“批注式阅读”实验与研究

“批注式阅读”实验与研究

“批注式阅读”是学生阅读时对文本圈圈画画，或把读书感想、疑难问题随手写在书中的空白地方，它体现了学生对文本的独特思考，可以帮助他们深入理解文本内容。

一、认识批注，体会作用

“批注式阅读”是阅读的方法之一。只要学生在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要，教师应采用从易到难、由简到繁的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上“批注式阅读”。

第一步：规定符号批注的种类及用法

运用“批注式阅读”的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料制定一套常用批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。

○：圈出本课需要掌握的生字。

（）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）

①②③……（序号）：标在每一自然段前。

‖、│（分隔号）：用来划分段落与层次，标在每一段

（或层）末尾。

（曲线）：画在优美语句的下面。

△△（着重号）：标在句子关键词下面。

（双横线）：画在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

？（疑问号）：用在有疑问的词语或句子末尾。

第二步：了解文字批注的类型及用法

文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表达观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉、页脚、页侧。学习文字批注可分三阶段进行。

第一阶段：课前预习――简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。

第二阶段：课中讲读――启发性批注（1）专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。（2）释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。

第三阶段：课后拓展――延伸批注。既是对原有批注的

补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。

二、及时检查，有效反馈

让学生采用符号和文字两种批注相结合的方式，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。为了照顾不同层次的学生，我采用星级达标的方法，初级（☆级）是保底要求，人人必须完成；中级（☆☆级），中等的水平可以达标；高级（☆☆☆级）为优生拓展的内容。

为给“批注式阅读”习惯的长久保持，提供一个强有力的支撑平台与活动空间，我们必须关注批注的检查、交流和互评。

1. 小组轮流抽查。每次布置批注作业后，抽查1―2个小组，肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。对于模棱两可、正误难辨的地方，不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。

2. 小组交流互评。由于各人性格不同、喜好不同、知识结构不同，因此，对文本的批注差异很大，小组交流、互评时，争论常比较激烈。

3. 实物投影现评。利用实物投影仪，显示某位同学的批注，全班共评，发表见解。通过检查、交流、互评，同学们能及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的

阅读效率和批注质量。

为发挥给文章做批注的真正功效，我们从以下几个方面作为评价依据：

看态度――与作业的批改紧密结合。学习完一篇文章后，教师经常把给文章做批注作为一项专门的作业布置给学生。长此以往，给文章做批注这种行为，才能成为学生学习语文的一种自觉行为。

抓质量――与课堂的分析紧密结合。在教师引导学生共同地解析文本时，每当学生有好的见解时，教师给予适当的表扬，并提醒学生及时记下，学生在这个过程中体会出了给文章做批注的精髓就在于，把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。

（作者单位：连云港市新浦区浦南小学）