教师教学效能感量表
教师课堂教学评价与衡量表(量表)
教师课堂教学评价表
评教人:
课题: 学科： 年级: 日期:
教师:
工具1.2
教师课堂教学评价表（等级）
评教人:
课堂教学评价表
教师: 课题: 学科：年级：日期:
工具2.4
课堂教学评价（细表）
课题:
学科：
年级:
日期:
教师:
工具2.5
教师课堂教学评价表（自评）
:
注：优95%，良85%，好75% —般60%
评教人：
工具2.1
学生活动记录与评价表
（课堂学习反思）
工具2.2
本节课的感受调查简表
工具2.3
学生对教师课堂教学评价表
（总评价）
1、 这节课你溶入到教学活动中了吗?
2、 这节课内容你感兴趣吗？
3、 这节课你有收获吗？
4、 这节课你开心吗？
A 是
B 一点点
C 没有
A 非常有兴趣
B 一般
C 没有兴趣
A 收获很大
B 一般
C 没什么收获
A 非常开心
B 开心
C 没感觉
注:。
教师个人教学效能感量表试用常模修订
教师个人教学效能感量表试用常模修订教师个人教学效能感量表是教育领域中一种常用的评估工具，它用于评估教师的教学效能感。
教学效能感是教师信心的一种形式，是教师对于自己的教学能力和表现的信心和自信心。
教师教学效能感对于教学质量、学生学业成绩和教育目标的实现都具有重要作用。
随着社会经济的发展和教育核心价值的转变，教育领域对教学质量和教学效能感的要求也越来越高。
为了更好地满足这一需求，教师个人教学效能感量表试用常模需要不断修订和更新。
本文将从修订教师个人教学效能感量表试用常模的必要性和方法等方面进行探讨。
一、修订教师个人教学效能感量表试用常模的必要性1.适应新形势：随着“互联网+教育”、“大数据+教育”等新教育形态的出现，教师面临着新的教学课堂。
因此，对教师个人教学效能感量表试用常模的修订能够更好地适应新形势，提高教师教学质量。
2.提高评估效果：教师个人教学效能感量表试用常模修订可以更好地反映实际情况和教学现状，能够更准确地评估教师的教学效能感，从而提高评估效果和科学性。
3.提高评估公正性：现有的教师个人教学效能感量表试用常模存在着一定的局限性和不足，修订后的常模能够更好地考虑到教师的个性化特征和教育背景差异，进而提高评估公正性。
二、修订教师个人教学效能感量表试用常模的方法1.基于实践情况修订：教师个人教学效能感量表试用常模的修订必须基于实践情况，即针对实际问题进行修订，避免为了修订而修订的弊端。
2.结合教育目标修订：教育目标是修订效能感量表试用常模时必须考虑的因素，必须从实际教育目标出发，有针对性地修订常模。
3.注重量与质结合：修订常模应该既注重量的搜集，也要注重质的保证，即在数据的搜集过程中，要确保数据来源的权威性和科学性。
4.强调实证验证：修订后的教师个人教学效能感量表试用常模需要经过实证验证，以验证其科学性和可行性。
三、结语教师个人教学效能感量表试用常模的修订旨在适应新形势、提高评估效果和公正性，但企图随意修订却可能产生反作用，所以在修订时应强调实践情境、考虑教育目标、注重量质结合和实证验证，使得修订后的量表在教师教育领域达到更高的评估效果和准确性。
教师教学表现评估量表
教师教学表现评估量表介绍本文档旨在提供一份教师教学表现评估量表。
通过评估教师在教学过程中的表现，能够帮助评估其教学能力和专业水平，并为教师提供改进和发展的指导。
教师教学表现评估量表评估要素1. 课程规划与设计：评估教师是否有清晰的课程目标和教学计划，并能够根据学生的需求和能力进行灵活调整。
课程规划与设计：评估教师是否有清晰的课程目标和教学计划，并能够根据学生的需求和能力进行灵活调整。
2. 教学内容与教材：评估教师是否能够选择合适的教材和教学资源，并将其结合到教学中，促进学生的研究效果和兴趣。
教学内容与教材：评估教师是否能够选择合适的教材和教学资源，并将其结合到教学中，促进学生的学习效果和兴趣。
3. 教学方法与手段：评估教师是否有多样化的教学方法和手段，能够激发学生的研究兴趣，提高教学效果。
教学方法与手段：评估教师是否有多样化的教学方法和手段，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学组织与管理：评估教师是否能够有效组织和管理教学过程，包括课堂纪律、学生参与等方面。
教学组织与管理：评估教师是否能够有效组织和管理教学过程，包括课堂纪律、学生参与等方面。
5. 教学评估与反馈：评估教师是否能够及时、准确地评估学生的研究成果，并给予合适的反馈和指导。
教学评估与反馈：评估教师是否能够及时、准确地评估学生的学习成果，并给予合适的反馈和指导。
评分标准每个评估要素按照以下五分制进行评分：- 5分：表现出色，能够充分满足评估要素的要求。
- 4分：表现较好，能够基本满足评估要素的要求。
- 3分：表现一般，有一些不足之处，但仍能够达到评估要素的最低要求。
- 2分：表现较差，未能够充分满足评估要素的要求。
- 1分：表现非常差，无法达到评估要素的要求。
使用说明教师教学表现评估量表应由学校或教育机构的相关部门进行评估时使用。
评估人员根据教师的实际教学情况，结合评估要素和评分标准，针对每个要素进行评分，并根据总分评估教师的综合表现。
教师课堂教学能力考核评价量表
教师课堂教学能力考核评价量表象山县泗洲头小学2009年9月附：参考标准一、教学目标确定1．合格课标准（1）具体、明确，符合课程标准（大纲）、教材的要求。
（2）符合学生实际，符合学生的认知规律。
2．良好课标准（1）具体、明确，符合课程标准（大纲）、教材的要求。
（2）符合学生实际，符合学生的认知规律。
（3）符合学生发展的需要，同时关注知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
3．优质课标准（1）具体、明确，符合课程标准（大纲）、教材的要求。
（2）符合学生实际，符合学生的认知规律。
（3）符合学生发展的需要，同时关注知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
（4）有利于培养学生良好的学习习惯，有利于培养学生创新意识和实践能力。
二、教学内容组织1．合格课标准（1）学科知识、概念阐释正确，无科学性错误。
（2）教学设计大部分能围绕教学重点进行，容量适当，难度适宜。
（3）能联系学生的生活实际，选取材料充实教学内容。
（4）训练题的筛选难度适宜、容量适当，与课上内容吻合，学生可接受，有利于学生双基的落实。
2．良好课标准（1）学科知识、概念阐释正确，无科学性错误。
（2）教学设计能围绕教学重点进行，容量适当，难度适宜。
（3）注重知识体系的建构。
（4）能联系学生的生活实际，恰当地选取一些生活实际问题、热点问题充实教学内容，并恰当的应用于教学中。
（5）训练题的筛选难度适宜、容量适当，与课上内容吻合，接受性好，有利于学生思维能力的培养。
3．优质课标准（1）学科知识、概念阐释正确，重点突出，无科学性错误。
（2）教学设计能围绕教学重点进行，容量适当，难度适宜。
（3）注重知识的整体建构。
（4）关注学生已有的生活经验，能联系实际，恰当地选取一些生动、新颖、富于挑战性的科技前言问题、生活实际问题、社会热点问题充实教学内容，并恰当的应用于教学中，做到教学内容生活化。
（5）训练题的筛选难度适宜、容量适当，与教学重点相吻合，对不同层次的学生有不同的要求，使学生在原有的水平上都有所发展，有利于学生思维能力和创新意识的培养。
教师效能感量表中文版的信度和效度检验
涛等学者（１９９５）根据 Ｇｉｂｓｏｎ编制的教师效能量表 和 Ａｓｔｏｎ编制的个人教学效能量表编制了教师教 学效能感量表［８］。我国关于教师效能感的研究大 多采用此量表。Ｔｓｃｈａｎｎｅｎ－Ｍｏｒａｎ和 Ｈｏｙ对 １９７４ 至 １９９７年关于教师效能感的文献进行了深入分 析，构建了教师效能感整合模型。依据该模型将教 师效能感建构为学生投入 （Ｓｔｕｄｅｎｔｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ）、 教 学 策 略 （Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）和 课 堂 管 理 （Ｃｌａｓｓｍａｎａｇｅｍｅｎｔ）三个因素。该量表放弃了一般 教学效能感的概念，所有题目都集中于测量个人教 学效能感。目前西方学者对教师效能感的研究较 多采用该量表。大量研究表明，Ｔｓｃｈａｎｎｅｎ－Ｍｏｒａｎ 和 Ｈｏｙ编订的教师效能感量表具有较好的信度和 效度［９］。因此，本 研 究 对 教 师 效 能 感 量 表 中 文 版 进行了修订，并在职前教师群体中进行了信效度检 验，旨在为 我 国 教 师 效 能 感 的 研 究 提 供 新 的 研 究 工具。
关 键 词：教师效能感；信度；效度 中图分类号：Ｇ６４５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－１６７０（２０２１）０３－０１０８－０５
教师效能感是教师心理研究的重要内容，是教 师关于自身是否具有对学生学习产生影响的能力 的信念［１］，是 教 师 相 信 自 己 有 能 力 组 织 和 执 行 在 特定环境下成功完成特定教学任务的认知过 程［２］。教师效能感取决于个人对其目前的能力和 策略是否足以胜任有关教学任务的比较判断，是通 过与其他教师进行比较建构起来的［３］。因为推崇 实用主义，国外非常重视教师效能感测量工具的开 发、应用和检验，进行了大量关于教师效能感的实 证研究。２０世纪 ８０年代初期，Ｇｉｂｓｏｎ和 Ｄｅｍｂｏ基 于 Ｂａｎｄｕｒａ的自我效能理论编制了教师效能量表 （ＴｅａｃｈｅｒＥｆｆｉｃａｃｙＳｃａｌｅ）。该量表包含个人教学效 能感（ＰＴＥ，ａｌｐｈａ＝．７５）和 一 般 教 学 效 能 感 （ＧＴＥ， ａｌｐｈａ＝．７９）两个维度。个人教学效能感用于评估 教师是否具备教育学生的信念，一般教学效能感用 于评估教师被外在因素所制约的信念［４］。该量表 开发后得到 了 广 泛 的 应 用。Ｓａｋｌｏｆｓｋｅ等 学 者 对 该 量表进行了深入研究，证实了教师效能感存在这两 个因素［５］。Ｓｏｏｄａｋ和 Ｐｏｄｅｌｌ根据该量表开发了包 含 １６个项目的简化版量表［６］，Ｈｏｙ和 Ｗｏｏｌｆｏｌｋ开 发了包含 １０个项目的简化版量表［７］。俞国良，辛
小学各科高效课堂教与学效能评价表
②正确把握教师和学生的话语比例
③展示清楚明确、过渡自然、层次分明的教学步骤
④激发学习兴趣，引导学生积极主动参与各项教学活动
⑤在教学全程中显示教师的应变能力
⑥合理使用常规媒体或现代媒体，教学效果显著
⑦媒体设计和使用具有创造性
15
课堂
管理
（10）
①设置有特色的课堂学习环境，合理安排教室桌椅摆放格局
②有效组织和调控学生的课堂行动
③灵活并合理地安排课堂教学时间
10
教师
素质
（10）
专业素质（5）
教态亲切自然；课堂语言规范、准确、清晰，富有感染力；书写规范，美观
5
教学基本功
（5）
①用英语流畅得体地组织教学
②充分展示扎实的教学基本功
5
学生学习活动
（50）
教学
效果
（30）
①有效培养学生的语言应用能力，明显实现学生对新的语言知识的学习效果
10
语文
实践
学生活动“语文味”十足，有助于语文素养的提高；读书、感悟、探究、积累、运用等语文实践活动贯穿始终，形式多样、扎实有效；听说读写训练落实到各个环节，训练严格规范，注重基础，提升能力。
15
习惯
养成
在学习的全过程中，学生注意良好学习习惯的养成，不良的读书、写字、倾听、表达等行为能及时得到教师的纠正。
5
7．教学目标
在调研学情的基础上设定符合课标、教材要求的教学目标；目标含知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个层面；目标具体、明确、恰当。
5
8．教学内容
正确领会教材编写意图，创造性使用教材，合理开发教学资源；内容安排合理，重点突出。
教师教学效能感量表
教师教学效能感量表共27道题目，A 完全正确B多数正确 C还算正确 D完全不正确表1 个人教学效能感测试题1、我能根据课程标准吃透教材（）2、我常不知道怎么写教学计划（）3、我备课总是很认真，很详细（）4、我能解决学生在学习中出现的问题（）5、课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎样处理（）6、某个学生完成作业困难时，我能根据他的水平调整作业（）7、我能很好地驾驭课堂（）8、某个学生不注意听讲，我常没有办法使他注意力集中（）9、只要我努力，我就能改变绝大多数学习困难的学生（）10、我不知道该怎么和家长处理好关系（）11、要是我学生成绩提高了，那是因为我找到了有效的教学方法（）12、对于那些“刺头儿”学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助他们（）13、如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它。
（）14、如果一学生前学后忘，我知道如何去帮助他。
（）15、如果班上某学生变得爱捣乱，我相信自己有办法很快使他改正（）16、如果学生完不成课堂作业，我能准确地判断是不是作业太难了。
（）17、我和学生接触少（）表2 一般教育效能感测试题1、一个班的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生（）2、一般来说，学生变成什么样是先天决定的（）3、一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变（）4、教师对学生的影响小于家长的影响（）5、一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关（）6、如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好（）7、考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的（）8、即使一个教师有能力，也有热情，他也很难同时改变许多差生（）9、好学生你一教他就会，差生再教也没用（）10、教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的办法（）A＝1分B＝2分C＝3分D＝4分说明：得分越高的老师，他的教学效能感也就越高。
得分在1－27分区间：你的教学效能很低，甚至有点自卑。
建议经常鼓励自己，正确对待自己的优缺点，学会欣赏自己。
中文版教师自我效能感量表（TSE）（简版）的信度和效度研究10页
中文版教师自我效能感量表（TSE）（简版）的信度和效度研究10页中文版教师自我效能感量表（TSE）（简版）的信度和效度研究分类号B848.8DOI： 10.16842/jki.issn2095-5588.2017.11.0051前言教师自我效能感（Teacher sense of efficacy）的概念最早起源于Armor 和RAND公司撰写的一份学校阅读方案的研究报告（Analysis of the School Preferred Reading Program in Selected Los Angeles Minority Schools）（Armor，& RAND Corporation. Santa Monica CA.，1976）。
在这份报告中，Armor 和RAND公司指出教师效能（Teacher efficacy）是影响学生阅读表现的重要指标。
其后，教师效能在班杜拉的自我效能理论（selfefficacy theory）（Bandura，1977）的框架下，经由许多学者（Ashton & Webb，1986；Bandura，1997；TschannenMoran，Hoy，& Hoy， 1998）的扩展与验证后，已逐渐成为教学研究领域中的一个重要课题。
总体来说，教师自我效能感是教师在教学中应对各种不同挑战的一种总体性的自信心。
许多研究发现，教师的这种总体自信心不仅影响教师的教学态度、教学动机和教学行为（AbuTineh，Khasawneh，& Khalaileh，2011； Guskey & Passaro， 1994；李晔，刘华山，2000），而且还影响学生的学习行为和学习表现（Caprara，Barbaranelli，Steca，& Malone，2006；屈卫国，1999）。
由于教师自我效能感对教师的教学与学生的学习均有重要影响，为进一步研究教师在教学中的主观自信心，许多研究者陆续将教师自我效能感予以概念化。
(完整word版)教师教学质量评价量表
标准
优
良
中
差
教学态度
认真、负责，准备充分，耐心教导，和蔼可亲。
比较认真、负责，态度较好，易为学生接受。
不够认真、负责,照本宣科，依赖《教参》。
态度不认真，有擅自调课和缺课现象。
教学过程
突出重点,突破难点，教学语言准确、生动，一贯准时上下课。
化解难点、突出重点较好。教学语言准确，偶有迟到、拖堂。
面面俱到，重点不清。语言较罗嗦。上下课不够准时。
难点讲不清，重点不明确。与教学无关的话题较多。常迟到或拖堂。
教学方法
灵活实用，启发得法,注重讨论,培养能力,研究性学习渗透好.
经常采用启发式、讨论式的教学法,有研究性学习教学法.
较传统,但能运用启发式和讨论式教学方法。
基本“满堂灌"，只重教知识,忽视能力培养。
所学知识与能力主要靠课外、家教辅导,不喜欢本学科。
教学用语较规范，板书清晰，能运用现代信息技术.
教学用语不规范,板书不合理、潦草，基本不用现代信息技术。
监考工作
对学生既严格要求又关心爱护，认真负责,有始有终。
能按校纪校规执行，试场纪律严明。
对学生要求一般，试场纪律不够好，监考有打瞌睡等现象。
有时迟到、迟发试卷，监考马虎，有做他事或擅离试场情况.
师生关系
布置缺乏计划性，不能及时批阅和讲评。
基本不布置，只介绍参考资料。作业答案只张贴。
辅导答疑
主动辅导，乐于释疑，态度和蔼，一视同仁.
有问必答，解答ห้องสมุดไป่ตู้晰、正确，态度较好。
有时能答疑，态度一般.
看对象答疑,态度冷漠.
教学素养
教态自然,语言清晰、简练，科学性强，板书工整、合理，运用现代信息技术能力强。
中文“教师效能感量表”的信、效度研究
中文“教师效能感量表”的信、效度研究
本报告旨在介绍一项教师效能感量表的效度研究。
在进行效度研究之前，先对本感量表的设计做一个简要介绍。
本次教师效能感量表的原则是：(1)简明易懂；(2)易于操作；
(3)量化准确；(4)贴合实际教学情况；(5)能够满足考核需要。
本次量表共有三部分组成，包括学生评价、观察者评价、客观量表。
学生评价部分采用五级量表，具体包括适宜、良好、不错、较差和很差五级，观察者评价采用了20项观察指标，客观量表采用介于0-10分之间的单项得分原则。
本次教师效能感量表的效度研究采用了双盲测试方法，所有评价者匿名参与，同时发放给考官和被评价者。
在进行效度研究期间，采用Guttman信度和Cronbach α等相关方法，评估各项指标的稳定性和准确性。
经过统计分析，本次量表的可靠性高，具有较强的效度特性。
此外，研究还发现，学生和观察者对教师效能的评价结果存在明显的相关性，证明本量表的信度稳定可靠。
而客观量表部分可以充分反映教学效果，且与学生和观察者的评价结果相关性较高，说明本次量表可以较好地反映教师效能。
综上所述，本次研究得出的结论是，教师效能感量表在相关方面表现出良好的效度特性，可以较好地反映教师真实的效能水平，可用于教师考核的目的。
中文版教师自我效能感量表 (TSE)(简版)的信度和效度研究
中文版教师自我效能感量表（TSE）（简版）的信度和效度研究作者：吴量詹浩洋来源：《心理技术与应用》2017年第11期摘要本研究以香港中小学在职教师为被试，就Tschannen-Moran和Hoy （2001）编制的简化版教师效能感量表进行中文版的修订。
探索性因子分析和验证性因子分析结果表明：与原量表的三维度结构不同的是，中文版教师效能感量表仅包含两个维度，即教师在课堂管理上的效能感以及教师在学与教上的效能感；修订后的量表具有较好的信度和效度，可作为测量中小学教师自我效能感的有效工具；最后，研究者对修订后的量表由原量表的三维度结构变为两维度的原因和本研究存在的局限性进行了讨论。
关键词教师自我效能；探索性因子分析；验证性因子分析分类号B848.8DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2017.11.0051前言教师自我效能感（Teacher sense of efficacy）的概念最早起源于Armor 和RAND公司撰写的一份学校阅读方案的研究报告（Analysis of the School Preferred Reading Program in Selected Los Angeles Minority Schools）（Armor， & RAND Corporation. Santa Monica CA.，1976）。
在这份报告中，Armor 和RAND公司指出教师效能（Teacher efficacy）是影响学生阅读表现的重要指标。
其后，教师效能在班杜拉的自我效能理论（selfefficacy theory）（Bandura， 1977）的框架下，经由许多学者（Ashton & Webb， 1986； Bandura， 1997； TschannenMoran， Hoy，& Hoy， 1998）的扩展与验证后，已逐渐成为教学研究领域中的一个重要课题。
学校教职员工效能量化考核一览表
学校教职员工效能量化考核一览表
1. 背景介绍
学校教职员工的工作表现对于教育质量的提升和学校声誉的建立具有重要影响。
为了客观评估教职员工的工作效能，并为进一步改善工作质量提供参考依据，我们制定了学校教职员工效能量化考核一览表。
2. 考核指标
教学表现
- 学生满意度调查结果
- 教学评估结果
- 教学改进意见反馈
学术研究
- 发表的学术论文数量和质量
- 参与的学术会议论文及演讲数量
业务发展
- 学科竞赛获奖情况
- 课程开发及创新成果
- 合作项目效益和成果
学生指导与辅导
- 学生违纪处理情况和效果
- 学生情绪、心理关怀和支持
社会服务和校内外合作
- 社会服务项目参与和成果
- 校内外合作项目效益和成果
专业发展和学术影响力
- 获得的专业资质和证书
- 申请的科研项目和经费
- 客观评价和评论
3. 评分标准
根据每个考核指标的重要性，为其分配相应的权重。
考核指标的具体得分和评分标准将根据具体岗位的职责和要求进行制定，并在每个考核周期进行评定。
总分将以职责的分配比例为基础进行综合评定，并进行等级划分，以便得出教职员工的工作效能评价。
4. 考核周期和结果使用
考核周期一般为一学年，具体时间根据校历安排确定。
考核结果将用于评价教职员工的工作表现，为教师绩效奖励、岗位晋升、培训发展提供参考，以及为学校管理层决策提供依据。
我们相信通过定期的效能量化考核，将能促进教职员工努力提高工作质量和水平，为学生提供更好的教育服务。
备注：以上内容仅供参考，具体考核指标和评分标准将根据本校实际情况进行制定。
教师自身教学效果评价表
教师自身教学效果评价表
简介
教育是社会发展的基石，而教师作为教育的重要组成部分，其教学效果直接关系到学生的学习成果。
教师自身教学效果评价对于提高教学质量和提升教育水平具有重要意义。
本文将探讨一份可供教师自我评价的教学效果评价表。
教学目标
1.确定教学目标及内容
2.制定教学计划
3.依托反馈与通知，进行课堂活动
4.分组直到验收学生知识归属感
教学方法
1.灵活运用教学方法
2.调整教学方法根据学生反馈
3.根据课程内容实际情况调整教学方法
4.不断更新教学方法
教学态度
1.耐心倾听学生问题
2.保持教学信念与热情
3.鼓励学生提出问题并解答
4.善于引导学生思考
教学效果
1.观察学生是否能及时掌握知识
2.及时发现学生学习问题并解决
3.评估学生对教学内容的掌握程度
4.根据评估结果调整后续教学步骤
自我评估
1.反思教学过程和结果
2.识别教学过程中的不足和改进空间
3.制定改进计划
4.持续学习和提升教学水平
结语
教师自身教学效果的评价是教育质量提升的重要保障，通过建立科学的评价机制和不断自我反思，教师可以不断优化自己的教学方法，提高教学效果，为学生的学习提供更好的支持和服务。
希望每一位教师都能认真对待自我评价，努力提升教学水平，让教育事业蓬勃发展。
教师课堂教学评价表(量表)
教师课堂教学评价表(量表)教师课堂教学评价表(量表)一教学效果评价1. 教师是否能在课堂上讲授知识并使学生理解和掌握该知识？非常好好一般差非常差2. 教师在课堂上是否注重学生的思维发展和创新能力提高？非常好好一般差非常差3. 教师是否能引导学生独立思考和解决问题的能力？非常好好一般差非常差4. 教师对待学生是否公正，是否对待每个学生均等？非常好好一般差非常差5. 教师是否善于使用多种教学手段、方法和媒介？非常好好一般差非常差6. 教师是否善于讲解思路清晰，言简意赅？非常好好一般差非常差7. 教师是否能让学生在轻松的氛围中学习，轻松地感受到知识的乐趣？非常好好一般差非常差8. 教师是否能注意学生的学习情绪、状态和心理健康？非常好好一般差非常差9. 教师能否为学生创造一个积极的学习氛围，激发学生的求知欲？非常好好一般差非常差10. 教师是否能说一些启示性的话语，激励和鼓舞学生？非常好好一般差非常差教师评价评分标准：非常好：得分为5分好：得分为4分一般：得分为3分差：得分为2分非常差：得分为1分教师课堂教学评价表(量表)二课堂教学操作评价1. 教师是否能按时到达课堂，并开始课堂内容？非常好好一般差非常差2. 教师是否对课程内容有充分的准备和理解？非常好好一般差非常差3. 教师是否有充分走动和观察学生的动静，以便调整教学和学习活动？非常好好一般差非常差4. 教师是否有充分掌握学生的兴趣和需要，并能打造相应的教学设计？非常好好一般差非常差5. 教师是否有充分关注课堂纪律和秩序，以便保持学生的安静和专注？非常好好一般差非常差6. 教师是否有充分关注学生的理解度和学习状态，并能对学生个体差异做出适当的反应？非常好好一般差非常差7. 教师是否有充分使用多种教学媒介和技术，以便增强学生的学习效果？非常好好一般差非常差8. 教师是否有充分使用多种课堂活动和实践展示，以便提高学生的学习品质和成果？非常好好一般差非常差9. 教师是否有充分关注学生的反馈和问题，以便调整教学方向和策略？非常好好一般差非常差10. 教师是否有充分总结课堂内容和成果，以便进一步巩固和掌握知识？非常好好一般差非常差教师评价评分标准：非常好：得分为5分好：得分为4分一般：得分为3分差：得分为2分非常差：得分为1分。
教师个人教学效能感量表试用常模修订
作者： 辛涛;申继亮;林崇德
作者机构： 北京师范大学发展心理研究所
出版物刊名： 心理发展与教育
页码： 22-26页
主题词： 教学效能感;个人教学效能量表;因素分析
摘要： 本研究以中学语文教师为被试对Ａｓｈｔｏｎ的个人教学效能量表进行了修订。
因素分析结果表明该量表只有一个主因素。
去掉明显不适合我国教育实际情况的三个项目后，余下的１２项与总分及主因素的相关都达到显著水平，且每项的鉴别指数都在０．３以上。
量表的分半信度和同质性信度分别为０．８８和０．８９；效标关联效度为０．５１（Ｐ＜０．００１）。
文中还讨论了被试在量表上的得分分布及使用这个量表应注意的问题。
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教师教学效能感量表
共27道题目，A完全正确B多数正确C还算正确D完全不正确
表1个人教学效能感测试题
1、我能根据课程标准吃透教材（）
2、我常不知道怎么写教学计划（）
3、我备课总是很认真，很详细（）
4、我能解决学生在学习中出现的问题（）
5、课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎样处理（）
6、某个学生完成作业困难时，我能根据他的水平调整作业（）
7、我能很好地驾驭课堂（）
8、某个学生不注意听讲，我常没有办法使他注意力集中（）
9、只要我努力，我就能改变绝大多数学习困难的学生（）
10、我不知道该怎么和家长处理好关系（）
11、要是我学生成绩提高了，那是因为我找到了有效的教学方法（）
12、对于那些“刺头儿”学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助他们（）
13、如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它。
（
14、如果一学生前学后忘，我知道如何去帮助他。
（）
15、如果班上某学生变得爱捣乱，我相信自己有办法很快使他改正（）
16、如果学生完不成课堂作业，我能准确地判断是不是作业太难了。
（）
17、我和学生接触少（）
表2 一般教育效能感测试题
1、一个班的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生（）
2、一般来说，学生变成什么样是先天决定的（）
3、一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变（）
4、教师对学生的影响小于家长的影响（）
5、一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关（）
6、如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好（）
7、考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的（）
8、即使一个教师有能力，也有热情，他也很难同时改变许多差生（）
9、好学生你一教他就会，差生再教也没用（）
10、教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的办法（）
A = 1分
B = 2分
C = 3分
D = 4分
说明：得分越高的老师，他的教学效能感也就越高。
得分在1 —27分区间：你的教学效能很低，甚至有点自卑。
建议经常鼓励自己，
正确对待自己的优缺点，学会欣赏自己。
得分在28 —54分区间：你的教学效能偏低，有时候会感到信心不足。
建议找出自己的优点，承认它们，欣赏自己。
得分在55 —90分区间：你的教学效能较高。
得分在91—108分区间：你的教学效能非常高，但要注意正确看待自己的缺点。
自我效能感综合量表SEIS ;自我效能感综合量表”包含测量三个不同层次自我效；（3）自我调节效能感分量表，来自Ban dura编；三个分量表均采用里克特五点计分，得分越高，自我效；自我效能感综合量表；下面各个句子描述的是学生对
学习任务的一些感受以及；第一部分：一般自我效能感；1如果我尽力去做的话，我总是能够解决难题的①②③；9以我的才智，我定能应付意料之外
的情
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