儿童死亡认知概述(完整论文)
生命教育中幼儿对死亡意识认知的探析
生命教育中幼儿对死亡意识认知的探析一、问题的提出恐惧死亡、忌讳死亡是人类的普遍本性，在中国传统文化中表现得尤其突出。
地震后，一张张稚嫩的脸孔抬起头，满脸疑问：妈妈怎么还不回家？兄弟姐妹去哪里了？同桌的小朋友怎么还没有到学校？在这样一个沉重的话题之下，我们该怎么回答，我们还能避而不谈吗？现实生活中我们不断地接触到死亡现象，我们同样也会遇到这样的问题，如果有人问：什么是死亡？我们可以告诉他：任何生命都会死亡、死亡是不可避免的、死亡是不可逆的、死亡是令人悲伤和恐惧的，这是我们成人经历了很多事情之后才明白的。
但是当我们被幼儿问及“人为什么会死？”“我会不会死？”“我死了以后还有我吗？”之类的问题时，面对这样一个特殊的群体，我们又该如何应对，不至于给他们心理上造成一定的负担？带着这样的疑问和困惑，我从幼儿死亡认知的五个水平入手，对幼儿的死亡意识进行研究，让成人注意和了解幼儿成长过程中的这一问题，从而保证幼儿在发展过程中得到良好的指导，培养其健全的人格和良好的心态。
二、研究设计有的幼儿不知道任何生命都会死亡，有的幼儿认为人和动物才有生命，所以会死，而植物不会死亡；有的幼儿认为自己喜欢的人不会死，自己不喜欢的人会死；有的幼儿认为别人会死，自己不会死；还有的幼儿认为老人会死，年轻人不会死。
为验证研究假设，我特设计以下问题情境来研究幼儿的死亡认知：表1 幼儿死亡认知水平问题情景设计表上述问题情境实际上是一个结构化的访谈提纲，因此访谈所得的资料是可以被量化的。
运用这一工具，我将访谈资料转化为数据，并使用SPSS对数据做进一步的统计分析。
三、研究结果以下所有表格中所出现的ABCDE表示幼儿死亡认知的五种水平：A、无价值无情感的死亡认知B、涉及价值的死亡认知C、涉及情感的死亡认知D、涉及自我的死亡认知E、生命态度(一)年龄和死亡认知水平表2 年龄和幼儿死亡认知水平的交叉表表3 年龄和幼儿死亡认知水平的卡方检验表从表2、3可以看出，幼儿的死亡认知水平和他们的年龄有极显著差异，不同年龄的幼儿死亡认知水平是不同的。
近十年儿童死亡认知研究综述
近十年儿童死亡认知研究综述摘要：近十年来，儿童死亡认知的研究作为发展心理学的研究领域，得到了很多学者的倾心。
本文从死亡概念，儿童死亡认知特征，研究儿童死亡的现状，儿童死亡认知研究方法四个方面对儿童死亡认知进行综合评述。
并在目前最新文献的基础上，总结当前儿童死亡认知研究的最新研究方向。
关键词：儿童；死亡认知；研究方向一、引言“死”与“生”都是生命的组成部分。
有生无死，不是生命的本质；只死不生，不是生命的全部。
生死一直伴随着生命发展的每一个阶段，对生死的思考也丰富了人类精神发育。
随着生命教育在国内的研究和实践的进行，生命教育中的死亡教育也无可避免的要进入我们教育的视野和实践空间中。
而相对于儿童，死亡毕竟不是很遥远的事情。
“绝大多数的儿童在听见“死亡”信息时，会产生难过，害怕、不舒服、担心的情绪。
”对儿童死亡认知的教育，更是生命教育的一个重要的部分。
怎样更好地了解儿童对死亡的认知程度，研究儿童对死亡认知的规律，可以更好的进行死亡教育，减轻儿童对死亡的不快，甚至恐惧的心理程度。
对死亡的认知教育，是对儿童认知水平的提升，更是促进儿童思考生命和加速其社会性的有效方式。
从儿童生命成长过程中认识，死亡认知的清晰化可以更好为那些家庭遭受不幸变故的儿童更好的走出心理困境，以健康积极的心态迎接美好的生活。
二、儿童对死亡概念的认知对于死亡的概念，国内学者，张向葵认为死亡是指生命的终结，是新陈代谢的停滞。
我们对死亡的理解必然要涉及一下五个概念：“（brend和speece.1993,corr.1995）：universality(死亡的普遍性即人都有一死)”，irreversibility（死亡的不可逆性，即一旦死亡就无法复生），non-functionality(躯体功能失效性，即身体器官停止一切活动)，causality(死亡诱发性，即因为什么而导致死亡)和non-corporeal continuation（非实体状态的延续，即躯体死亡后以另一种形式继续存在，也就是生者和死者的情感联系等）。
关于儿童死亡认知发展的研究
关于儿童死亡认知发展的研究关于儿童死亡认知发展的研究引言：儿童死亡是一个非常敏感且严重的话题。
当我们谈论死亡时，我们往往感到不舒服和无法接受。
然而，对于儿童来说，他们对死亡的理解和处理方式与成年人不同。
本文将探讨儿童死亡认知的发展，并提供一些关于如何帮助儿童处理死亡的建议。
儿童死亡认知的不同阶段：1. 0-3岁：在这个阶段，婴儿还没有形成对死亡的概念。
他们对于世界的认知仅限于自己的感知和需求，对于长久的离别还不理解。
当婴儿感受到失去亲近的人时，他们会通过情感和行为的变化来表达不适。
2. 3-5岁：在这个阶段，孩子开始形成对死亡的概念，但他们并不理解死亡是不可逆转的。
他们可能会认为死者会回来，或者认为死者跟着他们一起生活。
对于死亡的感知可能来源于亲身经历、他人的描述或媒体上的信息。
3. 6-9岁：在这个阶段，孩子开始理解死亡的不可逆性。
他们明白死亡是一个永久性的离别，对于死亡的实质性理解也得到了增强。
这个阶段的孩子可能会产生对自己、亲近人和宠物的死亡产生焦虑和恐惧。
4. 10-12岁：在这个阶段，孩子开始思考死亡的意义和存在的意义。
他们可能会思考人死后会发生什么，或者是否存在来世。
对于死亡的认知与他们对生命和意义的理解密切相关。
帮助儿童处理死亡的建议：1. 与儿童坦诚沟通：尽管我们可能会对谈论死亡的话题感到困难，但是与儿童坦诚沟通是很重要的。
使用简单的语言和具体的例子来解释死亡，并回答他们提出的问题。
不要隐瞒死亡的事实，这可能导致更大的困惑和焦虑。
2. 理解个体差异：每个孩子在处理死亡时可能有不同的反应。
有些孩子可能表现出强烈的情绪反应，而其他孩子可能更加内向。
尊重和理解每个孩子的个体差异，给予他们适当的支持和理解。
3. 提供安全的环境：儿童需要感受到安全和支持的环境来处理死亡。
提供一个可以表达情感的空间，鼓励他们分享感受，并提供适当的安慰和安全感。
4. 使用适当的资源：使用适合儿童年龄段的资源来帮助他们理解和处理死亡。
死亡的儿童探讨儿童对死亡的理解与表达
死亡的儿童探讨儿童对死亡的理解与表达在写作过程中，我会根据题目的要求，合理地选择合适的格式来展开文章。
以下是关于"死亡的儿童：探讨儿童对死亡的理解与表达"的内容：死亡的儿童：探讨儿童对死亡的理解与表达儿童时期是一个人生命中最纯真、最无忧无虑的阶段之一，然而，死亡这个永恒的话题常常会给他们带来困惑和恐惧。
本文旨在探讨儿童对死亡的理解和表达方式，帮助家长和教育者更好地引导孩子面对死亡并建立积极健康的心态。
一、儿童对死亡的理解从认知发展的角度来看，儿童对死亡的理解会随着年龄的增长而逐渐变化。
在幼儿期，他们可能只是感受到亲密的人离开了，但对死亡的本质和不可逆转性并不理解。
随着进入学龄期，他们逐渐能够理解死亡是一种永久性的状态，但可能对其意义和原因还存在困惑。
1. 幼儿期的死亡理解在幼儿期，儿童对死亡的理解非常有限。
他们往往会根据身边的经历和感受，将死亡理解为一种暂时的离去，比如睡觉、醒来、离开家等。
这也是因为在这个阶段，他们还没有形成对永恒性和不可逆转性的概念。
2. 学龄期的死亡理解当孩子进入学龄期，他们的思维能力和认知水平得到迅速发展。
在这个阶段，他们开始明白死亡是一种无法逆转的现象，可能由于生理、疾病或意外造成。
然而，对于死亡的原因和意义，他们仍然存在许多疑惑和困惑。
二、儿童对死亡的表达方式儿童对于死亡的理解和表达方式常常体现在他们的言行举止中。
理解并接纳儿童的表达方式，将有助于他们更好地处理与死亡相关的情绪和体验。
1. 游戏和想象力儿童常常通过玩游戏和运用丰富的想象力来表达对死亡的理解和情感。
他们可能会在角色扮演中模拟死亡和死亡相关的场景。
这种方式帮助他们理解和探索死亡的概念，并通过调整游戏情节表达自己对于生命和死亡的情感。
2. 绘画和手工艺儿童通过绘画和手工艺作品，往往能够更直接地表达对死亡的理解和感受。
他们可能会画出亲人、宠物或其他生命物体的离去或者陪伴他们的情景。
这种方式可以作为他们情感的出口，同时也给予他们自由表达的空间。
4~5岁儿童对死亡三个特征的理解
4~5岁儿童对死亡三个特征的理解[摘要] 以50名4岁和5岁儿童为被试,用访谈法和实验法研究他们对死亡三个特征的认知发展,结果发现:他们对死亡的认知是随着年龄发展而提高的;对死亡三个特征的认知表现出不平衡性,死亡不可逆性的理解最先开始发展。
[关键词] 儿童死亡认知死亡特征一、文献综述死亡认知的发展是儿童认知发展中的重要一部分,由于死亡概念的复杂性,它也是儿童较难掌握的一个概念。
Speece等(1985)综述前人的研究认为,死亡的特征主要包括:不可逆性,即明白死亡的人不能够再活过来;普遍性,即知道所有的生物都会死非生物不会死;功能丧失性,即明白人死后生理和心理的功能都停止了。
如果儿童能够理解死亡的所有特征,那么,他就掌握了成熟的死亡概念。
早期的研究者认为,10岁以下的儿童不能够理解死亡概念,他们把死亡看做是一种暂时的状态,是可逆的(Anthony,1940;Nagy,1948)。
近期的研究发现,儿童最先了解死亡概念是在学前期,虽然他们对死亡概念的理解还不成熟,但是对死亡特征的理解已经慢慢发展起来。
大部分的研究者认为,4～10岁儿童是按照固定的顺序掌握死亡的3个特征:不可逆性最先掌握,然后才掌握死亡的普遍性和功能丧失性(Koocher,1973)。
但是,我国学者张向葵等(1998)对我国3.5～4.5岁儿童死亡认知的研究中发现,我国学前儿童对死亡三个特征(普遍性,不可逆性,功能丧失性)的认知并非像西方儿童一样存在着发展顺序上的差异,而是均衡发展的。
这种差异是文化原因造成的,还是实验条件造成的?在中国文化里,死亡是人们很忌讳的一个话题,大部分父母都不会直接与儿童谈论死亡甚至会回避儿童关于死亡的一些问题。
这种文化上的差异是否会造成我国儿童死亡认知发展上的延迟,造成死亡三个特征均衡发展的情况?因此,本研究通过结构化访谈法,来研究我国学前儿童对死亡普遍性、不可逆性和功能丧失性三个特征的认知发展。
二、研究方法和程序1.被试随机抽取四川省一所幼儿园4岁和5岁儿童各25名,男女各半。
儿童对死亡认知的研究综述
202现 代 教 育现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ新能力上不能发挥出应有的作用。
所以，需要对实验课的内容做一些改革，以增强其创新性。
资助项目：国家特色专业“资源勘查工程”建设项目ＴＳ１０３９１。
参考文献：［１］陈言实．演示实验在物理教学中的不可替代性［Ｊ］．职大学报， ２００７，（４）：１３６－１３７．［２］刘素杰，李明．加强经济管理实验教学，培养地质经济复合型人才［Ｊ］．国土资源高等职业教育研究，２７－２８．［３］钱建平，胡云沪，陈三明．创建基础地质国家级实验教学示范中心的探索与实践［Ｊ］．中国地质教育，２００９，（１）：８０－８５．［４］唐艳玲．演示实验在物理教学中的不可替代性［Ｊ］．赤峰学院学报（自然科学版），２００７，２３（１）：４０－４１．［５］王葆华，缪秉魁，欧阳菲．《结晶矿物学》实验教学改革初探［Ｊ］．高校实验室研究，２００９，（１２）：２４－２５．［６］刘路．对建立地质经济管理学科的思考［Ｊ］．石家庄经济学院学报， １９９７，（５）：４５１－４５３．［７］刘起橄，李云．地质类课程实验教学的改革与探索［Ｊ］．河南农业（教育版），２００８，（１）：２７－２８．［８］周乾智．计算机实验教学改革初探［Ｊ］．教育科学，２００９，（１）：３１．［９］张举钢，牛树银，刘泰峰．加强地质专业学科建设，为国土资源行业和地方经济建设服务［Ｊ］．中国地质教育，２００６，（４）：３６－３８． □一、引言死亡这个人人都不可避免的生命过程的一部分，由于它的不可抗拒性，所以人们往往谈之色变，特别是在封建传统影响较深的我国。
所以古今中外，有关于死亡的研究在学术界是很少的，尤其是关于儿童对死亡的认知，对于天真烂漫的儿童来讲死亡是有些为时尚早。
然而，毕竟死亡是不可回避的。
调查发现， 也有相当一部分幼儿不知道人最终会死亡， 他们把死亡看作是很遥远的事情。
绝大多数幼儿在听到“死亡”消息时会产生难过、害怕、不舒服、担心的情绪。
儿童对死亡的理解与应对
儿童对死亡的理解与应对在一个人一生中，面对死亡是不可避免的。
然而，对于儿童来说，理解和应对死亡是一个特别艰难的任务。
他们通常缺乏经验和适当的语言表达能力，而且他们的心智发展还没有成熟到能够理解生命周期的概念。
因此，家长和教育者的角色就变得至关重要，他们需要为儿童提供正确的指导和支持，帮助他们理解死亡并应对这一现实。
首先，儿童理解死亡的过程是渐进的。
在幼儿阶段，他们可能对死亡没有明确的概念，认为死亡是可逆转的，类似于玩耍时候的暂时消失。
随着年龄的增长，他们开始逐渐接触到死亡的现象，比如宠物的去世或是家庭成员的离去，这时他们会开始产生质疑和好奇心。
因此，家长和教育者应该根据儿童的年龄和发展阶段，提供恰当的信息和解释，帮助他们逐渐理解死亡的概念，并认识到它是不可逆转的事实。
其次，儿童需要得到安全感和情感支持来应对死亡。
当儿童面对亲人离世或其他死亡事件时，他们可能会感到困惑、害怕和沮丧。
家长和教育者应该及时给予他们情感上的支持，倾听他们的感受，并提供一个安全的环境让他们表达自己的情绪。
同时，要向他们传达死亡是自然现象的信息，而且人们都会面临死亡，这是生命过程的一部分。
这样可以帮助儿童接受死亡，并逐渐恢复情绪平衡。
此外，借助适当的书籍、绘本和绘画等媒体，可以帮助儿童更好地理解死亡。
通过阅读和欣赏相关的故事和艺术作品，儿童可以从中获得情感共鸣和启发，以及与自己的经历进行联系和对话。
这不仅帮助他们理解死亡的概念，还可以激发他们的想象力和表达能力，促进情感的发展和应对能力的提升。
最后，死亡教育在学校教育中也是重要的一部分。
学校可以为学生组织相关活动，如主题讨论、纪念仪式或纪念日等，以促进学生对死亡的理解和应对能力的提升。
同时，培养学生的同理心和关怀他人的能力，可以使他们更好地应对死亡事件，并帮助他人度过悲伤的时刻。
综上所述，儿童对死亡的理解和应对是一个渐进的过程，需要家长和教育者的正确引导和支持。
通过根据儿童的年龄和发展阶段提供适宜的信息，给予他们情感上的支持和安全感，以及利用适当的媒体和学校教育，都可以帮助儿童更好地理解和应对死亡。
大班幼儿对死亡的认知_
*本文为四川师范大学第十二批科研创新项目“大班幼儿对死亡认知的研究”的研究成果之一。
**通讯作者：彭俊英，四川师范大学教育科学学院副教授，E-mail ：一、问题提出以往，中西方学者从生物医学、社会文化、宗教、心理学等不同层面对死亡的相关问题进行过探讨。
随着对死亡研究的逐步深入，一些西方学者开始关注儿童对死亡认知的问题。
其中，Nagy 的研究具有开创性和代表性，他认为儿童对死亡的理解可分为三个阶段：3~5岁儿童认为死亡是暂时的，是可逆转的，死者会像活着的时候一样进行各种活动；5~9岁儿童认为只有被“死亡”抓走的人才会死，死亡不是普遍的，不是不可避免的；9岁及以上儿童能够认识到死亡是普遍的、真实的和不可避免的。
〔1〕Nagy 提出的儿童对死亡的认知具有阶段发展性特点的观点，与皮亚杰提出的儿童认知发展阶段论有共通之处。
皮亚杰认为儿童对死亡的认知可分为四个阶段：0~2岁的儿童没有确切的死亡概念，对死亡可能产生分离或剥夺的情绪感受；2~7岁儿童认为死亡是真实的，对死亡会产生神奇的想法，认为死者还有生理机能，会对死者产生罪恶感（如“他是因为我不守规矩才死的”)，并且认为死者是从一种存在方式转换成另一种存在方式（如死掉的人变成天使了）；7~11岁儿童认为死亡是不可逆的，死亡有内在和外在的原因，他们对死亡的解释通常是具象或拟人化的，死者仍然有生理机能，死亡会发生在每个人身上，但只发生在老年的时候；11岁及以上儿童把死亡看成是整个生命过程的一部分，具有个人的意义，认为死亡是最终的事件，死者没有生理机能，并且对死亡感到焦虑。
〔2〕皮亚杰的认知发展阶段理论为解释儿童对死亡的理解提供了一个框架，Koocher ，Faulkner ，Lonetto 等基于这一框架对儿童关于死亡的认知做了进一步研究。
后来，Kane ，Speece ，Brent ，Hoffman ，strauss 等提出儿童的死亡概念由多个子概念组成。
Speece 和Brent 提出死亡有三个子概念——不可逆性（一旦死亡则无法再复活）、无机能性（死后会丧失所有的生命机能）、普遍性（所有生物都会死）。
儿童文学的死亡话题浅议论文
你若盛开，蝴蝶自来。
儿童文学的死亡话题浅议论文儿童文学的死亡话题浅谈论文一、儿童文学作品中对死亡话题的处理彰显了人文关怀由于儿童的接受事物的特别性，打算了作家在对死亡话题的处理上，必需要契合儿童的心理接受力量。
他们通过符合儿童认知进展挨次的叙述层次特点、美丽的景物描写和作品表现出的美妙期望来说明死亡。
他们的目的是为了给儿童关怀。
（一）由“怀疑”“哀痛”到逐步“接受”的叙述层次特点教给儿童乐观的生死观在阅读中，儿童经受书中仆人公的故事，他们随着仆人公一道怀疑、哀痛、接受、理解。
在不知不觉中，完善对死亡的认知。
例如苏珊华莱的《獾的礼物》。
最初的“怀疑”阶段：年老的獾老死在家中，森林里的小动物们很难过。
“狐狸带来了难过的消息。
獾死了。
狐狸把獾的信念给大家听。
信上说：‘我到长隧道的另外一头去了，再见。
獾上。
’儿童读到这儿，都会产生疑问。
獾去哪里了呢？文中只说去了长长隧道的另一端。
“长长的隧道另一端”是哪里呢？“獾吃完晚饭以后，坐在书桌前写信。
写完以后，它把摇椅搬到炉火前。
它悄悄地摇，悄悄地摇，最终，便沉沉地睡着了。
”用“睡着了”代替“死亡”。
用他们的才智向儿童说明，死亡并不是件很可怕的事。
“哀痛”阶段的叙述：那天晚上，土拨鼠躺在床上，始终在想獾。
泪水流经它的鼻尖，最终，把毯子都弄湿了。
每一个小读者读到这儿，都会难过。
这也是儿童习得哀痛心情的一种途径。
他们体会到书中小动物最初的那种哀思。
书中并未向儿童描述死亡的状态，也大大降低了儿童对于死亡的恐惊。
“接受死亡”的叙述：獾死了，其他小动物的生活还得连续。
“当雪完全溶化时，动物们的悲伤也渐渐褪了。
每一次提到獾，第1页/共3页千里之行，始于足下。
大家都会一边谈一边会心的微笑。
”时间可以治愈伤痛。
死亡是如此的自然。
死后，朋友会怀念它。
用他们的才智将冲突一一化解，用文字给儿童建构一个意义的世界。
这些作品教给儿童以乐观的心态面对死亡。
以死亡为主题的儿童文学作品的这种叙述层次结构，契合了儿童的身心进展特点，这也是们对于儿童的人文关怀。
述小学生死亡认知的特点同时探讨媒...
小学生死亡认知特点 _ 以上海某小学为例摘要本研究以上海市某小学学生为研究对象, 旨在探索小学生死亡认知特点, 分析网络游戏中的死亡信息对其死亡认知的影响。
研究分两部分进行。
预研究通过对 20 名小学生进行加入任务的半结构化访谈 , 了解小学生死亡认知特点 , 调查目前小学生参与网络游戏的基本情况, 归纳网络游戏中死亡概念特征 , 同时分析问卷编制的可行性。
以此为据 , 自编《小学生死亡认知问卷》 , 从死亡普遍性、功能丧失性等子维度 ,以及虚拟死亡判断的能力 , 对 400 名小学生进行施测。
研究发现:1. 小学生可以准确理解死亡情绪性和功能丧失性, 且不会受到主观因素的影响。
2. 小学生对人和动物生命属性的判断, 于一年级已经呈现天花板效应, 对二者死亡属性的判断于二年级开始呈现天花板效应。
对植物死亡属性的判断因植物概念与动物概念的差异,差于对人和动物的判断水平。
3. 网络游戏中的虚拟死亡概念具有普遍性、可逆性、非必然性、情绪性等特点 , 与现实死亡概念存在差异。
4. 一至五年级小学生均无法对网络游戏中的死亡概念和现实死亡概念进行完全正确的区分。
鉴于此, 本研究建议应当将死亡教育纳入小学生命教育当中, 遵循小学生的死亡认知特点。
而家庭教育,也应当重视儿童获得死亡信息时的监控和引导。
关键词 : 小学生死亡认知生命教育 AbstractThe present study, conducted on students in a primary school in Shanghai, aims to investigatechildren’s understanding of death, which may be influenced by the information of death inonline gamesIn the pre-investigation, the first stage of the research, a semi-structured interview with taskswas used on 20 students, to explore their understanding of death ,and to analyze the feasibilityof the questionnaire test. Besides, the condition of studentsinvolving in online games and thecharacteristics of death in such games were also investigated. Based on the results ofpre-investigation, we developed a questionnaire with 3 factors judgment of virtual death,universality and the nonfunctionality of death in the second stage of this research and collecteddata from 400 studentsThe results indicate that:(1 ) Without impact of subjective factors, primary school students could understand theemotionality and the nonfunctionality of death thoroughly(2 ) Ceiling effect is found on students from grade 1 to grade 5 when they were asked to dothe life judgment of human or animals. And the ceiling effect of death judgments firstlyoccurs at grade 2. Children’s ability to do the death judgment on plants is poorer thanthat on human or animals, this may due to the concepts’ differences(3 ) The sub-concepts of virtual death in online games is characterized by universality,reversibility, uninevitability, emotionality, etc., which differs from the death in real world(4 ) Students from grade 1 to grade 5 could not completely distinguish between the virtualdeath concept in online games and the death concept in real world To conclude, it is necessary to add death education to life education in primary school, followingchildren’s understanding of death. It is also important to monitor and guide children to get theinformation of death through family educationKey Words: primary school students, understanding of death, life education 目录摘要iAbstract ii前言1一文献综述. 3(一) 死亡概念3(二) 儿童死亡认知研究. 4(三) “死亡认知”与网络媒体8(四) “死亡认知”与“死亡教育” 9二研究设计12预研究小学生死亡认知特点访谈 121. 研究目的. 122. 研究方法. 123. 预研究的结果与分析 15正式研究《小学生死亡认知问卷》的编制与施测 20(一) 《小学生死亡认知问卷》的编制. 201. 研究目的. 202. 研究方法. 203. 问卷修订. 22(二) 《小学生死亡认知问卷》的正式施测241. 研究目的. 242. 研究方法. 243. 结果整理. 25三研究结果与分析 261. 小学生死亡认知的总体年级差异 262. “植物死亡属性判断”维度的年级差异. 263. 若干维度的年级差异不显著274. “人类死亡属性判断”、“动物死亡属性判断”维度的年级差异. 295. “人造物死亡属性判断”维度的年级差异显著. 306. “虚拟死亡判断”维度的年级差异显著. 31四讨论 331. 小学生死亡认知水平发展的“天花板”. 332. 小学生对植物死亡属性判断的讨论343. 小学生对人造物死亡属性判断的讨论. 354. 虚拟死亡判断 ??新的研究视角 35五结论与展望. 38(一) 研究结论 38(二) 小学生死亡教育的启示. 381. 死亡教育的顾虑382. 儿童死亡教育的几点建议38参考文献40附录 43结语 49前言死亡是生命历程中无法避免的最终环节。
儿童对死亡的认知与处理方式
儿童对死亡的认知与处理方式在人类发展的早期阶段，儿童对死亡的认知与处理方式是一个备受关注的话题。
对于大多数儿童而言，死亡是一个令人困惑和难以理解的概念。
他们常常需要家长和教育者的引导来理解和应对这个话题。
本文将探讨儿童对死亡的认知过程以及他们可能采取的处理方式。
儿童最初对死亡的认知往往是模糊和笼统的。
他们可能会有一些简单的观念，比如“死亡就是永远离开了”，但他们缺乏对死亡真正意义的深入理解。
这种认知模糊的阶段通常出现在幼儿时期，随着他们的认知能力的提高，对死亡的理解也会逐渐加深。
随着年龄的增长，儿童对死亡的认知通常会从抽象思维逐渐转向具体思维。
他们开始理解“死亡是不可逆转的”，而且慢慢开始产生对死亡的恐惧。
这种恐惧可能源于对死亡无法理解的焦虑感，也可能是受到环境和文化的影响。
例如，一些文化传统中对死亡的描述可能会给予儿童更多的恐惧感。
对于儿童来说，处理死亡的方式通常是个人化的。
每个孩子可能有自己独特的方式来面对死亡。
有些儿童可能会选择逃避这个话题，他们可能会回避对于死亡的谈论或者避免接触与死亡相关的事物。
这种逃避是一种常见的应对机制，帮助他们缓解对死亡的恐惧。
另一些儿童可能会尝试与死亡做出更直接的对抗。
他们可能会提出问题，试图理解死亡的本质和意义。
家长和教育者在这个阶段起着至关重要的作用，他们可以提供关于死亡的积极和真实的信息，回答儿童的问题，并帮助他们逐渐建立正确的观念。
此外，参与纪念死去的人也是一种儿童处理死亡的方式。
通过纪念活动，儿童可以表达对逝去亲人的思念之情，同时也为自己和亲人悲伤情绪的排解提供了一个出口。
这种参与可以是亲身参与纪念活动，如扫墓或点燃蜡烛，也可以是书写倾诉或者制作纪念画。
此外，儿童可能会用幻想的方式来处理死亡。
他们可能会创造一个虚构的世界，在这个世界里，逝去的人仍然存在并且活动。
这种幻想可以帮助他们缓解对死亡的恐惧，给予他们安慰和安抚。
在儿童对死亡的认知和处理过程中，家长和教育者的角色至关重要。
浅谈幼儿对死亡的认知
划分出一个相对明显的阶段， 但由于家庭态度、 生活经验窨因素的影响， 不同幼儿认知死亡体现出
远比 “ 阶段” 更为 复杂 的特 征 。
一
、
幼儿认 知“ 死亡 ” 的一 般特 征
但他还 小狗 生病 一 事 ， 随后 他 在外 面 已经 霜冻 的农 田里 见 到 衿等小朋友就没有地方玩 了。子衿一脸疑惑 ， 是很 配合 地点 点 头 。 接着 张 老师 问道 ：你 希 望张 老师 “ 了 小狗 的尸体 ， 没 有 什 么情 绪反 应 ， 是 鹦 鹉 学 舌 仍 只
地说 ：小 狗真 可怜 。 ” “
感 词汇 。
（ ） 个案建 构 “ 亡” 念 的具体 过程 一 本 死 概
在 这 一 事 件 中 ，子 衿显 示 出 了 比较 成 熟 的理 解
力 ， 明 白了 “ 亡 的 不 可避 免 性 ” 也 知 晓 了 自己最 既 死 ，
似 自己 永 远 都 不 能 死 、 不 会 也 子 衿 对 死 亡 问 题 的 真 正 关 注 始 于 他 ４岁 ２个 后 的归 宿 ， 乎 走 出 了 “
一
水 平 一 ： 死 亡 特征 的四个 维 度ｆ 可逆 性 、 然 生 物一 旦 死去 ， 永 远 性 、 能丧失 性 和情绪 性） 能清楚 认识 。不 能理解 人 就 功 不
尤其 不能 理解 动物 和植 物会死 的 问题 。 也 不 可能 再 活过 来 。三是 “ 可避 免性 ”指 死亡 是 一 会 死 的问题 ， 不 ， 水 平二 ：能 够 比较 清楚 地解 释死 亡 的基本 特 征 ， 种 自然 的过 程 ， 有 的生 物都 不 能 避 免 。 四是 “ 法 所 无
儿童对死亡的认知与心理支持
儿童对死亡的认知与心理支持
在成长过程中，儿童往往会面对生命中不可避免的话题之一——死亡。
对于大多数人而言，死亡是一个充满未知和恐惧的领域，而对于儿童来说，他们对死亡的认知和理解往往更加纯真和脆弱。
本文将探讨儿童对死亡的认知以及如何为他们提供心理支持，帮助他们更好地应对这一现实。
儿童对死亡的认知
儿童对死亡的认知与年龄密切相关。
在早期，他们可能无法理解死亡是永久的、普遍的现象，往往将其视为一种可逆转的状态。
随着年龄的增长和认知能力的提升，他们逐渐能够意识到死亡是不可逆转的生命终结，但仍可能缺乏对死亡深层次含义的理解。
心理支持的重要性
面对死亡，儿童往往会感到困惑、恐惧和焦虑。
在这个时候，提供适当的心理支持至关重要。
父母、老师和心理专家可以通过以下方式，帮助儿童理解和应对死亡：
诚实沟通：与儿童坦诚交流关于死亡的话题，用简单易懂的语言解释生命和死亡是自然的一部分。
提供安全感：让儿童感受到家庭和社会的支持，建立安全、稳定的环境，让他们知道他们不会被孤立。
倾听和理解：倾听儿童的感受和想法，给予他们足够的理解和安慰，让他们知道他们的情绪是被接受和尊重的。
启发希望：帮助儿童建立积极的生活态度，让他们明白生命的意义和宝贵性，以及如何珍惜眼前的时光。
儿童对死亡的认知是一个复杂而敏感的话题，需要家长、教育者和社会共同关注和支持。
通过诚实沟通、提供安全感、倾听理解和启发希望，我们可以帮助儿童更好地理解和应对死亡，培养他们健康成长的心理素质。
让我们共同为儿童提供更多关爱和支持，让他们在面对死亡时能够更加勇敢和坚强。
死亡的儿童如何帮助孩子正确认识死亡
死亡的儿童如何帮助孩子正确认识死亡当今社会，死亡是一个敏感而又不可回避的话题。
对于成年人来说，理解和面对死亡可能是困难的，更何况对于孩子们。
然而，我们不能忽视死亡对于孩子的影响，因此如何帮助他们正确认识死亡成为了亟待解决的问题。
本文将从儿童心理角度出发，探讨如何帮助孩子正确认识死亡，并提供一些实用的方法。
对于孩子来说，面对死亡的情绪和理解都是复杂的。
他们可能会有各种问题和疑惑，比如“为什么人会死？”、“死后会去哪里？”、“我是否会死？”。
作为家长或者教育者，我们需要给予他们合适的指导和支持。
以下是一些方法和建议可以帮助孩子正确认识死亡:1. 创造安全空间和开放对话：在孩子提出任何问题或表达情感时，我们应该尽量给予他们理解和支持。
创造一个安全、开放的环境，让孩子感到他们可以随时和我们谈论死亡，有助于他们建立积极的态度和正确的认知。
2. 使用适当的语言和方式：对于不同年龄段的孩子，我们需要使用适当的方式和语言来解释死亡。
对于年幼的孩子，可以使用比较抽象的方式，比如“当一个人去了一个很美好的地方，就像是睡觉一样”。
对于年长的孩子，我们可以更加明确地解释死亡的过程和含义。
3. 建立正面的死亡观念：我们可以通过生活中的各种例子和故事来帮助孩子理解生老病死的自然循环，并教导他们死亡是生命的一部分，是无法回避的。
同时，也可以告诉他们人们对于死亡的各种追思和纪念方式，帮助他们建立正面的死亡观念。
4. 引导孩子面对情绪：死亡往往伴随着各种情绪，包括悲伤、恐惧和焦虑等。
我们需要引导孩子正确认识和表达这些情绪，比如通过绘画、写作或者与他人进行对话。
同时，我们也要告诉他们，哭泣和表达悲伤是正常的反应。
5. 探索不同文化的观念：死亡对于不同文化来说，有着不同的理解和处理方式。
我们可以通过引导孩子学习和了解不同文化的死亡观念，帮助他们拓宽视野，以及接受和尊重不同的观念。
6. 避免给出虚假的信息：对于死亡，我们应该避免给孩子虚假的信息，比如说逝者只是睡着了，或者精神上还与他们在一起。
儿童对死亡认知的研究综述
202现 代 教 育现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ新能力上不能发挥出应有的作用。
所以，需要对实验课的内容做一些改革，以增强其创新性。
资助项目：国家特色专业“资源勘查工程”建设项目ＴＳ１０３９１。
参考文献：［１］陈言实．演示实验在物理教学中的不可替代性［Ｊ］．职大学报， ２００７，（４）：１３６－１３７．［２］刘素杰，李明．加强经济管理实验教学，培养地质经济复合型人才［Ｊ］．国土资源高等职业教育研究，２７－２８．［３］钱建平，胡云沪，陈三明．创建基础地质国家级实验教学示范中心的探索与实践［Ｊ］．中国地质教育，２００９，（１）：８０－８５．［４］唐艳玲．演示实验在物理教学中的不可替代性［Ｊ］．赤峰学院学报（自然科学版），２００７，２３（１）：４０－４１．［５］王葆华，缪秉魁，欧阳菲．《结晶矿物学》实验教学改革初探［Ｊ］．高校实验室研究，２００９，（１２）：２４－２５．［６］刘路．对建立地质经济管理学科的思考［Ｊ］．石家庄经济学院学报， １９９７，（５）：４５１－４５３．［７］刘起橄，李云．地质类课程实验教学的改革与探索［Ｊ］．河南农业（教育版），２００８，（１）：２７－２８．［８］周乾智．计算机实验教学改革初探［Ｊ］．教育科学，２００９，（１）：３１．［９］张举钢，牛树银，刘泰峰．加强地质专业学科建设，为国土资源行业和地方经济建设服务［Ｊ］．中国地质教育，２００６，（４）：３６－３８． □一、引言死亡这个人人都不可避免的生命过程的一部分，由于它的不可抗拒性，所以人们往往谈之色变，特别是在封建传统影响较深的我国。
所以古今中外，有关于死亡的研究在学术界是很少的，尤其是关于儿童对死亡的认知，对于天真烂漫的儿童来讲死亡是有些为时尚早。
然而，毕竟死亡是不可回避的。
调查发现， 也有相当一部分幼儿不知道人最终会死亡， 他们把死亡看作是很遥远的事情。
绝大多数幼儿在听到“死亡”消息时会产生难过、害怕、不舒服、担心的情绪。
论文范文：大班儿童死亡概念的发展及影响因素研究
论文范文：大班儿童死亡概念的发展及影响因素研究第1章绪论1.1 研究缘起人生就像一次旅行，起点是出生，终点是死亡，出生与死亡之间的路程便是人生。
尽管人生的旅途有长有短，但每个人毫无例外地都要经历丛生到死的过程，人生的过程性决定了死亡是每个人必然要面对的终点。
歌德说过:“作为一切生命要素的重要成分，死伴随着整个生命，任何一种死必定都是在一个最终的生命行为中实现”。
死亡是生命的一个构成性因素，是生命的最终归宿，是人类的一种情感知识，是一个无法回避的问题。
人和生物都将面临死亡这一必然归宿，这是任何内在以及外在力量无法改变的必然规律。
对于儿童，他们知道什么是死亡吗?他们又是如何看待死亡的呢?一般我们可能会认为，孩子还比较年幼，他们根本就不会去关心死亡问题，实际并非如此，美国儿童教育专家很早就发现，由于传媒的兴旺发达和信息的超速流通，3周岁的年幼儿童大多已接触到“死亡”这个词。
他们可能会在跟小伙伴的交流中提及“死亡”，可能在游戏中扮演死亡角色，可能在多媒体中看到死亡情景，可能在儿童文学中读到死亡事件。
总之，儿童并“死亡”的绝缘体，在有意或无意中儿童兴许都会接触一些与死亡相关的经这些经历使儿童对死亡产生一种既神秘又恐惧的感觉。
1.1.1多媒体催化死亡或与死亡相关消息的迅速传播在高科技快速发展，多媒体风暴盛行的今天，街头大屏幕可谓走向每一个城市，电视、电脑、收音机家家必备，信息传播非常迅速。
多媒体面向国民大众，不仅带来幸福、快乐、胜利的消息，同时也会报道战争、灾难和失败的事件。
如:美伊战争、gn恐怖事件、莫斯科地铁恐怖分子、印度海啸、智利地震、汉川地震、玉树地震、青少年自杀、拐卖儿童等，各种人类战争，自然灾害，疾病传播等信息通过多媒体在重演与报道。
1998年的抗洪经历、2003年的SARS考验，2008年l月10月起，一场百年年不遇的雨雪冰冻灾难席卷了半个中国，范围之大、时间之长，19个省级行政区均受到低温、雨雪、冰冻灾害的影响，失踪2人，死亡60人;紧急转移安置175.9万人;农作物受灾面积7270.8千公顷;房屋损坏862万间，房屋倒塌22.3万间;直接经济损失537.9亿元。
儿童青少年对死亡的理解
儿童青少年对死亡的理解摄影师：林宛儿以下内容摘录自《发展心理学》（第3版）（雷雳著，中国人民大学出版社，2017）第十一章。
儿童青少年对死亡的理解我们对死亡概念的理解必须把握其本质特征,这些认识可以基于五个方面：一是永久性,即一旦死了,就不能复生;二是普遍性,即所有生物最终都会死;三是终结性,即所有生命机能,包括运动、身体过程、思想、感受,都会在死的时候停止;四是适用性,即只有生物才会死;五是因果性,即死亡是由身体机能的崩溃引起的。
对于死亡的理解存在着一个发展过程。
首先,儿童要理解死亡,就必须获得一些基本的生物学概念,知道动物和植物都有维持生命的重要部件,比如大脑、心脏、肚子、根。
他们也必须打破把“不是活的”归为“死的”的分类方法。
此后,儿童会根据自己熟悉的经验来解释死亡:他们可能会相信自己导致了某位亲人的死;可能相信死人会吃东西、会睡觉、会看、会想(Slaughter et al., 1999; Slaughter & Lyons, 2003; Irish et al.,2014)(见表11-2)。
学前儿童会把死看成类似睡觉,死人最后会醒过来,如果人们竭尽全力,比如进行治疗、提供食物或施行魔法,那么死者就会“回来”(Poling & Evans, 2004)。
永久性是掌握死亡概念首先要把握的成分,学前儿童对这一点接受得非常快,可能是因为他们经常看到这一点,比如小动物的死亡。
对普遍性的理解紧随其后,开始,儿童会认为某些人不会死,比如他们自己、与他们感情深厚的人。
之后,学前儿童会认识到死者会失去身体功能和知觉。
但是,大多数10~12岁的孩子仍然会说死者能够思考和感觉(Bering & Bjorklund, 2004)。
青少年的死常常是人为原因所致,比如意外伤害,这使得青少年清楚地知道死亡随时随地可能降临到任何人身上。
但是,这却没有引起他们足够的安全意识,很多人的冒险行为显示他们没有把死亡当回事儿。
学前儿童对死亡的认识
学前儿童对死亡的认识成人与儿童一般并不谈论死亡的话题，但这并不意味着学前儿童对死亡一点儿认识也没有。
与此相反，有幼儿教师、家长经常反映，学前儿童会提到“死”。
只是此时，作为成人的我们，经常不知道如何与他们交谈。
两位家长的困惑一位2岁幼儿的家长回忆说：“孩子的奶奶去世了，我和孩子说，奶奶去世了。
孩子问我，什么是‘去世’”？我说就是不在了。
有一天，孩子喝完杯子里的牛奶后，对我说：“妈妈，牛奶去世了。
”遇到这样的情况我应该怎么办？孩子有一天突然问我：“什么叫死？”我当时一愣，对他说：“死就是到了一个很远很远的地方，那里很美，但现在你还不能去。
”我的孩子今年6岁了，这样回答孩子行吗？有关儿童死亡概念发展的研究很多，结果也不尽相同。
纳吉（M．Nagy）于1948年对378名3~10岁儿童进行研究，建立了死亡概念发展模式的三个阶段，对以后的研究颇有影响。
第一阶段：3~5岁的阶段，否认死亡是一定的、最终的过程。
此阶段的儿童视死亡是可逆的过程，是一种离去；死亡是暂时的。
第二阶段：5~9岁是拟人化的阶段，此阶段的儿童认为死亡是一个人，叫做死亡先生（deathman），只有被死亡先生抓走的人才会死。
所以儿童已知道死亡是生命的终止，但不是普遍的，不希望自己会死。
他们认为死亡不是经常发生的，而是神奇的事，死亡和死者被认为是相同的。
认为死亡是可以避免的，如聪明的人、幸运的人、特殊的人不会被死亡先生抓走。
第三阶段：9岁以上的阶段，儿童知道死亡是普遍的，是真实而不可避免的。
后来的研究者虽然受到纳吉研究的影响，所得到结论却有所不同。
比如，斯皮斯（M．Speece）认为儿童的死亡概念要到10~12岁甚或更大以后才相对成熟。
我国台湾学者刘惠美研究4~7岁儿童之死亡概念，发现4岁儿童开始对死亡概念已有了解，年龄愈大更趋成熟。
我国台湾学者张淑美的研究则发现，影响儿童对死亡的了解，以“学校教育”最少，而以“本身经验”为最大比例。
斯皮斯和布伦特（S．Brent）提出有关死亡的三个次概念：不可逆性、无机能性、普遍性。
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科目：心理学与我们论文题目：儿童死亡认知概述学院：专业：计算机科学与技术（师范）年级：2009级学号：姓名：指导老师：完成日期：2012年4月15日目录【摘要】 (1)【关键词】 (2)一、儿童死亡认知发展概况 (2)1.1“死亡”的特征 (2)1.2 儿童死亡认知发展历程 (2)1.2.1 外国有关儿童死亡认知发展的理论 (3)1.2.2 国内关于儿童死亡认知发展的理论 (3)二、儿童死亡认知的影响因素 (4)2.1 家庭态度 (4)2.2 生活事件 (4)2.3 社会环境 (4)2.4 人格特征 (4)三、儿童死亡心理教育 (4)3.1 儿童死亡教育原则 (5)3.2儿童死亡教育具体方法 (5)3.2.1 用恰当的词语表述死亡 (5)3.2.2 正确地描述死亡 (5)3.2.3 给儿童解释死亡发生的准确信息 (5)3.2.4 解释举行葬礼是为了让活着的人心里得到安慰 (5)3.2.5 耐心回答儿童提出的死亡问题 (6)3.2.6 向儿童提供有关死亡的准确信息 (6)3.2.7 引导儿童珍惜生命 (6)参考文献 (6)儿童死亡认知概述【摘要】死亡认知是指对死亡现象的看法和理解。
儿童死亡认知发展是随着年级的升高从模糊不清、具体形象到认知生命本质直至表达态度、感悟哲理的一个渐次深入的过程。
影响儿童死亡认知发展的因素主要有家庭态度、生活事件、社会环境、人格特征。
在对儿童开展关于死亡心理教育时应该注重符合其死亡认知的年龄特点。
【关键词】死亡认知；儿童；影响因素；死亡心理教育死亡认知是指对死亡现象的看法和理解，死亡认知的发展是儿童认知发展中的重要一部分，由于死亡概念的复杂性，它也是儿童较难掌握的一个概念。
死亡认知儿童对生命死亡概念的理解有利于儿童从生命的终极角度来理解生命，从而对人类如何珍惜自己的生命、保护身体的健康、理性地面对生命死亡、更好地生活等方面有一个较深刻的认识。
但是，由于一般社会均视死亡为禁忌，对其研究较少。
尤其是在中国这样一个受封建传统影响较深的国家里，更加凸显了研究的必要性。
一、儿童死亡认知发展概况1.1“死亡”的特征从国内外的一些文献看，“死亡”的特征可以概括为以下五个方面：一是“不可逆性”，指死亡不是某种可以重头再来或可以逆转的事情。
二是“终极性”，即永久性，指死亡不仅是暂时的不可逆状态，而且是一种永久的不可逆状态。
某种生物一旦死去，就永远也不可能再活过来。
三是“不可避免性”，指死亡是一种自然的过程，所有的生物都不能避免。
四是“无法控制性”，这是指对造成死亡事件的原因认识，即死亡不是某种可以人为控制的因素导致的。
无论医疗技术怎样延长我们的寿命，死亡都是我们的最后归宿，这是无法控制的自然规律。
五是“情绪性”，即对死亡事件的感受：死亡是一件让人伤心、害怕的事情。
儿童只有全部理解了这几个特征，我们才可以说他理解了“死亡”。
1.2 儿童死亡认知发展历程对儿童来说，理解死亡及濒临死亡的概念是比较困难的，主要是因为“死亡”的特征与其生活经验不相吻合。
如死去的人不可能再活过来，而大多数孩子看到的事实是：被打破了的某种东西可以修补如初或者重新粘黏在一起；又如儿童在最初几年的成长岁月里，是难以见到生物从出生、成长到死亡这一相对完整的生命周期的，所以也就难以理解最终所有生物都要死亡的必然性。
因此，儿童理解死亡需要经历一个过程。
1.2.1 外国有关儿童死亡认知发展的理论皮亚杰最初以4~10岁的儿童为被试，研究儿童生命概念的发展，并将儿童对生命概念的认识划分为5个阶段:阶段0，没有生命概念，儿童不能区分有生命的物体和没有生命的物体;阶段1，活动性阶段，儿童把活动的物体认为是有生命的;阶段2，运动性阶段，儿童把运动的物体看成是有生命的;阶段3，自主运动阶段，儿童把能自主运动的物体看作是有生命的;阶段4，成人概念阶段，具备了成熟的生命概念。
Nagy(1984) 曾通过实验结果，归纳出儿童对死亡理解的三个阶段，与皮亚杰提出的儿童认知发展的阶段相对应。
第一阶段(3～5 岁)儿童否认死亡是必然的，是生命的终点，他们把死亡看作是一种睡眠或暂时的状态，与皮亚杰的前运算阶段相对应;第二个阶段(5 ～ 9 岁) 为拟人化时期，儿童认为死亡是一个人，是生命的终止，但未形成对死亡的真正理解，与皮亚杰的具体运算阶段相对应;第三个阶段(9 岁以上) 的儿童反映了皮亚杰理论中形式运算阶段的复杂整合，进入对死亡理解的成熟阶段，与皮亚杰的形式运算阶段相对应。
1.2.2 国内关于儿童死亡认知发展的理论张向葵等人认为，3.5岁至6.5岁的儿童认知死亡特征可分为三个水平：水平一：对死亡特征的四个维度(不可逆性、必然性、功能丧失性和情绪性)不能清楚认识。
不能理解人会死的问题，尤其不能理解动物和植物会死的问题。
水平二：能够比较清楚地解释死亡的基本特征，但是表现出强烈的自我中心意识和情感色彩：死是别人的事，而自己永远不会死；自己喜爱的生命不能死。
水平三：能够依据一定的自然原因、疾病原因和意外原因来解释死亡，认为死亡是生命的结束，人死了不能再活；任何人、动物和植物都会死；死去的人、动物和植物既不能走，也不能想问题，并使人感到伤心、难过、恐惧和悲哀。
这意味着，儿童对死亡特征的认识达到了较高的水平。
以上的研究、理论均认可了儿童认知发展是一个渐进的过程。
主要表现为儿童死亡认知发展是随着年龄的升高从模糊不清、具体形象到认知生命本质直至表达态度、感悟哲理的一个渐次深入的过程。
二、儿童死亡认知的影响因素2.1 家庭态度许多人都拒绝讨论死亡甚至拒绝思考死亡问题，成人对死亡的否认会扩展到儿童身上。
许多成人都害怕让儿童面对死亡，主要有以下三个原因:第一，他们认为让儿童面对死亡这个事实将会夺走儿童美好的童年时代。
第二，成人认为儿童在面对死亡问题时会变得恐惧，以至于没有勇气去面对生活。
第三，成人本身对死亡的不可避免性的否认和抑制的需要。
2.2 生活事件随着年龄的增长，儿童对死亡的理解有所不同，但是他们的观点也是由生活事件塑造的，生活事件不同会造成同龄儿童对死亡的不同理解。
当然，不同的人对死亡事件的感受可能截然不同，有的人可能比较紧张，有的人可能感到一般，这和个体的认知评价有关。
一种评价是针对死亡事件本身的，主要是衡量死亡的利害关系;另外一种评价是针对自己的应付能力的，主要是衡量自己的能力、资源能否面对和处理事件。
不同的感受会造成死亡认识发展状况的不同。
2.3 社会环境在面对死亡的过程中，个体的社会关系网络中的某些因素可以给个体提供各方面的支持和帮助，是个体可以利用的外部资源。
虽然对社会支持的概念没有获得统一，但社会支持和功能研究却取得了积极的结果。
许多研究表明，相同的死亡情境对不同的个体产生的影响是不同的，那些较少焦虑的个体与受压力影响很大的个体相比有更多的社会关系。
那些受到来自伴侣、朋友或家庭成员较多心理或物质支持的人，比受到较少支持的人身心更为健康。
2.4 人格特征明确的价值观和目标、坚定的信念、献身精神;对生活具有充满活力的追求、勇于面对和接受挑战;较强的内部控制力、自己决定自己的命运。
这样性格的儿童在面对死亡时不会产生极大的恐慌。
三、儿童死亡心理教育上述研究结果在向我们描述了儿童生命认知发展规律的同时，也为我们提供了生命教育的依据。
死亡这个事件对儿童来说是那么陌生，但是儿童却经常要面对亲人、朋友、动物和植物的死亡，其实他们从出生开始，在整个一生中都在不断地面对死亡。
3.1 儿童死亡教育原则根据上述理论，我认为在对儿童进行生命和死亡知识的传授时，应遵循他们的发展规律，对介于模糊认知与形象认知之间的儿童，借助具体的事物或事实向他们传授生命和死亡的有关知识是必要的，对介于形象认知与抽象认知之间的儿童，应注重引导他们脱离依赖具体事物和事实，逐渐学会从抽象意义上理解生命和死亡现象，对介于抽象认知与哲理性思考之间的儿童，应启发他们思考生命价值，探寻生命的意义，从而获得对生命的深刻认识。
3.2儿童死亡教育具体方法针对这一点，我们应该尽力教育儿童应对死亡的正确观点，教给他们应对亲人丧失的正确方法。
3.2.1 用恰当的词语表述死亡成人在与儿童讨论死亡问题时要使用适当的词语，不要使用类似“好像睡觉”这样的表述方式，因为儿童会刻板地解释这些语言。
3.2.2 正确地描述死亡描述死亡时应指出正常身体功能的结束。
如心跳停止、没有呼吸、没有感情、没有爱、不是睡眠、不能思考。
儿童无意中听到的“他看上去如此安静，就像睡着一样”，可能会使他们担心自己睡着就不会醒来。
特别是在儿童认为死亡是暂时的和可逆转的时期。
3.2.3 给儿童解释死亡发生的准确信息当告诉儿童人或动物的死亡多数是疾病的结果时，要告诉他们所有的生物在某一时刻都会生病，当然，大多数情况下都会恢复。
但是有时病情太严重，身体功能不能恢复，他们就死了。
当告诉儿童死亡是受伤的结果时，要帮助他们区分严重的受伤和可以恢复的小伤。
3.2.4 解释举行葬礼是为了让活着的人心里得到安慰儿童经常被葬礼上的各种信息搞混。
例如，儿童被告知死亡的人不能感觉任何东西，但是却发现他们被提供了柔软的缎子、毯子和枕头。
在儿童的头脑中，这些都是为死者提供舒服的，所以这些加强了他们对死亡概念的理解，即死亡就像睡觉。
此时成人可以解释说这些可以使送葬的人心理得到某种安慰。
3.2.5 耐心回答儿童提出的死亡问题成人不能回避儿童提出的有关死亡的问题，否则会使儿童认为死亡是一个神秘的话题，是不能公开讨论的，不利于正确死亡认知形成。
并且成人在接受儿童的提问时，要用简单诚恳的方式回答，要考虑到儿童的理解水平。
另外，成人不要对儿童的提问感到厌烦，因为儿童要通过反复的学习才能记住，所以他们会对同一个问题反复提问。
每一次他们听到的回答，都会整合到以前储存的知识经验中去。
经常的提问并不一定表明应激和害怕，而只是正常好奇心的反应。
3.2.6 向儿童提供有关死亡的准确信息因为儿童可能会由于同伴中有一个有健康问题的成员感到害怕。
例如，一个从化疗中恢复的儿童可能没有头发。
当儿童明白这种治疗过程后，他们可能会接受这个儿童与他们一起活动。
家长和健康职业者要向儿童提供必要的、可靠的信息。
3.2.7 引导儿童珍惜生命可以将他们对死亡现象的疑问引导到从死亡现象中得到对生命的深刻思考和理解上来，从而让他们更加体会生命的意义，以珍惜生命，实现自我价值为思考和追求的主题。
参考文献[1]张向葵.3.5岁-6.5岁儿童对死亡认知的研究[J].心理发展与教育，1998（4）[2]李幼穗等.关于儿童死亡认知发展的研究讨[J].天津师范大学学报，2004（4）:71-75[3]李丹等.儿童生命认知和生命体验的发展特点[J].心理发展与教育，2009（4）:1-6[4]赵瑞芳.4-5岁儿童对死亡三个特征的理解[J].中国校外教育，2009（9）:27[5]徐晓滢等.发展视野下的生命认知：研究取向与整合[J].心理发展与教育，2011（2）：202-209[6]王海澜.关于幼儿认知死亡的个案研究[J].儿童发展与教育，2006（7-8）:49-51[7]刘娜等.死亡心理教育形式初探.[J].社会心理科学，2008,23（1）：43-46[8]朱莉琪等.学前儿童对死亡认知的研究[J].中国临床心理学杂志，2006，14（1）:91-93[9]郑永爱.幼儿对认知死亡概念认知特点的研究[J].儿童发展与教育，2006（7-8）:52-54[10]于静等.幼儿与成人的死亡认知和来生信念[J].中国临床心理学杂志，2010，18（4）:517-522。