对概念教学的理解

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概念教学

概念教学课堂教学模式解读一、小学数学概念教学的重要性1、正确理解数学概念是掌握数学基本知识和基本技能的基石概念反映的是事物的本质属性，我们要认识、把握某个事物，必须首先弄清这个事物的本质属性，否则就无法正确地认识事物。

例如：加法这个概念，指的是把两个数合并在一起，求一共是多少的运算方法。

如果学生不理解加法的概念，只知加法的符号表示，那么他可能会十分顺利地计算加法式子，而一遇到实际生活的问题，就会犯糊涂了，或者思维混乱，或者死套所谓的经验，见到“一共”就加，见到“比多”、“比少”就减。

所以我们要想使学生真正学会数学，掌握知识，并能正确运用数学知识解决实际问题，必须重视概念教学，充分认识概念教学的重要意义。

2、正确掌握概念并能灵活运用是发展数学思维的必要前提条件可以说，概念是思维的“细胞”，在概念、判断、推理这三种思维形式中，概念是起点，没有概念，或是概念错误，就无法形成正确的判断，无法进行正确的推理。

例如：下列各分数中，哪些是真分数？哪些是假分数？3/3、4/3、2/3、9/4、39/40。

要解答这道题，学生必须对真分数、假分数的概念十分清楚，才能去判断和推理。

正是在应用正确的概念，进行判断、推理的过程中，学生的数学思维能力才逐步得到提高。

在教学过程中，数学概念也是在学生积累了一定的感性知识，通过比较、抽象、概括、分析、综合等一系列思维方法的基础上建立起来的，掌握概念的过程，实际上也是培养、锻炼学生数学思维能力的过程。

3、概念的教学有助于学生知识结构的建立和迁移能力的增强实践证明，学生对最基本的概念理解得越深刻，学习有关的知识越容易，迁移能力也就越强。

例如：只要学生真正掌握了商不变性质，就有助于以后分数、比例的学习，能顺利地理解分数的基本性质和比例的基本性质，解决通分、约分、扩大、缩小的问题。

而且只有以最基本的概念为核心，通过不断的迁移，学到的知识才不是孤立的、零散的，才有助于形成主次分明，纲目清楚的认知结构，才便于学生理解、迁移和记忆。

谈谈自己对教学概念的理解

谈谈自己对教学概念的理解教学是一种有组织的教育活动，它包括传授知识、培养能力、塑造品格等多方面的内容。

教学是一种有目的性的活动，目的是使学生获得某种知识、技能、态度或行为习惯。

教学概念涵盖了教学的目的、对象、方法、过程和评价等方面，是指导教师进行教育教学活动的理论依据和指导思想。

首先，教学的目的是指教师对学生所期望的教育效果。

教学的目的包括认知方面的目标（知识和技能）、情感态度方面的目标（情感、态度和价值观）和行为方面的目标（行为习惯和行为能力）。

在制定教学目的时，要根据学生的实际情况和发展水平，合理确定教学目标，确保教学的有效性和可操作性。

其次，教学的对象是指接受教育的学生。

学生的不同特点决定了教学方法和手段的选择。

在教学中，要充分考虑学生的认知能力、兴趣特点、学习风格等因素，因材施教，符合学生的发展规律，实现个性化教学。

再次，教学的方法是指实施教学目的所采用的手段和途径。

教学方法既包括教学的理论指导，也包括教学的具体操作方法。

教学方法应该结合学科特点和教学内容，灵活运用各种教学手段，激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。

教学过程是指教师对学生进行指导和引导，以实现教学目标的活动过程。

教学过程是教师和学生之间相互作用的过程，要求教师具有良好的教学能力和教学技巧，能够有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的认知发展和能力提升。

最后，教学的评价是指对教学过程和教学效果进行系统、客观和全面的评估。

教学评价是教育教学质量保障的重要环节，通过教学评价可以及时了解教学的成效，发现问题并及时加以解决，促进教师的教学发展和学生的全面发展。

对我来说，教学是一种有代码的过程。

在教学中，要注重与学生互动，了解他们的需求和特点，运用不同的教学方法和手段，引导学生积极主动地参与学习。

同时，要注重对教学效果的评估，及时总结经验，不断改进教学方法，提高教学质量。

教学应该是一种积极向上的过程，教师和学生共同努力，达到教学目标，实现教育的理想。

基于“深度理解”的概念教学

争鸣探索２０２３年１０月下半月㊀㊀㊀基于深度理解的概念教学◉江苏省海安市紫石中学㊀储桂荣㊀㊀摘要:概念是提炼数学思想方法的重要载体,也是推导数学公式或定理不可或缺的因素．教师在授课前需深度理解课标要求㊁教材意图与概念本身,才能设计出科学合理的教学方案．本文中从联系生活实际实施概念教学基于原有认知结构进行概念教学利用信息技术实施概念教学三个方面具体谈一谈概念教学的主要策略．关键词:概念;概念教学;理解㊀㊀概念是数学的重要组成部分,概念学习的成效直接影响到整体教学的成败．但在当前的概念教学中,部分教师仍存在忽略概念本质㊁课标要求㊁实际学情与教学程序等问题,这些问题导致了学生无法从真正意义上领会概念的内涵与外延,导致学生对概念的认识只能处于表浅层面．为了消减这些现象,提升概念教学的有效性,笔者对深化初中数学概念教学进行了大量实践与研究．１概念教学前的准备１．１深度理解课标要求课程标准是国家针对当前教育背景与学生实际需求所研制的纲领性文件,对教学具有方向上的指导意义．作为一线教师,首先应仔细研读«义务教育课程标准(２０２２年版)»(简称新课标 ),分析新课标对课程教学的要求与目标．实施概念教学之前,教师需明确课标要求所达到的层次与深度,除了考虑如何帮助学生深度理解概念,还要想方设法帮助学生站到宏观的角度理解新课标对每一个概念的内涵与外延所提出的要求[１]．１．２深度理解教材意图纵观整个初中阶段的数学教材,所有内容编排都具有一定的连续性与整合性,这种特征确保了数学的逻辑性与科学性,这也是促进学科知识间形成纵横交织关联的基础,学生的思维会随着教学内容的逐层深入而深刻．想要让学生对数学概念达成深度理解的境界,教师在备课前首先要处理好各个概念之间的关系,带领学生理解教材编者的实际编排意图,以挖掘出冰山现象水面下的部分．深度理解教材是为了更好地实施教学,这是超越教材的基础,也是帮助学生厘清知识结构,促进思维成长的关键性环节．在深度理解教材的基础上实施教学是数学教学的根本．教师可从整体的角度理解教材中蕴含的知识结构㊁数学思想方法㊁教学主线等,只有从真正意义上明确教材意图,才能充分理解所授概念是什么的问题．１．３深度理解概念本身概念教学顾名思义就是关于概念的教学．教师首先要将数学概念反映的是数学事物空间形式与数量关系本质属性的理念铭刻于心,因为概念所反应的本质属性的总和即概念内涵,而所反应对象的总和属于外延．内涵与外延是概念的两个最重要的特性,深度理解概念本身就是对概念内涵与外延的理解．概念教学前,教师首先应明确所授概念在知识体系中处于什么位置,该如何揭露概念内涵与外延中存在的逻辑方法;同时要明确概念的相称性 ,即内涵与外延的匹配情况,这是防止对概念理解出现偏差的基础[２]．当然,每一个概念都不是孤立存在的个体,教师需站到概念域的视角,带领学生应用分类㊁类比或反例等方法掌握概念本质．此外,深度理解概念本身还需关注概念的多元表征方式㊁形成过程与所蕴含的思想方法等,这些都是理解数学概念不可或缺的,也是实施概念教学的基础．２概念有效教学的策略２．１联系生活实际实施概念教学数学概念的形成离不开生活实际的支撑．创设丰富的生活情境可协助学生自主抽象概念,让学生从中体验概念的形成与发展过程．作为教师,需充分考虑到概念㊁生活与学生的联系,只有引入学生所熟悉的或具有一定经验的生活情境,才能达到预期的教学效果．同时,教师还要关注学生对概念的理解情况,结合学情将易混淆的概念设计到一起,供学生更好地辨析,避免出现理解上的误区．案例１㊀轴对称图形的概念教学关于轴对称图形的概念教学,可带领学生观察生０９Copyright©博看网. All Rights Reserved.２０２３年１０月下半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀活中的风筝㊁蝴蝶㊁建筑㊁衣服等,让学生发现将它们对折后会出现重叠的新图形,随着探究的完成, 轴对称图形的概念也自然而然地形成．为了进一步深化学生对轴对称概念的理解,避免出现认知上的误差,教师可结合学生生活经验设计供学生思考的问题:观察下列选项,其中属于轴对称的有(㊀㊀),属于轴对称图形的有(㊀㊀)．①内角均为６０ʎ的三角形;②互相垂直的十字路口所组成的图形;③五星红旗;④将一个茶杯进行直线平移,平移前后所形成的图形．蝴蝶㊁风筝与建筑等学生都耳熟能详,将它们作为概念教学的素材,一方面能有效拉近学生与抽象概念的距离,激发学生的学习兴趣;另一方面也能让学生发现概念的形成过程,增强学生对概念内涵与外延的理解．思考问题的提出,可进一步帮助学生辨析什么是轴对称㊁什么是轴对称图形,以及它们的区别与联系是什么．题中所呈现的每一个选项,都是与学生生活密切相关的事物,意在让学生从生活常见现象中抽象出数学知识,发展学生的三会能力．２．２基于原有认知结构进行概念教学建构主义理论认为新知的建构应建立在学生原有认知经验基础上,同样,概念教学也与学生原有认知结构有着重要联系．作为教师,一方面要充分了解概念本身所蕴含的内容,另一方面要充分了解学生已有的认知结构,根据学情与教情制定详细的教学方案,帮助学生进行新旧知识的无缝衔接[３]．案例２㊀反比例函数的教学反比例函数是初中阶段一个重要的概念,教学前,教师需分析学生已经接触过与反比例函数相关的知识有哪些,同时带领学生回顾长方形面积㊁路程㊁工作效率等的计算公式,这些都是反比例函数概念的学习基础．如要求学生在概念教学之前思考如下问题:①若一个长方形的面积为６４m ２,它的长a 与宽b 有什么关系②某班次列车单程路程为２８０k m ,其全程耗费时间t 与速度v 之间有什么关系?③加工６００件衣服所耗费的时间y 与每小时的加工数量x 之间存在怎样的联系?这几个问题都是学生所熟悉的问题,随着式子a ＝６４b ,t ＝２８０v ,y ＝６００x 的形成,反比例函数教学的素材也就有了．通过对这几个问题与式子的分析,在教师的引导下,师生合作不难获得y ＝kx(k ʂ０,且k 为常数)的结论,反比例函数的概念在新旧知识的沟通中水到渠成．２．３利用信息技术实施概念教学随着时代的发展,当前数学教育教学理念与设备都有了质的飞跃．教师可充分利用信息技术实施概念教学．课前,教师可结合教学实际需要搜索与教学相关的教学内容来制作课件,以此降低学习的枯燥感,调动学生的积极性．案例３㊀一次函数的教学在备课阶段,教师可通过对新课标的研读,借助信息技术手段将一次函数的概念体系梳理成相应的逻辑结构图(见图１)展示给学生,带领学生从整体的角度来实施概念教学,让学生从知识结构中发现概念的本质．图１㊀初中阶段一次函数的概念体系教学过程中,教师还可以带领学生利用几何画板将一次函数图象展示出来,让学生通过图象动态的变化来感知各个量的几何意义．显然,信息技术的介入,让教学变得更加生动形象．学生在结构化的教学视域下不仅建构了完整的认知结构,还通过操作与观察对知识形成了深刻的理解．总之,基于深度理解实施概念教学是夯实学生四基与四能的基础．作为一线数学教师,不仅要充分认识到概念教学的重要性,还要紧跟时代的步伐,不断提升自身的业务水平,在教学中不断复盘总结,优化教学方案,为提升学生的数学核心素养奠定基础．参考文献:[１]李吉宝．数学概念教学应该帮助学生形成七种数学观念[J ]．数学教育学报,２０１１,２０(２):８８Ｇ８９．[２]陈燕梅,王淼生．基于M P C K 视角下的初中数学概念教学以平均数(１) 为例[J ]．数学通报,２０１８,５７(１２):６Ｇ８．[３]姚林群,郭元祥．新课程三维目标与深度教学兼谈学生情感态度与价值观的培养[J ]．课程教材教法,２０１１(５):１２Ｇ１７．Z １９Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。

【精品】1.谈谈你理解的概念教学的含义是什么？1

1. 谈谈你理解的概念教学的含义是什么？答：概念是由内涵和外延组成的，它们是概念所具有的基本特征。

也是教师所要讲的内容。

什么是内涵呢？生物概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征。

什么是外延呢？外延是指内涵所适用的范围和条件，是生物概念反映的总和。

例如，“胚”的概念是：种子中的胚芽、胚轴、胚根、子叶构成的整体，叫做胚。

胚是新植物体的幼体。

是种子中的主要部分。

（人教社版，初中生物第一册（上））其中“胚芽、胚轴、胚根、子叶”是概念的内涵，它们反映了胚的结构的本质特征。

“种子”，“新植物体的幼体”是从位置和功能上反映了胚的属性，因此，是概念的外延。

由于概念的内涵和外延是从不同的方面反映了同一事物特有的本质。

教师只有明确了概念的内涵和外延，并对概念做全面的分析，才能在教学中准确地揭示概念的内涵，明确外延。

做到概念讲解确切，重点突出，条理清楚，使学生能顺利地形成概念。

概念做为思维的基本单位，只有当学生掌握它后，才能对生物学知识进行判断和推理，才能正确地进行思维，并清晰、正确地表达生物学思想。

生物学的概念繁多，由于生物学概念的特征，内容不同，彼此之间的联系和关系纵横交错，因此，教师只有根据不同的生物学概念，选择合理的教学方法才能讲好生物学的概念。

针对不同的生物学概念常选用的教学方法有以下几种：1、讲述法，课本概念，逐词逐句挖掘，得到条理化、生成性的信息：概念是由词语表达的，通常也是经过词语传递，使他人接受并理解。

讲述法就是运用准确、形象的词语，进行概念的讲析。

运用讲述法讲好概念最重要的是要做到：确切、透彻、重点突出。

怎样才能做到呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征，抓住了这些重点语词就能做到上述的几点。

例如：在讲解“酶”的概念时，抓住“活”，“催化”，“蛋白质”，“高效性”，“专一性”，“多样性”这些重点词语，并再通过一些实例进行讲析，就能使讲析确切，透彻，重点突出，使学生容易掌握并理解酶的概念。

浅谈初中数学教学中的概念教学

3.数学概念理解的层次性
首先，根据数学概念发展的抽象性，都有一个按层次递进的过程；其次，不同的数学概念表征在一定程度上反映个体对概念的不同理解. 直接由感知得到的概念称为初级概念，由初级概念再抽象之后得到的概念称为二级概念. 具体化的概念；过程性的概念；形式化的概念. 具体期；确认期；分类期；产生期；形式期.数学概念理解的层次性除了有数学本身的特点所决定外，也与学习者个体的心理发展水平有关. 依据数学概念理解层次来探讨合适的学习序列，一直是数学教育工作者致力研究的方向.
数学概念是什么? 数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式. 在数学中，作为一般的思维形式的判断与推理，以定理、法则、公式的方式表现出来，而数学概念则是构成它们的基础.正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提.
4.数学概念联结的系统性
数学概念的前三个特征直接导致了它的第四个特征：数学概念具有广泛的联系.这里的联系既包括概念与其背景的联系，也包括概念之间的联系；既有纵向的联系，也有横向的联系. 概念的系统化程度也是评价学生概念理解的一条重要指标.学生要理解一个数学概念，就必须围绕这个概念逐步建立一个概念网络，这个网络越丰富越复杂，这个学生的理解也就越深刻.
二.数学概念的基本特征
从数学本身的发展来看，数学概念的来源一般认为有两方面：一是直接从客观事物的数量关系和空间形式反映而得，二是在抽象的数学理论基础上经过多级抽象所获. 所以，数学概念既有抽象性，也有它的具体内容. 也就是说，一方面，数学概念是感官对外在经验的活动或思考，经由抽象之后所得的数、量、形的性质，或者是历代数学家把前代的概念结果更加抽象化、一般化而得来的.

谈谈概念的教学

谈谈概念的教学概念教学是教学过程中非常重要的一部分，是帮助学生理解和掌握知识的关键。

通过概念教学，学生可以建立起对于某个特定主题的抽象理解，并能够将其应用于不同的问题和情境中。

在这篇回答中，我将从概念教学的定义、特点、重要性以及教学策略等方面进行论述。

首先，概念教学涉及到对概念的定义和解释，以及如何将概念与实际问题相联系。

概念是对事物特征和关系的抽象概括，它们为学生构建认知框架提供了基础。

通过概念教学，学生不仅可以获得相关知识，而且可以理解知识之间的联系和共性。

概念教学的特点之一是系统性。

概念教学通常涉及一系列的相关概念，这些概念按照一定的逻辑顺序组织，呈现出一个完整的系统。

例如，在教学线性函数的概念时，可以先介绍x和y的关系以及斜率的概念，然后引入函数的定义和性质。

通过系统的教学，学生可以逐步建立起综合性的认知。

另一个特点是抽象性。

概念是对事物本质的概括，它们通常是抽象的，不依赖于特定的情境或具体的实例。

例如，教学“家庭”这一概念时，我们不仅要传授家庭的定义和特点，还需要帮助学生理解家庭的存在和意义。

通过抽象的概念教学，学生能够超越具体情境，形成更深刻的理解。

概念教学的重要性不言而喻。

首先，概念是学科知识的基础，是学习和应用知识的关键。

只有掌握了关键概念，学生才能进一步理解和掌握知识内容。

其次，概念教学能够帮助学生建立起知识的归纳和推理能力。

通过将概念应用于不同的情境中，学生可以培养出灵活运用知识的能力。

最后，概念教学能够激发学生的兴趣和思维能力。

在学习过程中，学生对于新的概念会产生好奇和探索的欲望，促使他们主动参与学习并提高自己的思维能力。

那么，如何进行有效的概念教学呢？有几个策略可以帮助教师实施概念教学。

首先，引导学生理解概念的本质和定义。

教师可以通过提问、举例和引用很多实际情境来帮助学生理解概念的含义。

其次，教师可以引导学生将概念应用于实际问题中。

例如，在教学科学实验的概念时，可以组织学生进行一次实际的实验，让他们亲身体验实验的过程，并将实验结果与理论概念相联系。

概念教学的思考

概念教学的思考概念教学是一种以概念为中心的教学方法，旨在通过帮助学生理解和掌握特定概念，提高他们的学习和思考能力。

概念是对事物本质属性和关系的抽象思维，是认识和理解世界的基础，而概念教学则是通过系统地、有意识地引导学生掌握和运用概念，帮助他们从表面现象中深入思考和发现问题的本质。

概念教学的核心是帮助学生建立概念网络，即将各个相关概念之间的联系串联起来，形成一个有机的整体。

这种概念网络可以帮助学生快速理解和记忆知识，提高学习效果和思维能力。

概念教学的过程中，教师需要注重培养学生的概念思维能力，使他们能够主动整理和构建概念网络，从而真正掌握概念的意义和应用。

在进行概念教学时，教师应当充分考虑学生的前期知识和经验，将新的概念与原有知识进行对接，引导学生理解和运用概念。

首先，教师应该提供一个明确的概念定义，使学生了解概念的内涵和外延。

同时，教师还需为学生提供具体的实例和情境，帮助他们将概念与实际问题相结合，从而更好地理解和应用概念。

概念教学需要强调学生的主动参与和思考，教师应该鼓励学生提出问题和解决问题的方法。

通过提问和探究，学生可以思考概念之间的联系和区别，进一步拓展思维，并能够运用概念解决现实问题。

在概念教学中，教师还应当引导学生形成概念分类和归纳的能力，帮助他们整理概念，建立系统的知识框架。

为了有效开展概念教学，教师可以采取多种教学策略和方法。

例如，可以通过对比和对照，帮助学生理解和区分不同概念之间的差异和联系；可以通过引导学生提出假设和解释，促进他们对概念的深入思考和理解；还可以运用案例分析、课堂讨论等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，评价也是概念教学过程的重要环节。

教师应该根据学生的实际表现，对其概念理解和应用进行评价。

评价不仅应该关注学生对概念的准确理解和掌握程度，还应该注重学生的思维过程和解决问题的能力。

通过评价，教师能够发现学生的学习困难和问题，并及时进行调整和帮助。

综上所述，概念教学是帮助学生理解和掌握概念的教学方法，通过帮助学生建立概念网络，提高他们的学习和思考能力。

我对两种概念教学方式的理解

山加上一座冰上等于两座冰山；那一个娃娃加上一座冰山呢？什么时候一个加上一个等于两个呢？下面我们就来讨论和１＋１＝２
沓，给难点突破造成严重的影响。所以我通过问题情景设计，得出模型后直接抛出二元一次方程组的定义，让学生进行分析归纳，并通过变式提高学生对定义的认知水平。即由两个一次方程组成，并且含有两个未知数的方程组，叫做二元一次方程组。教师：请大家仔细阅读这个定义，然后回答它有哪几个关键词？学
念的同化就像是概念学习中的双翼，两者相辅相成，不能坚决的割裂开来，经历概念的形成过程，是从特殊到一般。是一种探究学习，更侧重于观察、归纳、概括的能力的培养；而概念的同化则是从一般到特殊，是接受学习，更侧重于逻辑，猜测、推理的能力的培养。两种呈现的
有关的问题：（板书ｌ＋１＝２）２．继续出示投影。如果你是小青，你怎么说？让学生来说明，并解释为什么是４个汉堡，３个苹果，８个草莓３瓶饮料。生：同类的可以放到起，不同类的分开。（板书：同类）如果用ａ表示汉堡包，用ｂ表示苹果，用ｃ表示草莓，用ｄ表示饮料，那么可用如下的式子表示：（学生回
耘礴教育蔫魍）代化
教育前沿
我对两种概念教学方式的理解
吉林大学附属中学孙洪波
获取概念地主要方式有两种：一是概念的形成：即经历概念的形成过程，通过概括、整理得出概念，具有一种探究、发现、归纳的味道；二是概念的同化：即从已知概念入手，通过类比、迁移的方式得出概念，具有一种猜测、衍生的味道。下面我以《同类项》和《二元一次方程组》的教学为例，来谈一下我个人对这两种概念获取方式的理解：概念教学从知识技能的角度分析，关键是要解决“ 从何来到哪去 ” 的问题，而概念的引入就是要解决“ 从何来 ” 的问题，为什么要研究这个概念，即解决必要性的问题。在讲解《同类项》一节时，多数的情

《关于概念教学》

中。
精选课件
1.3.科学概念与科学事实的关系：
1.3.1.科学事实是形成科学概念的基础。
1.3.2.科学概念是对科学事实的总结，而科学事实是科学概念的具体化，是罗列过程和细节。
1.3.3.教学中如何处理二者关系：
1.3.3.1.要给同学提供足够的科学事实，以支撑科学概念的形成；
1.3.3.2.针对学生的前科学概念，提出反例事实，制造认知上的矛盾或冲突，以转变前科学概念。
的。 1.5.2.2.核心概念与非核心概念共同构成了相
关的基础知识体系，或者说基础知识体系是由一系列概念共同构成的。 1.5.2.3.核心概念处于基础知识的核心地位，是基础知识的主要部分；核心概念与非核心概念的关系实质上反映反映了基础知识之间的逻辑关系。
精选课件
1.5.3.核心概念的确定
1.5.3.1.参考课程标准，看看课程标准在此部分列举了哪些重要概念,并分析这些重要概念之间，以及与其他主题中的重要概念之间的联系;
▲动物行为
先天性行为
分为
动物行为分为的
后天学习行为
领域行为
包括包括
类型包括包括包括
包括包括
攻击行为
例如取食行为社群行为节律行为繁殖行为防御行为例如
例如
例如
例如
例如
例如
略
略
略
略
略
略
略
精选课件
▲生物
生物
分为非细胞结构的生物
包括包括包括
分为具细胞
结构的生物
1.4.4.规律也叫法则，是反映事物之间的内在的本质联系。这种联系不断出现，在一定条件下经常起作用，并决定着事物必然向着某种趋向发展。例如，细胞周期的规律、核遗传的规律、遗传学的中心法则、能量流动的 “十分之一”定律、生物演化的规律等等。

概念教学学习心得体会

随着我国教育改革的不断深入，教育理念也在不断地更新和发展。

其中，概念教学作为一种重要的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。

在参与概念教学的学习过程中，我深刻体会到了其重要性，以下是我对概念教学的一些心得体会。

一、概念教学的基本内涵概念教学是指教师在教学中，以学生为主体，通过引导学生对具体事物进行观察、分析、比较、归纳和总结，从而形成对事物本质特征的认识，帮助学生建立科学的概念体系。

概念教学的核心是培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。

二、概念教学的意义1. 培养学生的思维能力概念教学注重培养学生的思维能力，使学生在学习过程中学会思考、分析、判断和解决问题。

这种思维能力对于学生今后的学习和工作具有重要意义。

2. 提高学生的综合素质概念教学强调学生的主体地位，注重学生的个性发展。

通过概念教学，学生能够学会与人沟通、合作，提高自己的综合素质。

3. 促进学生的全面发展概念教学关注学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的品德、情感、意志等方面。

通过概念教学，学生能够形成正确的价值观和人生观。

4. 适应教育改革的需要随着教育改革的不断深入，概念教学作为一种新型的教学方法，逐渐成为教育改革的重要内容。

掌握概念教学的方法，有助于教师更好地适应教育改革的需要。

三、概念教学的学习心得1. 注重引导学生观察和思考在概念教学中，教师应注重引导学生观察和思考，让学生在观察中发现问题，在思考中解决问题。

例如，在教学“平行四边形”的概念时，教师可以让学生观察生活中的平行四边形，如窗户、黑板等，让学生在观察中发现平行四边形的特征，从而形成对平行四边形的概念。

2. 注重概念的形成过程概念的形成过程比概念本身更为重要。

在概念教学中，教师应注重引导学生经历概念的形成过程，让学生在形成概念的过程中学会分析、归纳和总结。

例如，在教学“圆”的概念时，教师可以引导学生从圆的形状、性质等方面进行分析，从而形成对圆的概念。

3. 注重概念之间的联系概念之间存在着紧密的联系。

浅谈“概念教学”

浅谈“概念教学”概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，概念教学的过程是理解从感性上升到理性的过程。

数学概念是数学基础知识的重要组成部份，是构成抽象的教学知识的“细胞”，是实行逻辑思维的第一要素。

小学生年龄小，生活经验缺乏，知识面窄，构成了概念教学中的障碍。

对于这些概念如何实行教学呢？一般要经过引入、形成、巩固和发展四个环节。

在每一个教学环节中，为了达到一定的教学目的，我根据概念的不同情况及学生的具体实际，在教学中采用了一下相对应的教学方法。

一、概念的引入在数学概念教学过程中概念的引入，是数学概念教学的第一个环节，也是十分重要的环节。

概念引入得当，就能够紧紧地围绕课题，充分地激发起学生的兴趣和学习动机，为学生顺利地掌握概念起到奠基作用。

引出新概念的过程，是揭示概念的发生和形成过程，而各个数学概念的发生形成过程又不尽相同，有的是现实模型的直接反映；有的是在已有概念的基础上经过一次或多次抽象后得到的；有的是从数学理论发展的需要中产生的；有的是为解决实际问题的需要而产生的；有的是将思维对象理想化，经过推理而得；有的则是从理论上的存有性或从数学对象的结构中构造产生的。

所以，教学中必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况，适当地选择不同的方式去引入概念。

一般来说，数学概念的引入能够采用如下几种方法。

1．在原有概念的基础上引入数学中的很多概念，都与旧知识有着内在的联系，教师就要引导学生充分使用旧知识，从学生已有的概念知识基础上加以引伸，导出新概念。

这样既概括了旧知识，又学了新概念，有利于精讲多练。

例如在对“比的基本性质”这个概念教学时，首先将以前学过的除法的基本性质、分数的基本性质实行一次复习和巩固。

让学生理解“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的数（零除外），以及分数的分子和分母同时乘以或除以同一个数（零除外），得出的商（分数值）不变。

”这两个性质，让学生自己从这两个性质中得出“比的基本性质即比的前项和比的后项都同时扩大（或缩小）相同的倍数（零除外）比值不变。

我对概念教学的几点思考

我对概念教学的几点思考摘要：概念教学是教材中非常重要的部分，许多学生认为这些内容比较抽象、难懂。

如何让学生正确理解概念，我认为在教学中展示概念背景、创设问题情境、精确表述概念、运用概念，使学生对概念所描述的对象有丰富的感知，从而达到从感性认识上升为理性认识。

关键词：概念教学；问题情境；求知情境中图分类号：g633.6 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0103-02我们正在进行的课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题。

我们的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。

因此，课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。

如何设计数学概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题.本文以“反比例函数”一课的教学为例，谈谈概念教学中各个阶段上培养思维能力，优化思维品质的一点粗浅体会。

一、创设问题情境，展示概念背景，培养思维的主动性创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、主题法、故事情境讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。

方法的选用因人而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。

导引阶段：1.教师与学生复习熟悉的一次函数，正比例函数后，请学生观察在下列实际问题中，变量间的对应关系可用怎样的函数式表示？2.体育课上，老师测试了百米赛跑，那么，时间t与平均速度v 的关系是怎样的？（所得关系式是什么函数呢？）这样引入新课，以学生身边的实际问题展开讨论，突出数学与现实的联系，给学生充分交流空间，以求在共同学习中得到进步，同时提高分析问题能力。

揭示了反比例函数背景，将数学家的思维活动暴露给学生，使学生沉浸于对新知识的期盼、探求的情境之中，积极的思维活动得以触发。

二、创设求知情境，培养思维的敏捷性思维的敏捷性表现在思考问题时，以敏锐地感知，迅速提取有效信息，进行“由此思彼”的联想，果断、简捷地解决问题。

以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践

以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践一、引言概念教学是一种以概念为核心的教学方法，旨在培养学生的核心素养和批判性思维能力。

本文将深入探讨以概念为本的课程与教学，分析其在当今教育实践中的重要性和价值，并分享我对这一教学理念的个人观点和理解。

二、概念教学的本质概念教学强调将知识组织为概念，使学生能够在概念层面上理解和应用所学知识。

这种教学方法不仅注重知识的掌握，更强调学生对概念的理解和分析能力。

通过概念教学，学生能够从具体的案例和事实中抽象出概念，并将其应用于更广泛的语境之中。

这种学习方式不仅有利于学生的知识整合和迁移，还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

三、以概念为本的课程设计在以概念为本的课程设计中，教师需要精心选择和组织各种学习材料，以概念为线索，将所学知识进行系统化和整合。

课程设计应当以培养学生的核心素养和批判性思维为目标，注重概念之间的联系和学习者自主构建知识的过程。

在课堂上，教师应当利用启发式问题和案例分析等教学方法，引导学生深入思考和探讨概念背后的内涵和意义，从而促进他们的学习和发展。

四、以概念为本的教学实践以概念为本的教学实践需要教师具备丰富的学科知识和教学经验，能够灵活运用各种教学策略和方法，引导学生进行深入的概念学习和思维训练。

教师应当注重对学生的个性化指导，激发他们的学习动机和兴趣，帮助他们建立对概念的全面理解和实际运用能力。

在教学过程中，教师还应当注重学生的反馈和评价，及时发现和解决学生的学习困难，促进他们的全面发展。

五、总结与展望以概念为本的课程与教学是一种培养学生核心素养的绝佳实践。

通过这种教学方法，学生不仅能够获得丰富的知识，更能够培养批判性思维和解决问题的能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

在未来的教育实践中，我们应当进一步探讨以概念为本的教学模式，不断完善课程设计和教学方法，促进学生的全面发展和成长。

理解教学的概念

理解教学的概念教学是指教师帮助学生获得知识、技能和价值观的过程。

它是一种有意识的、有目的的、系统的教育活动，旨在促进学生的学习和发展。

首先，教学是一种有意识的活动。

教师需要明确教学目标，有计划地组织和安排教学内容和活动。

他们需要考虑学生的学习需要和水平，选择合适的教学方法和教学资源，以促进学生的学习效果和教育发展。

其次，教学是一种有目的的活动。

教师的目标是帮助学生获得特定的知识、技能和价值观。

教师通过教学活动的组织和指导，引导学生积极参与学习，培养他们的思维能力、创造力、解决问题的能力等。

其次，教学是一种系统的活动。

教师需要将教学内容和活动组织成一个有机的整体，使学生能够逐步地理解和掌握知识和技能。

教师需要在不同学科之间建立联系，帮助学生建立全面的知识结构。

此外，教师还需要根据学生的学习特点和个体差异，设计个性化的教学方案，推动其个人发展。

教学的实施过程中，教师可以采用多种教学方法和手段，如讲授、示范、讨论、实验等，在教学中能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。

此外，教师还需要及时对学生的学习状态和学习成果进行评价和反馈，以便调整教学策略和提供个性化培养。

教学还需要遵循一定的原则和规范。

首先是启发性原则，教学不仅要传授知识，还要培养学生的创新思维和问题解决能力。

其次是因材施教原则，根据学生的学习特点和个体差异，采用不同的教学方法和手段，为每个学生创造适合他们的学习环境。

再次是互动性原则，教学应该是师生之间的双向交流，学生应该成为学习的主体，教师应该起到引导和指导的作用。

还有系统性原则、灵活性原则、科学性原则等。

总之，教学是一项重要的教育活动，教师通过有意识和有目的的教学活动，帮助学生获得知识、技能和价值观。

教学是一种有系统性和创造性的活动，需要教师采用多种教学方法和手段，根据学生的学习特点和个体差异进行因材施教。

教学还需要遵循一定的原则和规范，如启发性原则、互动性原则等，以保证教学的效果和质量。

高中数学之概念教学

高中数学之概念教学高中数学作为学生在数学学习过程中的一大门类，涵盖面广，内容深，是数学学科中的重要组成部分。

在高中数学教学中，概念教学是至关重要的一环，它是学生理解数学知识、建立数学思维和解决实际问题的基础。

本文将从概念教学的定义、重要性、方法以及实施过程中的一些注意事项进行详细阐述，以期对高中数学概念教学有所帮助。

一、概念教学的定义和重要性概念教学是指在数学教学中，对基本概念的讲解和理解。

概念是指某一类对象或现象的共同本质属性的总和，是科学知识系统的核心，也是认识事物和解决问题的基础。

在高中数学中，概念教学包括对数量、图像、函数、方程、不等式、导数、积分等基本概念的教学。

概念教学是高中数学教学中极其重要的一环，它直接关系到学生对数学知识的掌握和运用水平。

概念是学习的起点，只有学生对数学概念有深刻的理解和掌握，才能更好地理解后续的知识。

概念是认识事物的基础，只有学生对数学概念有深刻的认识，才能更好地应用数学知识解决实际问题。

概念教学有助于培养学生的数学思维和逻辑推理能力，提高学生的解决问题的能力。

二、概念教学的方法1. 直观感性法直观感性法是指在教学过程中，采用具体的事例、图形、实验数据等手段帮助学生理解概念。

通过直观感性法，可以使抽象的数学概念变得具体、直观，有助于学生深刻理解概念的内涵和特点。

2. 比较分析法比较分析法是指在教学过程中，通过对概念的相似性和差异性进行比较和分析，帮助学生理解概念。

通过比较分析法，可以使学生更清晰地把握概念的内涵和外延，加深对概念的理解。

3. 案例法案例法是指在教学过程中，通过具体的实际案例帮助学生理解概念。

通过案例法，可以使学生将数学知识与实际问题相结合，加深对概念的理解和掌握。

4. 概念梳理法概念梳理法是指在教学过程中，通过概念分解、概念衔接、概念关联等手段帮助学生理清概念之间的内在逻辑关系。

通过概念梳理法，可以使学生更清晰地把握概念之间的内在联系和发展脉络。

刘徽教授大概念教学感悟

刘徽教授大概念教学感悟刘徽教授大概念教学感悟序号一：引言刘徽教授是一位杰出的数学家和教育家，他对大概念教学的贡献不可忽视。

大概念教学是指以整体和概念为主导，通过简单和具体的例子，引导学生理解抽象和复杂的概念。

在本文中，将探讨刘徽教授提倡的大概念教学对学生学习的影响以及我个人的感悟。

序号二：大概念教学的重要性大概念教学强调整体和概念的理解，相比于传统的碎片化教学，它能够帮助学生建立更为稳固和深刻的知识结构。

在学习过程中，我们常常被大量的零散知识点淹没，导致我们难以将这些知识点有机地联系起来，更难以理解其中的内在逻辑。

通过大概念教学，我们能够看到知识的本质和内在联系，从而更好地理解和运用这些知识。

序号三：大概念教学的方法与实践要实施大概念教学，教师需要采取一系列的教学方法和策略。

教师需要确定课程的大概念，即主要的核心概念。

接下来，教师应该提供具体和简单的例子，帮助学生理解这些大概念。

教师可以通过图表、实物或情景模拟等方式，将抽象而复杂的概念转化为直观易懂的形式。

在教学过程中，教师还应鼓励学生提出问题，促使他们思考和探索。

教师应该引导学生将所学知识与实际应用结合起来，以便他们能够更好地掌握和运用所学知识。

序号四：大概念教学对学生学习的影响大概念教学对学生学习有着深远的影响。

它能够帮助学生建立稳固的知识结构。

通过理解和掌握大概念，学生能够将零散的知识点有机地联系起来，形成系统和完整的知识体系。

这样的知识结构能够提高学生的学习效果和学习质量。

大概念教学能够培养学生的综合思考和问题解决能力。

在理解大概念的过程中，学生需要进行综合分析和抽象思维，从而能够更好地解决实际问题。

通过这样的训练，学生能够提高他们的逻辑思维和创新能力，为未来的学习和工作打下良好的基础。

大概念教学还能够培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

通过提供有趣和具体的例子，学生能够更好地理解和感受到知识的魅力，从而增强他们对学习的主动性和积极性。

这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和探索精神。

简述对课程与教学概念的理解

简述对课程与教学概念的理解课程和教学是教育工作中两个重要的概念。

课程是指在一定社会背景下，按照制定的目标、标准和内容，组织教学活动的总体规划，是教育工作的基础。

教学则是指以教师为主体，针对学生的需要和特点，组织和实施具体的教育教学活动。

一、课程1. 课程的概念课程是根据国家或地区的教育政策、教学目标和标准，通过对知识、技能、思想、品德等内容的选择、组织和设计，确定教学活动的总体规划和结构。

课程是教育教学的基本组成部分，是教材、教法、评价等方面的重要依据。

2. 课程的要素课程的要素包括以下几个方面：（1）课程目标：课程目标是指课程所要达到的基本目标和终极目标，是课程设计的核心。

（2）课程内容：课程内容是指课程中涉及到的知识、技能、思想、情感和价值观等方面的内容。

（3）教学方法：教学方法是指用于达到课程目标的组织和实施方式，包括教学计划、教案、讲义、教具等。

（4）教材：教材是指被选定为教学内容的一种或多种书籍和其他资料。

（5）评价方式：评价方式是指对学生在课程中表现的评价方法，包括考试、作业、问答、口头评价等。

二、教学1. 教学的概念教学是指教师通过各种途径和手段，针对学生的认知特点、学习能力和学习兴趣，制定教学计划，组织和开展教育教学活动，促进学生的全面发展、自我实现和社会适应能力的提高。

2. 教学的类型教学可分为以下四种类型：（1）面授教学：传统的面授教学是教师在课堂上讲解教学内容，学生通过听讲和互动来学习。

（2）网络教学：网络教学是指利用现代信息技术进行教育教学，使得学生可以在任何时间和地点学习。

（3）混合式教学：混合式教学是指将面授教学和网络教学相结合，既可以利用课堂上的交互性，又可以利用网络教学的自主性。

（4）个性化教学：个性化教学是指以学生的发展需求为出发点，根据学生的具体情况量身定制教学方式，使得每个学生都能得到最好的教育教学服务。

三、课程与教学之间的关系课程是教育教学的基础和总体规划，而教学则是在课程的框架内进行的具体教育教学活动。

关于概念教学的有效方法,正确的理解

关于概念教学的有效方法,正确的理解概念教学是教育中的重要一环，帮助学生理解和掌握基本的概念和原理，是培养创新思维和实践能力的基础。

以下是几种有效的概念教学方法:1. 互动讨论：让学生小组合作，就某个概念进行讨论。

教师可以提供一些案例或情境，引导学生进行分析和讨论，从而让学生更好地理解和应用概念。

2. 可视化：使用图表、图像等方式，将概念进行可视化呈现。

这种方法有助于学生更直观地理解概念，促进学生的思维和记忆。

3. 实验和实践：通过实验和实践，让学生更好地理解和应用概念。

教师可以提供一些实验和实践的机会，让学生通过自己的体验来理解和掌握概念。

4. 角色扮演：让学生角色扮演，模拟实际情境，从而更好地理解和应用概念。

教师可以设计一些情境，让学生进行角色扮演，从而加深对概念的理解。

5. 知识迁移：通过练习和模拟，让学生将所学知识进行迁移和应用。

教师可以提供一些练习题或模拟考试，让学生更好地掌握概念，并能够将所学知识进行应用。

正确的理解概念教学需要遵循一些原则:1. 确保学生对概念有清晰的理解：教师在教授概念前，需要确保学生对概念已有清晰的理解。

可以通过提问、测试等方式来检查学生的理解情况。

2. 关注学生的认知水平和兴趣爱好：教师需要根据学生的不同特点和认知水平，选择不同的教学方法和策略，让学生更容易理解和接受概念。

3. 强调概念的本质和应用场景：教师需要强调概念的本质和应用场景，让学生更好地理解概念的实际应用和价值。

4. 让学生在体验中学习：教师可以通过实验、角色扮演等方式，让学生更好地理解和应用概念。

概念教学是一项重要的教育任务，通过不同的教学方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握基本的概念和原理，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。

有关概念教学的理解与实施方法

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匝堕由以上事实得出的概念是：光合作用指的是植
物或蓝藻类细胞往光照的条件下将无机物ＣＯ，和Ｈ，０转化为有机物并释放氧气的过程。由上面的实例我们清晰地认识到概念是基于事实，由事实逐渐归纳产生的，它不是单一的事实，而是若干个重复的有规律的事实的观察，本质的抽取。
在某些单元的概念体系中，已知概念是一个总概念，新概念是总慨念的从属概念，借助于总概念的固定作用，把新概念纳入认知结构中相应的慨念体系。例如． “ 染色体数目变异 ” “ 染色体结构变异” ，从这个例子分析可以看，这两个概念足从染色体变异总概念的内涵中加以扩张，但没有引起总概念的本质发生变化。他们足生物变异总慨念派生类属
实例概括如下：１．类属学习方式
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ｆ叶片一半曝光一半遮光实验Ｉ ②光合作Ｙｌｌ过程ｌ萨克斯实验ｒ＿ — —— —— —— —— —— —— ｆ，生ｒ淀粉ｆ１恩占尔曼实验ｒ＿ ———— ————— ——— — — — 氧气的部位是叶绿体Ｉ
对高中生物教学有着启发性。高中学生掌握概念主
要是通过概念同化的途径来实现。概念形成是学生在直接感知大量同类教材的摹