有效教学的四项基本原则

有效教学的四项基本原则
因材施教原则。

人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都得到充分发展。

鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。

比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一层次的教学设计符合该层次学生的学习现状，等等。

循序渐进原则。

循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。

若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。

相观而善原则。

合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。

要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。

循循善诱原则。

循循善诱是启发式教学的精髓，它要求在课堂上教师要尽量讲得少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。

讲得少却讲得精当，问得少却问得神妙，这才是真正的循循善诱。

教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。

摘自：有效教学的一二三四夏循藻文《中国教育报》2010年6月4日原文约2000字
增强课堂教学实效性的前提——提高备课质量
首先，教师应准确定位教学目标。

教学要求既不能拔高也不能降低，教师确定的教学目标，既要准确体现《课程标准》的要求，又要符合学生身心发展的特点，能够促进学生的健康成长。

一旦明确所教学科每年级段的课标，课堂就有了方向感，教师和学生的教学活动便不会漫无目的，而是井然有序地开展。

其次，教师要深入研读文本，选择恰当的教育方法。

钻研教材是教师的必备课。

教师只有通过研读文本，才能使自己真正地理解教材，在课堂上做到“深入浅出”。

在精心组织教学内容之后，教师还必须采用合适的教学方法，它是恰当展示、传授教学内容的必要手段。

教师应慎选教学方法，合理地把教学内容与教学方法融合起来，这样在课堂教学中才能游刃有余。

再次，教师应认真设计教学问题，增强教学活动的针对性、目的性和实效性。

课前教师应针对教学难点、重点、学生的情况，以及教学中可能出现的问题，进行分析，反复推敲，精心设计教学步骤，积极准备解决教学问题的策略。

这些教学安排，既要体现出教学的重点，又要符合学生认知水平，最为关键的是要激发学生的思维，充分调动学生的积极性，使他们真正参与到课堂教学中。

教师要积极践行新课程理念，积极转换角色，由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受者变为学习的主人。

摘自：关注教学环节提高课堂实效性刘然文《北京教育》普教版2010年第6期原文约1200字
课堂总结的几种形式
1.归纳式总结。

一堂课结束时，教师用准确精炼的语言，对教学内容和重点知识作提纲挈领的总结和归纳，使知识结构化、网络化，让学生易于掌握，起到纲举目张的作用。

2.延伸式总结。

教学内容讲完后，不是马上结束教学，而是根据教学内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。

3.悬念式总结。

教师就可以利用教学内容的承继性和学生的好奇心理，在一堂课结束时针对下一堂课的教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念，激起学生的求知欲望。

4.对比式总结。

对比式总结就是在一堂课教学的结束阶段，从内容架构、形式与学生的认知水平等方面，有侧重地把本堂课的内容与以前学过的知识进行对照比较，分析概括它们的不同点和相同点，从而加深对所学知识的理解。

5.讨论式总结。

在进行课堂总结时，教师也可以让学生对本课堂的内容进行分析、讨论，充分锻炼学生归纳总结的能力及学科语言表达能力，使知识得到升华。

6.探讨式总结。

探讨式总结就是教师在设计教学步骤，安排教学内容时，把学生感到模糊的或容易引起意见分歧的问题有意留到最后，组织学生进行探讨、分析，在充分讨论的基础上得出结论，统一认识。

7.提问式总结。

教师教完新知识后，也可以将知识转化为问题的形式提出。

通过提问，既可充分调动学生的积极性，又可考查学生掌握知识的程度，同时避免了讲授的重复。

8.练习式总结。

一堂课结束前5分钟左右，发放本节课的练习题，当堂检测，当堂发现问题，当堂解决，先学后教，当堂巩固。

9.顺口溜、快板或歌曲式总结。

一堂生动有趣的课就要结束了，把这一堂课的主要内容以小品、快板、歌曲或顺口溜的形式展示给学生，学生一定会兴趣盎然，不知不觉中加深记忆。

摘自：课堂总结的几种形式张存山文《教育文摘周报》2010年6月9日第23期原文约1300字
学生作业的过程设计
1、重视作业过程中学生的自主性和参与性
学生作业设计过程中应打破书本在学习活动中的绝对性权威和教师在教学活动中的象征性权威，倡导学生的主体性、参与性和感悟性。

教师在设计作业时应充分考虑学生的兴趣、爱好、经验和性格特点，着重设计一些即兴式作业，充分调动学生的积极性和主动性，使每个学生都参与到作业完成的过程中来，使所有的学生都成为一个“在场”之人，使其充分沉浸在“现场”氛围中，充分利用现场即兴的思想激荡和思维启迪，促生出充盈着创新意识和生命灵动的精神，进而把作业这一丰饶的现场资源发挥到极致。

当然，这不是轻而易举就可以做到的事，这需要教师仔细地观察和把握每一个学生的兴趣点和生长点，不断调试课堂的节奏和幅度，进而使课堂即兴作业有条不紊且卓有成效地进行。

此外，完成作业的过程是自主向文本批判、质疑和再发现的过程，是全身心投入学习活动，经历和体验知识形成的过程，也是身心多方面需要得以实现的过程。

设计作业时，一方面要传授一些学生在未来生活中所需要的基础知识，并形成相应的技能；另一方面，要培养学生在具体情境中体验知识、感悟知识、生成知识和检验知识的能力，不断发展学生的反思能力和创新意识。

2、重视学生作业形式的多样化和个性化
每个学生都是独具特色的鲜活而灵魂的生命体，不是任由教师控制和支配的木偶或傀儡。

他们拥有独立的思维，运用个性化的方式学习。

作业作为一种媒介，是富有色彩、独具特色和充满情趣的多元复合体，应不断激发学生多方面的感知和体验，在愉悦的情境中获取知识。

依照多元智能理论，智能是某种智力的实体，每一智力都拥有自己的系统和规律，按照自己的方式动作，个体都拥有核心智能、智能强项和特殊智能，三者相互调和而形成“自我感”，在此基础上综合运用多种智力从而产生“执行能力”。

特别是在复杂的情境中，多种智能强项相互结合，就形成了个体发展的多种可能性。

摘自：学生作业设计新构想刘钊孙飞飞文《教学与管理》2010年第6期原文约3300字
有效课堂活动的“四项原则”
指向问题。

一个好的问题应在被抛出之后发挥启思、促动、达智的效应。

“启思”，指学生的思考应既不先期达到，又不滞后乏力，而是一个即刻的吸引、关注和惊叹。

“促动”，指学生应有寻求合作者的需求和动一动、看一看、想一想、说一说的愿望，而不是仅仅源于教师的硬性要求或指派。

“达智”，指学生应能通过问题带来的活动，把感知或发现到的东西，主动融入自己大脑的思考。

面对学生。

学生是课堂活动的实施者，他们对问题的感受和体验将直接影响课堂活动的效率和质量，因此活动应面对每一个学生，面对学生的每一个方面，比如兴趣的激发，活动层次的安排等，都应作为课堂活动设计所需考虑的因素，不宜笼统地给出一项活动要求，致使个别学生占主导地位，而降低课堂活动的参与度和效率。

利于衡量。

课堂活动不能仅仅指向学生的“动”，亦应指向教师的“动”。

教师不断调节课堂活动，激发学生主动参与的必要调控之外，更重要的一条就是衡量和评价学生活动的实效性和达成度，以便指导和矫正课堂活动的内容和方向，凸现课堂活动的特定价值。

课堂活动是否利于衡量将会在很大程度上左右教师组织课堂活动的信心和学生接受活动任务、完成任务的效率和质量，因此必须细加考量和斟酌，不可敷衍。

便于交流。

课堂活动的最终目的是促进学生的持久发展，而学生的持久发展除依赖课堂活动的内容和质量之外，还依赖于活动结论和发现的相互交融与吸纳。

因此，一个好的课堂活动必须便于师生、生生之间的交流，这就需要教师在设计课堂活动时，注意活动内容的理顺和主要矛盾的凸现。

摘自：有效课堂活动的“四项原则”郭红兵文《教育文摘周报》2010年5月19日第20期原文约1000字
摘自：今天怎样提高课堂教学质量王厥轩文《教育文摘周报》2010年6月16日第24期原文约1300字
教师教学权的行使
1、在教学内容方面，教师不能够任意超越课程标准的要求。

按照课程标准确立教学内容具有很大的制度约束力。

其主要意义在于：第一，可以使教师教学的内容反映教学的根本目的，反映不同层次的教学对象的知识需求，有利于课程建设与学科建设的协调。

第二，根据课程标准处理教材，选择教材，可以明确教材在教学过程中的地位，使教材服务于教学目标的价值性更加明确；教师讲授教材的时候，可以根据教学对象的接受能力、理解水平补充教材的内容，结合本学科理论研究的最新成果进行探讨，启发学生的思想，开阔学生的视野。

第三，按照课程标准进行讲授，可以规范教师的教学内容，捉前写好教学教案，可以做到有的放矢，杜绝讲授内容的随意性，防止部分教师信马由缰，离题万里。

2、在教学方法上，要推陈出新，尊重自己和学生的话语权。

教学是指导学生学习的一种活动。

教学所使用的方法是达成教学目标的手段或媒介。

教师不仅要运用适当的技术去启发和鼓励学生的思考和主动学习，亦应根据学生的学习兴趣、需要、能力和教学内容，甚至教学的环境等，来决定采用何种教学方法。

教师话语权力主要是一种制度性话语权力。

它是教师经由教育制度被社会所赋予的维护规范的权力。

实际上，教师承担着学生社会化的责任，将社会的法则转化为学生个体内在法则，将外在的道德律转化为学生的人格并使之成为其生活态度及行为习惯，此即为教师话语权力的实质。

3、评价学生的科学性与客观性。

教师享有评定学生的品行和成绩的权利，这是教师法赋予的一项专门权利，不得转让，也不能剥夺。

评价学生，不能只看他的学习成绩，还要看他的学习态度、学习方法、学习习惯和心理状态。

评价的内容应该是多元化、多角度的，需要特别关注学生在学习过程中的表现，而不只是结果，包括对他们使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面进行全面的考察和评价。

摘自：教师教学权行使的边界陈亚东文《教育学文摘》2010年第1期，原文约1900字
高效课堂的四个要件
教师上完课后问自己4个问题，就知道这堂课的效率如何。

问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？
这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑、准确把握课程标准，并根据学生的实际情况灵活变通，根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。

另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样，教学才具有可操作性和可检测性。

问题二：让学生用多长时间获得？
这是课堂教学的效率问题。

目前，在课堂教学效率和时间的问题上主要有以下几种表现：课前无预习，课后无作业；课前有预习，课后无作业；课前有预习，课后有作业。

问题三：让学生怎样获得？
这是教学方法的问题。

目前的教学方法很多，但归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。

“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。

“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习、巩固。

问题四：是否每个学生都达成了教学目标？
一节课的效率高不高主要看达标率。

如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人
人达标。

要做到“堂堂清、人人清”，首先要做到“步步清”。

只有把课堂教学的每一步都夯实了，每个学生都检查到了，才能做到堂堂清。

“堂堂清”的方法很多。

只有充分发挥学生的作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生的能力。

摘自：高效课堂的四个要件王敏勤文《素质教育大参考》2010年5B 原文约2600字
☆教师专业化发展
特色教师的成长阶段及其成长引导
一名特色教师与一般教师的区别主要在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。

一般而言，一名普通教师要成长为一名具有独特教学风格的特色教师，要经历“入格”、“出格”和“自成一格”三个基本阶段。

1.引导教师在模仿和学习中“入格”。

“入格”，这是特色教师教学风格形成的起点。

这里的“格”是指教育教学的基本规律、基本原则、基本方法等。

这些“格”规范着教师的教学行为，没有这些“格”，教师的教学就会变形。

对于新老教师来说，要让他们的教学迅速地“入格”，最便捷的方法和途径就是模仿，包括对教学语言、表情、教态和板书等的学习运用。

模仿需要引导教师结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结教师自己在教学中的实践经验和教训，应在模仿、借鉴他人经验的同时，不断充实自己在课堂上的“自立”因素。

2.引导教师在实践的磨炼中“出格”。

“出格”，即结合自己的个性特征，逐渐形成自己的教学特色，使课堂教学进入一个个性化阶段。

教学艺术风格的形成离不开教师独特的课堂体验。

一个追求自己独特教学风格的教师，应该勇于在课堂实践中磨炼自己的个性和风格。

在这个阶段，要特别重视引导教师学会用广泛的阅读滋养课堂。

有了教师的读书，才有了教师的“站得高”的水平，也才有学生的“看得远、看得深”，也才有激情下的思想的深度，即所谓的教学的“广度”和“厚度”。

3.引导教师在“接力”创新中“自成一格”。

“自成一格”，这是教师教学的最高境界，也标志着教师已经成长为一名成熟的、有鲜明个性的教学艺术家。

在这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。

在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高。

要形成教师自己独特的教学风格，教师要进行学习、反思与创新的“接力”，既要善于向他人学习，博采众长，为我所用，又要能够根据教师自己的实际大胆探索与创新，从而使自己的教学较快地进入独特性阶段，使自己的教学个性更鲜明地表现出来。

摘自：引领教师做“特色教师”的现实意义及其实现途径邵军文《中小学教师培训》2010年第5期原文约4800字
当代教师的三项基本功
1．善问。

（1）我热爱教育吗？只有热爱教育的人才能做好教育，也只有热爱教育的人才能真正享受到教育的幸福。

我们今天既然选择了教师职业，就要培养对教育的炽热情怀。

（2）学生爱我吗？虽然教师对学生的爱是无私的、不求回报的，但是，让学生具备爱的能力，学会去爱别人，却是我们教育的本质内涵。

一个能够得到学生爱的教师，应该是最幸福的了。

（3）学生问题背后的原因是什么？在对学生的教育问题上，很多教师在没有弄清楚原因的情况下就想当然地下结论、出对策，结果不仅无益于学生问题的解决，还往往造成师生对立。

教师只有首先弄清楚学生问题背后的原因，才能做到有的放矢。

2．善思。

（1）我的一言一行是否起到了榜样的作用。

学生对教师特有的期望和依赖，往往使他们观察教师时产生一种“放大效应”。

教师的小小善举，都会使他们感到无比的欣
喜；而教师一点点的瑕疵，则会使他们产生莫大的失望。

所以教师一定要时时刻刻反思自己的一言一行起到榜样的作用了吗？（2）我的教育方法是否有利于学生的发展。

教师对学生施行教育之前，应该首先进行自我反思：我的教育方法是否有利于学生的发展？（3）我是否充分理解和尊重了自己的学生。

作为教师，必须充分地理解学生、尊重学生。

多倾听学生，多了解学生，真诚地对待每一位学生。

3．善行。

（1）时刻用自己的人格魅力感染学生。

教育无他，贵在有心、有品。

有心的教师才能发现教育的细节，在教育细节中成就每一个学生；有品就是有品行、有品性、有品德，有品的教师才能对学生循循善诱，因势利导。

有人说，使学生身上的太阳发光的是教师的人格魅力，教师要时刻用自己的人格魅力感染身边的学生，让学生真正成长为守信、诚实、负责、正直、坚韧的人。

（2）善于捕捉学生的点滴进步。

没有真正的爱就没有真正的教育。

教师真正爱学生，就必须用发展的眼光对待学生，善于捕捉学生的闪光点和细微的进步，不苛求学生，更不能拿着放大镜去寻找和放大学生的弱点。

只有这样，学生才能以一种乐观的心态去体验、认识和对待生活，从而成为一个热爱生活、积极向上的人。

（3）给学生申辩和自我教育的机会。

学生有犯错误的权利，学生在犯错误中积累成功的经验。

学生的自我教育乃是最经济、最有效的教育。

摘自：当代教师的三项基本功孔屏文《中国教育学刊》2010年第5期原文约1500字
教师专业成长的主要途径
1.读书是教师专业成长的基石。

(1)读书完善教师知识结构，满足现代教育的需求。

教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识，这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。

教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。

因此，教师必须广泛阅读、博览群书、兼收并蓄，才能支撑起教师所必须的通识性知识，才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。

(2)与经典为友，是成为一个有思想的教师的重要途径。

教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。

与经典为友，就是与人类的崇高精神对话，它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感，形成饱有学识的智者气质。

2.校本教科研是教师专业成长的根本举措。

(1)加强科组、备课组建设，促进教师共同提高。

(2)加强集体备课，促进教师在学科专业知识和教学技能上互补互促、互激互进。

(3)以校本科研为主要手段，引领教师实现从经验型—学习型—学者型的转换。

(4)以教学竞赛为载体，促进教师成长。

学校定期开展多种评优评先和教学比武活动，激发教师的自我发展要求，提升专业成长动力。

3.教学反思是教师专业成长的必由之路。

(1)教育事件反思。

教师在教育教学实践中，经常会遇到各种问题所带来的焦虑、困惑和冲突，他们在自觉不自觉地进行思考、反思，这意味着教师在用自己的理性思考来评判自己的教育教学行为，力图解决教育过程中的问题。

(2)教学过程反思。

教师审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，包括对教材内容的取舍和补充、对教学目标的确立和对教学重点的确定等，其典型方式是撰写教学后记。

4.校本培训是教师专业成长的重要手段。

(1)加强师德师风建设。

以保持教师对教育事业的热情和教学工作的责任感。

(2)加强新课程理论培训，适应课程改革的需要。

以更新教育观念，增强教育创新意识和创新能力，构建合理的知识结构，掌握新课程的理念和教学技能。

(3)加强教育科研培训，提高教师科研水平。

以使教师掌握课题研究的步骤、方法及措施，并开展课题研究，将教学与科研融为一体。

(4)加强信息技术培训，提高课堂教学
效益。

以帮助教师掌握多媒体技术，提高应用资源、课件制作及信息技术与学科整合设计的能力。

摘自：教师专业成长主要途径研究李昌旺文《基础教育参考》2010年第5期原文约3200字
教师专业发展建设的实践与探索
1.实施“框架备课”，研读教材，形成“二次开发”。

所谓“框架性备课”主要指各备课组充分发挥团体的力量和智慧，按“提出框架——集中讨论——资源共享——个人微调——课后反思”的思路来组织备课，教师个体在深钻教材基础上，提出涵盖主要环节的备课框架，经备课组讨论确认，形成可供每个教师参考的“校本教参”，实现资源的共享。

2.实施“联动教研”,学科互通，形成发展合力。

“联动教研”是指不同年级、不同学科的老师以合作的身份互相开放、互相交流，将教育教学过程中所遇到的课堂典型问题，提炼为教学研究的主题，发动全校教师的力量围绕这一主题在目标导向下，通过任务驱动开展的一系列系统性的有针对性的教学研究活动。

这种联动教研方式有利于整合全校教师资源，实现学科互通，优势互补、资源共享，形成教研合力，更有利于解决教师教育教学过程中的教学问题。

3.实施“教学评析”，深刻剖析，自我反思，帮助专业进步。

“教学评析”是指将教师进行过的教学行为(包括别人的或专家的)为主要内容的，运用一切可用的手段的（有同伴互助的，当然也包括自我的教学反思的活动）进行的评析活动。

4.实施“教学研讨”，专题会诊，智慧碰撞，提升理论修养。

学校定期举行“会诊会”，要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题进行记录，由全体教师共同“会诊”，找出解决的办法；组织个案研究，提高教师实践能力；组织开展学术沙龙，领会理论，研究问题，总结规律，促进教育理论水平的提高。

5.实施“自我反思”，不断完善，提高专业水准。

鼓励教师把反思贯穿于教学的整个过程，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”，养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。

6.实施“小课题研究”，专时专用，使研究成为习惯。

在学校“教师专业研习组织”的指导下，“小课题研究”研习部创新校本研习的活动方式，提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念，使教师的研究行为“常态化”，自发进行、自我负责。

小课题研究不是游离于课堂教学活动之外的独立的研究，是解决实际问题的研究。

小课题研究必须以课堂教学为基础，以校本研习为载体，引领教师发展，提高教学质量，促进校本教研。

7.实施“校本课程开发”,发挥教师潜能，实现教师创造性发展。

推行个性化校本课程管理，注意分类分层地构建每一个学生丰富而有个性的学习生活；教师专业研习组织开设了全校性校本课程：包括心理健康、形体、体育游戏创编、中华传统文化生动讲述等；开设实践性强的个性化特色课程，充分地照顾个体需求。

8.构筑校本研习的“质量保障线”。

只有建立起强有力的制度保障和激励监控机制，校本研习才能获得人才支撑和动能支持。

学校从教师聘用、考核分配、教学常规监控等方面构筑校本研习的质量保障线，从而使校本研习变成提升教育质量和教师专业水平的现实依据和发展动力。

摘自：教师专业发展建设的实践与探索吴岚文《教育导报》2010年5月18日第3版
☆国内外教育信息。