农村初中英语教学中情感因素

农村初中英语教学中的情感因素

摘要：新形势下的农村初中英语教学面临着前所未有的挑战，而师资力量等资源的缺乏以及留守儿童现象严重制约着农村初中

英语教学的进步。改变这一现状的方法之一便是积极地将情感因素融入到英语教学环节中，促进农村初中学生学习英语的积极性，从而提升农村初中英语的教学水平和质量。

关键词：农村初中；英语；留守儿童；情感

初中英语学习对学生将来的继续学习所起到的重要作用早已引

起社会和学生家长的广泛关注。初中英语学习的好坏直接影响到学生的中考和高考，这一点也在全社会形成了普遍共识。对农村的初中生而言，情况更是如此。然而，由于各方面存在的原因，很多农村的初中生在英语学习中面临着很多问题。

一、农村初中英语教学现状

农村英语的教学现状，主要体现在硬件和软件两方面。硬件方面而言，普遍认识到的问题包括：师资力量不足、教育设施落后、家长和学校未给予足够的重视等，不少学者及一线的教师都做过论述[1]。然而，随着中国改革开放以来的民工潮的出现，客观上为农村初中英语教学带来另一个严重问题：留守儿童。以笔者工作的农村初中为例，据不完全统计，每个班的留守儿童比例高达80%以上。父母双方均在外地务工，一年回家一两次，孩子完全由年迈的爷爷奶奶或外公外婆看管。这种隔代教育造成了很多问题。一是年迈的祖辈与孩子之间存在着严重的代沟，他们无法知道孩子的内心想法

和学习情况。孩子在学习上遇到的问题，爷爷奶奶无法为他们解答，尤其是英语。由于得不到良好的管束和家庭教育，这些留守儿童多数都有不少不良生活和学习习惯。由于他们无法和祖辈交流，这些不良习惯得不到及时纠正。等他们上到初中时，很多习惯都严重制约着他们的学习，厌学等情绪大量存在[2]。

农村学生也从小学开始进行了英语学习，但是由于种种原因，这一阶段的英语学习效果并不理想。他们普遍都是进入初中以后才开始真正的英语学习。由于农村学生在小学启蒙阶段没有接受到良好的英语教育, 因此导致了英语学习基础较差，进入初中后，多数学生感觉到英语难学，学起来很吃力。与此同时，初中使用的英语教材相对小学而言，内容和题材的难度都大为提升。初中英语词汇量大，内容庞杂，涉及的内容很多是农村学生所不熟悉的，从而导致了学生对英语学习的陌生感，很多学生觉得英语就像天书。由于农村学生与外界交流少,使用现代化的设备的机会有限, 使得他们的视野小, 知识面窄。教材中的许多话题,如电脑,互联网，外国名胜等等对于他们来说都很陌生。他们中大部分人手里除了一本教科书外,没有什么其他的辅助学习资料。这加剧了他们在英语学习中的陌生感。不仅如此，初中的学习科目繁多，学生可以用来学习英语的时间其实很少。

由于父母常年在外务工，无法了解学生的学习情况和心理动向，很多学生其实是没有得到管束，因而贪玩成性，学习习惯和成绩都较差，厌学情绪严重，特别是对英语。不少学生对英语选择了放弃，

也因而失去了继续升学的机会，这是很让人惋惜的。

二、应对措施

这些问题中，有些是无法在短时间解决的，例如师资和教学设施等；而有些则是可以通过学生和老师的共同努力来改变的[3]。在现有资源的基础之上，如果老师在教学过程中多注意方法和引导，不少学生是能够将英语学好的。而诸多方法中，情感因素无疑是可行的，不少教育专家和一线农村英语教师也在积极的探讨其重要性[4]。

众所周知，情感因素对个人的学习和健康成长起着至关重要的作用。积极的情感能够充分调动个人的聪明才智，极大地促进学习。积极的情感能使人心情愉快，而处于愉快之中的人感知敏锐，记忆也更为牢固，思维活跃。处于此状态的人在学习能取得良好的学习效果。基于情感的这一重要作用，一线的农村中学英语教师可以将情感因素引入到教学过程中，从而改变英语学习的尴尬局面。

1. 建立师生间的情感

如上文所述，留守儿童在英语学习过程中面临着更多的困难。留守儿童由于长期和年迈的祖辈生活在一起，缺乏和成年人正常有效的沟通，他们在成长和学习过程中遇到的问题无法及时得到解决。在内心深处他们是渴望大人主动和他们谈心，帮助他们解决问题的。如果英语老师能多加留意此类学生的情绪变化等方面的特征，积极地和他们沟通，成为他们信赖的人，那么他们在对待英语的态度上将大有改善。有经验的老师都知道，初中学生对某学科的学习

态度很容易受到该门课程老师的影响。如果学生喜欢这个老师，那么这门课他们一般都会学的很好；反之，如果他们不喜欢这个老师，那么这门课他们就不会学得太好，甚至放弃。因此，用情感和学生建立良好的师生关系能帮助学生对英语产生浓烈的兴趣，从而学好英语。教师对学生的关心，不仅仅局限于课堂内，还要尝试着将其延伸至课堂外。老师不仅仅要在学习上对学生给予关心，在生活等方面也要适当的给予关注，这样自然而言就激发出学生的学习热忱。

2. 将情感融入教学环节

新版初中英语教科书较之以前，增加了不少的词汇和内容，对于英语基础本来就不是很好的农村学生而言，这无疑增加了他们学习的难度。如果老师在教学环节中情感因素没有处理好，那些本来就不是很喜欢英语、基础又不扎实的学生就很容易彻底放弃英语。况且教科书中的内容许多都是农村学生未曾接触到的遥远而陌生的

事物，脱离了他们的实际生活场景，在心理上便产生了一种强烈的距离感。要缩小这种心理上的距离，师生间的情感交流便显得非常有用。

在这个环节上，英语教师需要注意的就是，让情感融入课堂教学环节，让每一个学生都感受到关心与被重视。对于那些基础差，接受能力相对较弱的学生，老师要多给机会和鼓励，看到他们所取得的进步要多肯定。

3. 情感教育是学校教育的重要环节

国家全面普及九年义务教育，并在农村中小学开始英语课程，其重要意义是必须肯定的。这对提高全民族的思想文化素质起到了极大的促进作用。然而，我们还应看到，学校教育，尤其是义务教育阶段的初中教育，其重心不仅仅局限于文化知识的传播和接受。情感教育也是初中教育的重要环节。初中英语教学的目的，一方面在于英语文化知识的传播，另一方面也传达着情感教育的思想。无论是新课标的大纲要求还是教材的教学环节设计，都强烈地体现着情感教育的重要实质[5]。教材环节中的礼貌用语，课堂上的学生协作（pair work）都是这一教学理念的再现。把握好教学中的情感，便是在完成大纲的要求，这是相辅相成的彼此促进关系。

学到良好的科学文化知识固然重要，在学习过程中使身心都得到健康成长也同样重要。让学生在浓浓的情感氛围中快乐地学习，健康地成长，这将是初中英语教学中需要积极践行的新理念。

参考文献：

[1] 郑文，叶在田. 农村英语教学何去何从——对农村初中英语教学现状的调查和思考[j]. 课程?教材?教法，1995，(7)：10. [2] 范方，桑标. 亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题[j]. 心里科学，2005，(4)：855-858.

[3] 胡瑾. 改善农村英语教育现状的思考[j].湖南师范大学教

育科学学报，2007，(3):101-103.

[4] 王克俭. 农村英语教学中运用情感教育的几点体会[j].科