合教学理论和实践，我对初中英语听说教学作了较为全面细致的探究，写成该文。
对听说教学，先得分析教学现状，找出弊端，进而遵循教学原则，提出确实可行的方案。
一、听说教学原则听说教学受师生、语言环境和学校硬件配置等综合因素的影响，为提高听说教学的效果，制定相应教学原则，它的根据在于它是否遵循相应的教学规律，是否符合学习主体的个性特征，是否有助于开展教学活动。
从教学原则上讲，主要有如下几点：1.整体原则英语水平是多种知识技能的综合，在英语教学中，各方面的知识技能的教学是相互联系的。
“ 语言习得的速度可以有快慢，但语言形成的每个环节不能逾越[1]。
论初中英语听力教学的几项原则-最新教育文档
论初中英语听力教学的几项原则大多数语言学习者认为听力是最难掌握和研究的技能。
许多听力理解研究表明，听力理解除了具有同阅读理解一样需要解决的问题如辨别词义、识别关联词、预测等之外，还有许多其自身要解决的问题，如识别语音、语调、重音、跟上语速等。
此外，听力理解还受心理因素如被动参与、短时记忆能力等诸多因素的影响。
本文仅针对因语言基础知识、背景知识不足所造成的听力问题进行剖析，并提出与之相应的教学原则。
一、结合语言基础知识的听力教学原则1.语音和语调（1）语音。
在进行听力理解时，听者通常遵循因素→音节→词这一程序对所听到的声音进行分辨和解释。
影响听者对语音识别的最重要的因素是连读问题，即听者首先要弄清楚前一个词的词尾是如何连接下一个词的词首发音的。
辨别发音也受听者自己发音是否标准的影响。
这一弱点主要集中在正确辨别/s/与/z/、/s/与/θ/、/l/与/r/几对发音中。
如下列几对词中bad和bed、bill和bell、clouded和crowded、thinking和sinking，听者首先要发音正确才能进行正确辨别。
另外，英式读音和美式读音的不同也容易使听者混淆。
由于现今中学英语教学采用的是国际音标，因此，对于不少美国人仍在使用的why/hwai/的读音很多学生不习惯。
对于美国人将water的音标中/t/出现在两个元音之间时浊化为/d/也不太容易领会。
要克服这些障碍，教师应对日常英语语流的重读、弱读、连读等现象有所介绍，并注意总结美音特点进行英美发音对比训练，为学生听力水平的提高奠定扎实的语言基础。
（2）语调。
Hallidy认为，降调表示已知归一度即确定性，而升调表示未知归一度即不确定性。
关于wh-问题采用降调而不用升调的问题，他解释为wh问题不需要用肯定或否定的方式来回答，而是要确定某一具体的参与者或环境。
遵循这一理论，由于语调变化而产生的句义就容易理解了。
例如：Are you going to learn Chinese？↑You are going to learn Chinese，aren’t you？↑以上句子均用升调，表示说话者不知道听话者是否打算学习汉语并期待肯定或否定的答案。
初中英语听说教学的原则和策略
初中英语听说教学的原则和策略
郑宝秀
（漳州市第八中学 福建 漳州 363000）
【摘要】提高外语听说水平是重要的，可实际教学中，听说教学并没得到足够重视。从原则讲，一要保证英语技能的各方
面均衡发展，即整体原则；二要教学要实效可行，即实际原则；三是发挥教师主导、学生主体的双主原则。四是交际原则，突
出语言的交流功能。教学策略遵循教学原则，注意四要：一是在注意听、说、读、写、译各项能力均衡发展的基础上，要正确
认识听和说的辩证关系，把听的教学和说的教学有机结合起来；二要多让学生听，创造条件让学生说；三要树立学生功克听力
难关的信心，鼓励学生开口说话。四要经常对学生听说的能力进行ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ馈，及时发现和解决存在的问题。在课堂上，要求教师课
堂用语英语化，教学多样化。课外，应指导学生通过有力途径进一步提高英语水平。
【关键词】听说教学 教学原则 教学策略
的时间准备。因此，在教学过程中需结合实际情况，针对课程内容， 在比较容易理解、实践性较强的章节，有选择性的开展行为导向 型的教学；而在知识点抽象、理论性较强的章节依然采用传统的 讲授型教学方法，将两种教学方式有机地结合。
总之，本次教学改革尝试将行为导向型教学法引入到药学 英语的教学实践中，改变传统教学模式中学生被动参与的现象， 营造活跃的课堂气氛，促进师生互动，让学生通过多种方式吸收 新知识，在实际应用中提高综合能力。结果表明，这一方法不仅 能有效地激发学生的求知欲，帮助学生充分理解和吸收知识，还 能提高学生的学习兴趣，促进学生全面发展。但本次教学改革， 只是在两个实验班中的小范围比较研究，为进一步评估教学效果， 应当继续深入开展时间更长、范围更广的教学研究，同时进一步 提高教师的专业水平和教学技能。
初中英语听力教学的六点建议
６让学生尽量 多了解英 、美国家的背景知识 了解所 说英 语 国家的文化 背景对 提 高英语 听力理 解 能 ３ 重 视 英 语 听 力教 学 ，把 听 力教 学 提 到 英 语 课 堂 力有很大 的帮助 。因此 ， 要提 高 听力 ， 不仅 要具 备一定 的语 教学的重要 地位
当 学 生第 一 次走 进 英 语 课 堂 时 ，就 要 对 其 进 行英 语 言知 识 ， 应 该尽可能 地多了解 英语 国家 的社会 制度、 土 还 风 听力 教 学 ，坚 持 录 音 机每 天 都 进 入 课 堂 。新 教 材 中 安排 人 清、 生活习俗 、 人们 的思维方 式和价 值观念 等 。
听 是 接 受 语 言 信 息 的 前 提 ，只 有 听 懂 才 能 正确 地 材 循 序渐 进 地 对 学 生进 行 各 种 各 样 的听 力 训练 ，着 重 培 接 受 语 言信 息 与 正确 地 反 馈 信 息 、利 用 信 息 。据 专 家 统 养 学 生 通过 听 来 辨 析 词义 、语 义 的 能力 ， 以及 对 简 短 对 计 ，人们 日常 交 际活 动 中，４ ％ 时 间用 于 听 ，３ ％ ５的 ０ 的时 话 和 短 文 的全 面 理解 和 捕 捉 重 要 信 息 的能 力 。语 义 能 力 间用 于 说 ，１ ％ ６ 的时 间Ｉ ９ 的时 间分 别用 于 读和 写 。从 这 的 核心 是预 测 能 力— — 根 据 上下 文 想 象 、猜 测 、推 断 文 １％ 组 数据 不 难 看 出 听力 培 养 的 必要 性 。在 现 代社 会 中 ，听 字 及其 内在 含 义 的基 本 功 。例 如 ， 听到 文 章 的题 目可 以
大 量 的 语言 训 练 和 听 力训 练 的 内容 ，要 充 分 利 用这 些 素
新课程理念下中学英语听力教学的原则
好家长 / 中学教育研究新课程理念下中学英语听力教学的原则乐山市市中区第七中学/范勤一、引言随着新课程改革的深入、学生的重视、社会环境的影响以及学生接触英语机会的增多，学生的听力水平普遍有了一定的提高。
但是受诸多因素的影响，学生的听力能力与他们的阅读能力比较起来，还是存在一定的差距，看得懂听不出的现象仍非常普遍。
所以研究英语听力教学原则具有积极的现实意义。
二、听力教学的基本原则听力教学的目的是教给学生听力方法，训练其听力技巧，培养其听力理解能力，使学生学会在英语听力过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解听力内容和思想。
教师在教学中应运用如下教学原则：1.听力训练为主，听力测试为辅的原则。
传统的听力教学往往分成三个步骤：学生听录音、回答问题、师生核对答案。
学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往学生会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪。
虽然通过听力测试，教师可以了解学生的知识缺漏与困难所在，为制定训练计划提供依据，但是学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过测试考出来的。
并且通过对学生的专项听力训练(如辨音能力训练)，还能够提高学生某一方面的技能，这也是听力测试所不可替代的。
如果听力测试是目的，那么听力训练就是达到目的所必需的手段。
它具有一定的计划性、长期性、针对性、连贯性和阶段侧重性等特点，因此我们更应该注重听力训练。
2.精听与泛听相结合的原则。
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。
精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。
在精听后，可让学生复述所听的内容，回答相关问题，听说结合，以便教师了解学生对所听材料的掌握程度，一般来讲，精听最好选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。
如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点，精听可采用静听方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放录音材料。
初中英语听力教学方法介绍
初中英语听力教学方法介绍初中英语听力是英语教学的一个部分，可能你每天都在听，可就是没有什么进步，是什么原因呢?下面是由店铺为大家整理的关于初中英语听力教学方法方面的相关内容，希望对大家有帮助!初中英语听力教学技巧一、调整听力材料难易度。
1.教学的一个重要原则就是因材施教，“创造适合学生的教育”已成为当今推行素质教育的共识。
在英语听力教学中，如果教师不顾教学实际，盲目加大听力材料的难度，学生的听力学习就会受挫，英语学习的积极性会受到影响;而听力材料过于简单，又会使学生产生倦怠心理，也无法提高学生的听力水平。
2.统一的教材无法照顾到城乡之间、重点中学与普通中学之间的种种差异。
为此，《标准(实验稿)》指出，教师在使用教材的过程中，可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材;在不影响教材的完整性和系统性的前提下，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
由此可见，听力材料的适当调整是必要的，也应该是可行的。
二、简化听力材料，降低难度在日常教学中遇到难度大的听力材料时，教师可采用下面几种方法简化听力材料，降低难度，提高教学效果。
1.利用插图展开讨论，引出听力材料中的部分生词，并简单解释生词的词义。
2.引导学生在听之前对听力材料做预测。
在听力教学中，教师可以利用标题、插图或某一情节，创设一些悬念，引导学生对将要听到的内容进行预测，并在随后的教学活动中予以验证。
3.设计由浅入深的练习。
听力由浅入深，这样更容易进入，不会因为太难而失去信心。
4.抓要点，舍细节。
三、由易到难，增加听力材料的难度在日常教学中遇到较浅显的听力材料时，教师可以采用下面的方法增加听力的难度，以激发学生求知的欲望，增添学习的兴趣。
1.有选择地精听。
教师可让学生复述所听到的重要段落的大意，也可让学生逐词逐句地复述，或者把听到的句子完整地记录下来。
浅论初中英语听力教学的原则
浅论初中英语听力教学的原则作者：马利会来源：《文化研究》2015年第04期摘要：语言教学中的听，实质上是理解和吸收口头信息的能力。
在语言学习活动中，人们正是通过这种领会能力，获得大量语言材料，并促进说、读、写等其他言语技能的发展。
由于近年来初中英语听力的分值不断提高，许多教师在听力训练中也加大了力度，但也许是没有找到一种合适的训练方式，收效甚微。
关键词：初中英语听力原则下面我们介绍一些听力教学中所应遵循的原则：一、循序渐进原则听力材料的选择应遵循循序渐进的原则，由易到难，并兼顾多样性以及真实性。
教师在听力教学之初，应选择那些吐字清晰，连读、弱读现象少，并且语速不能过快的材料。
听力材料尽量具有真实性，语音、语调真切自然，不夸张，符合在自然交际场合中的说话标准。
另外听力内容可以是社会热点话题、新闻、故事以及日常生活会话等，以激发学生听的欲望和兴趣，让学生在听的过程中确实有所得，有所知。
随着教学的进程，教师可以在各个方面提高听力材料的难度，以满足学生的求知欲。
二、训练模式多样化原则教师应该根据不同的训练目的，采用不同的训练手段。
在课堂上，学生听教师和其他同学讲初中英语是培养听力的重要途径。
教师可根据由慢到快、由易到难、由简到繁的原则坚持用初中英语组织课堂教学、讲解课文，并鼓励学生大胆讲初中英语，以创造浓厚的课堂氛围。
另外教师应根据不同的教学目标选择不同的听力材料并采用不同的训练模式，比如：让学生区分练习各种语音，从而领会其表述的意义；事前给学生一些问题，让学生听材料时用母语做出答案；听以正常语速讲的所学过的各种对话；鼓励学生自由选听各种材料，然后说出或写出所听的内容。
教师应尽可能地为学生创造听初中英语的机会和条件，通过听觉接触大量的初中英语，逐步发展听的能力。
三、符合交际需要原则听力训练的最终目的是培养学生听懂地道的初中英语的能力，以适应交际的需要。
在平时的教学中，教师应坚持用正常的语速说初中英语，并严格要求自己，力求发音准确无误。
初中英语听力教学
初中英语听力教学听力教学是英语教学的重要组成部分，尤其是在我国初中阶段。
提高学生的英语听力水平，不仅有助于他们更好地理解和掌握英语知识，还能培养他们的语言运用能力和综合素质。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对初中英语听力教学进行探讨。
教学目标1.提高学生的英语听力理解能力，使他们能够听懂日常生活中的对话、故事、叙述等。
2.培养学生的英语听力习惯，使他们能够主动关注英语语音、语调、节奏等信息。
3.增强学生的英语听力自信心，使他们能够在不同情境下运用英语进行交流。
4.提高学生的英语综合素质，为高中阶段英语学习打下坚实基础。
教学内容1.听力材料：选择适合初中生水平的听力材料，如教材、故事、新闻、歌曲等。
2.语音知识：教授英语语音、语调、节奏等基础知识，帮助学生正确发音。
3.听力技巧：培养学生预测、概括、分析、推理等听力技巧。
4.文化背景：介绍英语国家的文化、风俗、习惯等，提高学生的跨文化交际能力。
教学方法1.听力训练：通过听力练习，让学生熟悉英语语音、语调、节奏等特点，提高听力理解能力。
2.任务型教学：设计各种听力任务，让学生在实际操作中运用听力技巧，提高实际应用能力。
3.互动教学：鼓励学生积极参与听力教学活动，进行小组讨论、角色扮演等，提高课堂氛围。
4.多元化评价：采用笔试、口试、课堂表现等多种评价方式，全面评估学生的听力水平。
教学评价1.课堂评价：观察学生在课堂上的听力表现，如参与度、注意力、回答问题等。
2.作业评价：检查学生完成的听力作业，如练习册、听力笔记等。
3.测试评价：定期进行听力测试，分析学生的听力成绩，了解教学效果。
4.学生反馈：听取学生的意见和建议，不断调整教学方法，提高教学质量。
初中英语听力教学是英语教学的重要环节，教师应根据学生的实际情况，制定合理的教学目标、内容和方法，注重培养学生的听力技巧和跨文化交际能力。
同时，加强教学评价，了解教学效果，为提高教学质量提供有力保障。
《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求
一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
下面是初中英语各学段听说的教学要求：三级听有 7点要求，其中重要的是：1. 能根据语调变化，判断句子意义的变化；2. 能识别语段中句子间的联系；3. 能听懂有关熟悉话题的语段；三级说有 8点要求，其中重要的是：1. 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；2. 能利用所给提示 (如图片、幻灯片、实物等 )简单描述一件事情；3. 能讲述简单的小故事；四级听有 4点要求，其中重要的是：1. 能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；四级说有 4点要求，其中重要的是：1. 能引出话题并进行几个回合的交谈；2. 能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历；3. 能在教师的指导下参与角色扮演等活动；五级听1 、能根据语调和重音理解说话者的意图；2 、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3 、能借助语境克服生词障碍、理解大意；4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5 、能针对所听语段的内容记录简单信息。
五级说1 、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2 、能与他人沟通信息，合作完成任务；3 、能根据话题进行情景对话；表演短剧；二、影响听力理解的主观因素1. 语言知识因素语言知识是听力理解的基础。
没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。
学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。
2. 背景知识背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。
背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。
初中英语听力的几点教学建议
初中英语听力的几点教学建议
1. 积累基础：英语听力能力也是累积上来的，所以学习英语听力一定要抓住每个机会，尽量把握每种操练机会，比如朗读背写，听力跟读，朗读等。
2. 加强练习：英语听力不是只有教师教学，也有很大一部分是需要自己多练习才能更上一层楼，比如可以多看多听外语、英文报刊杂志，多选择一些听力练习软件。
3. 背诵：背诵是保证英语听力的重要步骤，尤其是多读多背单词，从而增强记忆，增加认知能力；同时，也要养成每天读诗歌背台词的able，让自己的英语听力得以更好的发展。
浅谈初中英语听力教学策略
浅谈初中英语听力教学策略初中英语听力教学是英语教学中非常重要的一个环节，也是学生学习语言技能的基础。
好的听力能力不仅能帮助学生更好地理解语言，还能提高学生的口语表达能力和交流能力。
下面将从听力教学的目标、策略和方法等方面进行探讨。
听力教学的目标是培养学生的听力技能和语言理解能力。
学生需要通过听力训练，提高自己听懂英语的能力，并能正确理解英语的意思。
还需要学生能够根据听到的内容进行思考和回答问题，或者表达自己的想法和观点。
针对初中英语听力教学的策略有以下几点：1. 创设情境：在听力教学中，教师应该根据学生的实际情况和兴趣，创设真实的语言环境，让学生有身临其境的感觉，增强学生的学习兴趣和主动性。
可以通过模拟真实的对话、短剧或者生活场景，让学生在听力中融入自己的情境，更好地理解英语的用法和表达方式。
2. 多种材料：听力材料应该多样化，包括短篇对话、短文、新闻报道等不同类型的材料。
这样可以帮助学生更好地适应不同的语言环境和语言风格，提高学生的听力适应能力和理解能力。
3. 分层次训练：初中英语听力教学应该按照学生的不同水平进行分层次训练，设置不同的听力难度和要求。
对于听力较差的学生，可以从简单的单词、短语开始，逐渐提高到句子和文章的听力训练；对于听力较好的学生，可以进行更大程度的挑战，增加听力材料的长度和复杂性。
4. 听力技巧培养：听力教学还应该培养学生的听力技巧，让学生掌握常用的听力技巧和方法，如能够提取关键信息、判断说话者的意图、预测内容等。
还需要进行一定的听力训练，让学生能够快速捕捉到关键词和句子，提高听力的准确性和效率。
初中英语听力教学应该注重学生的参与和反馈，教师可以通过一系列的听力活动和练习，确保学生全程参与和积极表达。
还应该及时给予学生反馈和指导，帮助学生纠正错误和提高听力技能。
学生也应该养成良好的听力习惯，如多听英语广播、音乐、影视剧等，提高自己的听力水平。
初中英语听力技巧及策略
初中英语听力技巧及策略
初中阶段是学习英语听力的关键时期，因为初中阶段的学生已经具备了一定的英语基础，可以通过一些技巧和策略来提高听力水平。
以下是初中英语听力技巧及策略：
1.提前了解话题：在听录音前，先阅读听力材料中的问题和选项，了解大概的话题和内容，有助于你在听录音时更好地理解。
2.注意听力材料的开场白：通常在录音开始之前，会有一段简短的开场白，介绍录音的背景和话题，这段内容通常比较容易听懂，也是获取信息的重要部分。
3.注意关键词和数字：在听录音时，要特别注意关键词和数字，这些是理解整个内容的关键。
关键词通常是名词、动词、形容词等，而数字则用来表示数量、时间等，往往要特别注意。
4.倾听上下文信息：有时候我们无法听清一个词的具体内容，但是可以根据上下文来猜测其意思。
要学会倾听上下文信息，通过其他信息来推断未能听清的内容。
5.注意语调和语速：有些人说话语速较快，有些人则说话语速较慢，初中阶段要逐渐适应和辨别不同的语速。
此外，语调也是理解他人意思的重要因素，要注意语调的变化。
初中英语课本听力教学方法(完整版)
初中英语课本听力教学方法(完整版)初中英语课本听力教学方法初中英语课本听力教学的方法有很多种，这里有一些常见的方法：1.注重语言基础知识：听力理解的基础在于它是一门语言学科，因此，学生需要掌握语音、词汇、语法等基础知识。
2.听力训练：通过大量的听力训练，学生可以逐渐提高他们的听力技能，如听懂单词、短语、句子和段落。
3.听力技巧：教授学生一些听力技巧，如注意关键词、注意语调、注意语音变化等。
4.听力理解：通过听力理解练习，学生可以逐渐提高他们的听力理解能力，能够理解一些比较难懂的内容。
5.听力强化：通过大量的听力强化训练，学生可以进一步提高他们的听力技能和听力理解能力。
总之，初中英语课本听力教学需要教师采用多种方法，以帮助学生提高他们的听力技能和听力理解能力。
初中英语听说教学方法研究初中英语听说教学方法研究可以从以下几个方面入手：1.重视语音教学：正确的英语语音是听说训练的基础。
在初中英语教学中，要重视语音教学，让学生掌握正确的发音和语调，以便更好地进行听说训练。
2.营造良好的听说环境：在初中英语教学中，要营造良好的听说环境，让学生有更多的机会听英语、说英语。
可以通过英语课堂、英语角、英语演讲等方式，让学生更多地接触英语，提高听说能力。
3.培养听说兴趣：兴趣是最好的老师。
在初中英语教学中，可以通过生动有趣的听说训练，如听英语歌曲、看英语电影等，来激发学生的学习兴趣，提高他们的听说能力。
4.创新听说教学方法：传统的听说教学方法已经不能满足现代教学的需求。
在初中英语教学中，可以尝试一些创新的教学方法，如互动式听说教学、情境式听说教学等，以更好地培养学生的听说能力。
5.注重听说技能培养：在初中英语教学中，要注重学生的听说技能培养。
可以通过听力训练、口语训练、听力口语综合训练等方式，让学生掌握听说技巧，提高听说能力。
总之，初中英语听说教学方法研究需要教师在教学过程中不断探索和实践，以找到最适合学生的教学方法，提高学生的听说能力。
初中英语听力教学的基本原则是什么
初中英语听力教学的基本原则是什么？在英语教学中，为了提高初中英语教学质量，教师除了遵循与其他学科共同的学原则外，根据新课改标准，初中英语教学过程中的规律，以及私立校的教学条件，还应该合理重点贯彻英语教学的四个基本原则。
本文从理论和教学实践两个主要方面对四个基本原则的利用进行了阐述。
一、交际性原则1、开展丰富多彩的语言交际活动长期以来，在英语教学课堂里，有效地开展语言交际活动是我们所期望的结果。
另一方面，学生的语言运用能力，达到学以致用，立竿见影的目的。
英语课是一种“技能”课，是一项“活动”，英语家埃克斯利曾说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学。
……只学（或只教）英语的人错把‘英语’当成一门学科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或网球一样，是一种‘技巧’，或说成是一项‘活动’。
你通过下到水里游来学习游泳，通过去踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语。
”他的话阐明一个道理：学习英语必须通过大量的实践活动才能获得。
换言之，英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。
“新目标 Go for it”教材中的5个Pairwork，2个Groupwork，也证实了这一点。
对八年级二班学生，他们有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢课堂中的partner对话，Tell（make）a story和表演。
这样的课堂，学生很是喜欢，学生思维活跃，有时让他们自己想一些活动来实践，来进行评议交际，那更是丰富多彩的。
2、教学要有语境语境是英语教学前提，脱离了语境，话语就不具备交际功能。
如“Excuse me”在不同的语境中表达不同的意思。
语言不仅有形式，而且有意义和功能。
同一种功能可用多种语言形式表达。
如“不用谢，别客气”可以“That’s all right./It’s my pleasure./You’re welcome.”等来表达。
同一形式可能有多种功能，如“The cliffs are over ther.”可有“Warning:You must be careful. Suggestion： You can go there and look at . Statement ：.There are some cliffs over there”等多种功能。
小材大用,大材巧用
小材大用，大材巧用作者：尹楠楠来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第07期随着教材教法的改革和新课改的推进，初中生的英语能力得到很大提高，但是当前英语课堂听力教学仍存在低效的现象——短对话不听，长对话泛听。
本文针对这些问题，提出相应的策略，旨在活用教材、有效提高听力教学、减轻教师备课负担。
1. 听力教学现状分析外研社新标准七年级英语学生用书中，每个模块的第一单元为听说课，听力环节一般分为两个部分：短对话和长对话理解。
然而有的教师追求教学进度和教学环节的完整，在听力环节中跳过短对话，而长对话因篇幅长、难度大，往往只有一半学生可以完成听前设置的问题，学困生久而久之便失去了英语听力的自信；有的教师在导入环节加入很多课外资源来导课，不关注短对话与长对话之间的衔接，直接略过短对话而进入长对话听力，白白浪费课本资源，也给个人备课增添了不必要的负担；还有的教师对新课标的理解只流于形式，虽然听力环节一个不少，但设计的听后活动与听前听中环节彼此孤立，听力最终落入“播放录音——听音——对答案”的模式，语言输出也只是简单的问答和背诵，脱离了真实语境。
2. 听力教学的原则（1）层次性原则：听力问题的设置应该由浅入深、由易到难。
（2）话题参与感原则：学生对话题的熟悉程度决定了学生的理解程度。
（3）连贯性原则：听、说、读、写是承前启后的四个连贯环节，要在话题的牵引下环环相扣。
3. 听力教学的策略3.1听前（Pre-listening）（1）熟悉话题，创设真实语境，拉近学生与话题间的距离。
例如：七下 Module 1 Unit 1 Lost and found—Whose bag is this？学生熟悉失物招领，但失物招领箱在生活中并不多见。
在课前，可以做一个失物招领箱，并拿之前学生丢失的物品作为失物，营造较真实的语境。
（2）听前的任务除了熟悉话题，还要熟悉相关词语和句型，扫清词汇和句型障碍，便于学生听力理解的顺利进行。
如何进行初中英语听力教学
如何进行初中英语听力教学。
根据几年英语听力教学，我认为要提高英语听力。
首先，改变传统的英语听力教学，要求以学生为本，以学生为中心.要过好语音关·读音标准·平常朗诵流利，吐词清晰。
其次，要巧妙联系生活，教师在听力教学中应有意识地把听力教学与身边的事物巧妙联系起来，与社会上最近发生的事情联系从而有效地进行听力教学。
再次，要提倡学生自主学习，重视学生的自主学习能力的培养。
成功的外语学习过程一个学习积极主动地参与过程，以学生为本的听力教学理念。
要求教师必须培养学生独立思考，资助听力教学的能力，树立课堂内外相结合，培养和提高并重的理想，为学生终生发展打下扎实基础。
最后，要重视听力应试技巧的培养。
.听力在中考占的比分很重，失分也很大。
除主观原因外也有客观因素。
因在听力中渗透应试技巧的培养符合学生的需要出发，以学生为本的教学理念，重视听力技巧，听前要进行浏览预测；在顿时间内快速浏览要听的问题及选项，一方面对听力内容做一个初步的测试；另一方面带着问题去听，作到有的放失。
总之，听力教学是一个复杂的过程，要提高学生的听力必须付出艰辛努力。
初中英语听力教学的几点建议
初中英语听力教学的几点建议笔者在初中英语教学中，有以下几点建议：一、注重语言知识的教授首先，要严格把好音标关。
学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定语音。
语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
第二，要注意朗读技巧。
教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，正确引导学生记忆单词。
任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习有效的方法是根据读音规则来识记。
二、重视培养学生听力解题技巧和良好的习惯学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来又没把握。
问题就出在听力解题时没有养成良好的习惯。
如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生在听前快速将内容浏览一遍，抓住从题面上可以得到的消息。
第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。
在听的时候，每一遍都不可掉以轻心。
要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。
可根据预览效果以及听到的内容来捕捉正确答案的有关信息。
第三，眼耳并用，动笔记录。
记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。
三、重视日常教学的听力训练提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的资料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。
四、做好听后的纠正工作学生听一些简单内容难度不会很大，但对于一些较灵活的、容易出错的题目，老师在教学的过程中应反复地让学生听几遍。
并帮助学生分析出错的原因，确实做好听后的纠正工作，这样有利于提高听力。
（作者单位：415300 湖南省石门县新关中学）。
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初中英语听力教学的基本原则
一、听说结合
1. 听前问答
设计一些问题，在进行听力活动之前，让学生思考、预测和讨论，激发想象力。
根据话题展开说的的活动，既可以交流各自的预测情况，又可以帮助学生克服在听的过程中出现的障碍，从而降低听的难度。
2. 听后解释
听录音前，对材料中较难理解的词、短评和句子不作讲解，只要示学生听后根据听力内容进行猜测、判断和解释，这样既可以检测学生在模拟真实语言环境中听的能力，又能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力。
可以在做完听力活动后再对相关内容进行适当的讲解。
3. 听后问答
根据听力材料的内容，提出一些问题或让学生互相提问和回答。
听后即回答问题不仅能增强学生的口语表达能力，而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。
如在进行上述描述职业的听力练习后，教师可以问问学生是哪些关键词让他们得出正确的结论的。
4. 听后重复
让学生复述听力材料里较难的或关键的短语或句子，这种活动属于精听，不仅要示听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。
一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性或者是经典的片段，可以让学生多听几遍，有些经典片段甚至要求背诵。
5. 听后讨论
让学生根据听到的内容从各个角度进行分析和讨论。
讨论能引发思考，这不仅可以帮助加深学生对听力内容的理解，还可以培养他们用英语阐述自己观点的能力。
如在进行上述描述职业的听力练习之后，教师可以组织学生进行相关内容的讨论，让学生模仿听力材料讲一讲他们父母的职业，也可以让他们谈谈他们长大以后想从事的职业。
二、听写结合
看到许多学生在做听力时，由于没有提前去准备，在做听力时不知道应该从哪里着手。
在做听力的过程中，他们不知道去记录关键的词句，结果随着听力的结束他们也会随便于工作选个答案草草了事，最终听力的成绩总是升不上去，自己还没有找到好的方法。
1. 听前听写
在听前有意识有目的让学生听写较难或关键的词、词组或句子，可以为听力活动扫除障碍。
这项工作不一定非得听写，也可以采取比较灵活的形式进行。
2. 听中记录
不少学生能基本听懂听力材料的大意，但常常听了后面忘了前面，对细节的记忆能力较差，教师应在听力教学中加强训练学生边听边做笔记的能力，以培养学生边听边记录的好习惯。
教师应指导学生抓住听力材料中最能概括事物特征和本质的关键词，特别是将有关的人名、地名、时间或数字等重要信息记录下来，如果是在起始阶段，或听力材料较难，可以考虑播放录音时在这些地方稍加停顿。
3. 听后整理
听后要求学生及时整理记录，如复写缩写，补充遗漏，归纳要点和思路等。
听后整理记录的作用在于能充分利用短时记忆，将听时未能及时记录但又相当重要的内容追记下来，同时在整理笔记的过程中，学生对听力材料的主要内容又重温了一遍，这种加工整理的过程有助于学生对所听内容进行理解和输出。
而填空和填表格也是听后整理的形式，相对难度较低。
三、听画结合
听与画适用于描述性文章的听力活动。
要求学生将听到的描述用简单的图画表示出来，这种活动对学生听的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体情况、主要特征表示清楚即可。
在这其中就可以让学生边听边画，充分运用自己的感官达到最终的目的地。
英语是一门语言实践课，而其中的听力技能又是这门课程中画龙点睛的地方，所以运用以上原则对听力材料进行分析，概括，训练，加强学生的听力能力，让学生在现今的信息社会站住脚，变得更有自信。