课堂密码读后心得
《课堂密码》读书心得
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读课堂密码心得体会
读课堂密码心得体味篇一：学习《课堂密码》心得体味学习《课堂密码》心得体味暑假期间拜读了周彬老师的《课堂密码》一书，宛如给自己的心灵注入了一股清泉，让我重新审视了自己的课堂，更为重要的是今后的课堂教学又有了新的指引。
《课堂密码》从打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个方面打开“课堂困惑”之门。
让我深深感觉到：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于肃静。
以学生为师，在学生的心灵中教书，既愉快又有成就感；以同事的课堂为友，会尊重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习。
不是把听课、评课当做一项任务，而是希翼能够提高自己的课堂教学水平；才干发现课堂远没有我们想象中的那末简单。
整本书紧密环绕我们的课堂教学，针对课堂教学中的一些问题，通过一些好的、差的案例来阐述了如何才干上好课，怎样的一节课才干真正符合新课改要求，向我们阐述了实用的教育理念。
教育教学不是一蹴而就的过程，而是每位老师一个漫长的教与学的旅程，需要多少次的心路历程才干够积淀一点智慧，激发一种感悟，开辟一片视野。
可见，《课堂密码》一书是周彬老师对自己课堂教学的一次深度思量与剖析。
从周彬老师的身上，我感受到了不少。
下面结合本书与自己的工作实际，我就以感受最深的两个方面谈谈自己的学习心得体会。
一、用宽容为教育开路看完此书，给我留下深刻印象的是周教授在第四辑课堂中的“学生”中的第二点“用宽容为教育开路”。
周教授说：“面对一群调皮的学生，你是惩罚他们，还是表扬他们？”调皮肯定是不对的，学生也不应该调皮。
从道理上讲，固然惩罚学生。
可是，惩罚真的可以消除学生的调皮吗？有多少调皮的学生没有接受过惩罚呢？在教育实践中，被惩罚次数越多的学生，往往越有胆量去调皮；越是调皮的学生，被惩罚的次数往往越多。
所以，虽然不敢说惩罚会导致学生更加调皮，但也无法证明惩罚可以消除调皮。
教育并非简单地让学生知道调皮是正确的还是错误的，相信绝大多数调皮的学生早就意识到了调皮是错误的。
《课堂密码》读后感
《课堂密码》读后感《课堂密码》读后感3篇当认真看完一本名著后，你有什么总结呢？不妨坐下来好好写写读后感吧。
那么我们如何去写读后感呢？以下是小编整理的《课堂密码》读后感，希望能够帮助到大家。
《课堂密码》读后感1作为一名高中政治教师，近几年来连续带高三，长期在高考的压力下教学，每天都有打仗般的感觉：备课、上课、批改作业、批改试卷、辅导学生……每天都很努力，也很投入，但却发现学生的学习成绩提高不明显，学习兴趣和学习积极性却反而日益俱减，师生呈现出来的疲态很令人怀疑这支疲惫之师能否在高考中取得良好的成绩？我于是责怪自己、怀疑自己，为什么全力投入却忙而无功？我反思我的课堂效率，总觉得差点什么，总觉得哪里不对，但限于水平和经验，我难以给自己一个完整准确的解答。
这些困惑一直困扰着自己，直到我遇到一本好书：华东师范大学教育学博士周彬著的《课堂密码——对课堂教学的深度思考》。
一拿到手，书名便深深吸引了我，细细读下去更是倍感震撼，直达心灵，收益颇丰。
全书分为五辑，即：打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”。
没有让人感觉深邃的理论，却句句分析透彻，周彬博士提到的很多问题都是平时课堂中常见到的听到的。
这本书就如同工作中的导师，引领着我不由自主地反思自己的课堂教学，并给予我的困惑以解释和答案。
众所周知，“向课堂45分钟要效率”，已成为新课改最响亮的口号，也成为不少教师不懈努力的动机。
再读《课堂密码》第一辑——打造“有效课堂”，我毫无选择地又一次认真反思，细细盘点着自己走进《课堂密码》的点滴收获。
以下我主要谈两点与大家分享。
反思一：为什么教得认真学得努力却考不好？身处课堂教学一线的教师尤其是高三教师都清楚，整个高三期间尤其是考试前，教师和学生都会过着既紧张又忙碌的日子：教师“地毯式”地复习考点，不断地查漏补缺，生怕还有什么知识点没有讲给学生听；学生拼命地记拼命地背生怕还有什么知识点没有掌握，都是希望能在考前百分之百地掌握知识点。
《课堂密码》读书心得体会(精选3篇)
《课堂密码》读书心得体会（精选3篇）《课堂密码》读书心得体会（精选3篇）有了一些收获以后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么要如何写呢？下面是小编整理的《课堂密码》读书心得体会，欢迎阅读与收藏。
《课堂密码》读书心得体会1 读了《课堂密码》一书，真的让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。
一、博大而炽热的爱：名言说：“热爱是最好的老师。
”是的，对于教师来说，爱是不可须臾或缺的，只有以挚爱奠基，教师才会倾尽精力，激活智慧，把自己的全部热情，甚至生命献给它所热爱的事业和学生。
名师魏书生，李吉林都向教育、向学生献上了最宝贵，最有价值的爱。
这也是他们实现人生价值，人生追求的原动力。
我也要像他们一样，把我全部的爱与热情献给我的学生，我所从事的教育教学工作。
二、乐学善学的智者现代社会是需要终身学习的社会。
教师更是需要不断学习的职业。
陶行知先生说过：“教师必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。
”读了这本书之后，我深深地感受到了作为一名教师必须成为学生的源头活水，必须通过不断的学习，向书本、向实践、向各种信息渠道学，引千道清泉、聚万座富矿、集百家之长，丰富自己，充实自己，才能用自己渊博的学识激发学生的求知欲，发展学生的兴趣。
成为学生的“活字典”和“百科书库”将是我今后努力的方向。
三、永不未泯的童心每一位教师都应具有一颗未泯的童心，斯霞老师直到七八十高龄还在与小学生亲密接触，他们与学生一起活动，一起游戏，一同欢笑，一同烦恼，试问他们又怎么不会成为学生的良师益友?学生又怎么会不亲其师信其道呢?他们是我学习的榜样，使我认识到了自己的不足。
总之，做一个”有效的”教师，实施有效的教学，是所有教师应有的追求。
《课堂密码》读书心得体会2 《课堂密码》是一本很不错的书，里面的观点令人耳目一新，主要体现在以下几个方面：首先在学科深度上，当学科还没有分化的时候，教师普遍看重育人，这就是韩愈所讲的“师者，所以传道、授业、解惑也”。
《课堂密码》读后感
《课堂密码》读后感《课堂密码》读后感1十月底，我带教师去上海培训时听了周彬教授的一次讲座。
整场讲座都在讲公开课上发生的课堂教学故事，加上周彬教授独特的演讲风格，所有老师都听得十分投入。
整场讲座结束，周教授的ppt依旧显示在首页，上面只有四个字：课堂密码。
这四个字加上他的讲座唤醒了我对课堂的觉知。
回想起我自己站在讲台、站在学生面前的场景，我总觉得教学是一件摸捉不透却又习以为常的事情。
课，按照传统的方式继续下去，似乎没有太大的问题；但是多关注一下学生就会觉得有些无助。
学生学到了何种程度，掌握了多少学科知识？说实话，心里真没底。
不断地操练又怕陷入题海战术，无法启迪学生的心智，同时又给学生带来学习压力。
不操练又怕学生没有掌握，因此操练多少学生才能掌握？其实，自己心里也没底。
想必一个教师自己心里没底，稀里糊涂将课上下去，那么学生也就只能稀里糊涂地学下去了。
久而久之，教师和学生可能就会走散，再想回归到课堂也就更难了。
培训结束后，我爬楼看完了周彬教授的公众号文章，但是碎片化的阅读依旧无法让我对课堂教学形成完整的理解。
于是，我便将周彬老师课堂教学的系列丛书淘了回来。
周彬教授的课堂教学系列共有三本，《课堂密码》只是其中的一本。
这本书共分为两个部分，第一部分重点在课堂：打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”；第二部分重点在课堂中的人：课堂中的“学生”和课堂中的“教师”。
每一部分都探讨了教学中最习以为常却又常常被教师忽视的案例。
每一节开头都以故事或是案例的形式开始，引读者进入情景，而后转入课堂教学，让读者学会将身边的事物与教育进行关联，从而获得启发。
如果说课堂教学是一场迷宫游戏，那么《课堂密码》这本书就是一份带有障碍物的迷宫地图，每一个通往出口的路径中都有无数的障碍物。
它没有详细地指示教师课堂教学如何去设计，从哪个点切入且如何在教学中去推进。
但是它将教师课堂中可能会遇到的问题做出了标识，让老师在阅读的过程中能够得到警醒，在课堂教学中能够留心。
《课堂密码》读后感
《课堂密码》读后感《课堂密码》读后感(3篇)当细细品完一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编为大家整理的《课堂密码》读后感，欢迎大家分享。
《课堂密码》读后感1暑假里，我阅读了于春祥老师的《发现高校课堂密码》，书中句句真言，文字富含哲理，又不乏风趣幽默，在觉得有趣的同时也让人收获颇多。
书本封面上印着两行醒目的字“一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决方案”，是的，于老师是一位“草根教育专家”，他坚持研究与学习，诠释了高效课堂的密码。
作为一名年轻教师，我一直不明白什么才是真正的高效课堂？读了于老师的《发现高效课堂密码》后，才觉得豁然开朗。
何谓“高效课堂”？作者认为：高效课堂是在新的课堂观、效率观基础上诞生的，它与传统课堂单纯以分数为旨归，甚至不择手段地追求分数的效率观大相径庭，而是主张在课堂上要演绎“生命的狂欢”，生命活力与课堂效率的偕同共振才是高效课堂的价值所在。
这本书致力于高效课堂本质与规律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者独到的视野和观点。
于老师文化底蕴深厚，在“高效课堂大揭秘”一章中，他提出“课堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。
他认为：学生是“天”，教师是“地”，“地”永远不与“天”争精彩，而是以“天”的精彩作为自己的精彩！学生的精彩才是课堂真的精彩，学生的精彩才是师者最大的精彩！《易经》的启发之于课堂，竟是如此贴切。
诸如此类文化与哲学于一体的阐述，书中比比皆是。
许多课堂哲理，教育规律，就靠于老师如是的文化解读，让人印象深刻。
于老师认为，课堂的艺术，就是动与静的艺术。
他将高效课堂“生命狂欢”的基本形式界定为“六动”——动手做，动脑思，动眼看，动耳听，动嘴议，动身演。
反对以教师的动，替代学生的动；以教师的动，强迫学生的静，从而将“动”、“静”阐释得淋漓尽致。
他还突出强调了“板演效应”，提高记忆效率。
读课堂密码心得体会
读课堂密码心得体会【篇一：读《课堂密码》心得体会】读《课堂密码》心得体会学习了《课堂密码》一书，感受颇深，就像文中讲到：走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂没有我们想象中的那么简单。
对于文中讲到关于课堂管理方面，结合自己的教学实践，我体会到：一年级的课堂教学很重要的一点就是课堂纪律和他们的学习兴趣。
记得期初，对学生而言我还是一个陌生人，是他们的新老师，因此心中还保存着几分敬畏，课堂纪律也较好，课堂效率比较高。
自己也怕自己的课上得太枯燥乏味，对学生过于严格，课堂气氛不够活跃，理想中的课堂应该是很活跃，大家积极参与讨论，小手若林。
于是，我改变的以往的教学方式，在课堂中尽量使用一些能激起学生兴趣的语言进行教学。
比如穿插一些故事和动画人物。
果然，课堂氛围一下子就热情高涨。
过了不久，课堂气氛就变得很难控制了，越到后来课堂气氛越“热烈”，几个调皮的学生也借此机会“争先恐后”。
老师提出一个问题，更多的时候不是大家积极讨论分析这个问题的本意，而是有些闹哄哄的吵问题之外的东西，让我不得不制止他们的“奇思妙想”。
如何使一个纪律混乱的班级，变得有序呢？在开学过后的一个半月后，我不得不深入的思考这个问题------又过了近一个月，班级的纪律明显好转，学习成绩明显提升，我也得出了以下几条经验：1、聚焦。
要求学生在开始上课之前，一定要把教室里所有人的注意力都集中在自己的身上，如果有人在私下聊天，就不要讲课。
在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。
2、发展倾听能力。
（1）培养孩子的倾听习惯。
每当其他同学起来回答问题时，总是会有那么一些同学七嘴八舌的跟着说。
为了制止这个现象，我不得不想出对策。
只要一有同学跟着说，那就让这位同学来复述另一个同学说的话。
也经常教育学生要倾听别人，所以当出现上述现象，我就马上用眼神进行交流，其他学生就会说出“要学会倾听别人”。
久而久之，学生就记住了这点。
读课堂密码心得体会
读课堂密码心得体会篇一：学习《课堂密码》心得体会学习《课堂密码》心得体会暑假期间拜读了周彬老师的《课堂密码》一书，犹如给自己的心灵注入了一股清泉，让我重新审视了自己的课堂，更为重要的是今后的课堂教学又有了新的指引。
《课堂密码》从打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个方面打开“课堂困惑”之门。
让我深深感觉到：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静。
以学生为师，在学生的心灵中教书，既愉快又有成就感；以同事的课堂为友，会尊重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习。
不是把听课、评课当作一项任务，而是希望能够提高自己的课堂教学水平；才能发现课堂远没有我们想象中的那么简单。
整本书紧密围绕我们的课堂教学，针对课堂教学中的一些问题，通过一些好的、差的案例来阐述了如何才能上好课，怎样的一节课才能真正符合新课改要求，向我们阐述了实用的教育理念。
教育教学不是一蹴而就的过程，而是每位老师一个漫长的教与学的旅程，需要多少次的心路历程才能够积淀一点智慧，激发一种感悟，开拓一片视野。
可见，《课堂密码》一书是周彬老师对自己课堂教学的一次深度思考与剖析。
从周彬老师的身上，我感受到了很多。
下面结合本书与自己的工作实际，我就以感受最深的两个方面谈谈自己的学习心得体会。
一、用宽容为教育开路看完此书，给我留下深刻印象的是周教授在第四辑课堂中的“学生”中的第二点“用宽容为教育开路”。
周教授说：“面对一群调皮的学生，你是惩罚他们，还是表扬他们？”调皮肯定是不对的，学生也不应该调皮。
从道理上讲，当然惩罚学生。
可是，惩罚真的可以消除学生的调皮吗？有多少调皮的学生没有接受过惩罚呢？在教育实践中，被惩罚次数越多的学生，往往越有胆量去调皮；越是调皮的学生，被惩罚的次数往往越多。
所以，虽然不敢说惩罚会导致学生更加调皮，但也无法证明惩罚可以消除调皮。
教育并不是简单地让学生知道调皮是正确的还是错误的，相信绝大多数调皮的学生早就意识到了调皮是错误的。
《课堂密码》读书心得体会3篇
《课堂密码》读书心得体会3篇为何教师总是忙而无功?周博士在《课题密码》这书中告诉我们，要“打造有效课堂”。
什么叫课堂教学?什么叫“有效课堂”?今天店铺跟大家一起来探讨，欢迎阅读。
《课堂密码》读书心得体会篇一《课堂密码》是一本很不错的书，里面的观点令人耳目一新，主要体现在以下几个方面：首先在学科深度上，当学科还没有分化的时候，教师普遍看重育人，这就是韩愈所讲的“师者，所以传道、授业、解惑也”。
当学科分化之后，教师普遍看重教授知识。
至今，我们评价一位教师有没有教育智慧时，虽然也看这位教师对教育的理解，但更重要的却是看学生的学科成绩。
在课堂教学中，学科知识有两个来源：一是教材，一是教师。
教材上的学科知识是以一次性的、平面化的形式呈现的。
之所以说它一次性，是因为它不会根据学生的理解能力进行解释;之所以说它平面化，是因为它不会根据学习情境的变化进行演绎。
但也正因为如此，教材较教师提供的学科知识更有权威性，也更有逻辑性。
于是，教师为学生提供的学科知识，并不重在学科知识本身的权威性与深刻性，而是对教材弱点的补充，也就是：根据学生的理解能力对教材提供的学科知识进行多重解释，根据学习环境的变化对教材提供的知识进行多样演绎。
因此，教师在学科知识上的深度，并不是让教师在学科知识内容上更精尖，而是要求教师对学科知识的理解更深刻。
在内容上越是精尖的教师，学生学起来就越艰难，能够掌握学科知识的学生人数也越少。
在内容理解上越是深刻的教师，越是可以帮助学生学习，让学生学得更有趣，也可以让更多的学生掌握学科知识。
其次在教育广度上，教师教学生，是专业教练教业余选手而非专业选手。
当专业教练教专业选手时，可以把专业选手描述成是“一个学习学科知识的人”。
可是，对于学生来说，尽管学习是他们的专职工作，但在众多学科中喜欢上哪门学科，致力于哪门学科，并没有强制性的限制，正是基于这种情况，我们可以把学生称为业余选手，把他们描述成是“一个人在学习学科知识”。
读《课堂密码》心得体会
读《课堂密码》心得体会第一篇：读《课堂密码》心得体会读《课堂密码》心得体会学习了《课堂密码》一书，感受颇深，就像文中讲到：走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂没有我们想象中的那么简单。
对于文中讲到关于课堂管理方面，结合自己的教学实践，我体会到：一年级的课堂教学很重要的一点就是课堂纪律和他们的学习兴趣。
记得期初，对学生而言我还是一个陌生人，是他们的新老师，因此心中还保存着几分敬畏，课堂纪律也较好，课堂效率比较高。
自己也怕自己的课上得太枯燥乏味，对学生过于严格，课堂气氛不够活跃，理想中的课堂应该是很活跃，大家积极参与讨论，小手若林。
于是，我改变的以往的教学方式，在课堂中尽量使用一些能激起学生兴趣的语言进行教学。
比如穿插一些故事和动画人物。
果然，课堂氛围一下子就热情高涨。
过了不久，课堂气氛就变得很难控制了，越到后来课堂气氛越“热烈”，几个调皮的学生也借此机会“争先恐后”。
老师提出一个问题，更多的时候不是大家积极讨论分析这个问题的本意，而是有些闹哄哄的吵问题之外的东西，让我不得不制止他们的“奇思妙想”。
如何使一个纪律混乱的班级，变得有序呢？在开学过后的一个半月后，我不得不深入的思考这个问题------又过了近一个月，班级的纪律明显好转，学习成绩明显提升，我也得出了以下几条经验：1、聚焦。
要求学生在开始上课之前，一定要把教室里所有人的注意力都集中在自己的身上，如果有人在私下聊天，就不要讲课。
在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。
2、发展倾听能力。
（1）培养孩子的倾听习惯。
每当其他同学起来回答问题时，总是会有那么一些同学七嘴八舌的跟着说。
为了制止这个现象，我不得不想出对策。
只要一有同学跟着说，那就让这位同学来复述另一个同学说的话。
也经常教育学生要倾听别人，所以当出现上述现象，我就马上用眼神进行交流，其他学生就会说出“要学会倾听别人”。
久而久之，学生就记住了这点。
《课堂密码》读后感范文
《课堂密码》读后感范文《课堂密码》读后感范文《课堂密码》读后感1十月底，我带教师去上海培训时听了周彬教授的一次讲座。
整场讲座都在讲公开课上发生的课堂教学故事，加上周彬教授独特的演讲风格，所有老师都听得十分投入。
整场讲座结束，周教授的ppt依旧显示在首页，上面只有四个字：课堂密码。
这四个字加上他的讲座唤醒了我对课堂的觉知。
回想起我自己站在讲台、站在学生面前的场景，我总觉得教学是一件摸捉不透却又习以为常的事情。
课，按照传统的方式继续下去，似乎没有太大的问题；但是多关注一下学生就会觉得有些无助。
学生学到了何种程度，掌握了多少学科知识？说实话，心里真没底。
不断地操练又怕陷入题海战术，无法启迪学生的心智，同时又给学生带来学习压力。
不操练又怕学生没有掌握，因此操练多少学生才能掌握？其实，自己心里也没底。
想必一个教师自己心里没底，稀里糊涂将课上下去，那么学生也就只能稀里糊涂地学下去了。
久而久之，教师和学生可能就会走散，再想回归到课堂也就更难了。
培训结束后，我爬楼看完了周彬教授的公众号文章，但是碎片化的阅读依旧无法让我对课堂教学形成完整的理解。
于是，我便将周彬老师课堂教学的系列丛书淘了回来。
周彬教授的课堂教学系列共有三本，《课堂密码》只是其中的一本。
这本书共分为两个部分，第一部分重点在课堂：打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”；第二部分重点在课堂中的人：课堂中的“学生”和课堂中的“教师”。
每一部分都探讨了教学中最习以为常却又常常被教师忽视的案例。
每一节开头都以故事或是案例的形式开始，引读者进入情景，而后转入课堂教学，让读者学会将身边的事物与教育进行关联，从而获得启发。
如果说课堂教学是一场迷宫游戏，那么《课堂密码》这本书就是一份带有障碍物的迷宫地图，每一个通往出口的路径中都有无数的障碍物。
它没有详细地指示教师课堂教学如何去设计，从哪个点切入且如何在教学中去推进。
但是它将教师课堂中可能会遇到的问题做出了标识，让老师在阅读的过程中能够得到警醒，在课堂教学中能够留心。
《课堂密码》心得体会讲解（五篇）
《课堂密码》心得体会讲解（五篇）第一篇：《课堂密码》心得体会讲解课堂的“有趣”、“高效” “动静有序”之我见——关于《课堂密码》的读书心得初看到《课堂密码》这一书名时,一股好奇之心便油然而生。
便赶忙查看起它的目录来,全书共分为五个部分:一、打造有效课堂。
二、营造有趣课堂。
三、塑造有序课堂。
四、课堂中的学生。
五、课堂中的教师。
在细读周彬老师的《课堂密码》一书的过程中,让我感觉:本书让我们走近课堂,既不远离课堂, 也不走进课堂, 才发现课堂远没有我们想象中的那么简单。
读完全篇后, 让我对“文字是思想的外衣,是内心情感的表达。
”这句话有更深的体会。
教育教学不是一蹴而就的过程,而是每位老师一个漫长的教与学的旅程, 需要多少次的心路历程才能够积淀一点智慧, 激发一种感悟, 开拓一片视野。
可见, 《课堂密码》一书是周彬老师对自己课堂教学的一次深度思考与部析。
这也自然让我重新审视起自己的课堂……作为三尺讲台上的一名教师,课堂就是我们的主阵地,如何书写出不一样的精彩呢?《课堂密码》这本书给了我以下启示:一、树立正确的课堂教学观念树立正确的课堂教学观念是课堂教学的前提!当我们走上讲台时,千万不可认为自己比学生强!学生年龄还小,要学很多学科,一切都从头开始,一切都是那么陌生。
教师不能有居于学生之上的想法和优越感!要多反观自己, 有多少创造性思维?社会在进步使学校课堂早已不再是学生汲取知识的唯一途径。
如何教才能使学生人人都有不同程度的进步?因此, 课堂上, 教师必须要以学生为主体,以学定教,关注学生的学习与发展,倾听学生提出的问题,指导学生学会学习, 培养学生学习的可持续发展性, 才有可能做到虽然自己没有多少创造性思维却能培养出很多有创造性思维的学生来!二、正确处理课堂中教育与教学的关系。
学生的学习,受到很多人为因素、客观因素的影响,会出现这样那样的问题,这很正常。
在课堂上,有的老师关注的仅仅是学科教学的种种方面,而往往忽略了对学生思想认识的引导, 怕由此影响课堂教学主题和拖延时间而将其放在课外, 使教育与教学不能及时有机的结合, 这样的教学效果会大打折扣。
《课堂密码》读后感（精选9篇）
《课堂密码》读后感（精选9篇）《课堂密码》读后感（精选9篇）品味完一本名著后，大家一定都收获不少，何不写一篇读后感记录下呢？想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编整理的《课堂密码》读后感（精选9篇），希望能够帮助到大家。
《课堂密码》读后感1本学期一直在看教育学博士周彬先生的作品《课堂密码》一书，全书共分为五个部分，分别是：打造“有效课堂”；营造“有趣课堂”；塑造“有序课题”；课堂中的“学生”；课堂中的“教师”。
正如书中所说的，对待课堂，现在最响亮的口号就是“提高课堂45分钟的教学效率”。
正是这句话，成为不少老师不懈努力的动机。
我们小学每节课又是40分钟，我们在静下心来想这句话的时候就会发现自己在实践这句话的时候，会不会忽略学科的整体性呢？上好了每一堂课是不是就意味着孩子就能够学好这个学科。
往往效果并不会有我们教师预期的那么好。
所以如何处理好课题和学科的关系就变得尤为重要了。
“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。
当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事的课堂时，才肯过在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的的课堂中获得成绩。
”基本上所有的老师都是抓紧课堂上的40分钟时间，每天都为孩子们的学业而努力中，但是读到这里，我才明白孩子们的成绩并不是老师在努力就能够得到的。
因材施教是我们在教学中经常需要用到的。
书中提到，因材施教至少有两个前提：一是教师有足够的时间和精力去掌握学生的学习潜力与学习现状；二是教师在课堂教学过程中以掌握的学生信息为原则，而不受其他原则的干扰。
这两点对于我们来说是比较难实现的，我们不能与孩子们生活在一起，就连上课的时间也只有每次40分钟时间，再加上数学每周仅有的4个课时，在课堂上也有每天必须完成的教学任务，同样的内容也许大多数的孩子可以掌握，但对于个别孩子来说还是会有困难的，但是作为老师，我们也只能努力的拉着孩子继续学习。
2024年读《课堂密码》心得体会(2篇)
2024年读《课堂密码》心得体会学习了《课堂密码》一书，感受颇深，就像文中讲到：走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂没有我们想象中的那么简单。
对于文中讲到关于课堂管理方面，结合自己的教学实践，我体会到：一年级的课堂教学很重要的一点就是课堂纪律和他们的学习兴趣。
记得期初，对学生而言我还是一个陌生人，是他们的新老师，因此心中还保存着几分敬畏，课堂纪律也较好，课堂效率比较高。
自己也怕自己的课上得太枯燥乏味，对学生过于严格，课堂气氛不够活跃，理想中的课堂应该是很活跃，大家积极参与讨论，小手若林。
于是，我改变的以往的教学方式，在课堂中尽量使用一些能激起学生兴趣的语言进行教学。
比如穿插一些故事和动画人物。
果然，课堂氛围一下子就热情高涨。
过了不久，课堂气氛就变得很难控制了，越到后来课堂气氛越“热烈”，几个调皮的学生也借此机会“争先恐后”。
老师提出一个问题，更多的时候不是大家积极讨论分析这个问题的本意，而是有些闹哄哄的吵问题之外的东西，让我不得不制止他们的“奇思妙想”。
如何使一个纪律混乱的班级，变得有序呢。
在开学过后的一个半月后，我不得不深入的思考这个问题--又过了近一个月，班级的纪律明显好转，学习成绩明显提升，我也得出了以下几条经验：1、聚焦。
要求学生在开始上课之前，一定要把教室里所有人的注意力都集中在自己的身上，如果有人在私下聊天，就不要讲课。
在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。
2、发展倾听能力。
(1)培养孩子的倾听习惯。
每当其他同学起来回答问题时，总是会有那么一些同学七嘴八舌的跟着说。
为了制止这个现象，我不得不想出对策。
只要一有同学跟着说，那就让这位同学来复述另一个同学说的话。
也经常教育学生要倾听别人，所以当出现上述现象，我就马上用眼神进行交流，其他学生就会说出“要学会倾听别人”。
久而久之，学生就记住了这点。
(2)以说促进听。
比较难说的，教师先说—全班说—优生说—中差生说；比较简单的，可以让优生说—中差说；很简单的直接让中差生说；另外，当学生回答错误时，有时请优生帮助说，再让该学生说，让他体验学习成功的喜悦，树立说的信心；对于重点内容，还结合孩子好胜、好强的心理，开展小组竞赛说，男女同学生竞赛说等。
[《课堂密码》读后感(精选多篇)] 周彬课堂密码读后感
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《[《课堂密码》读后感(精选多篇)] 周彬课堂密码读后感》摘要：因课堂效率要教师努力要学生参与但更要教师与学生协学习减少教师教学进与学生学习进差距，三《课堂密码》感《课堂密码》感王锐完《课堂密码》感触挺深下面从几方面谈感受，实现师生共享,既不是教师适应学生体,也不是学生体适应教师,而是教师适应学生群体,而学生也要主动地向学生群体靠拢课堂密码感当我们不再用要什么就取什么看不惯什么就改什么心态行事而是尊重学生尤其是学生生活尊重事尤其是事课堂才可能有序课堂获得乐趣有趣课堂获得成绩课堂密码感这是我这感悟深段话以生因物而论我们要用辩证思维观察我们课堂把握教学细节向课堂5分钟要效率这已成耳熟能详教育口但其关键应该是教师教学进与学生学习授受步调要致才可能做到教学相长从而提高课堂教学效率没有放慢己脚步适应孩子进却让孩子加快步伐适应己进这种超越身能力程孩子不但对散步丧失了兴趣还学会了依赖父母达到目标课堂上类似现象出常发生我们老师身上课堂教学真正主体是学生而不是教师教师非常努力但学生不参与那么课堂教学效仍零课堂教学具有真实教育义是学生学习教师教学只是学生学习助推剂因评价堂课优劣标准从目标角看应该是学生学习接受而不是教师教学进因课堂效率要教师努力要学生参与但更要教师与学生协学习减少教师教学进与学生学习进差距学生欠交作业作业现象普存有甚至些科代表也有这种现象出现当出现这种现象我们应理性地追问己当学生了完成任不得不作业究竟是他们没有能力完成作业还是他们不愿完成作业呢？如学生没有能力完成作业哪教师应该怎样做呢？如是学生不愿完成作业是什么原因造成呢？如简单地把学生不完成作业归因学生学习态不既可能冤枉了学生又可能错了问题机会因学生不愿学习如是原初学习态出了问题哪是要批评有可能批评就变了学生态如是程学习态出了问题哪么要就不再是简单批评了而是诊断与助了工欲善其事必先利其器这句古语提醒我们如要做某事前提是准备做这件事工具而且要掌握做这件方法良学习态缘积极学习兴趣而积极学习兴趣是对学习程享受这种享受是由良学习方法带而学习兴趣也只可能由良学习方法产生培养学生良学习兴趣是我们教育首要任课堂教学教师应该如何提高课堂教学效益？应该怎样关学生进步和发展？完这我认教师课堂教学氛围应该是民主平等课堂上老师要让己与学生、学生和学生形成动、和谐、民主关系要成引导学生学会寻知识、吸收知识、运用知识组织者和领路人成学生表达观、倾诉情感知音二教师课堂教学组织应该是高质有效可以说位教师课讲授得很出色如没有有效组织教学那么这节课定是节失败课节有效组织课堂教学也就是堂课标准任何节课都要以组织教学开始并贯穿课始终所以我们要学会课堂教学各种组织方法和策略并按照新课程理念要从关学生终身发展高不断优化课堂教学结构改善学生学习方式积极地营造民主、平等、和谐教学氛围使教师有效地教学学生有效地学习三教师课堂教学评价应该是人真诚课堂教学教师要熟悉学生差异学生立场思考问题多角地预测可能会产生多元化答案从而做到心有数、准确地评价学生可能出现五花八门回答感《课堂密码感》真正焕发生命活力课堂并不是教师人精彩课堂也不是学生人习得学科知识课堂而是教师与学生借助课堂教学这活动与平台教师精彩教学学生学科知识习得程体会人与人情感共鸣与知识共享乐趣课堂是就是这样课堂才是有生命力课才是精彩课课堂效率教学进学习接受提出对课堂教学有效性评价并不是看课堂教学程如何而是看课堂教学产生学习结如何不管课堂教学程多么丰富多彩多么受学生欢迎如学生对教师讲容难以理难以接受那么这堂课也是低效不管老师上课讲了多少知识也不管是怎么讲知识终判断标准应该是学生接受了多少知识从上面这公式可以看出课堂效率等教学进与学习接受乘积两因数都达到候乘积就是因要让课堂发挥效率肯定要教师与学生努力和投入教师味地加快教学进而不顾学生学习接受或者学生只管人学习接受而不顺应教师教学进都很难让课堂效率化作门学科体育课与其它课程教学样也有其固定教学容和定教学方法但作体育课又不其它课程教学它具有更广泛活动空和独特教学方式平体育课实践与事们交流学习我认识到把教与玩有机地结合起是提高学体育课堂教学效率有效方法爱玩动是儿童天性他们兴趣广泛奇心强常常以直接兴趣动力因学生情趣特定了体育教学应重教与玩结合这就要我们体育教学应从学生情趣特出发采取灵活多样形式寓教玩这样既能增强学生参加体育活动兴趣又能娱乐游戏体现体育教学容达到体育教学目其次学生尤其是低年级学生理能力和应用能力都比较差体育教学程我们常常会遇到教师讲头头是道学生却似懂非懂情况这就说明体育教学只强调教是不够还必须玩结合起通做游戏等趣味活动启发学生理教学容做到潜移默化通教与玩相结合教学方法其实践效是明显我认主要体现以下几方面首先、增强了学生参加体育锻炼兴趣丰富了体育教学形式和体育教学容实现了教者与学者感情上融合和情趣上共鸣因体育课堂上学生精神饱满兴高采烈觉、主动地参加各种体育活动其次、强化了学生体能锻炼吸引了学生积极参加体育活动通玩达到了学生运动量促进了体能增强三、体育课堂营造了比较由、民主宽松环境活动培养健康情趣锻炼坚强志促进学生人性格、气质发展总课堂是我们教学主阵地要切实提高教育教学效率课堂就是我们主战场影响课堂效率因素很多但课堂教学因素占了相当比例我们只有理性地认识我们课堂教学客观地面对我们课堂教学存问题才能不断改进我们课堂教学提高课堂教学效率方法有很多除了课前周密准备、课堂真实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外还有很多要我们思考与实践我们遇到困难也会不少碰到问题也会很多教师要把追课堂教学艺术完美与课堂教学高效作己生孜孜不倦追只要我们面对问题和困难冷静思考勇实践善总结定会不断提高课堂教学效率二《课堂密码》感《课堂密码》是对课堂教学深思考走近课堂既不远离课堂也不走进课堂才发现课堂远没有我们想象那么简单我们要成绩但却不能从学生身上抢成绩；我们要趣味但又不能偏离学科讨学生；我们要有序但又不能用权力和体力管制学生当我们不再用要什么就取什么看不惯什么就改什么心态行事而是尊重学生尤其是学生生活尊重事尤其是事课堂才可能有序课堂获得乐趣有趣课堂获得成绩向课堂5分钟要效率这已成耳熟能详教育口《课堂密码》有效性向我们揭示了要想提高课堂教学效率只有教师教学进与学生学习接受步调致才可能做到教学相长从而提高课堂效率至那些多姿多彩教学技巧只有教学进与学习步调致情况下才可能真正起到提高课堂效率作用刚开始上课学生都还乐听老师讲课了二十分钟还能够聚精会神学生就越越少了学生学习态所以会发生这么变我相信并不是因学生天生就不想学习而是因学生学习接受无法跟上教师教学进就像孩子步伐无法跟上父母步伐样因课堂效率教学进学习接受我们要努力打造有效课堂效就是效率课堂效率是指学生单位学习里所取得成以及程获得良学习体验可以说、结和体验都是考量课堂教学效率必不可少指标所以课堂教学是否有效并不教师有无完成教学容或者完成多少而是学生有无从学到知识、技能和方法以及学得不如学生不想学或者学了没有收获即使教师教得辛苦也是无效教学样如学生学得很辛苦但没有得到应有发展也是无效或低效教学可是现实教学却有很多教师没有识到这他们往往仅以教了多少衡量课堂效率和质量认只要加投入搞运动量训练就能取得成绩其实课堂效率等教学进与学习接受乘积两因数都达到候乘积就是课堂教学教师和学生定要相照顾对方进将量教学进用提高学生学习接受或者将量学习接受用促进教师教学进这样才能限地发挥课堂效率教师要确立学生课堂主体地位树立切了学生发展思想教师要有与效益概念教学既不能跟着感觉走也不能简单地把效率理花少教多容教师还要具备反思识持续反思己日常教学行我今天课堂教学是有效吗？学生和我这0分钟里学到了哪些知识或技能？哪些方面原有基础上得到了发展和提升？如各取所各有所得课堂才是真正有效课堂如何营造有趣课堂呢？笔者以教师除了课前做充分预设以外课堂上还要善创设良学习心理氛围用教师亲近感带引学生知潜动力用新奇多变教学设计吸引学生力用情激情促使学生产生主动体验要用巧设问题激活学生思维用成就感促进学生学习积极性试想教师微笑表情、温和语言怎不牵引学生轻松愉悦地就学？教师信任、期待目光怎不驱动得学生积极思考努力探？教师飞扬激情怎不让学生被深深感染？这样当我们着力调动学生学习兴趣并通科学方法助学生应对考试学生不但赢得了成绩还体验到了学习程乐趣这就是素质教育塑造有序课堂就味着教师既要通课堂管理避免或消除影响班级有序学习事件又要通合作学习凝聚班级合力整体上提高课堂效率这是教师实施课堂管理两核心目也是有序课堂两基要所以不要以靠教师威严命令乃至训斥获得安宁就是有序课堂因这种依靠威逼利诱创造出教学氛围它持久性是值得怀疑也不要以学生正襟危坐、竖耳倾听、没有题外语言题外动作课堂就是有序课堂事实上课堂动与静身并不是评价课堂教学有序与否标准而是要看它们是否有助教学目标达成因对课堂动与静调控要教师对教学容、教学方法与教学程进行智慧设计而不能仅依靠其人权威作学校方要安排足够让学生动起课程如体育课、探究课、(向推荐劳动课以消耗或滤学生动起能只有这样才可能让学生要静课程静下而课堂教学教师也要允许学生有适运动只是运动幅可以些比如让学生笑笑让学生有适当走动机会或者师生起做做与教学容有关游戏等等总高效、有趣、动静有序就是理想课堂尊重学生鼓励学生助学生有序课堂获得乐趣有趣课堂获得成绩就是我们课堂成功教学诀所三《课堂密码》感《课堂密码》感王锐完《课堂密码》感触挺深下面从几方面谈感受．面对课堂深与宽我们何何从？回顾己课堂深和宽都很造成学生难以接受尤其是化学成绩靠学生开始就关深使些学生被抛到面认化学很难害怕化学知识深和宽是相对对学生说要达到深也就是课程标准要它对每学生说都是样某种程上它是以学生基础致前提深不定就是难现看应该是学生理和应用深而题目并定难只要学生对知识有足够思考量能把知识系到起会综合运用就是“深”对宽和社会上些新知识结合像增加了宽虽然学生知道多了但也造成学生记忆增多冲淡了重因而以教学开始候要浅当学生基础打牢了以才能朝着深迈进对教学宽要适可而止不可味地重新奇二．让教学进与学习接受保持适当张力教学了完成教学进就基按着事先安排计划进行授课容赶很快导致学生没有充足进行理和练习不能很掌握漏洞较多给以学习带不必要麻烦这就是没有充分考虑到学生是否能够接受缘故其实教学进和学生接受并不是完全矛盾只要把握不该讲知识不讲要讲少讲重拨讲就行了把留给学生思考、练习、再思考再就是对课堂上不能掌握学生要用课下予以指导和辅导学生是完全可以掌握我们要想提高己教学进是要愿花打基础只有基础扎实进才会达到真实且可持续效二是教学着眼要高但教学着手要低我们对课堂教学要有分期望但要明白通上新课达到分多少通作业达到分多少通复习达到分多少不要希望堂课就能所有问题三是要对教学容分层以前我们只想到学生分层其实教学容分层更重要对学习精力与潜力都有限学生说只有“有所失才能有所得”这就要教师能够把教学容重指出才可能真正做到更快进与更效共存三．课堂有效与有趣能够兼得原我认课堂有效就是学科知识掌握与学习成绩获得有趣就是能够引起学生兴趣保证学生听课激情现看真正有趣课堂有利有效课堂实现而真正有效课堂又有利学科兴趣与学习兴趣激发与维持这要我们调整己生活与教学态多看生活与教学积极面还要更透彻地理教学容把教学智慧融入教学容选择与重组让教学容更亲近学生而不是味地要学生击亲近冰冷而又抽象教学容四．动静结合方显课堂色课堂学习既可以静态下也可以动态下进行但并不是所有动与静都有利课堂教学开展学生该动候不动是不行比如教师布置学习任他既不思考也不行动静状态下学生容易获得知识；动状态下学生容易形成能力只要学生真正听进有激情眼光放亮听可以节课都讲如学生无精打采那不定是学生走神可能是学生由听不懂了那就要及调整教学让学生动起手动起脑动起以上是己浅薄认识不当处敬请指正四《课堂密码》感《课堂密码》玉成九义校贾英近我拜了《课堂密码对课堂教学深思考》（华东师学教育学博士周彬著华东师学出版社出版发行）感触颇多受益匪浅《课堂密码对课堂教学深思考》分五部分即打造“有效课堂”；营造“有趣课堂”；塑造“有序课堂”；课堂“学生”；课堂“教师”作者主要观如下莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止安静；以学生师；以事课堂友下面是我些体会、教师要忙而有功周博士告诉我们要"打造有效课堂"什么叫课堂教学?什么叫"有效课堂"?仿佛没有比考试更直接、更权威、更有说力作者对考试前师生既紧张又忙碌日子描写让人不免笑用忙碌麻痹己神减轻紧张感教师生怕还有什么知识没有讲给学生听学生生怕还有什么知识没有掌握都着漏补缺生活教师都希望学生能够考前分地掌握知识学生己也是如可是教师与学生呈现出疲态、显现出茫然很难让人相信这支疲惫师能够高考或考取得良成绩对很多事情"笨鸟先飞、勤奋、忙碌"都是褒义但是对教师说怎么能高效完成工作才是重要了达到这目提高己教学水平是问题根教学上提高己对教材把握能力这样就要根据新课程标准仔细研把握教材备课不断提升己对课堂预见能力设计生动有效课堂提高课堂效率真正给学生们带他们喜欢和要知识二身素质提高方面教师人素质是定教学专业水平关键像是专业知识水平、语言表达能力和创新思想都是作名教师应该具备条件像是语言表达能力和思想都是与生俱要想改变非常难要坚持不断努力和实践所以不断地学习给己充电不断我实现而努力三分配方面教师工作琐碎而繁杂但就是样工作强下还是常看到很多教师不会占用学生课下他们利用课充分运动、课下进行午休并且他们也不把工作带回样可以把工作完成得很出色他们怎么做到?诀就是合理分配由课前备课十分精细学生们能够当堂达成学习任课下基不用学生辅导；合理制定计划按部就班完成项项工作；不拖拖拉拉把工作赶到前面做每当己挠头眼前把工作而犹豫先完成哪项候别人早已进行半了做到合理计划工作不仅有利己工作对身体和心情也是样有利这样教师才不是忙而无功而是忙而有功二、教师要塑造“三有课堂”、打造“有效课堂”真正有效率教学,不但要教师上课,更要教师有把课堂合起能力,这样即使不是每堂课都精彩,也样能够学生提供有效率教学学得,还要考得,重视学科知识提取,强化学生学习责任,更促使学生学习环境进行动并承担更多社会责任,这是了别人,更是己课堂结构学科深×教育广重深与广衡配置“有效课堂”理论让我豁然开朗也让我再次深思揣摩,再次用科学眼光审视课堂教学我是名线教师,我校每期都有集体备课,说课,听课,评课,很多教师提出了己课堂教学不少困惑真正课堂密码,是种对待课堂教学科学观念和思维方法这种观念和方法,犹如暗夜明灯,引领我对激活课堂充满信心,我将理论和实践相结合,做《课堂密码》践行者二、营造“有趣课堂”原我认课堂有效就是学科知识掌握与学习成绩获得有趣就是能够引起学生兴趣保证学生听课激情现看真正有趣课堂有利有效课堂实现而真正有效课堂又有利学科兴趣与学习兴趣激发与维持这要我们调整己生活与教学态多看生活与教学积极面还要更透彻地理教学容把教学智慧融入教学容选择与重组让教学容更亲近学生而不是味地要学生亲近冰冷而又抽象教学容课堂效率教学进×学习接受那些多姿多彩教学技巧,只有教学进与学生接受步调致情况下,才能够真正起到提高课堂效率作用因教施学,提高学生学习积极性课堂教学定要有活力教师定力深课堂越活泼越有利教学目标落实“与学生结盟”,“与教材敌”,以有趣课堂实现课堂有效三、塑造“有序课堂”追教学轻松与幸福,让学生课堂做主人,主参与,不仅仅是身体参与,而且是学生思维参与到教学容,从而产生学习能力与主能力实现师生共享,既不是教师适应学生体,也不是学生体适应教师,而是教师适应学生群体,而学生也要主动地向学生群体靠拢要实现课堂教学“动”与“静”有机统课堂学习既可以静态下也可以动态下进行但并不是所有动与静都有利课堂教学开展学生该动候不动是不行比如教师布置学习任他既不思考也不行动静状态下学生容易获得知识；动状态下学生容易形成能力只要学生真正听进有激情眼光放亮听可以节课都讲如学生无精打采那不定是学生走神可能是学生由听不懂了那就要及调整教学让学生动起手动起脑动起总课堂是鲜活是富有生命力要每位教师用心营、浇灌《课堂密码》立对课堂结构与效率进行分析使我们能够更地激活课堂我们教学添姿加彩让我们激活课堂吧五《课堂密码》感《课堂密码》感微电罢《课堂密码》我己收获颇多、感悟不少《课堂密码》这对我们线老师有非常助它让我们对课堂教学发展方向有更清晰把握对课堂教学身有更深刻理是我们直寻指导我们课堂教学密码何教师总是忙而无功？告诉我们要“打造有效课堂”什么叫课堂教学？什么叫“有效课堂”？仿佛没有比考试更直接、更权威、更有说力作者对考试前师生既紧张又忙碌日子描写让人不免笑用忙碌麻痹己神减轻紧张感教师生怕还有什么知识没有讲给学生听学生生怕还有什么知识没有掌握都着漏补缺生活教师都希望学生能够考前分地掌握知识学生己也是如可是教师与学生呈现出疲态、显现出茫然很难让人相信这支疲惫师能够高考或考取得良成绩确实几乎所有教师都知道学生前期学习储存知识能力肯定比提取知识能力更重要；但期学习提取知识能力就显得更有价值了当然只是根据学习阶段区分知识储存与提取哪更有价值既不科学也不全面因不管是知识储存还是知识提取都是贯穿学习、教学整程对很多事情“笨鸟先飞、勤奋、忙碌”都是褒义但是对教师说怎么能高效完成工作才是重要了达到这目提高己教学水平是问题根教学上提高己对教材把握能力这样就要根据新课程标准仔细研把握教材备课不断提升己对课堂预见能力设计生动有效地活动课堂提高课堂效率真正给学生们带他们喜欢和要知识这要是非常高与不断地学习、思考和严格要我要这也是提升教师专业化素质加以改变条二身素质提高方面教师人素质是定教学专业水平关键像是专业知识水平、语言表达能力和创新思想都是作名教师应该具备条件像是语言表达能力和思想都是与生俱要想改变非常难要坚持不断努力和实践所以不断地学习给己充电不断我实现而努力。
《课堂密码》读书心得(精选5篇)
《课堂密码》读书心得（精选5篇）《课堂密码》读书心得（精选5篇）当仔细品读一部作品后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，这时最关键的读书心得不能忘了哦。
那要怎么写好读书心得呢？以下是小编帮大家整理的《课堂密码》读书心得（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《课堂密码》读书心得1今年暑假，读了华东师范大学教育学博士周彬著的《课堂密码：对课堂教学的深度思考》一书，假期中静下心来读了读，该书分为五个部分，即：打造”有效课堂”；营造”有趣课堂”；塑造”有序课堂”；课堂中的”学生”；课堂中的”教师”，《课堂密码》读后感。
这本书很有条理，系统性很强。
随手又翻到书中某一页，语言很平实，没有让人感觉深邃的理论，和我们平时的教学随笔差不多。
这本书如同工作中的导师，引领我反思自己的课堂教学…”我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。
当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。
”我们每天都在喊”“向课堂40分钟要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我们每天在忙碌中度过，早上进教室指导早读，收作业，批改作业，督促改错，辅导学生；我们每天在抱怨中生活，抱怨学生这个题讲了好几遍，学生依然出错。
抱怨班上总是那几个调皮的学生让你不省心。
我们每天都在责怪自己，每天都在勤奋地工作，但是一件事都没有做好。
我捧着《课堂密码》坐在桌前，静心地品味”密码”的滋味，不由地在得到美美的享受同时，也使我陷入深深的思考，感到了隐隐的阵痛，又仿佛给予我的困惑以答案，让我毫无选择地细细盘点着自己走进课堂的点滴收获。
当看到周彬博士观点时，有一种被感动的感觉，特别是周彬博士提到的很多问题也都是走进课堂时看到听到的，看到周彬博士分析得那么透彻，我自己也收获颇多、感悟不少。
读课堂密码心得体会
读课堂密码心得体会篇一：学习《课堂密码》心得体会学习《课堂密码》心得体会暑假期间拜读了周彬老师的《课堂密码》一书，犹如给自己的心灵注入了一股清泉，让我重新审视了自己的课堂，更为重要的是今后的课堂教学又有了新的指引。
《课堂密码》从打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个方面打开“课堂困惑”之门。
让我深深感觉到：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静。
以学生为师，在学生的心灵中教书，既愉快又有成就感；以同事的课堂为友，会尊重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习。
不是把听课、评课当作一项任务，而是希望能够提高自己的课堂教学水平；才能发现课堂远没有我们想象中的那么简单。
整本书紧密围绕我们的课堂教学，针对课堂教学中的一些问题，通过一些好的、差的案例来阐述了如何才能上好课，怎样的一节课才能真正符合新课改要求，向我们阐述了实用的教育理念。
教育教学不是一蹴而就的过程，而是每位老师一个漫长的教与学的旅程，需要多少次的心路历程才能够积淀一点智慧，激发一种感悟，开拓一片视野。
可见，《课堂密码》一书是周彬老师对自己课堂教学的一次深度思考与剖析。
从周彬老师的身上，我感受到了很多。
下面结合本书与自己的工作实际，我就以感受最深的两个方面谈谈自己的学习心得体会。
一、用宽容为教育开路看完此书，给我留下深刻印象的是周教授在第四辑课堂中的“学生”中的第二点“用宽容为教育开路”。
周教授说：“面对一群调皮的学生，你是惩罚他们，还是表扬他们？”调皮肯定是不对的，学生也不应该调皮。
从道理上讲，当然惩罚学生。
可是，惩罚真的可以消除学生的调皮吗？有多少调皮的学生没有接受过惩罚呢？在教育实践中，被惩罚次数越多的学生，往往越有胆量去调皮；越是调皮的学生，被惩罚的次数往往越多。
所以，虽然不敢说惩罚会导致学生更加调皮，但也无法证明惩罚可以消除调皮。
教育并不是简单地让学生知道调皮是正确的还是错误的，相信绝大多数调皮的学生早就意识到了调皮是错误的。
[《课堂密码》读书心得范文读后感]课堂密码读后感周彬
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[《课堂密码》读书心得范文读后感]课堂密码读后感周彬《课堂密码》读书心得读后感篇1《课堂密码》是对课堂教学的深度思考。
走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂远没有我们想象中的那么简单。
我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩;我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。
当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。
“向课堂45分钟要效率”，这已经成为大家耳熟能详的教育口号。
《课堂密码》的有效性向我们揭示了要想提高课堂教学效率，只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。
至于那些多姿多彩的教学技巧，只有在教学进度与学习步调一致的情况下，才可能真正起到提高课堂效率的作用。
刚开始上课时，学生都还乐意听老师讲课，过了二十分钟后，还能够聚精会神的学生就越来越少了。
学生的学习态度之所以会发生这么大的转变，我相信并不是因为学生天生就不想学习，而是因为学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度，就像孩子的步伐无法跟上父母的步伐一样。
因此课堂效率=教学进度某学习接受度。
我们要努力打造“有效课堂”。
效就是效率。
课堂效率是指学生在单位学习时间里所取得的成果以及在此过程中获得的良好的学习体验。
可以说，时间、结果和体验都是考量课堂教学效率的必不可少的指标。
所以，课堂教学是否有效并不在于教师有无完成教学内容或者完成多少，而是学生有无从中学到知识、技能和方法以及学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
可是，现实教学中却有很多教师没有意识到这一点，他们往往仅以教了多少来衡量课堂的效率和质量，认为只要加大投入，搞“大运动量”训练就能取得好成绩。
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《课堂密码》读后心得《课堂密码》一书文字描述朴实无华，但结合自己几年来的课堂教学，才深刻体会到课堂绝不是那么简单的。
就像文中讲到：走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂没有我们想象中的那么简单。
正如周博士所说：“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权利和体力管制学生。
“深刻剖析了当前的课堂教学，周博士说不要把课堂只当课堂，也不要把课堂只当教学，更不要把课堂止于安静，要以学生为师，以同事的课堂为友。
感想有效课堂什么叫课堂教学？什么叫“有效课堂”？作者开篇陈述了一个客观事实，用平实却写实地笔触描写了考试前老师与学生所呈现的状态：“用忙碌来麻痹自己的神经，减轻紧张感。
教师生怕还有什么知识点没有讲给学生听，学生生怕还有什么知识点没有掌握，大家都在过着查漏补缺的生活。
教师都希望学生能够在考前百分之百地掌握知识点，学生自己也是如此。
可是，教师与学生呈现出来的疲态、显现出来的茫然，很难让人相信这支疲惫之师能够在高考或中考中取得良好的成绩。
”这段话让我想起了我的一些经历。
我所任教的班级有一个是美术班，美术班的情况非常特殊。
整个高三阶段，他们不仅要顾及文化，还要冲刺美术省统考及单招院校的校考。
当他们把所有的艺术考试忙完后仅有三个月的时间来冲刺文化。
这不仅对学生也对老师提出了更高的要求。
于是如何在三个月之内完成全部的复习工作就成了我反复思考的问题，时间太短了，我必须在最短的时间内教会学生所有的知识。
一开始，每节课灌输大量的知识，可是很快发现，学生的接受能力是有限的，我讲了多少不代表他们就学了多少。
因此我忙于重视学生的“知识储存”，却忽视了另外一个问题，学生在考场中的“知识提取”能力。
似乎在不经意间，我们走入了一个误区，那就是理所应当地忽略了学生的“知识提取”能力，我们想当然地认为只要学生有知识的储存，就一定会有相应地提取运用能力。
这不禁让我反思自己的课堂教学，我在设计每一节课的的教学时，我的出发点是考虑教会他们多少知识还是如何帮助他们切实掌握所学的知识点呢？换句话说，就是我被教学进度赶着往前走还是扣住知识点在教学进度内周旋？说句实在话，我属于前者。
也许是年轻老师的经验缺乏，老是担心自己不要漏讲了什么知识点，所以我在备课时，更多的考虑讲全而非是讲精。
所以回到之前提出了“知识储存”与“知识提取”的问题，在课堂之中就已经埋下了隐患。
于是，作者又提出了另一个事实的尴尬，“为什么教师总是忙而无功”。
看到作者计算老师的工作时间，不免一阵唏嘘，实在是说出了教师的悲哀。
以我自己为例，由于我担任班主任，从早上7：10站在教室开始，督促学生早读，白天上课、备课、做课件、改作业、教育学生充斥了我们的每一天。
还要准备这样那样的各种检查啊，考核啊。
说实在的，在高三最后阶段，每周有将近30节的课时，在这种情况下，连备课也不可能做到每次认认真真了，更不用说有时间好好地研究学生和教材了。
即使想找学生谈谈心，也不忍心占用他们的时间了。
早自习？要早读，不忍心打断他们；课间？一天有9节课，总不至于课间可怜的10分钟也去占用，而且很多的时候是不到10分钟的，老师有拖堂的或提前上课的，自己累点没有关系，但真不忍心；午间？有午练，学生还要睡觉，又不忍心占用他们午睡的时间。
所以，除了不得不处理的问题，随时随地解决，能省的“谈心”就省了，不能省的就“硬着心肠”占用他们的早自习、课间或午间时间了。
一天下来有2个班级的作业或试卷要改出来，以备第二天的讲解。
这样一种状态，怎么可能会有精力看书？即使有心看书，不一会儿就会睡着。
至于现在的学生，学校里上课，做作业，到了家里继续做作业或是上家教。
正像我的一个学生所说的：“反正我做好了作业也不能玩，那就慢慢做了。
”所以，很多的学生混着时间做作业。
哪来以前学生“学习即生活，生活即学习；学习时学习，娱乐时娱乐”的境界？学生和老师除了无奈还是无奈。
学生晚上在外上课，作业没时间做，白天在课堂上睡觉。
我们总认为只要自己辛苦付出了，教育教学的效率就会高。
可事实并没有这么简单。
要创造一种高效的教育教学，教师们的辛苦付出只是其中的一个条件，甚至只是最基本的条件，还需要太多富有教育智慧的条件。
而且，如果缺少其他条件，教师们的辛苦付出反而会降低常规课堂教学的效率。
为了让学生学得轻松，也为了自己教得轻松还是得注重课堂教学的质量和效率。
课堂效率=教学进度×学习接受度有趣课堂苏霍姆林斯基曾说“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。
我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。
从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。
这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和高度的探究精神。
《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度和文化意识，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。
因此，在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望，扫除英语学习障碍，化解新课内容的难度。
导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官并且趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和图片等方式。
例如有一次，在一次新授课上，学习的内容是高一school life这一单元的welcome to the unit。
要帮助学生了解中西方高中课堂的差异。
我采用的导入方式是多媒体视听方式，播放了一段电影High School Musical的片段以吸引学生的注意力。
High School Musical是迪斯尼公司拍摄的一部青春校园歌舞片，内容贴近学生的生活，而我播放的片段是在课堂上，学生的手机突然响起，此时西方的老师是作何反应的。
这一学生感兴趣的想象能够引起他们的共鸣，学生在边看边听的过程中，也能找到答案，效果较好。
作为教师，我们也要与时俱进，能够想学生所想。
材料越新颖，越是学生关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就越好。
可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看做是一种享受，因而能更加积极自觉地学习。
但是作者的另一观点又让我有了疑惑，“作秀的课堂让学生觉得好玩，但却没有真实的收获，求知的课堂让学生有真实的收获，但却觉得吃力。
”这不禁让我联想到了公开课的问题。
如果要开设一节公开课，在确定好教学内容后，首先考虑的是教学的形式还是教学的成效？似乎我会选择。
这也许带有功利的色彩在身上了。
因为注重教学成效，侧重于考虑学生的接受能力以及接受程度，而注重教学形式，则是侧重于教师个人能力的展现。
当带有目的性的去上一节课给别人看时，似乎就不自觉的想到自己而不是学生了。
而且似乎又有一个误区，公开课不能太安静，应该课堂气氛活泼，那么是否为了这所谓的“活泼”，就要闹腾、吵闹？我觉得并非如此，过于热闹的课堂也许下课以后什么都没在学生脑中留下。
真正求知的课堂更应看重学生对知识的投入程度，应将“有趣课堂”实现“有效课堂。
”如果老师能让学生在课堂有自主的思考与理解，不被外在的热闹而分心，也不被思考的安静而压抑，真正与知识取得沟通，那才是一节真正的好课。
有序课堂周彬教授认为：课堂管理有两个核心目的：一是消除影响班级有序学习的事件，这就是常说的维持课堂秩序；二是通过合作学习的凝聚班级合力，整体上提高学习效率。
显然，前者是消积的课堂管理，管的是表面上的东西。
教师在任何课堂上管理行为，都必须服务于管理的目的。
教师在课堂中的任何管理行为，都必须服务于课堂管理目的，可是，一旦教师在课堂中实施了管理行为，往往会陷入此项管理的具体行为之中，反而照顾不到甚至会远离课堂管理目的。
在教育实践中，教师往往通过制止或批评学生的违纪行为来维持课堂秩序，可最终不但维持不好课堂秩序，反而扩大了学生的违纪行为对课堂的破坏力与破坏面。
怎样进行课堂管理1．服务于学生群体，而非管制学生个体。
在一次数学课上，当老师努力地讲解例题时，一位学生偷偷地看起了小说。
老师发现后气急败坏地批评他，可他却平静地说：你讲的我都懂了，为什么我不能把这时间用来看小说呢？再说我看小说也没有影响其他同学听课呀。
老师只好回应道：你看小说影响了我上课，自然也就影响了其他同学听课。
这位学生慢条斯理地回道：那是你主动受我的影响，又不是我主动要去影响你。
教师无语以对，于是这堂课就因为师生间的你争我辩而被搞得火药味十足。
最后是老师上课无心，这位学生听课有气，其他同学噤若寒蝉、提心吊胆地听完了这堂课。
在日常教育生活中，一想到课堂管理，很多教师都会想到如何制服那些调皮的学生。
尽管大家都在想办法，可调皮的学生似乎越来越多了。
这就证明教师在课堂管理时不应该将过多的精力用来管制学生个体。
当教师将管理的重心从班级群体转向学生个体时，他自己就成为学生个体的冲突对象，于是课堂上就会充斥着学生个体与教师的是非之争，而其他同学则成为冲突的观众。
在这样的课堂中，没有一个人是赢家，不管是陷入冲突之中的学生个体与教师，还是作为观众的同学群体。
是故，课堂管理一定要以维持学生群体的学习秩序，提高学生群体的学习效率为目的。
2．让学生明白做什么，而非禁止学生做什么。
其实几乎没有学生会故意违反课堂纪律。
问题在于，他们要么没有掌握正确的学习方法，要么不知如何表达自己的课题欲望。
我们禁止了学生做某事，并不代表学生就不会做这件事了，重要的是，我们要让学生明白在课堂上要做什么，以及如何去做。
这就告诉我们，在课堂上，对于处理两个学生吵架之类的事，不要将矛盾在课堂上激化，不要和学生在课堂上树立敌对关系。
调皮的学生总是存在的，他们不守纪律、不交作业、顶撞教师，不管是为了保护学生，还是为了自己心情愉悦，教师应寻找学生调皮的原因，而不是去责备学生；要让学生明白要做什么，而不是禁止做什么。
在这种情况下，要搞好教学，还要让学生对自己产生敬畏之情，教师就必须重新认识自己的专业能力，认识学生的心理状态，了解学生现实情况，还得用自己所教的知识去吸引学生，用自己的授课去感染学生。
《课堂密码》封底周彬说了下面这些话：“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。
这是指导我前进的金玉良言，也是应我为之努力的方向。