儿童死亡认知概述(完整论文)

科目：心理学与我们

论文题目：儿童死亡认知概述

学院：

专业：计算机科学与技术（师范）

年级：2009级

学号：

姓名：

指导老师：

完成日期：2012年4月15日

目录

【摘要】 (1)

【关键词】 (2)

一、儿童死亡认知发展概况 (2)

1.1“死亡”的特征 (2)

1.2 儿童死亡认知发展历程 (2)

1.2.1 外国有关儿童死亡认知发展的理论 (3)

1.2.2 国内关于儿童死亡认知发展的理论 (3)

二、儿童死亡认知的影响因素 (4)

2.1 家庭态度 (4)

2.2 生活事件 (4)

2.3 社会环境 (4)

2.4 人格特征 (4)

三、儿童死亡心理教育 (4)

3.1 儿童死亡教育原则 (5)

3.2儿童死亡教育具体方法 (5)

3.2.1 用恰当的词语表述死亡 (5)

3.2.2 正确地描述死亡 (5)

3.2.3 给儿童解释死亡发生的准确信息 (5)

3.2.4 解释举行葬礼是为了让活着的人心里得到安慰 (5)

3.2.5 耐心回答儿童提出的死亡问题 (6)

3.2.6 向儿童提供有关死亡的准确信息 (6)

3.2.7 引导儿童珍惜生命 (6)

参考文献 (6)

儿童死亡认知概述

【摘要】

死亡认知是指对死亡现象的看法和理解。儿童死亡认知发展是随着年级的升高从模糊不清、具体形象到认知生命本质直至表达态度、感悟哲理的一个渐次深入的过程。影响儿童死亡认知发

展的因素主要有家庭态度、生活事件、社会环境、人格特征。在对儿童开展关于死亡心理教育时应该注重符合其死亡认知的年龄特点。

【关键词】

死亡认知；儿童；影响因素；死亡心理教育

死亡认知是指对死亡现象的看法和理解，死亡认知的发展是儿童认知发展中的重要一部分，由于死亡概念的复杂性，它也是儿童较难掌握的一个概念。死亡认知儿童对生命死亡概念的理解有利于儿童从生命的终极角度来理解生命，从而对人类如何珍惜自己的生命、保护身体的健康、理性地面对生命死亡、更好地生活等方面有一个较深刻的认识。但是，由于一般社会均视死亡为禁忌，对其研究较少。尤其是在中国这样一个受封建传统影响较深的国家里，更加凸显了研究的必要性。

一、儿童死亡认知发展概况

1.1“死亡”的特征

从国内外的一些文献看，“死亡”的特征可以概括为以下五个方面：一是“不可逆性”，指死亡不是某种可以重头再来或可以逆转的事情。二是“终极性”，即永久性，指死亡不仅是暂时的不可逆状态，而且是一种永久的不可逆状态。某种生物一旦死去，就永远也不可能再活过来。三是“不可避免性”，指死亡是一种自然的过程，所有的生物都不能避免。四是“无法控制性”，这是指对造成死亡事件的原因认识，即死亡不是某种可以人为控制的因素导致的。无论医疗技术怎样延长我们的寿命，死亡都是我们的最后归宿，这是无法控制的自然规律。五是“情绪性”，即对死亡事件的感受：死亡是一件让人伤心、害怕的事情。儿童只有全部理解了这几个特征，我们才可以说他理解了“死亡”。

1.2 儿童死亡认知发展历程

对儿童来说，理解死亡及濒临死亡的概念是比较困难的，主要是因为“死亡”的特征与其生活经验不相吻合。如死去的人不可能再活过来，而大多数孩子看到的事实是：被打破了的某种东西可以修补如初或者重新粘黏在一起；又如儿童在最初几年的

成长岁月里，是难以见到生物从出生、成长到死亡这一相对完整的生命周期的，所以也就难以理解最终所有生物都要死亡的必然性。因此，儿童理解死亡需要经历一个过程。

1.2.1 外国有关儿童死亡认知发展的理论

皮亚杰最初以4~10岁的儿童为被试，研究儿童生命概念的发展，并将儿童对生命概念的认识划分为5个阶段:阶段0，没有生命概念，儿童不能区分有生命的物体和没有生命的物体;阶段1，活动性阶段，儿童把活动的物体认为是有生命的;阶段2，运动性阶段，儿童把运动的物体看成是有生命的;阶段3，自主运动阶段，儿童把能自主运动的物体看作是有生命的;阶段4，成人概念阶段，具备了成熟的生命概念。

Nagy(1984) 曾通过实验结果，归纳出儿童对死亡理解的三个阶段，与皮亚杰提出的儿童认知发展的阶段相对应。第一阶段(3～5 岁)儿童否认死亡是必然的，是生命的终点，他们把死亡看作是一种睡眠或暂时的状态，与皮亚杰的前运算阶段相对应;第二个阶段(5 ～ 9 岁) 为拟人化时期，儿童认为死亡是一个人，是生命的终止，但未形成对死亡的真正理解，与皮亚杰的具体运算阶段相对应;第三个阶段(9 岁以上) 的儿童反映了皮亚杰理论中形式运算阶段的复杂整合，进入对死亡理解的成熟阶段，与皮亚杰的形式运算阶段相对应。

1.2.2 国内关于儿童死亡认知发展的理论

张向葵等人认为，3.5岁至6.5岁的儿童认知死亡特征可分为三个水平：水平一：对死亡特征的四个维度(不可逆性、必然性、功能丧失性和情绪性)不能清楚认识。不能理解人会死的问题，尤其不能理解动物和植物会死的问题。水平二：能够比较清楚地解释死亡的基本特征，但是表现出强烈的自我中心意识和情感色彩：死是别人的事，而自己永远不会死；自己喜爱的生命不能死。水平三：能够依据一定的自然原因、疾病原因和意外原因来解释死亡，认为死亡是生命的结束，人死了不能再活；任何人、动物和植物都会死；死去的人、动物和植物既不能走，也不能想问题，并使人感到伤心、难过、恐惧和悲哀。这意味着，儿童对死亡特征的认识达到了较高的水平。

以上的研究、理论均认可了儿童认知发展是一个渐进的过程。主要表现为儿童死亡认知发展是随着年龄的升高从模糊不清、具体形象到认知生命本质直至表达态度、感悟哲理的一个渐次深入的过程。