小学语文将相和(2)
小学五年级语文上册 (部编版) 第 2 单元第 6课《将相和》重点知识归纳
小学五年级语文上册(部编版) 第 2 单元第6课《将相和》重点知识归纳引言：在小学五年级语文上册（部编版）的学习之旅中，《将相和》这篇课文如同一颗璀璨的明珠，展现了历史的波澜与人物的魅力。
让我们一同走进这个充满智慧与勇气的故事，领略古人的风采。
一、课文基本信息1.写作背景：故事发生在战国时期，各国纷争不断。
赵国的廉颇和蔺相如在国家的政治舞台上发挥了重要作用。
2.主题：通过讲述蔺相如和廉颇之间由不和到和好的故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾全大局的品质和廉颇勇于改过的精神，同时也体现了团结协作对于国家稳定的重要性。
3.文学体裁：历史故事。
4.作者信息：司马迁，西汉史学家、文学家、思想家。
他所著的《史记》是中国第一部纪传体通史。
5.主要内容：课文以秦赵两国的矛盾为背景，讲述了蔺相如完璧归赵、渑池之会和负荆请罪三个故事，展现了蔺相如和廉颇的性格特点和高尚品质。
6.中心思想：赞扬了蔺相如和廉颇以国家利益为重，顾全大局、识大体的爱国精神，同时也告诉我们要团结协作，共同为国家的繁荣富强而努力。
二、重点字词1.生字读音、写法和词义：1.璧（bì）：写法为“璧”，上下结构，部首是“玉”。
词义是古代的一种玉器，扁平，圆形，中间有孔。
2.臣（chén）：写法为“臣”，独体字，部首是“臣”。
词义是君主时代的官吏，有时亦包括百姓。
3.蔺（lìn）：写法为“蔺”，上下结构，部首是“艹”。
词义是一种姓氏。
4.廉（lián）：写法为“廉”，半包围结构，部首是“广”。
词义是不贪污。
5.颇（pō）：写法为“颇”，左右结构，部首是“页”。
词义是偏，不正。
2.多音字：1.将（jiāng）：将来。
（jiàng）将领。
2.相（xiāng）：相互。
（xiàng）丞相。
3.近义词：1.商议—商量2.勇敢—英勇3.抵御—抵抗4.反义词：1.进攻—撤退2.勇敢—懦弱3.拒绝—接受三、经典语句和段落分析1.“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
人教部编版语文五年级上册《将相和》说课稿及反思 共三篇
人教部编版语文五年级上册《将相和》说课稿及反思（一）一、说教材《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。
它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。
从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。
个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，都能顾全大局。
个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。
二、说教学目标：1.速读课文，理解“将相和”故事意义，体验阅读名著的乐趣。
2.结合具体示例说一说廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象。
3.揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。
三、说教学重难点教学重点：理解“将相和”故事意义，体验阅读名著的乐趣教学难点：揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果四、说学情五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为我们有效地展开阅读奠定了良好的基础。
五、说教法学法《将相和》这篇文章对于五年级的学生来说，理解故事不是难点，结合课文实际，我确定了廉颇和蔺相如由“不和”到“和”的发展过程和内在原因为学习的重点。
难点定为理解三个小故事各自的起因和结果以及这三个小故事之间的因果关系。
教学的时候，我先引导学生比较充分地快速默读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉。
然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的问题，引导学生联系全文评价故事的主要人物，弄清三个小故事之间的内在联系。
通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。
优点：符合新课程标准提出的“积极倡导自主，合作探究的学习方式”。
为了突出重点突破难点，在讲授本课时我尝试使用“先学后教，当堂训练”教学法，旨在提高学生的自主、合作、探究的能力，使学生在40分钟内高效紧张地学习。
小学语文五年级上册《将相和》主要内容和知识点
小学语文五年级上册《将相和》主要内容和知识点《将相和》是小学语文五年级上册的一篇课文，主要讲述了将军和相国之间的故事。
故事情节跌宕起伏，情节紧凑，深刻地反映了封建时代权力斗争的残酷和无情。
下面我们来详细了解一下《将相和》的内容和知识点。
一、主要内容《将相和》的故事发生在秦国。
相国赵高年老色衰，将被新上任的秦始皇废除。
相国宰相召来将军卫青，请求卫青出手相助，双方达成协议，一同制服秦始皇，提高自己的地位。
但在一次屠杀匈奴的战争中，卫青险些丧命，相国总结了之前不够谨慎的错误，让卫青掌握战斗的主动权最终击败了匈奴。
之后，卫青和相国赵高之间的关系变得紧张起来。
赵高生怕卫青会抢走他的权力地位，便想要将卫青陷害下狱。
但是卫青非常机智，他用一件老衣服蒙混过关，成功地躲过了陷害，并且清楚地认识到了相国的恶毒和权力斗争的残酷。
二、知识点1. 课文的故事情节：《将相和》讲述了将军卫青如何与相国赵高相助作战，以制服秦始皇统一天下，并最终因为权力竞争而险些被相国陷害。
2. 语言特色：《将相和》的语言特色是文笔飘逸，情节曲折动人，令读者感同身受。
叙事过程中采用的是“有悔”的叙事方法，通过让读者洞察人物内心，从而了解故事的真实含义。
3.文化背景：《将相和》所处的背景是秦始皇时期，那时候封建王朝的统治体系非常不稳定，各种诡计和权力斗争在秘密中进行，这也导致了国家的混乱。
4.情节分析：次文中的情节曲折多变，从卫青和相国赵高相互扶持的伙伴关系演化成为险恶的政治博弈，不断反转，令读者紧张激动。
5.思考问题：读完这篇文章后，我们可以思考一些问题：权力斗争的残酷和无情到底有多厉害？一个人该如何维护自己的权力地位？如何在这种背景下保持人间真情？三、写在最后《将相和》是一篇让人感到深思的文章。
在这篇文章中，作者描绘了封建时代权力斗争的残酷和无情，呈现了人性的复杂和动荡的政治态势。
我们在阅读这篇文章时，可以思考自己身处的时代和社会，做出更为明智的决策，同时也能更好地了解中国传统文化。
小学语文人教五年级上册(统编2023年更新)第二单元-6课《将相和》第二课时
改成转述句：蔺相如说，秦王离他只有五步远。秦王不答应，他就跟秦王拼了。
板书
设计
完璧归赵 智勇双全 以国为重
6将相和 渑池会面 维护尊严 品德高尚
负荆请罪 顾全大局 知错就改
1.时阅读第一个故事，写出小标题
2.理出故事情节
3.讨论：引导学生结合具体事例，根据人物的语言、神态、动作感知人物形象，把握人物特点。
4.小结
廉颇为什么能负荆请罪，廉颇这个人有什么特点？
故事的结果怎么样？
1、课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎么样的？它们与全文的关系又是怎么样的？
学科
语文
课题
《将相和》
课型
新授课
课时 学习
目标
1.学会能尽量连词成句的读课文提高阅读速度
2.学会把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。
学习 重点
引导学生把握课文内容，了解“将”“相”之间从“和”到“不和”再到“和”的发展过程和内在原因。
学习 难点
引导学生理解三个小故事各自的原因，结果及内在的相互因果联系，体会人物的思想感情。
学习过程
环节及时间分配
活动内容
活动规则
一、复习字词引入
二、学习第一个故事“完璧归赵”
三、学习第二个故事“渑池会面”
四、学习第三个故事“负荆请罪”
五、学习三个故事之间的联系
1.出示学习目标
2.出示词语，回忆课文主要内容。
1.限时阅读第一个故事，写出小标题
2.理出故事情节
3.讨论：引导学生结合具体事例，根据人物的语言、神态、动作感知人物形象，把握人物特点。
小学语文6.将相和(推荐阅读)
6 将相和推荐阅读甘罗甘罗的爷爷是秦国的宰相。
有一天，甘罗看见爷爷在后花园走来走去，不停地唉声叹气。
“爷爷，您碰到什么难事了？”甘罗问。
“唉，孩子呀，大王不知听了谁的挑唆，硬要吃公鸡下的蛋，命令满朝文武想法去找，要是三天内找不到，大家都得受罚。
”“秦王太不讲理了！”甘罗气呼呼地说。
他眼睛一眨，想了个主意，说：“爷爷您别急，我有办法，明天我替您上朝好了。
”第二天早上，甘罗真的替爷爷上朝了。
他不慌不忙地走进宫殿，向秦王施礼。
秦王很不高兴，说：“小娃娃到这里捣什么乱！你爷爷呢？”甘罗说：“大王，我爷爷今天来不了啦。
他正在家生孩子呢，托我替他上朝来了。
”秦王听了哈哈大笑：“你这孩子，怎么胡言乱语！男人家哪能生孩子？”甘罗说：“既然大王知道男人不能生孩子，那公鸡怎么能下蛋呢？”扫码听读《甘罗》，思考：1.甘罗是怎样帮助爷爷解决难题的？2.甘罗是个怎样的孩子？参考答案：1.甘罗步步为营让秦王说出“男人不能生孩子”，进而反问秦王“公鸡怎么能下蛋呢？”巧妙地指出秦王的错误，用自己的智慧让秦王哑口无言，用以其人之道，还治其人之身的办法，帮助了爷爷。
2.甘罗是个沉着、稳重、勇敢、机智、幽默的孩子。
毛遂（suì）自荐（jiàn）秦国和赵国交战，秦国军队围住了赵国的都城邯（hán）郸（dān）。
赵王派平原君到楚国，谈判订立联合抗秦的盟约，请楚王发兵救赵。
平原君准备从自己的几千名门客中，挑选20名文武兼备的人一同前往。
挑了19名，便再也挑不出来了。
平原君正在为难的时候，忽然有一个门客走上前来自我推荐，说：“我听说到楚国去谈判还缺一人，请君侯把我也算上吧！”平原君一看，说话的是毛遂，便问：“先生来我这里几年了？”“三年了。
”毛遂回答道。
“人的才能是有目共睹（dǔ）的，就好像锥（zhuī）子放在布袋里，那锥子尖马上就会显露出来。
先生来了三年了，我从来没听说您有什么才能。
先生还是留下吧。
”毛遂马上说：“我今天就是请求把我放到布袋中呀。
小学五年级语文教案《将相和》
小学五年级语文教案《将相和》小学五年级语文教案《将相和》「篇一」《将相和》（六年制第十册）是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写而成的，语文 - 《将相和》。
它以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。
根据课文的特点。
我采用了不同的方式来指导学生学习这三个小故事。
一、演“完璧归赵”讲解第一个小故事“完璧归赵”时，我让学生在理解课文内容的基础上，将这个故事改编为课本剧来演一演。
由学生自由结合组成剧组，并安排好编剧、导演、演员、剧务等、做到人人参与。
学生的积极性很高，经过认真的准备，各剧组先后在班里公演了。
给人印象最深刻的是“秦宫献璧”这段戏，小演员演得十分逼真，面对秦王绝口不提换城之事，饰蔺相如的学生，手捧玉璧，理直气壮斥责秦王，他的语言、动作将蔺相如的随机应变、勇敢机智、不畏强爆充分表现了出来；而饰演秦王的学生的表演，也生动地再现了秦王理屈词穷、无可奈何地放回蔺相如的尴尬丑态。
二、说“渑池之会”渑池之会是一场政治斗争，秦王约赵王在渑池会见既是出于对上次事件的耿耿于怀，又是想占赵国的便宜。
去还是不去？去了以后又如何同秦王较量？为了维护赵国的利益，蔺相如再次显示出了智勇双全的政治才干。
指导学习这一段时，我让学生连读三遍课文，将这个故事改用说评书的方式上台演说，并让学生当评委打分。
稍事准备，学生纷纷举手，相继上台演说。
表演者的一举一动、一言一语，都深深地吸引了在座的“观众”。
这样一种授课形式，既体现了学生对课文的理解，又培养了他们口语交际的能力。
三、写“负荆请罪”学习“负荆请罪”时，我又给学生们布置了写的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。
两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流，学生兴趣盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：上卿大人，我妨忌您职位比我高，妒忌赵王对您的宠爱，处处与您作对，但您次次容忍我，我实在没脸来见您，今天特来请罪，请您责打我吧！蔺相如：廉大将军知错就改，真不愧为一国大将，快快请起，我俩都是赵国的大臣，何分彼此，将军已认错，我已十分满足，何须行此大礼？廉颇：您大人不计小人过，真是宰相肚里能撑船啊！我今后一定与您和睦相处，共同对敌。
小学五年级语文《将相和》教案
小学五年级语文《将相和》教案《将相和》写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。
赞扬了蔺相如的机智勇敢、以国家利益为重也赞扬了廉颇的勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。
下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《将相和》教案，希望能帮助到大家!小学五年级语文《将相和》教案一教学目标：1、学习本课10个生字，能正确的读写生字新词。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
4、领悟三个小故事之间的内在连系。
教学重点：有感情朗读，体会人物的美好品质，受到思想教育。
教学难点：正确理解将相不和的原因。
教学课时：三课时第一课时一、导入新课。
(板书课题)同学们，今天我们学的这一课，虽然只有三个字，却包含了两个人物，三个小故事。
你们能从标题中看出是哪两个人物吗?(学生自由发言)那么“将”“相”各指谁?“和”又是什么意思呢?让我们读文去看看吧!二、自读自悟，了解故事内容。
1、把课文读正确，读流利。
2、试给文中的三个小故事加一个小标题，想想三个故事之间的联系。
3、提出你感兴趣的问题或不懂得问题准备组内讨论。
三、交流自学情况。
1、检查读文，纠词正音。
2、交流三个小故事所加小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。
3、学生现在小组内交流提出的不懂的问题，初步解决一部分问题，留出有价值的问题和难以解决的问题，班内交流。
4、教师同学生共同分类归纳重点问题(1)完璧归赵蔺相如为什么要说“这块比上有点儿小毛病?”蔺相如为什么要让自己的脑袋和璧一起撞碎在这柱子上?秦王没有得到和氏璧怎么会心甘情愿的让蔺相如回国?(2)渑池之会蔺相如为什么逼秦王击缶?秦王击缶后为什么不敢拿赵王怎么样?(3)负荆请罪蔺相如为什么要避让廉颇?廉颇至蔺相如门上请罪时为什么要脱下战袍，背上荆条?四、布置作业。
要求学生精读课文，勾画重点问题答案，为下一节课的汇报做准备。
第二课时一、导入。
这节课让我们再一次走进廉颇和蔺相如，让我们感知古人的机智和风度。
溆浦县实验小学六年级语文上册 第六单元 26 将相和(2)作业设计 语文S版六年级语文上册
将相和一、看拼音写词语.zhàn miǎn yù客（ ) （）池抵( ）sè jī fǒu qīng鼓（）（）上（ )二、辨字组词。
璧( ）颇（）栈( ）渑（ )壁( ）顾( ）浅( ) 绳（）三、把词语补充完整。
自告（）（ ) 慷慨（）（）无价( )（ )理（ )气（ ) 轻（）妄（）齐（）协（ )四、解释词语。
无价之宝:_________________________________________________________攻无不克,战无不胜：____________________________________________五、读句子，说说表现了人物的什么品质.1. 蔺相如捧着璧……慷慨激昂地说道：“……您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上！"2. 我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！3. 廉颇很受震动,觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。
于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
六、阅读能力展示台。
“成"与“功"失败者对于成功，一方面是羡慕不已，另一方面是急躁不安,巴不得一口吃成个大胖子。
殊不知成功是由成与功两个字组成的成是功的积累叫做功到自然成。
晋代大书法家王羲之,20年临池学书，洗笔把池水都染成黑色了，才有在书法上炉火纯青的造诣。
功是成的基础，一个人要想取得成功，必须要经过艰苦的奋斗，这个过程也就是功的积累过程。
一滴水从檐楣上掉下来，重重地落在石头上，“啪”的一声炸出一朵水花,可是石头上看不到丝毫的痕迹。
然而，经过一年、两午……坚硬的石头终于被水滴滴穿。
如果成功很容易，无需奋斗就能达到的话，如果成功不是需要功的积累，不需要努力攀登的话，那成功就会变得廉价,成功就失去了它原有的耀人的色泽，那我们还要成功干吗？李时珍跋山涉水，遍尝百草,数十年如一日地收集整理，笔耕不息，才有药学巨著《本草纲目》的问世；司马迁游历名山大川，博览经典秘籍,遭受宫刑，忍辱负重，笔耕不辍，才有《史记》的诞生。
小学语文五年级上册《将相和》问题探讨_2
《将相和》问题探讨按教材定制 / 内容可编辑 / 提高备课效率任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________《将相和》问题探讨最近，对学生测试卷中的一道改写的句子的题目，老师们在阅卷评分时产生了分歧。
按要求改写句子：蔺相如对手下二人说：“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？”（把蔺相如的话改写为一般叙述）1、蔺相如对手下二人说：“秦王我都不怕，我不会怕廉将军的。
”2、蔺相如告诉手下二人，秦王他都不怕，他不会怕廉将军的。
3、蔺相如不怕秦王，更不怕廉将军。
句1、能把提示语和所说的话区分清楚，根据句后要求，正确地审题给出正确的答案。
实际上，该题是在检测学生把反问句改成陈述句的能力。
句2、改变了说话的主体角色，把原句改变成转叙形式的句子，显然不符合题目的要求。
句3、虽然是陈述句，但与要求“把蔺相如的话”改成一般叙述相去甚远，明显背离题目要求。
由于该知识点及基本能力在中高年有语文测试中是必测项目，同时也涉及到怎样正确培养学生的审题能力问题，因此，对于该题的三种答案，我的判断是否正确，恳请编辑给予指导。
谢谢！上海市星火农场小学楼建民由于命题者想要避免在试题中出现“陈述句”“反问句”之类名词术语，因此上面一题只好说“把蔺相如的话成改为一般叙述”。
楼建民老师对三个答句的分析是十分、正确清到的，值得同行们借鉴。
但仔细想想，为何会出现多种答案呢？恐怕跟题目的出法也有一定的关系。
何谓“一般叙述”？要是将陈述句改为反问句，能说把“一般叙述”改成“特殊叙述”吗？“一般”与“特殊”是相对的，对“直接说的话”而言，“别人的转述”也是一般的叙述。
这样说来，上面的答句2也不能算错。
总之，“改为一般叙述”的语意会有歧解。
难怪阅卷时也产生了分歧。
这类题目，在人教版教材中是这样的：照样子，把句子换个说法，句子意思不能变。
例：这潮湿冰冷的地面不能睡。
1、这么远，箭哪能射得到呢？2、看到那数不尽的青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？（第十二册“基础训练2”）这类题目在第十一册、第十二册的《教师教学用书》中，出现了“把反问句改为陈述句”“把反问句改为判断语气”的提法。
最新人教统编版小学五年级语文上册《将相和》第2课时优质课教案
最新人教统编版小学五年级语文上册《将相和》第2课时优质课教案教学目标1．能把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。
2．结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。
3．学习蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾大局、识大体的可贵品质和廉颇勇于改过的精神。
教学重难点重点1．能把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。
2．结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。
难点学习蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾大局、识大体的可贵品质和廉颇勇于改过的精神。
教学过程一、复习导入1．师：上堂课我们已经大致了解了文章的内容，我们再来回顾一下，“将相和”中的“将”“相”分别指谁？(抢答)讲了哪三个故事？(抢答)2．听写词语。
二、学习“完璧归赵”1．默读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。
(起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧；经过：蔺相如机智勇敢斗秦王；结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。
) 2．画出描写蔺相如言行的句子，感知人物形象。
(1)蔺相如想了一会了，说：“如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们……我一定把璧完好无缺地送回来。
”(“想了一会儿”“如果……如果……”说明蔺相如的勇敢是建立在充分思考后谨慎行事的基础上的。
)(2)①蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
”②他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。
③蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才能交出来。
④蔺相如反复思量，觉得秦王还是不会信守承诺的，……蔺相如进宫见了秦王，说：“秦国的国君历来不守信用……但请好好考虑我的话。
”(知道秦王没有诚意，蔺相如不动声色，先略施小计，将璧拿回自己手里；之后“怒发冲冠”，不惜以“我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上”威慑秦王；送璧回国后面对秦王，又用一个假设句“如果……”暗示秦王主动权还在秦王手里，可见蔺相如的有勇有谋。
【预习】部编版五年级语文上册第6课《将相和》
【预习】部编版五年级语文上册第 6 课《将相和》知识点1.生字组词：召：召唤召集召见召开号召征召臣：君臣忠臣臣服臣子大臣使臣议：议论会议建议提议无可非议宫：宫殿故宫东宫天宫少年宫献：献花献礼献血贡献借花献佛诺：诺言允诺许诺应诺唯唯诺诺典：典礼盛典经典典籍引经据典抄：包抄抄写摘抄抄袭抄近道怯：胆怯羞怯怯场怯弱怯懦露怯拒：拒绝拒聘抗拒拒捕拒之门外荆：荊条荆棘负荆请罪披荆斩棘罪：犯罪罪恶判罪受罪罪有应得2.多音字：将： ji àng（将帅） ji āng（将来）强： qiǎng（强迫）qiáng（强大）ji àng（倔强）划： huà（策划） huá（划船）3.形近字：臣（君臣）巨（巨大）议（会议）仪（仪表）典（典礼）曲（歌曲）4.词语解释：无价之宝：指极珍贵的东西。
绝口不提：闭口不言及某人某事。
造句：对于昨天的争吵，他们俩都绝口不提。
理直气壮：理由充分，因而说话做事有气势或心里无愧，无所畏惧。
强逼：强迫。
允诺：应许。
失信：答应别人的事没做，失去信用。
完璧归赵：指原物完整无损地归还本人。
胆怯：胆小；缺少勇气。
示弱：表示比对方软弱，不敢较量（多用于否定式)。
瑟：古代弦乐器，像琴。
鼓瑟，就是弹瑟。
推辞：表示拒绝（任命、邀请、馈赠等)。
缶：古代一种瓦质的打击乐器。
攻无不克：只要攻打，没有打不下来的，形容英勇善战，所向无敌。
也比喻能力高强，办任何事情都能成功。
负荆请罪：主动向对方承认错误，请求责罚。
负，背着。
同心协力：统一认识，共同努力。
5.反义词：进攻——撤退胆怯——勇敢拒绝——接受热情——冷淡6.近义词：着急——焦急商议——商讨勇敢——英勇理由——借口称赞——称颂允诺——许诺举行——举办隆重——盛大胆怯——胆小抵御——抵抗侮辱——羞辱必然——必定7.课文主题思想本文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵” “渑池会见”“负荆请罪”三个小故事的记述，反映了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神神，同时还赞颂了他们的爱国思想。
部编版五年级上册语文《将相和》第二课时教学课件
将相和第二课时Fra bibliotek回顾课文
再读课文，说说这篇文章围绕“将”和“相” 具体写了哪几件事？
默读课文第1-10自然段， 讨论“完璧归赵”这个故事是 怎么发生的？经过怎样？结果 又如何呢？画出相关语句。
寻找将相不“和”的开端
战国时，秦国很强大，常常进攻别的国家。 有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。 秦王知道了，就写了一封信给赵王，说是愿意拿十 五座城换这块璧。
做事谨慎，考虑周全
经过：识破秦王骗取和氏璧的真面目 巧设计谋要回和氏璧 理直气壮谈条件
争取时间送回和氏璧
结果：人和和氏璧都安全回国 赵王封他做上大夫
快速阅读，找一找比一比：在这个故事中，赵 王与大臣、秦王、蔺相如三方面的态度跟在“完璧 归赵”里的态度有相同的地方吗？
赵王：左右为难 蔺相如：勇敢机智 秦王：恃强凌弱
秦王恃强凌弱、不守信用
和氏璧是中国历史上 著名的美玉，在它流传的 数百年间，被奉为“无价 之宝”。
蔺相如想了一会儿，说∶“如果秦国提出用城换 璧，我国却不答应，那理亏的是我们。如果我们把和 氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的 是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的 拿十五座城来换，我就把璧交给他;如果他不肯交出 十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。”
赵王：左右为难 赵王胆怯，不敢去。但蔺相如和大将军廉颇认为对秦
王不能示弱，还是去的好，赵王才决定动身。 秦王：恃强凌弱 秦王要赵王鼓瑟。赵王不好推辞，鼓了一段。秦王就
叫人记录下来，说在渑池会上，秦王令赵王鼓瑟。 蔺相如：勇敢机智 “赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您击缶助兴。” “您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同
《将相和》第二课时说课
《将相和》第二课时说课
发Байду номын сангаас时间：2016-12-15T10:42:06.647Z 来源：《中小学教育》2016年11月第261期 作者： 王艳新
[导读] 赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改错的精神，以 及他们的爱国思想。
河北省承德市丰宁满族自治县第三小学 068350 摘 要：随着新课程改革的深入发展和素质教育的不断推进，说课这种教研活动形式，越来越受到教师们的普遍重视。“说课”主要是说
二、说理念 在任何课堂中学生都应该是学习活动的主体，作为主导者的老师，要最大限度地调动学生的主观能动性，诱导他们在探究中学习，实 现智慧有效课堂，从而提高全体学生的语文素养。 三、说目标 依据五年级学生阅读水平，结合学生的具体情况和课文内容特点，我确定第二课时的教学目的是： 1.领悟三个小故事之间的内在联系。 2.揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。 3.以读带讲，读中理解，读中感受，实现读写的有机结合。 四、说重点 依据教学目标，把抓关键词句品味人物形象，概括人物特点，作为本课时的教学重难点。 五、说方法 根据教材特点，在本课时采用自主、探究的教学方式，指导学生愉快获取知识的同时增长语文能力，努力践行“人和课堂”的教学理念， 使语文的工具性与人文性得到和谐的统一。 六、说过程 在本课时分三步进行教学： 1.扣住题眼“和”，激发学生探究兴趣。 上课开始教师直接引入课题，这节课，我们继续学习第18课《将相和》。（师生一起板书课题）这个历史故事由三个小故事构成，分 别是——（根据学生回答教师板书）“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”。写了将相由“不和”到“和”的故事。那么不和的原因是什么呢？引导 学生找到廉颇的话。引出下面的问题——蔺相如是仅仅靠一张嘴就做到了上卿的位置吗？学生初读之后就会知道“不是”，那么靠的是什么 呢？（这样的问题牵一发而动全身，让学生在探究中研读文本逐步提升学习语文的方法和能力） 2.扣住题眼“和”，研读文本感受人物形象。 在第二环节中，首先布置学生默读，画出描写蔺相如语言的句子。教师巡视，适宜时机引导学生交流体会。本文课文篇幅较长，在教 学过程中可以简单处理另外两句话，做到详略结合，对课文内容进行合理、和谐地取舍实现“长文短教”，提高课堂教学的实效性。所以在教 学过程中要抓住三个故事中最能突出蔺相如品质的三处语言描写进行教学。引领学生在读中体会到他的这舍身一撞、誓死一拼换来了国家 的尊严和胜利靠的是勇敢无畏、才智过人、不畏强暴精神（这样抓住语言描写中的关键字眼进行教学，感受作者在用词上的准确生动，让 人物形象在学生头脑中活起来。），他做到上卿的位置绝不是仅仅靠一张嘴。可为什么还要避着廉将军呢？（这样的小问题意在顺着学生 情感的线索自然地引入下一个故事的探究学习）从而体会到蔺相如的顾全大局的一“避”还是为了国家的利益，他的爱国情怀感动了同样爱国 的廉颇，将相和好如初，三个故事的内在联系也就明了了。这里教师可以设计一个写话训练：“廉颇向蔺相如负荆请罪，两人见面时会说什 么？请运用课文语言的表达方式，把他们可能说的话写下来。这样的习作练习，意在有效地进行语言文字的运用，实现课文的迁移和读写 的有机结合。 3.扣住题眼“和”，升华文本，拓展阅读。 教师可以这样总结提升： “负荆请罪”是中国历史上一段感人的佳话，《将相和》的故事千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国 人。正如俗话说的那样：“人和百事旺，家和万事兴”，可是，后来，赵国依然还是被秦国吞并了，这是什么原因呢？激发学生的阅读兴趣， 利用课余时间阅读《史记》一段时间后利用读书课进行主题阅读交流活动。（本环节的设计意在回扣课题，既是对故事意义的提升，同时 也在于引导学生由读一篇课文到读整本的名著，带领学生透过教材这扇窗口，走进更广阔的语文世界） 参考文献 [1]梁芸 语文说课说什么[J].中华活页文选(教师版)，2009，(7)，41-43。 [2]张贵超 浅谈新课程理念下的小学语文说课[J].新课程(小学版)，2007，(7)，4。
《将相和》参考教案(第二课时) 教案教学设计
教案教学设计：《将相和》第二课时一、教学内容本节课为人教版小学语文四年级上册《将相和》的第二课时，主要教学内容涵盖了课文第五至七自然段。
重点讲述了蔺相如识破秦王意图，利用和氏璧保全国家利益，以及廉颇负荆请罪，最终与蔺相如成为刎颈之交的故事。
通过本节课的学习，学生将进一步理解课文内容，领悟其中所蕴含的深刻道理。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文第五至七自然段。
2. 理解课文内容，体会蔺相如的机智勇敢和廉颇的知错就改。
3. 学习课文中的成语和典故，扩展词汇量，提高表达能力。
三、教学难点与重点重点：正确朗读课文第五至七自然段，理解课文内容。
难点：领悟课文中所蕴含的深刻道理，学会在生活中运用。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 复习导入（1）教师带领学生复习上节课所学内容，引导学生回忆课文讲述的是关于哪两位历史人物的故事。
（2）学生回答：廉颇和蔺相如。
2. 自主学习（1）学生自读课文第五至七自然段，边读边思考。
（2）教师提问：请同学们说一说，蔺相如在面对秦王的时候，表现出了什么样的品质？3. 课堂讲解（1）教师讲解课文第五至七自然段，引导学生理解蔺相如的机智勇敢和廉颇的知错就改。
（2）学生跟随教师讲解，认真听讲，做好笔记。
4. 互动交流（1）教师组织学生进行小组讨论，分享彼此对课文内容的理解和感悟。
（2）学生积极发言，交流自己的心得体会。
5. 课堂练习（1）教师出示练习题，要求学生朗读并背诵课文第五至七自然段。
（2）学生认真完成练习，教师巡回指导。
6. 课堂小结六、板书设计板书《将相和》第二课时板书内容：蔺相如机智勇敢廉颇知错就改七、作业设计1. 熟读课文第五至七自然段。
2. 运用“蔺相如”和“廉颇”这两个词语，写一个句子。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师在课后反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，为后续课程做好准备。
部编版五年级上册语文第6课《将相和》课文原文及教案
部编版五年级上册语文第6课《将相和》课文原文及教案课文原文前几天小学生们去了怀庆博物馆参观展览，正巧发现那里正在开展的展览是有关将军的，于是老师就让大家研究一下这篇课文《将相和》。
将军和相国一见面，必定有一番对话。
他们谈话的时候，常常互相批评，也会互相赞扬一下。
这时，将军会把长处告诉相国，相国也会说出将军的短处。
一天，将军来到相国府中，望见相国正在散步。
他急忙上前，向相国行了个礼，说：“献大将军身外之物，望相国斧正顾问。
”相国看了看他手中的礼物，低头冷笑了一声，什么话也没有说。
将军心里想：“也许这礼物太少了，下次再送多点好了。
”几天后，他又推门来到相国府中，向相国献上一件画像。
相国接过，看了一下，对将军说：“这画像是谁画的？”将军说：“是我的亲戚画的。
”相国笑了笑说：“可以看出来，他的画画得很好，就是他画的石头像，一定要四角朝上，然后画画才不会歪。
”将军大喜，赞叹不已。
教学内容及目标课文内容本课程主要讲述了将军和相国的一次互动，讲述了两个人之间如何相互批评和赞赏的过程。
同时也告诫学生们，不要因为别人的批评而灰心丧气，而应该从批评中得到启示，进而做出更好的表现。
教学目标1.了解将军和相国的故事，掌握课文中的关键词汇和理论；2.学会如何懂得批评和赞赏，学会批评和赞赏别人，也学会如何接受别人的批评和赞赏；3.引导学生们在学习中体现出自我意识和自我调节能力；4.培养学生们的创造性思维和实践能力。
教学步骤第一步：背景介绍通过对将军和相国的故事进行简单的介绍，让学生对本课程的背景有所了解，同时也可以激发学生的学习兴趣。
第二步：阅读讨论分组进行阅读和讨论，组员之间可以相互批评和赞赏，共同探讨出课文中的重点内容。
同时也可以引导学生们说出自己的想法和看法，展示自己的创造性思维。
第三步：角色扮演模拟将军和相国的角色扮演，学生们可以互相批评和赞赏，共同处理各自的不足和缺陷。
通过这个活动，让学生们更加深入地理解课文中所要传达的积极信息。
最新部编版教材五上6. 将相和 (第二课时)
想象廉颇负荆请罪见到蔺相如会说些什么？
为以 缪勇 贤气
“卒相与hu驩ān ，为w舍人。刎ěn颈jǐng闻於诸之交。”
侯 。
设计： 北京市朝阳区垂杨柳中心小学 于松建
也。
。
他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下 许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬 到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”
--廉颇
蔺相如说∶“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知 道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相 如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然 乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”
统编本小学语文五年级上册第二单元第6课
完璧归赵
渑池会见
蔺相如 廉颇 ？
自学提示：
默读“负荆请罪” 这个故事，看一看当 廉颇面对蔺相如职位 比自己高时，他是怎 么说的。想一想给你 留下了怎样的印象？ 简单批注在书上。
我廉颇攻无不克、战无不胜，立下许多大 功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反 而爬到我头上去了，我碰见他，得给他个下 不了台。
我廉颇攻无不克、战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬 到我头上去了，我碰见他，得给他个下不了 台。
为以 缪勇 贤气 舍闻 人於 。诸
相如素贱人，吾羞，不侯。-忍--为--之-廉下颇。
我碰见他，得给他个下不了台。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬 到我头上去了，我碰见他，得给他个下不了 台。
我廉颇攻无不克、战无不胜，立下许多大功。 他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬 到我头上去了，我碰见他，得给他个下不了 台。
பைடு நூலகம்
默读课文，找出当蔺相如面对廉颇挑衅的 态度时，他的表现是什么，你体会到了什 么？简单批注在书上
《将相和》问题探讨_2
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《将相和》问题探讨
导读：在人教版六年制小学语文第十二册《将相和》一文中有这样一句：“蔺相如知道秦王丝毫没拿换壁的诚意，一回到宾馆，就叫手下化了装，带着和氏壁抄小路先回赵国去了。
”
我们都有这样的疑问：“宾馆”是一个现代名词，
是经济发展到一定时期后才出现的，可《将相和》这个故事发生的历史时期能有“宾馆”这个词吗？我觉得用“客栈”“驿馆”更能符合当时的时代用语。
令怡老师，您觉得“宾馆”这个词该出现在2000多年前的历史故事中吗？恳请指教！
《将相和》这篇课文是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
故事发生在战国时期后期，距今已有2280多年，那时招待宾客的馆舍叫“传舍”，《廉颇蔺相如列传》中即写作“传舍”。
《辞海》对“传舍”的解释是：“古时供来往行人居住的旅舍；客舍。
”看来采用“旅舍”或“客舍”比较合适，用“宾馆”一词确实太现代了一点。
当然用“客栈”也可以，只是离小学生的知识面远了一些。
用“驿馆”觉得不妥，一来《辞海》中没有“驿馆”只有“驿站”，二来“驿站”是专供递送公文的人或来往官员途中歇宿、换马的处所。
（令怡）
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将相和2
蔺相如捧着璧，往后退了几步， 靠着柱子站定。他理直气壮地 说∶“我看您并不想交付十五座 城。现在璧在我手里，您要是强 逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞 碎在这柱子上！”说着，他举起 和氏璧就要向柱子上撞。
• 蔺相如为什么能理直气壮呢？ • 他真的要撞吗？ • 从中你可以看出什么呢？
蔺相如说和氏璧是无价 之宝，要举我愿意带着和氏璧到秦国去。 如果秦王真的拿十五座城来换， 我就把璧交给他；如果他不肯 交出十五座城，我一定把璧送 回来。那时候秦国理屈，就没 有动兵的理由。”
•
蔺相如看这情形，知道秦王 没有拿城换璧的诚意，就上前一 步，说:“这块璧有点儿小毛病， 让我指给您看。”
• 秦王拿到宝玉，他可能说什么？心里又会想 些什么？ • 表现了蔺相如是一个什么样的人？
蔺相如的目的是什么?
从完璧归赵的故事可以看
出：蔺相如是个什么样的人？
除了完璧归赵的故事， 你还知道《史记》中哪些小
故事？
指鹿为马 四面楚歌 毛遂自荐 图穷匕见 背水一战 卧薪尝胆
破釜沉舟 霸王别姬 纸上谈兵 一字千金 狡兔三窟 脱颖而出
从文中我们可以感受到这块和氏璧怎么样？
和氏璧的来历：
相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中 拾到一块璞玉，把它奉献给了楚厉王。厉王就叫鉴别玉的 专家来鉴定，鉴定的专家说是石头。厉王大怒，认为卞和 在欺骗、戏弄自己，就以欺君之罪，砍掉了卞和的左脚。 不久，厉王死后，武王即位，卞和又把这块璞玉奉献给武 王。武王也让鉴定专家来鉴别，结果也说是块石头，武王 又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位，卞 和抱着璞玉到楚山脚下哭了三天三夜，眼泪哭干了哭出了 血。文王听说后，就派人问他：“天下被砍掉脚的人很多， 都没有像你这样痛哭的，你怎么哭的这么悲伤呢？”卞和 回答：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤，我所悲伤的是有 人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。” 于是，文王派人对这块玉进行加工，果然琢磨成一块宝玉， 文王就把这块宝玉命名为“和氏璧”，和氏璧夜能发光， 冬能取暖，价值连城。
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13．将相和
4
2
1．学习第一个故事，了解蔺相如与秦王斗争的经过以及故事的结果。
2 抓住人物言行，概括人物特点。
3．有感情地朗读课文，感受蔺相如机智勇敢、不畏强暴的斗争精神。
抓住人物言行，概括人物特点。
感受蔺相如机智勇敢、不畏强暴的斗争精神。
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1．听写生字及本课的成语。
2．学习课文第一段。
(1)指名读第1自然段，思考文章一开始作者告诉了我们什么。
(2)自由朗读课文第2-10自然段，同学们边看边想，将这部分内容分成四层意思，每层意思用两个字的小标题来概括。
(3)交流“骗玉”、“解难”、“智斗”、“归赵”。
(4)逐层讲读课文。
a．赵王碰到了一个什么棘手问题?你能用上“如果……就，如果……就”来说好吗?(学生自说。
)
b．面对如此棘手的问题，蔺相如怎么说、怎么做的呢?请你划出描写蔺相如语言、动作的句子，钻研一下从这些句子中可以看出蔺相如是个怎样的人。
想好了的同学可以互相讨论。
(板书：愿意，如果……就，如果……一定，理直气壮，撞碎，举起等。
)
c．学生互相交流，教师归纳：在赵王为难之际，蔺相如挺身而出出使秦国。
从蔺相如取回宝玉拿在手中到理直气壮地揭露秦王，从扬言要把“脑袋和宝玉一块撞碎在柱子上”到巧妙地想出举行授璧典礼的主意，这一系列语言动作，都表明了蔺相如的(随机应变、大智大勇)。
d．指导朗读：指导学生用理直气壮、大大方方的语气读蔺相如与秦王的两段对话。
c．故事的结果怎样? (板书：归赵。
)顺势完成作业本第5题的第1小题：蔺相如之所以叫人带着和氏璧抄小路先回赵国去，是因为。
秦王之所以客客气气地送蔺相如回国，是因为。
(5)学生参照板书复述智斗经过。
小结课文第一段。