1.2《地球自转的地理意义》教案(鲁教版必修一)
1.1.2地球自转的意义优秀教学案例鲁教版高中地理选择性必修Ⅰ
1.利用模拟实验、视频等直观手段，让学生体验地球自转的运动方式，提高学生的空间想象能力。
2.通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生的合作探究能力和解决问题的能力。
3.运用地理信息技术的手段，如地图、遥感图像等，让学生直观地感受地球自转对地理环境的影响。
4.设置实际问题，引导学生运用地球自转的知识进行分析和解决，提高学生的实践能力。
2.通过展示地球自转的模拟视频，让学生身临其境地感受地球自转的过程。
3.以实际生活中的例子为导入，如航空、海运等，引发学生对地球自转的思考。
4.创设问题情境，如“为什么地球上的生物会有昼夜交替的现象？”引导学生主动探究地球自转的意义。
（二）讲授新知
1.讲解地球自转的定义、周期、方向等基本知识，让学生明确地球自转的基本特征。
3.强调地球自转在现实生活中的重要性，激发学生的学习兴趣和社会责任感。
（五）作业小结
1.布置相关作业，让学生巩固所学知识，提高实践能力。
2.要求学生撰写学习心得，反思自己在学习过程中的优点和不足。
3.教师对学生的作业进行批改和评价，关注学生的知识掌握和能力提高。
4.鼓励学生开展自我评价和同伴评价，培养学生的自我监控和评价能力。
五、案例亮点
1.创新的情景创设：本案例通过使用地球仪、模型等教具以及地球自转的模拟视频，成功地为学生营造了一个直观、生动、身临其境的学习环境。这种情景创设的方式不仅激发了学生的学习兴趣，而且帮助他们更好地理解了抽象的地球自转概念，提升了他们的空间想象力。
2.问题导向的教学策略：本案例以问题为导向，引导学生深入思考地球自转的定义、周期、方向等基本知识，以及地球自转产生的现象和影响。这种教学策略使得学生在解决问题的过程中自然而然地掌握了知识，提升了他们的思维能力和问题解决能力。
地球自转的地理意义-鲁教版必修一教案
地球自转的地理意义一、引入在学习地理学科时，我们经常会提到地球自转这个概念。
那么，地球自转到底有什么重要意义呢？这就是本篇文档想要探讨的问题。
二、什么是地球自转地球自转指的是地球围绕自己的中心轴线一周的运动。
按照地球自转的方向，地球被分为东半球和西半球。
1天相当于地球自转了一圈，所以一天也被称为地球自转周期。
三、地球自转的重要意义1. 造成昼夜交替地球自转的最显著的影响就是造成昼夜交替。
在地球自转的过程中，地球不断地向东自转，从而导致了太阳在不同的时刻出现在不同的地方。
当太阳照耀在我们所在的半球时，就是白天；当太阳离开我们所在的半球时，就是夜晚。
2. 形成自然风由于地球自转的存在，地球表面的各种气压带和经线会随着地球的旋转而不断地移动和变化，这就形成了不同方向和不同速度的气流。
这些气流就是自然风。
3. 形成地球球形地球自转的另一个重要意义是形成了地球的球形。
在地球自转的过程中，地球不断地受到来自太阳的引力。
如果地球是平面的，那么在这种情况下，地球会逐渐失去自转的能量，最终停止自转。
而地球球形的存在使得地球能够保持自转，同时也能够有效地保护地球上的生命。
4. 结合公转形成季节变化地球自转的存在还与季节变化有关。
由于地球自转的存在，地球不断地向东自转，同时也不断地围绕太阳公转。
在这个过程中，地球不断地与太阳保持着一定的角度关系。
因此，在不同的季节里，地球的不同区域受到的太阳辐射量也是不同的，从而形成了季节的变化。
四、总结综上所述，地球自转不仅造成了昼夜交替，形成了自然风，还形成了地球的球形，并且与季节变化有关。
这些重要的地理意义，让我们更加了解地球自转对于地球生态环境的影响和调节作用，也有助于我们更好地学习地理学科。
【配套K12】高中地理 1.2 地球自转的地理意义教案 鲁教版必修1
地球自转的地理意义一、教学目标知道地球自转的方向、周期和速度。
理解昼夜更替和地方时产生的原因，能够进行简单的区时换算。
理解地表水平运动物体方向发生偏转。
二、教学重点昼夜更替、地方时产生的原因是本部分教学的重点。
三、教学难点地球自转的方向和角速度、线速度的变化规律、产生时差是本部分教学的难点。
四、教学方法自主学习、合作探究、总结归纳五、教学过程考点一、知道地球自转的方向、周期、速度以及意义项目地球自转示意图侧视图：俯视图：方向自西向东，北逆南顺周期(1)自转3600， 1恒星日，周期 23时56分4秒，(2)昼夜更替周期为 1 太阳日，___24____小时速度(1)角速度，除南北两极点为零外，其它各点均相等(2)线速度，赤道最大，自赤道向两极点逐渐递减地理意义(1)产生昼夜更替(2)产生时差(3)使地表水平运动物体发生偏转考点二、理解昼夜更替和地方时产生的原因，能够进行简单的区时换算昼夜的成因：地球是不发光也不透明的球体。
昼夜更替的成因：地球是不发光、不透明的球体，因此有昼半球和夜半球之分；由于地球不停地自转；就产生了昼夜更替现象。
周期是 24小时【能力提升】1、晨昏线的特点有哪些？(1)平分地球，是过球心的大圆。
(2)晨昏线平面与太阳光线垂直。
晨昏线上太阳高度角为0°。
(3)晨昏线永远平分赤道。
(4)晨昏线与经线圈的夹角(α)变化范围为0°～23°26′，且与太阳直射点的度数相同。
(5)晨昏线只有在二至日才与极圈相切。
(6)晨昏线的移动与地球自转速度相同、方向相反。
2、晨昏线和太阳光线之间的“转画”关系。
（1）给出晨昏线画太阳光线（2）给出太阳光线画晨昏线（3）画图举例【拓展】晨昏线的应用（教师自主举例）(1)判定季节(节气)：先确定南、北极，再找与特殊纬线的关系。
(2)判定地方时：晨昏线与赤道交点的地方时分别是6时和18时；与极昼圈的切点地方时为0时或24时，与极夜圈的切点地方时为12时。
鲁教版高中地理必修一 1.2《地球自转的地理意义》精品教案
第一节地球自转的地理意义【学测要求】1、知道地球自转的方向、周期和速度。
2、理解昼夜更替和地方时产生的原因3、能够进行简单的区时计算。
【教学过程】基础梳理（学生板书地球自转的方向、周期和速度）[教师提问]如果从北极上空看地球，它是作顺时针旋转，还是作逆时针旋转？如果从南极上空看，情况又是怎样呢？请你画出示意图。
[学生归纳]侧视：自西向东北极上空逆时针旋转俯视南极上空顺时针旋转[板图讲解]地球自转周期——恒星日：23时56分4秒。
[承转过渡]地球自转速度分为线速度和角速度，所谓角速度就是作圆周运动的物体单位时间内绕过的角度，根据角速度的定义，结合演示，请同学们计算地球自转的角速度，并归纳地球上任意点的角速度的规律，[学生活动]演示、思考、得出结论：地球自转的角速度大约是15º每小时。
地球表面除南北极点外，任何地点的角速度都一样。
[分组讨论] 线速度就是作圆周运动的物体单位时间内走过的弧长。
地球表面各点随地球自转的线速度是否相等？如何计算？如果不等，又有怎样的变化规律？[教师指导]从全球角度观察，让地球自转一周，地表各点的线速度即可算；引导学生回忆纬线的变化规律即可得出上题答案师生共同得出结论：地球自转的线速度因纬度不同而有差异，变化规律是：随纬度增加而降低。
图1-2-2，纬度60º处的线速度约为赤道处的一半。
[提出问题]根据前面的计算，思考南北极点的角速度和线速度是多少？[学生总结]南北两极点角速度、线速度都为0，即南北两极点既无角速度，也无线速度。
[承转过渡]昼夜交替[模拟演示]用手电筒模拟太阳的平行光，演示地球在太阳系中的自转运动。
[学生分组讨论]观察教师演示，讨论回答下列问题：1、为什么会有昼夜现象？2、我们有时处在白天（昼半球），有时处在黑夜（夜半球），为什么会产生这种现象？3、观察昼半球和夜半球的界线——晨昏线，说出晨昏线的特点：（1）晨昏线的形状组成，与赤道的关系（2）晨昏线与太阳光线的关系（3）移动规律（4）如何判读晨昏线？（说明）对于晨昏线的判读是一个难点，要结合不同的图形进行练习，教师引导学生从中总结经验，如：顺着地球自转方向则为晨线逆着地球自转方向则为昏线4、昼夜交替的周期是多长，它有何意义？[教师总结]由于地球自转产生了昼夜交替，昼夜交替的周期是24小时，它制约着人们的起居作息，被作为基本的时间单位，这个周期不长不短，使整个地球表面增温和冷却不致过分剧烈，有利于地表液态水的存在，保证了地球上的生命有机体的生存和发展。
鲁教版必修一《1.2地球自转的地理意义》教案(二)
地球自转的地理意义【教学目标】一．知识与技能1、 知道地球自转的地理意义表现在几个方面。
2、 理解昼夜交替的形成和时差的形成。
3、 记住沿地表水平运动物体的偏移并会在实际问题中做出判断。
二．过程与方法1． 通过运用地球仪演示地球的昼夜现象和更替，让学生直观地理解。
2． 通过举出实例让学生练习时间的计算。
三．情感、态度与价值观1．树立科学的宇宙观，宇宙中所有的天体都在不断运动。
2．培养学生树立辨证唯物主义的思想观，理解事物之间是联系的，发展变化的。
【教学重难点】1． 晨昏线的判断、地方时的计算。
2． 时区的划分和区时的计算，国际日界线的应用。
3． 地转偏向力的实际应用。
【预习导学】（一）地球自转与时差 产生原因：地球是 、 的球体。
昼夜分界线（圈）： 线（圈）。
1．昼夜交替时间的确定：根据同一纬度地区各地看到太阳的迟早而定。
概念：因 而异的时刻。
经度相差15。
，地方时相差 小时。
经度与地方时的对应关系经度相差1。
，地方时相差 分钟。
划分的目的：避免世界各地使用地方时带来的不便。
时区的划分： 时区，每个时区跨 ，东西十二时区，2．时差 区时 各跨经度 合为一个时区。
计时方法：以 的地方时为本区的区时。
区时计算：相邻两个时区，区时相差 小时 ；较东的时区，区时较。
不同时区计时法，如美国。
各国实际使用的特别计时法使用首都所在时区的区时，如中国。
使用本国东部时区的区时，如朝鲜。
原则上指经线。
国际日界线向东过日界线天，向西过日界线天。
3、沿地表水平运动物体的偏移地转偏向力：北半球，南半球，赤道，越靠近两极地转偏向力越。
【精讲点拨】1、晨昏线的特点和判断（1）特点：晨昏线上晨线、昏线各占一半；始终垂直于太阳光线；经过地心且平分赤道；只在春秋分时与经线重合，在二至日与极圈相切；晨线上各点为日出，昏线上各点为日落；晨线与赤道的交点为6点，昏线与赤道的交点为18点。
（2）晨线和昏线的判断：顺着地球自转的方向，由夜变为昼的为晨线，由昼变为夜的为昏线。
高中地理 1.2地球自转的地理意义教学案一体化 鲁教版必修1
第一单元从宇宙中看地球第二节地球自转的地理意义【教学目的】1了解地球自转的方向、速度和周期；2掌握地球自转的地理意义。
【重点、难点】地球自转的地理意义【教学过程】一、地球的自转1、定义：，地轴始终指向2、基本特点：从侧面看：⑴方向：，从北极上空看：·N ·S从南极上空看：⑵自转周期：时分秒，即一个⑶自转速度：概念：①角速度：特点：概念：②线速度：特点：北纬60°的线速度约为赤道线速度的。
二、自转产生的地理意义1、产生昼夜交替⑴昼夜的原因：昼夜交替的原因⑵晨昏线：①定义：②组成：首先确定：③判断：顺着自转方向：④与太阳光线的的关系：⑤移动方向：⑶昼夜交替：①成因：②周期及意义：约小时，即一个2、产生时差：⑴成因：⑵地方时：①定义：同一条经线：②规律：不同经线：⑶区时：①时区的划分：从00经线开始，向东向西各为中时区，从中时区开始，向东向西每为一时区，全球共分为个时区，东西12区各度，合并为一个时区。
定义：②区时：同一时区规律：不同时区⑷北京时间：= 区时= 地方时关于地方时的计算：例1：东经116°E是9月5日6：25，计算75°W的地方时。
⑸国际日期变更线：3、使地表水平运动物体方向发生偏转⑴原因：在北半球：⑵规律：在南半球：在赤道上：⑶影响：【课后练习】1、有关地球自转的叙述，正确的是 ( )A．地球自转一周(360。
)的时间为24小时，就是平时所说的一天B．南北纬60。
处的地球自转角速度约为赤道处的两倍C．地球上的物体作水平运动时，方向会发生偏转，在北半球向左偏，在南半球向右偏D．地球自转产生昼夜交替，且周期不长，保证了地球上生命有机体的生存和发展2、下列有关地球昼和夜的叙述，正确的是 ( )A．晨昏线与经线不可能重合B．如果没有地球自转就不会有昼和夜的产生C．地球上昼夜更替现象是一种自然现象，有利于人类的休养生息D．地球上任何地点一天中昼和夜的时间之和都是12小时3．行驶的帆船，线速度最大的地方是 ( )A．船的最前端 B．船的最末端 C．船的底部 D．桅杆的顶端4．下列表示地球自转方向的示意图，正确的是 ( )5．北京和香港两地的地球角速度和线速度相比较，正确的是 ( ) A．两地的角速度和线速度都不相同 B．两地的角速度和线速度都相同C．角速度相同，线速度北京小于香港 D．角速度相同，线速度北京大于香港6．关于北京时间的叙述，正确的是 ( )①东八区的区时②120。
高中地理《地球自转的地理意义》教案2 鲁教版必修1
1-2《地球自转的地理意义》【教学目标】1．说出地球自转的方向、周期以及角速度、线速度的变化。
2．能运用地球仪或计算机模拟，演示地球自转运动，理解昼夜更替和时差产生的原因。
3．以河流、风、洋流为例，说明地转偏向力对地表水平运动物体产生的影响。
4.尝试从自然现象和日常生活中发现地理问题，培养探究地理问题的兴趣。
【教具准备】地球仪、手电筒。
【教学重点难点】地球自转的规律；时区的划分及区时、地方时的概念与计算。
【教学过程】Ⅰ预习先学——主要是尝试体验，找出问题。
课前教师设计好预习案，让学生明确学什么？怎么学？让他们逐步掌握学习方法，得到学习的乐趣，真正发挥主体作用。
对目标的要求，先学的要求，包括引导得当，学的紧张，督查过细。
让学生先学，在课本上找到、并领会，在预习先学中要尽量运用学生已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。
预习先学：P11自向；从北极上空看呈从南极上空看呈时针。
①P11恒星日:23时56分4秒，是真正周期；②P12太阳日：昼夜交替周期为是日常生活所用周期。
Ⅱ合作助学——主要是交流感悟，解决问题。
利用课堂这个平台，建立起师生间良好的合作关系，让更多的学生积极主动、自由愉快地学习。
“师生之间”、“生生之间”能够相互交流，相互补充，质疑问难。
合作包括生生合作（一对一、一对多）和师生合作（一对一、一对多、一对全班）。
根据“组内异质合作法”进行组内生生互助学习，“组间同质竞争法”进行组间学习竞赛。
合作的前提是合理分组，每小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长，负责小组的合作组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生。
对小组长进行了“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力，让小组成为学生的快乐家园。
合作助学：1.地球自转的方向以及角速度、线速度的变化。
讨论：①比较北京与南京、南京与南京紫金山的角速度、线速度；②空间题：如某人从赤道以北40公里处出发，依次向正南、正东、正北、正西各走100公里，最后他位于：A. 出发点 B. 出发点东北 C. 出发点以西 D. 出发点以东 (答案: D) 问题讨论: 依次向四个正方向走,能否回到原地? 依次向三个正方向走呢? 如若不考虑海陆、地形、冰雪等条件，有人从极点附近（含极点）某地出发，依次向正北走5千米，正东走5千米，正南走5千米，正好回到原地。
鲁教版地理必修一：1.2《地球自转的地理意义》教案
1.2 地球自转的地理意义【教学目标】1．认识地球自转的概念、方向和周期，分析地球自转产生昼夜交替、时间差异的成因，了解地转偏向力对地表水平运动物体的影响。
2．能运用地球仪或计算机模拟演示地球自转现象和解释地球自转的地理意义，结合生活实际事例掌握地方时和区时的概念和计算方法。
培养学生读图用图的能力3．通过合作学习、课堂讨论，培养学生的协作精神；并通过认识地球运动，树立科学的宇宙观。
【教具准备】多媒体设备、自制多媒体课件、地球仪、手电筒。
【教学重点难点】地球自转的规律；时区的划分及区时、地方时的概念与计算。
【教学过程】通过本节的学习，相信你会找到答案。
[板书课题]（自评：用实际问题和自然现象创设情景导入，激发求知的兴趣）一、地球的自转合作学习，动手动脑4人，每组两个地球仪，一个手电筒，完成以下问题的研究性学习，每组推选一位代表发言，其他组员可补充。
（自评：引导学生动手、动口、动脑，培养学生的自主学习和与人合作能力及团队精神）①地球围绕着什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？注意观察从北极和南极上空看地球旋转的方向。
这里有一个大地球仪，请两位同学上讲台来给大家正确地演示地球的自转。
（自评：培养学生的实践、观察能力）（自转轴称为地轴，过地心，是人们假想的轴；正确演示地球的自转方向应自西向东，且地轴北端指向始终不变） [多媒体课件展示正确的转动]②日出日落现象是怎样产生的？是太阳在绕着地球转吗？日月星辰为什么不西升东落？（地球的自转；自转方向是自西向东）③阅读教材，回答自转一周的时间和角速度及线速度的意义、大小及分布规律。
（地球自转角速度为单位时间里转过的角度，除极点外均为15°／小时，而线速度为单位时间里转过的弧长，它随纬度增加而降低，因纬线圈的长度由赤道向两极递减，南、北极点无论角速度、线速度均为0）④地球在一刻不停的转动，为什么我们感觉不到它的转动？（自转速度均匀，地球大，地心强大的吸引力及无明显对比的参照物等）（自评：通过生生互动、师生互动，共同讨论和归纳问题的答案）[展示课件]：小结地球自转的概念、方向、周期、速度。
鲁教版必修一《1.2地球自转的地理意义》教案(一)
地球自转的地理意义教案一一、学习目标1、知道地球自转的周期、方向。
2、学会比较不同地点、不同纬度地球自转的线速度。
3、能够进行简单的区时计算。
二、学习重难点重点：区时计算、地球自转的速度比较。
难点：区时计算。
三、教学方法自主探究、小组合作、模拟演示四、教学准备课件、导学案五、教学过程第一课时教学设计【导入】之前给大家发下了导学提纲，现在请同学们拿出导学案，核对课前预习部分。
提问同学回答各个问题，核对导学案自主学习部分内容。
同时整理本节复习课的知识结构。
同学公布答案，教师板书。
板书：地球自转一、地球自转的基本信息方向、周期、速度（线速度和角速度）二、地方时东方的日出早----东加西减每隔15度相差1小时区时的划分、北京时间大约15分钟-18分钟整理基础知识。
归纳、概括以前学习的要点。
【知识应用】结合导学案上的练习，让知识学以致用。
用练习来带动复习节奏。
精讲知识点的应用。
一、地球自转的方向1．关于地球自转的叙述正确的是：（）A．从北极上空看，地球自转方向是逆时针方向 B．除南、北极点外的地表各地线速度相同C．赤道地区角速度最大 D．极点的角速度大于赤道答案A2．下图中正确表示地球自转方向的是（）A．①③ B．②③ C．②④ D．①④答案D 并把错误的选项改正。
总结地球自转的方向，不只是要求记忆，还要求能在图片上识别和判断。
二、地球自转的周期1．某天文台观察某一颗恒星，于2010年3月21日21时将天文望远镜对准该恒星，若望远镜不作任何变动，则3月22日再次观测到该星的时间是（）A．21时 B．20时56分4秒C．21时3分56秒 D．20时3分56秒【解析】地球自转的周期为23小时56分4秒答案C三、地球自转的线速度比较1．关于地球自转速度，叙述正确的是（）A．纬度越高，线速度越小，角速度越大 B．赤道上的线速度、角速度都超过其他地区C．南北极点的线速度与角速度为0 D．地球上各处的线速度和角速度都一样答案C2．与“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句最相吻合的地点是（）A．(0°、20°W)B．(23°26′N、30°E)C．(60°S、70°W)D．北极点答案A3．读下图，下列关于A、B、C、D四点自转线速度的比较，正确的是（）A．A=C<B<DB．A=C>B>DC．A=D<B<CD．A=D>B>C答案B4．合作探究：青藏高原、四川盆地处于同一纬度，其地球自转线速度的大小情况？结论：海拔高的地方，线速度比较快；海拔低的地方，线速度比较慢。
高一地理1.2《地球自转的地理意义》第一课时学案 鲁教版必修1
第一单元第二节地球自转的地理意义（第一课时）【课标导航】1．记忆和理解地球自转的方向、周期、速度等特征。
2．学会用地球自转的方向和速度的变化解决实际问题。
3．理解和应用晨昏线解决实际生活问题。
【重·难点】1．学会用地球自转的方向和速度的变化解决实际问题。
2．晨昏线的判定和应用。
【知识梳理】一、地球的自转1、定义：地球围绕________的转动。
2、特点：地球的北端始终指向________附近。
3、方向：________ ，在北极上空看地球的自转方向是_____时针。
在南极上空看地球的自转方向是_____时针。
恒星日：，地球转动了_____度4、周期太阳日：，地球转动了______度______分。
角速度：大约度／时（除南北极点外）。
5、球自转的速度线速度：最大，1670千米／时。
随着纬度的升高，线速度减小，南北极点为针对性练习：1、关于地球自转的叙述，正确的是：A、地球自转的方向从北极看为顺时针，从南极看为逆时针B、地球自转的方向从北极看自西向东，从南极看自东向西C、地球自转360度需要的时间是24小时，为一个恒星日D、地球自转周期为23时56分4秒2、北京和上海两地的自转角速度和线速度比较，正确的是：A、两地的角速度和线速度都相同B、两地的角速度和线速度都相不同C、线速度相同，角速度北京大于上海D、角速度相同，线速度北京小于上海3、某天文台于3月21日20时用天文望远镜观测到某恒星，若望远镜不作任何变动，则3月22日再次观测到该恒星的时间是：A、19时3分56秒B、19时56分4秒C、20时D、20时3分56秒二、产生昼夜交替1、地球上有昼夜现象的原因是：地球是一个________ 、_________的球体。
昼夜交替现象的原因是：_____________。
2、晨昏线：________与________的分界线。
晨昏线把经过的纬线分割成昼弧和夜弧。
晨线：。
▲晨、昏线及判断昏线：。
3、昼夜交替的周期是一个________日判断晨昏线：针对性练习：1、地球的自转产生了：A、昼夜现象B、昼夜交替现象C、极昼极夜现象D、昼夜长短现象2、关于晨昏圈的叙述错误的是：A、是昼夜半球的分界线B、晨昏线上的各地太阳高度均为0C、昏线在任何时候都等份赤道D、晨昏线在任何时候都与经线圈重合。
地理：1.2地球自转的意义(鲁教版必修1)
地球自转的地理意义教学设计【教学设想】新课标的基本理念为“重视对地理问题的探究”，这里的设计即遵循研究性学习的思想、方法，教学中运用多媒体课件，以逐步探究实例代替传统的叙述，使学生学会欣赏生活中常见的地理景观，能根据所学知识解释自然现象。
突出应用，在探索追寻中，激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。
整个教学过程以启迪学生思维为核心，以学生为本位，发挥自主学习的优势，在问题解决过程中，力求促进学生的积极思维。
不将结果简单抛给学生，而是让学生在教师的步步启发引导下去分析、推理、判断，并作出结论，然后教师简评、补充、总结，同时加强练习的反馈力度，巩固学生对本知识的学习与技能的训练，这样才能符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神。
【教学目标】（一）知识与技能1.理解昼夜更替和地方时产生的原因。
2.根据地转偏向力的规律，正确判断水平运动物体的偏转，并能够在实际生活中加以运用。
（二）过程与方法运用多媒体手段动画演示，引导学生观察思考，加强空间概念的确立，以利于突破难点。
（三）情感态度与价值观认识地球自转产生的地理意义及其与人类活动的关系，树立辩证的地球观。
【教学重点】：昼夜更替和地方时产生的原因。
【教学难点】：水平运动物体方向偏移对地理环境的影响。
【教具】：FLASH课件【课型】：新授课【教法】：课件演示、观察法。
【课时】：1课时【教学过程】讲授新课一、昼夜交替①假设地球不自转，平行的太阳光照射到地球表面会产生什么现象？(昼和夜)为什么？[小结]地球是一个既不发光也不透明的球体，平行的太阳光照射到地球表面就会产生昼夜现象。
(用地球仪做解释)被太阳照亮的半个地球是白天，即昼半球；背着太阳的另一半球是黑夜，也就是夜半球。
昼半球和夜半球的分界线，叫做晨昏线或晨昏圈。
(承转)在昼半球上，不同地方的人们看到太阳在天空中的位置(或高度)是不一样的，这就是太阳高度的问题。
(引导、讲解)什么是太阳高度呢?太阳高度就是太阳高度角的简称，表示太阳光线对当地地平面的倾角(教师可用手势做解释)。
地球自转的地理意义-鲁教版必修一教案
地球自转的地理意义-鲁教版必修一教案一、教学目标1.了解地球自转的基本概念和过程；2.理解地球自转对日出日落、昼夜交替、地球磁场等方面的影响；3.培养学生观察、思考和分析问题的能力和科学探究精神。
二、教学内容地球自转的地理意义三、教学重点和难点重点: 地球自转对日出日落、昼夜交替、地球磁场等方面的影响。
难点: 理解地球自转的过程和原理。
四、教学过程1. 自我启发导入1.提问：在我们的日常生活中，你见过哪些与地球自转相关的现象？2.让学生进行思考并列举出自己所知道的与地球自转相关的日常现象，如日出日落、昼夜交替等。
2. 呈现探究过程1.让学生观察太阳的运动，观察发现太阳是每天从东方升起，到西方落下的；2.引导学生思考为什么会有日出日落的现象，在讨论中引出地球自转的概念；3.讲解地球自转的过程和原理，并让学生进行模拟自转过程；4.通过小组活动，让学生了解地球自转对日出日落、昼夜交替等方面的影响；5.引导学生思考地球自转对地球磁场产生的影响，了解地球磁场的作用。
3. 总结归纳1.让学生进行自主思考，总结归纳地球自转的地理意义；2.小结并概括地球自转的概念和作用，让学生对本节课所学内容有更深入的理解。
五、课后作业1.提出问题：在地球表面，在什么地点，太阳每天都在正上方？请解释原因。
2.调查家乡的日出时间和日落时间，并计算昼长；3.调查地球自转对地球磁场的影响并写出调查报告。
六、教学评价1.在学生的回答中是否能够充分表达地球自转对日出日落、昼夜交替、地球磁场等方面的影响；2.学生模拟自转过程的准确性及对地球自转的理解程度。
高一地理 1.2 地球自转的地理意义教案 鲁教版
牢记：晨昏线与赤道的交点，地方时分别是6:00和18:00.
如上图，A点在晨线与赤道的交点上，其地方时是.
6已知北京时间(东8区)为18:00，求东12区区时。
7已知北京时间(东8区)为18:00，求纽约所在西5区区时。
读中心点为地球北极的示意图，若阴影部分表示黑夜，判断1题。
8．甲地的时间为
A.8时B.9时
C.15时D.16时
读中心点为北极的示意图，若阴影部分为7月6日，非阴影部分为7月7日。判断2～3题。
9．甲地的时间为
A.15时B.9时C.3时D.12时
10．北京时间为
A.6日8时B.7日8时
C.6日20时D.7日20时
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2011年11月3日~14日，神舟八号与天宫一号目标飞行器完成两次空间交会对接任务。图2为“天宫一号和神舟八号交会对接任务测控网示意图。读图完成3—5题。
3、沿地表水平运动物体的偏移
考点3理解昼夜更替和地方时产生的原因，能够进行简单的区时计算
（1）昼夜的形成探究问题:昼夜现象和昼夜更替的区别?
晨昏线与太阳光线的关系?
晨线和昏线有何不同?
晨昏线在地表的移动方向是怎样的?
地方时的产生
东边总比西边的时刻要早。那么，因经度不同，时间会相差多少呢?下面我们来换算一下：
C．10月1日10时59分
D．10月2日2时59分
4．易对“嫦娥二号”向地面传送信息产生干扰的是
A．太阳辐射B．太阳活动C．月球引力D．地球运动
图3为“北京时间2010年1月13日5时53分海地（西五区）地震示意图”。读图完成5-7题。
课后练习
小结
板书设计
（用案人完成）
当堂作业
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第二节地球自转的地理意义第一课时昼夜交替和地转偏向力教学目标：知识与技能：掌握地球自转的方向、周期、速度；理解昼夜现象及昼夜交替的原因；掌握晨昏线及判。
掌握地转偏向力产生的原因及物体的偏转规律。
过程与方法：通过多媒体演示，培养学生分析、归纳、推理、解决问题的能力。
情感态度与价值观：培养学生树立辩证唯物主义观和科学的宇宙观。
教学过程：[情境创设]中国是受台风侵袭最频繁的国家之一。
从卫星影像可以看出，途径我国东部海域的台风中心，其气流旋转呈逆时针方向；北半球江河中的旋涡也呈逆时针方向，为什么会有这样的规律呢-----？[教师]我们在初中已经学习了地球的自转，地球绕其自转轴的旋转运动叫做地球自转。
请同学们用地球仪演示地球的自转运动。
（说明）教师在观察学生演示时要注意学生可能出现的各种错误，在学生演示后，教师一定要纠正学生所犯的错误。
一般而言，学生容易犯错误有：地球自转的方向；地轴的倾斜方向等。
[播放课件]地球的自转.[教师提问]如果从北极上空看地球，它是作顺时针旋转，还是作逆时针旋转？如果从南极上空看，情况又是怎样呢？请你画出示意图。
[学生归纳]侧视：自西向东北极上空逆时针旋转俯视南极上空顺时针旋转[板图讲解]地球自转周期——恒星日：23时56分4秒。
[承转过渡]地球自转速度分为线速度和角速度，所谓角速度就是作圆周运动的物体单位时间内绕过的角度，根据角速度的定义，结合演示，请同学们计算地球自转的角速度，并归纳地球上任意点的角速度的规律，[学生活动]演示、思考、得出结论：地球自转的角速度大约是15º每小时。
地球表面除南北极点外，任何地点的角速度都一样。
[播放课件]地球自转角速度和线速度[分组讨论] 线速度就是作圆周运动的物体单位时间内走过的弧长。
地球表面各点随地球自转的线速度是否相等？如何计算？如果不等，又有怎样的变化规律？[教师指导]从全球角度观察，让地球自转一周，地表各点的线速度即可算；引导学生回忆纬线的变化规律即可得出上题答案师生共同得出结论：地球自转的线速度因纬度不同而有差异，变化规律是：随纬度增加而降低。
图1-2-2，纬度60º处的线速度约为赤道处的一半。
[播放课件]地球自转角速度和线速度[提出问题]根据前面的计算，思考南北极点的角速度和线速度是多少？[学生总结]南北两极点角速度、线速度都为0，即南北两极点既无角速度，也无线速度。
[承转过渡]昼夜交替[模拟演示]用手电筒模拟太阳的平行光，演示地球在太阳系中的自转运动。
[学生分组讨论]观察教师演示，讨论回答下列问题：1、为什么会有昼夜现象？2、我们有时处在白天（昼半球），有时处在黑夜（夜半球），为什么会产生这种现象？3、观察昼半球和夜半球的界线——晨昏线，说出晨昏线的特点：晨昏线的形状组成，与赤道的关系晨昏线与太阳光线的关系移动规律如何判读晨昏线？（说明）对于晨昏线的判读是一个难点，要结合不同的图形进行练习，教师引导学生从中总结经验，如：顺着地球自转方向则为晨线夜半球昼半球逆着地球自转方向则为昏线4、昼夜交替的周期是多长，它有何意义？[教师总结]由于地球自转产生了昼夜交替，昼夜交替的周期是24小时，它制约着人们的起居作息，被作为基本的时间单位，这个周期不长不短，使整个地球表面增温和冷却不致过分剧烈，有利于地表液态水的存在，保证了地球上的生命有机体的生存和发展。
[演示实验]从地球仪的北半球上空向地球仪上滴一滴红墨水，通过让地球仪不动和地球仪模拟地球不停自转，对比实验结果，使学生认识到由于地球自转使沿地表水平运动物体的方向发生了偏移。
[教师讲解]物体运动方向发生变化一定有力对它起作用，我们把这种促使物体水平运动方向产生偏转的力，称为地转偏向力。
[学生观察]再看地球仪上的红墨水的曲线轨迹，两次轨迹相比，曲线轨迹向直线轨迹的什么方向偏转呢？（顺着红墨水的运动方向观察，向右偏）[学生活动]再地球仪的南极上空重复上述实验，注意地球自转方向，重新观察曲线相对直线的偏转方向（顺着墨水运动方向观察，向左偏）师生总结规律：北半球右偏，南半球左偏，赤道上不偏[引导自学]解释课前情境创设中产生该现象的原因。
地转偏向力是实际存在的，这种偏转现象在气流和水流的水平运动中表现的最明显。
地转偏向力很小，但其作用不可低估。
如长江三角洲的发育（给出示意图）深受地转偏向力的影响。
[引导思考]在实际生活中，人们经常注意避开地转偏向力产生的负面影响，或利用地转偏向力取得效益，请同学们思考下列三个问题：1、如果在北半球河岸边建楼房，最佳位置是左岸还是右岸？2、北半球某国一导弹实验基地要发射一枚落点在赤道的导弹，该国应选择什么样的发射角度，正南偏东还是正南偏西？3、南半球某国一条河流中沙金含量较多，许多人在沙中淘金，这些人一部分在左岸，一部分在右岸，你认为哪些人的收获大？为什么？（说明：上述三个问题难度不大，但是这些问题和实际联系紧密，学生解决这些问题，不但可以引起兴趣，而且可以促进学生灵活思维，发展学生掌握和运用知识的能力。
[课堂小结]本节课我们学习了地球自转及其产生的地理意义，如昼夜交替、沿地表水平运动物体方向的偏移，通过今天的学习，我们能对日常生活中的一些现象予以科学的解释。
本节课重点、难点较多，希望同学们课后认真复习、巩固。
第二课时地方时和区时教学目标：知识与技能：了解地方时；理解地方时与地球自转的必然联系；掌握地方时的计算方法；过程与方法：通过分析、归纳总结和学生的探究全面掌握地方时的计算方法；情感态度与价值观：培养学生热爱科学和勇于探索的精神教学重点、难点：地方时的计算教学过程：[引入]由学生身边实例引入地方时差异[知识讲解]由于地球自西向东自转，同纬度地区的不同地点见到日出的时刻就会有早晚。
相对位置偏东地点，要比位置偏西的地点先看到日出，时刻较早。
这种因经度不同而出现的不同时刻，称为地方时。
[推导]经度每隔15º，地方时相差1小时；经度每隔1º，地方时相差4分钟。
[学生讨论]1、同一条经线上的各地，地方时是否相同？（考察对概念的理解）2、生活中使用地方时是否方便？[知识讲解]为统一起见，国际上采取全世界按照统一标准划分全球时区，实行分区计时的方法，将一定范围的地方时统一为相同的区时，为生活和计算带来方便。
根据一昼夜24小时，将全球划分为24个时区，每个时区跨经度15º，各个时区都以本时区中央经线的地方时作为该时区的区时。
[讨论]区时与地方时的区别-------[学生活动]读图1-2-4，讨论：1、中时区以哪条经线作为中央经线？2、中时区以东和以西，依次分为哪几个时区？各时区的中央经线分别是哪条经线？有何规律？试给出公式（中央经线度数=15º*时区序数）3、哪两个时区合二为一？4、伦敦、开罗、莫斯科、北京、纽约分别在哪个时区？如何计算？（时区数=已知经度/15，结果进行四舍五入）[知识讲解]偏东的地点的时刻要早于偏西地方的时刻，这样已知两时区及一个时区的区时，则另一时区的区时可求。
[学生思考]已知东八区9点，此时西八区几点？已知西三区2点，此时东五区几点？[共同总结]其规律可用公式表示为：所求地的区时=已知地的区时+时差关于公式的几点说明：（1）中+、-号的使用方法：所求地在已知地之东用“+”；所求地在已知地之西用“-”（2）式中时间差的计算：当两时区同时位于东时区或同时位于西时区时，时差为两时区数之差；当两时区一个位于东时区，一个位于西时区时，时差为两时区数之和。
[过渡]由于区时是特殊经线上的地方时，所以可将上面的公式推广为地方时的计算公式：所求地的地方时=已知地的地方时+时差说明：时差=4分*经度差式中+、-使用方法：所求地在已知地之东用“+”；所求地在已知地之西用“-”经度差（经度差≤180º）的计算：两地的经度同是东经或同是西经，则经度差=两经度数之差两地在0经线两侧，则经度差=两经度数之和两地在19经线两侧，则经度差=360-两经度数之和第三课时区时和日界线教学目标：知识与技能：理解北京时间；在现实生活中会运用时区和区时、国际日界线过程与方法：通过区时的计算让学生发现问题，理解日界线两侧日期的进退规律，学会学以致用，培养学生运用知识的能力。
情感态度与价值观：培养学生热爱科学和勇于探索的精神教学过程：[情境创设]有这样一对双胞胎姐妹，姐姐比妹妹小一岁，这可能吗？[学生活动]根据上节课学习过的区时的计算方法，请同学们思考下面的题目，并思考有何规律？西12区1点钟，此时东12区几点？（第二天的1点钟）东12区4点钟，此时西12区几点？（前一天的4点钟）[交流意见得出结论]东、西12时区时刻相同，但日期相差一天。
东12区要比西12区日期早一天。
[教师活动]（举例）在航海和时刻换算上，常出现日期混乱的现象。
当年麦哲伦率船队，自西班牙向西航行，三年后当幸存者的船只回到始发港时，发现航行日志上记载的日期比岸上的日期“少”掉一天。
为了避免日期上的紊乱，1884年的国际经度会议，规定了原则上以180º经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，并把这条分界线叫做“国际日期变更线”即“国际日界线”。
[学生活动]读图1-2-4，完成下列要求：1、在图中找出国际日界线，判断东、西12区与180º经线的位置关系2、分组讨论，自东12区向东进入西12区，或自西12区向西进入东12区，日期是怎样变更的？[交流总结] 180º东西12 12区区减1天加1天[知识讲解]实际中，为避免日界线从某个国家或岛屿穿过，将某个国家分成两个日期，实际的日界线为折线。
[讨论]1、通过前面的学习，你能解释为什么双胞胎姐妹，姐姐会比妹妹小吗？2、你能在一年中过两个生日吗？[过渡]上节课我们学习了理论时区的划分，实际上，由于时区的界线往往是参照各国的行政区划或自然界线划分的，不完全根据经线划分；许多国家实际使用的标准时，也往往不同于上述的理论区时，而是根据自己国家的需要来确定各自的时间。
如有的国家根据本国所跨的经度范围采用半时区，即采用与中央经线相差7.5º的时区边界经线的地方时，作为统一区时，如印度。
有的国家为了充分利用太阳光照采用本国东部时区的中央经线的地方时作为统一区时，如朝鲜。
还有的国家虽然领土跨度很大，但仍采用一个时区的区时，如我国幅员辽阔，领土跨东5、6、7、8、9五个时区，为了便于不同地区的联系和协调，全国目前统一采用北京（40ºN116ºE）所在的东8区的区时，称为北京时间。
[讨论]1、北京时间和北京地方时有何区别？2、从北京出发分别到伦敦、开罗、莫斯科、东京、纽约旅行的游客，在到达目的地时，怎样拨动手表时针，才能使手表显示的时间，与目的地的时间一致？[小结][教学反思]：地球自转的地理意义这部分知识相对来说比较抽象，我们利用动画的形式让学生直观的感受地球的运动，理解地理自转的地理意义，难点是地方时的计算这一部分内容，要补充初中地理的经纬线的相关知识，来理解计算产生时差，总结教给学生方法，同时通过练习巩固。