教育心理学：动作技能的学习参考答案
大学《教育心理学》课后简答题及答案汇总
第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
(3)研究学习的内在过程和机制。
(4)研究社会环境的影响。
(5)研究实际情境的影响。
(6)研究文化背景的影响。
(7)研究学习环境设计和有效教学模式。
(8)研究信息技术的利用。
第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。
在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。
2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
答:流体智力与基本心理过程有关的能力。
教育心理学知到章节答案智慧树2023年绵阳师范学院
教育心理学知到章节测试答案智慧树2023年最新绵阳师范学院第一章测试1.罗森塔尔效应表明教师的期望与激励会对学生产生影响。
参考答案:对2.人非草木，孰能无情，教师偏爱成绩好的学生，歧视差生是可以理解的。
参考答案:错3.教师要善于与学生交往，做学生的朋友，以发挥情感教育的作用。
参考答案:对4.疏导学生不良情感是班主任的事，与科任老师无关。
参考答案:错5.教师应具有良好的语言表达能力和逻辑思维能力。
参考答案:对6.教师只要教得好就行，不用注重自身外在形象。
参考答案:错7.教学既是科学又是艺术。
参考答案:对8.教师的知识水平越高，教学效果就一定越好。
参考答案:错9.教师的智力水平越高，教学效果就一定越好。
参考答案:错10.学生的知识学习与教师表达的清晰度有显著的相关。
参考答案:对第二章测试1.按照皮亚杰的观点，客体永久性（object permanence）或称为客体永恒性是在儿童认知发展的哪个阶段获得的参考答案:感知运动阶段2.儿童思维进入以下哪个阶段，就超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来参考答案:形式运算阶段3.最近发展区(zone of proximal development)理论的提出者是参考答案:维果斯基4.以下属于心理发展的基本特征的有参考答案:不平衡性;阶段性;持续性;顺序性5.皮亚杰认为儿童的认知发展经历了如下几个不同的阶段参考答案:具体运算阶段;前运算阶段;感知运动阶段;形式运算阶段6.苏联教育家维果斯基认为学生的发展有以下两种水平参考答案:可能的发展水平，即通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平;现有的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平7.教育决定着人的心理发展。
参考答案:错8.教育内容和教师的要求应处于学生最近发展区。
参考答案:对9.在教育过程中，要根据学生的个体差异，因材施教。
参考答案:对10.教育必须以学生的心理发展的水平和特点为依据。
教育心理学练习题(四)答案
教育心理学练习题（四）答案一、单项选择题1.【答案】D。
2.【答案】D。
解析：学习指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
题干中，①属于反射现象；③属于本能行为；只有②和④属于学习现象，故选D。
3.【答案】D。
解析：动物在遗传因素的基础上，在环境因素作用下，通过生活经验和学习获得的行为，属于学习行为。
4.【答案】D。
解析：学习是由于经验引起的行为或思维的比较持久的变化。
广义学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。
这种变化是经验而非生理成熟、药物或疲劳引起的。
故本题中鹦鹉学舌属于学习。
5.【答案】A。
解析：学习是指个体活动经验而引起的行为和行为潜能相对持久的适应性变化，依据此定义选A。
6.【答案】B。
解析：广义的学习是指人和动物在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。
7.【答案】C。
解析：AB属于生理现象，不属于学习；D每天跑步是一种习惯化的行为，也不能称为学习。
C选项由怕到不怕，是练习和反复经验引起的比较持久的变化，属于学习。
8.【答案】D。
解析：学习的内涵主要包括：①学习实质上是一种适应性活动；②学习是人和动物共有的普遍现象；③学习是由反复经验引起的；④学习是有机体后天习得经验的过程；⑤学习的过程可以是有意的，也可以是无意的；⑥学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化。
因此，本题答案为D。
9.【答案】D。
解析：学生的学习的特点之一是学习人类的间接知识经验为主，具有间接性。
10.【答案】D。
解析：人类学习的特点包括人类学习的社会性（间接性）；以语言为中介；积极主动性。
11.【答案】A。
解析：加涅的学习层次分类一共包括八类学习，其中连锁学习是指学习联结两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应联结。
12.【答案】D。
解析：加涅的学习层次分类：信号学习；刺激一反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应；概念学习；规则或原理学习，解决问题学习。
教育心理学(本科)教育心理学_0002-四川电大-课程号：5107104-答案
教育心理学（开放本科）教育心理学_0002
四川形成性测评系统课程代码：5107104 参考资料
、单项选择题（共 10 道试题，共 30 分。
）
1. 以下关于动作技能的培养，错误的是：（）
A. 了解动作技能形成的特征。
B. 加强学生的言语表达训练。
C. 理解任务的性质和情境。
D. 示范与讲解。
参考答案：B
2. 加里培林把智力技能的形成划分为五个阶段，以下哪个不属于这五个阶段。
（）
A. 活动的定向
B. 物质活动或物质化活动
C. 自动化
D. 出声的外部言语活动
参考答案：C
3. 在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用以下哪个来解释。
（）
A. 心理定势
B. 迁移
C. 酝酿效应
D. 功能固着
参考答案：C
4. 学生学习汉语拼音对有些英语字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的（）。
A. 理解
B. 迁移
C. 应用
D. 定势
参考答案：B
5. 学生的心理发展不包括以下哪种发展。
（）
A. 认知。
教育心理学第七章
二、动作技能形成的阶段与习得的指标 （一） 认知阶段 认知阶段也称知觉阶段。这一阶段主要
是理解学习任务，并形成目标意象和目 标期望。目标意象主要是指学习者对自 己解决问题的目标模式反应和动作型式， 在头脑中形成一个表象，即明确解决问 题的目标模式。而目标期望则是对自己 的作业水平的估价，即明确自己能做得 如何。这两种期望都起着学习定向作用。
果将心、身二者的练习相结合，其效果 更佳。决定心理练习有效性的关键是学 习者要对练习的任务熟悉。从未进行过 身体练习的动作，不可能做心理练习， 若练习也只能是错误的练习。另外，心 理练习的时间不能太长，否则容易产生 厌烦情绪，使作业水平下降。 心理练习的效果也决定于任务的性质。 若任务中认知因素起的作用较小，反应 主要是依靠肌肉的线索，则心理练习作 用甚微。
部程序控制 （五）在不利条件下能维持正常操作水 平
第二节
动作技能的习得与保持
一、关于动作技能学习的理论
像其他领域的学习一样，心理学家对动作
技能的学习也提出了多种解释。在众多的 解释中，可分为强调行为的、强调认知的 和强调生态的三种基本不同的观点。
（一）习惯论
习惯论认为，一种运动成分所产生的反
学习心理学家目前主要采用保持测验和迁
移测验来测量表现的相对持久的变化。保 持测验是在一段时间之后测量表现，迁移 测验则是在变化条件下测量表现。之所以 采用这两种测验，是因为在动作技能的学 习中，有两种导致表现发生变化的因素： 一是导致学习的表现特征发生相对持久变 化的因素，二是导致表现发生暂时变化的 因素。由于训练期间（习得阶段）观察到 的表现的任何变化，可以是暂时的变化， 也可以是更持久的变化，因而有必要包括 保持测验和迁移测验。
（二）指导的内容
教育心理学-动作技能的学习
详细描述
随着科技的进步，未来研究将关注如何利用 技术辅助手段，如虚拟现实、增强现实、人 工智能等，提高动作技能学习的效果，为教 育和学习提供更高效、个性化的方法。
动作技能学习的跨文化研究
总结词
比较不同文化背景下动作技能学习的异同
详细描述
未来研究将进一步比较不同文化背景下动作 技能学习的异同，探究文化因素对动作技能 学习的影响，为跨文化教育和学习提供理论
任务分析与目标设定
总结词
任务分析是将复杂动作技能分解为若干个简单的子技能的过程，目标设定则是为学生制定具体的学习目标。
详细描述
任务分析有助于学生更好地理解复杂动作技能的结构和要求，从而更好地掌握每个子技能。目标设定可以帮助学 生明确学习方向，提高学习效果。通过不断地练习和反馈，学生可以逐渐掌握每个子技能，最终实现整体动作技 能与反馈
教师需密切观察学生的学 习过程，及时发现和指出 错误，并提供针对性的反 馈和建议。
示范与模仿
教师可以通过示范正确的 动作，让学生模仿并反复 练习，以纠正错误。
调整教学方法
针对学生的错误，教师需 灵活调整教学方法，帮助 学生更好地掌握正确的动 作技能。
学习效果的评估与反馈
特点
动作技能具有外显性、客观性、 可观察性、可操作性、习得性等 特点。
动作技能学习的过程与阶段
泛化阶段
学习者初步掌握动作技 能，但动作不准确、不 协调，多余动作较多。
分化阶段
学习者逐渐消除多余动 作，能够比较准确地完
成动作。
巩固阶段
学习者完全掌握动作技 能，能够熟练、准确地
完成动作。
自动化阶段
学习者完全自动化地完 成动作技能，无需意识
激励与评价
中南大学《教育心理学》课程作业(在线作业)三及参考答案
(一) 单选题1.操作技能按照操作的连续性的不同分为()。
(A) 精细技能和大肌肉技能(B) 连贯技能和不连贯技能(C) 封闭技能和开放性技能(D) 器械型技能和开放型技能参考答案：(B)2.下列对技能描述正确的是()。
(A) 技能就是活动程序(B) 技能就是潜能(C) 技能是通过练习能提高的(D) 技能一下子就能学会参考答案：(C)3.对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力是()。
(A) 同感(B) 以病人为中心(C) 移情(D) 自我参考答案：(C)4.下列属于常见的心智技能的是()。
(A) 驾驶汽车(B) 洗衣服(C) 解两步应用题(D) 听到声音参考答案：(C)5.以下哪种学习策略属于精细加工策略? ()(A) 谐音联想法(B) 分散复习(C) 多种感官参与(D) 画出系统结构图参考答案：(A)6.两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。
这表明何种因素起主要作用? ()(A) 相似性(B) 概括经验(C) 学习策略(D) 心向参考答案：(A)7.个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征?()(A) 独创性(B) 变通性(C) 流畅性(D) 新颖性参考答案：(C)8.熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于()。
(A) 定势(B) 功能固着(C) 缺乏生活经验(D) 粗心大意参考答案：(B)9.遗忘曲线表明遗忘的进程是()。
(A) 先快后慢(B) 先慢后快(C) 前后一样快(D) 没有规律参考答案：(A)10.学业求助属于学习策略中的()。
(A) 认知策略(B) 精细加工策略(C) 元认知策略(D) 资源管理策略参考答案：(D)11.皮亚杰对道德认知的研究方法是()。
(A) 道德两难故事(B) 守恒实验(C) 沙盘游戏(D) 对偶故事法参考答案：(D)12.“我们知晓的比我们能说出的多”讲的是什么知识? ()。
教育心理学动作技能
教育心理学动作技能
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第九章 动作技能学习
三、动作技能形成阶段 （一）认知阶段 经过指导者言语讲解或观察他人示范动作模式，或
自己按照操作说明或使用手册要求，试图对所学技 能任务、性质、关键点进行分析、了解和领会。 （二）联络形成阶段 这是把局部动作综合成更大单位，从认知方面转向 动作方面，最终形成一个连贯初步动作系统阶段。 （三）自动化阶段: 动作协调和技能完善阶段
教育心理学动作技能
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第九章 动作技能学习
四、动作技能形成标志 第一, 意识调控减弱, 动作自动化 第二, 能利用细微线索 第三, 动觉反馈作用加强 第四, 形成运动程序记忆图式 第五, 在不利条件下能维持正常操作水平
教育心理学动作技能
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第九章 动作技能学习
五、动作技能保持规律 （一）动作技能保持 动作技能保持比知识保持更牢靠，越是
教育心理学动作技能
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第九章 动作技能学习
六、动作技能形成基础条件: 练习
（一）练习曲线: 描述动作技能随练习时间或次数
改变而改变图形，或者说是利用图解形式来表现 练习期间动作学习效率改变 。
Байду номын сангаас
（二）练习普通趋势
（1）总趋势是练习成绩逐步提升
（2）高原期现象: 指在结构比较复杂动作技能形
教育心理学动作技能
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第九章 动作技能学习
（二）认知派理论
强调感知、记忆、想象、思维等认知成份参加。 在动作技能形成中, 学习者必须了解与某动作技 能相关知识、性质、功用,回想过去学习过, 与 眼前任务相关动作行为, 预期与假设处理问题所 需要反应和动作范式, 形成目标意象和目标期望, 把自己反应与示范者标准反应进行比较分析, 进 行归因, 找出误差, 采取对策监控、调整自己 反应。动作水平越高, 越是需要学习者有较高水 平认知
教育心理学：动作技能的学习参考答案
教育心理学：动作技能的学习参考答案一、名词解释动作：人体的一种空间造型以及驱动这种空间造型的内部冲动。
动作技能：动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。
熟练操作：达到较高速度、精确性、连贯的操作或动作，是技能获得的标志。
练习：练习者为提高动作技能水平而对动作程序进行的有意识的、付出一定努力的重复。
心理练习：仅在头脑内思考或想象身体运动而不进行实际的肌肉运动的一种练习形式，与身体练习相对。
集中练习：指将练习时段安排得很接近，中间没有休息或只有短暂的休息。
分配练习：指用较长的休息时段将练习时段分隔开。
整体练习：将局部动作技能综合起来，一次完整地练习一套动作的各个组成成分。
局部练习：将整套动作技能分解成许多组成成分，每次分别练习某一组成成分。
随机练习：假设有X项任务(或一种任务的X种变式)要练习，每项任务练习N次，在安排练习时，一项任务(任务A)的一次练习后，紧接着进行任务B的一次练习，接着任务C的一次练习……直到X项任务上的所有N次练习都完成为止，而且，一项任务(如任务A)的练习结束后，接下来练习哪项任务是随机确定的。
区组练习：假设有X项任务(或一种任务的X种变式)要练习，每项任务练习N次，在安排练习时，在进行另一项任务的练习之前，先完成一项任务的N次练习。
在进行第三项任务的练习之前，先完成第二项任务的N次练习……直到所有的任务都练习完为止。
情境干扰效应：动作技能学习中，区组练习在习得阶段效果好，在保持迁移阶段效果不好;随机练习在习得阶段效果不好，但在保持和迁移阶段效果好的现象。
固有的反馈：练习者不依赖外来帮助而自己获得的反馈。
增补的反馈：由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈信息时给予的，是对固有反馈的增加和补充。
结果的知识：增补的反馈的一种形式，是在运动之后由别人以言语的方式提供给我们的关于运动目标达成状况的信息。
第六章《教育心理学》动作技能的学习
四、动作技能的保持与迁移
动作技能不易遗忘的原因
– 在形成与使用过程中有了大量的过度学习； – 保持在很大的程度上依赖于小脑等低级中枢，其可能
有更大的保持动作痕迹的能量； – 许多连续的与不连续的动作技能比较简单。
• 动作技能的迁移
指已掌握的技能对掌握新的技能起促进或妨碍作用。 正迁移：
对于那些只能在一个特定时期进行练习、而此后又不马上 操作的一些技能学习来说，过度学习更为有效。
（3）要合理分配练习时间 : –集中练习—指长时间不间断地进行练习，直到掌握某 种动作技能为止。 –分散练习—把练习分成若干阶段，在各阶段之间插入 适当的休息时间。 –分散学习优于集中学习
（4）要掌握正确的练习方法 : –整体练习—把要学习的动作技能作为一个整体重复加 以训练的形式。 –部分练习--把一套完整的动作技能分解成同时或按先 后次序出现的若干部分，每次进行其中一部分的训练 ，最后获得完整的动作技能。 –模拟练习、心理练习与实际练习
双侧性迁移 ：由身体一侧学会的技能迁移到身体的另一侧。 语言-动作迁移：在动作练习前的语言训练对掌握动作技能有积极影
响。
动作-动作迁移：已学会的一种动作帮助和促进对另一种动作的学习。
正迁移发生的情况： 不同技能之间存在着共同的成分；不同技能之间包含着共同的原理。
– 负迁移 已经掌握的技能对学习新技能的消极影响。如，一个会
的提高上。 –练习成绩随练习进程而逐步提高的趋势具体表现为三
种形式—
• 练习进步的速度先快后慢; • 练习进步的速度先慢后快;练习进程中存在高原期现象： –练习成绩的进步并非直线式地上升，练习到一定时期会 出现练习成绩暂时停顿的现象。 –在练习中期出现，在练习曲线上表现为一段接近水平的 线段。 –与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。而且并 非所有的技能学习中都必然存在高原现象。 –旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个最重 要的原因。
教育心理学第五编技能的学习
第二节
有关操作技形成的理论
一、操作技能形成实质的理论
（一）亚当斯的闭合回路理论 观点：动作是由反馈机制控制的。执行 动作时，大脑接受来自内、外部的反馈， 对当前的动作进行控制和修改，以达到 预想状态。强调知觉痕迹和记忆痕迹。 应用：解释相对缓慢或连续的动作行为。
（二）施密特的图式理论 观点：动作行为受大脑中的动作程序 （图式）控制，不涉及反馈信息的加工 和使用，因而也没有觉察和纠正错误的 机制。 应用：可以解释需要迅速执行的动作技 能的习得和控制。
策略教学的方式与要点
可采用的方式：发现法、观察法、专门授课法、 讨论法、合作学习法和教学渗透 策略教学须遵循的要点： 1、必须能激发学习策略的认识需要 2、能提供学习策略的具体详尽步骤 3、要选择恰当事例说明，使学生形成概括性认识 4、使学生明确学习策略的使用条件，学会选用恰 当策略学习 5、要求学习者评价策略的有效性，激发学生自觉 使用策略的积极性。
编号 模式的概 括性 1 具体的 2 具体的 3 概括的 4 概括的
模式的完整性 模式的独立性 不完全的 完全的 完全的 完全的 独立得到的 现成给予的 独立得到的 现成给予的
第一种定向类型，学生对活动条件的了解是不 完全的、具体的，主要是通过本人的尝试而获 得的。有错误，难迁移 第二种定向类型，学生对于获得条件的了解是 完全的、具体的，但是教师给以现成的。没错 误，当迁移有很大的限制 第三种定向类型，学生对活动的了解是完全的、 概括的，而且是学生独立提出的。稳定性强， 迁移范围广 第四种定向类型是完备、充分的，教师教师给 以现成的。 在实际教学中，应根据不同教学目的，选择不 同的定向类型。
三、技能的作用
1.技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制 动作的进行 技能可以使个体的活动表现出 稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。 2.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提 条件。 没有金刚钻，不揽瓷器活 3.技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展 的重要基础。 能力的形成与发展，与个体经验的积累、与知 识和技能的获得是分不开的。虽然知识和技能 本身不是能力，但通过广泛的迁移，可以逐步 地概括化和系统化而发展成为能力。
国家开放大学小学儿童教育心理学形成性考核作业1-6参考答案
《小学儿童教育心理学》形成性考核练习说明《小学儿童教育心理学》是国家开放大学小学教育专业（专科）的一门统设必修课，根据该课程教学大纲和课程考核说明的要求，课程考核采用100%形成性考核方式。
本课程形成性考核（以下简称形考）是依据国家开放大学“小学儿童教育心理学课程教学大纲”、“小学儿童教育心理学课程考核说明”以及文字教材《小学儿童教育心理学（第二版）》（郭德俊主编，国家开放大学出版社2019年6月第2版）编制而成。
通过完成形考任务，学生能够了解小学儿童教育心理学的基本概念和基本理论；掌握小学儿童教育心理学中提出的教育、教学原则和方法；运用小学儿童教育心理学中的基本理论和方法，分析和解决小学教育教学中的实际问题。
形考成绩采用百分制，总成绩达到60分（含60分）以上为及格，可获得本课程相应学分。
形成性考核任务列表每次形考任务按照百分制计分，每次形考任务卷面分数乘以对应的权重得出的为每次形考任务的实际分数，6次形考任务实际分数相加后得到的成绩为课程最后形考成绩，也即课程的最后成绩。
每次任务都要求认真完成，一旦发现雷同或抄袭现象，被抄袭者和抄袭者都作0分处理。
第一次形成性考核任务100分，占权重20%）一、选择题（包括单选和多选题，每小题1分，共10分）1.西方教育心理学的创始人是（D）。
A.巴甫洛夫B.詹姆斯C.罗杰斯D.桑代克2.下列选项中，与注意品质的好坏无关的是（C）。
A.注意的稳定性B.注意的分配C.注意的起伏D.注意的转移3.当儿童的思维具有可逆性、守恒性和系统性特征时，他的思维处于（C）。
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.强调外界环境对学习起决定作用的学习理论有（BC）。
A.人本主义理论B.经典条件反射理论C.操作性条件反射理论D.有意义接受学习理论5.程序教学的理论基础是（A）。
A.操作性条件反射B.经典性条件反射C.社会学习理论D.建构主义学习理论6.下列选项中，强调内部心理过程和认知结构在学习中重要作用的观点有（AD）。
教育心理学(本科)教育心理学_0001-四川电大-课程号：5107104-标准答案
教育心理学（开放本科）教育心理学_0001
四川形成性测评系统课程代码：5107104 参考资料
、单项选择题（共 10 道试题，共 30 分。
）
1. 以下关于动作技能的培养，错误的是：（）
A. 了解动作技能形成的特征。
B. 加强学生的言语表达训练。
C. 理解任务的性质和情境。
D. 示范与讲解。
【标准答案】：B
2. 下列项目中叙述错误的是（）
A. 复述主要是死记硬背。
B. 勾画、眉批和做笔记是一种认知策略。
C. 不同学科所要求的学习策略可能会不同。
D. 学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的。
【标准答案】：A
3. 关于学习策略的说法，错误的是：（）
A. 学习策略只有内隐的。
B. 凡是有助于提高学习质量的程序、规则的都属于学习策略范畴。
C. 学习策略是会不会学习的主要标志。
D. 学习策略可以通过教学来发展。
【标准答案】：A
4. 以下不属于动作技能的有：（）
A.
想象
B. 书写
C. 体操
D. 舞蹈
【标准答案】：A
5. 羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于（）。
A. 概括说。
教育心理学专题练习--第七章---技能的形成
第七章技能的形成一、单选题1.就动作技能的学习而言,“见者易，学者难”这句话强调的是（）对动作技能学习的重要性。
A.言语指导 B。
示范 C。
练习 D。
反馈2。
教师罚学生抄写课后生字五遍，这时学生的抄写行为属于（)。
A。
集中练习 B.分散练习 C。
实际练习 D.不属于动作技能的练习3。
练习扔铅球的动作时，宜采用的动作练习形式是( ）。
A.心理练习 B。
整体练习 C。
集中练习 D.分配练习4.桑代克曾做过一个实验：被试蒙上眼睛后练习画4寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。
其最适当的解释是（）.A。
被试缺乏学习动机 B.练习过多导致疲劳C。
被试不知练习的结果 D.缺乏适当的指导5。
动作技能的教学方法一般宜于采用（）.A。
发现法 B.讲解法 C.示范法 D.示范与讲解相结合的方法6.绘画属于（）。
A。
心智技能 B.操作技能 C.陈述性知识 D。
认识策略7.以下哪个不是操作技能的特点（）。
A。
对象具有客观性 B。
动作的执行具有外显性C。
对象具有观念性 D。
认知技能和动作技能8.技能的种类有（）。
A.工作技能和生活技能 B。
动作技能和操作技能C.智力技能和认知技能D.认知技能和动作技能9.在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用（）。
A。
图示 B.坐标 C。
遗忘曲线 D。
练习曲线10.以下属于动作技能的是（）。
A。
阅读 B。
写字 C。
解应用题 D。
笔算11.下列特点中不属于智慧技能的有（）。
A。
对象具有客观性 B。
动作的执行具有内潜性C.对象具有观念性 D。
结构上具有简缩性12.区分字母B、F、H和汉字已、巳、己属于智慧技能的（）。
A.辨别 B。
概念 C。
规则 D.高级规则13在操作技能形成的四个阶段中,主要靠视觉控制,动觉水平较低的阶段是( )。
A.操作定向 B。
操作熟练 C.操作模仿 D。
操作整合14.操作技能形成的第一个阶段是( ）。
A.操作模仿 B。
操作熟练 C。
操作定向 D.操作整合15.操作技能形成的第三个阶段是（）。
教育心理学试题含参考答案
教育心理学试题含参考答案一、单选题（共20题，每题1分，共20分）1、品德形成的【】阶段表现为个体表面接受史范,但对JK范的必要性和意义缺乏认知。
A、内化B、依从C、认同D、需求正确答案：B2、引发不维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向指的是【JoA、学习兴趣B、学习目标C、学习需求D、学习动机正确答案：D3、［］是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目标状态的过程。
A、原型激发B、创造力C、学习定势D、问题解决正确答案：D4、从强化程序看,计件工资属于【JA、固定间陛程序B、固定比率程序C、变化比率程序D、变化间陛程序正确答案：B5、补习了一年语言的学生为自己设立了一个成绩标准，他将根据成绩对自己的行为进行自我奖赏或自我批诂,这属于【】。
A、替代强化B、自我强化C、负性强化D、直接强化正确答案：B6、行动研究最早是心理学家【】提出来的。
A、奥苏贝尔B、勒温C、皮亚杰D、罗杰斯正确答案：B7、【］是研究者通过不研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。
A、观察法B、实验法C、问卷法Ds访谈法正确答案：D8、［］的主要特点是遵从道德准则和社会习俗，关注社会需要和价值观中个人的地位或作用。
A、前习俗水平B、社会契约道德C、后习俗水平D、习俗水平正确答案：D9、用学生喜爱的活动去强化学生参不不喜爱的活动运用的是【JA、积极情绪原则B、艾宾浩斯规律C、普雷马克原则D、博弈法则正确答案：C10、1963年,美国心理测量学家【】和霍恩根据对智力测验结果的分析,将人的智力分为流体智力和晶体智力。
A、皮亚杰B、加德纬C、卡特尔D、桑代克正确答案：C11、1）认为意义学习是一种使个体的行为、态度和个性发生重大变化的学习。
A、奥苏贝尔B、罗杰斯C、马斯洛D、斯金纬正确答案：B12、［】指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。
教育心理学课后习题带答案全
、（4）动机。
10、观察学习的五种效应是（1）习得效应、（2）抑制与去抑制、（3）反应
促进、（4）刺激指向、（5）情绪唤醒功能。
11、班杜拉区分的三种强化是（1）直接强化、（2）替代强化、（3）自我强
化。
12、研究表明，我国中小学生的道德发展水平大多数处于科尔伯格的道德发展
3、下列学习策略中不属于麦基奇分类体系的是（3）。
（1）元认知策略；（2）资源管理策略；
（3）专门领域的认知策略；（4）认知策略。
4、下列有关认知策略学习的论断正确的是（3）。
（1）认知策略不能通过学习者的独立发现习得；
（2）认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程没有区别；
（3）认知策略应在具体的内容领域习得；
、（4）社会行为规范学习四类。
7、奥苏泊尔根据学习是否有意义将学习分为（1）有意义学习、（2）机械学
习；根据意义习得的方式把学习分为（1）接受学习、（2）发现学习。
三、选择
1、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（2）、（4）。
（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；
（3）蜘蛛织网；（4）儿童模仿电影中人物的行为。
阶段的第三、四阶段。
13、皮亚杰首创对偶故事研究儿童道德判断能力发重要性；（2）开展学习竞赛；
（3）使儿童知道策略应用的适当条件；（4）使儿童亲身体验到应用策略可以
提高学习效率。
7、儿童在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师做了写作指导，可
学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏（4）。
（1）生活经验；（2）观察力；（3）思维灵活性；（4）写作策略。
教育心理学-第8章 动作技能的学习
较低级中枢控制。人们可以一面从事熟练的活动，一面
考虑其他的事情。
9
二、动作技能习得的指标
根据学习的定义，动作技能学习是由经验引起的内在运 动能力的相对持久的变化。
内在的运动能力不能直接观察到，但可以通过外显的动
作行为推测出来。这里的动作行为称为表现 （performance）。
相应地，运动能力相对持久的变化，也反映在表现的相
第八章 动作技能的学习
1
本章框架
第一节 动作技能的性质 第二节 动作技能学习过程与条件 第三节 动作技能学习规律的教学含义
2
第一节 动作技能的性质
一、动作技能的含义
动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目 的地利用身体动作去完成一项任务的能力。
二、动作技能的分类
连续的动作技能/不连续的动作技能 开放的动作技能/封闭的动作技能
（五）在不利条件下能维持正常操作水平
6
第二节 动作技能学习过程与条件
一、动作技能学习的阶段
费茨（T.M.Fitts）和波斯纳（M.I.Posner）概括了较 为成熟的人类学习动作技能的一般过程。他们把动作技 能的学习分为三个阶段。
7
1.认知阶段 认知阶段也称知觉阶段。这一阶段主要是理解学习任务，
对持久的变化上，这就是说，动作技能的学习，可以通 过表现的相对持久的变化来判断。
学习心理学家目前主要采用保持测验和迁移测验来测量
表现的相对持久的变化。
10
三、动作技能学习的条件
（一）内部条件
学习动作技能前，学习者必须具备或事先习得一些与所 学的动作技能相关的内容，缺少了这些内容，动作技能 的学习便无法进行。
15
三、在自动化阶段促进动作技能的学习
教育心理学习题含参考答案
教育心理学习题含参考答案一、单选题（共20题，每题1分，共20分）1、【】是使个人暂时置身于他人的位置,并挄这一位置所要求的方法和态度行亊,以增进个人对他人社会角色以及自身原有角色的理解,从而更有效的履行自己的角色。
A、角色扮演B、认知冲突法C、榜样示范D、秱情训练正确答案：A2、教师首先提出问题,然后鼓劥学生尽可能多地寻找答案,教师不对答案做出诂论,一直到所有可能的答案都找出来为止。
这是创造思维训练策略中的【】。
A、出声思维法B、头脑风暴法C、思维定势法D、记忆法正确答案：B3、【】是以简要的语词写下主要和次要的观点,也就是以金字塔的形式呈现材料的要点。
A、流程图B、概念图C、表格D、列提纫正确答案：D4、学习风格指学习者在完成学习任务时所表现出来的【】、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
A、创新的B、独特的C、偶尔的D、一贯的正确答案：D5、操作技能形成的标志有【】。
A、以上三项都对B、动视控制作用增强C、能利用细微线索D、自动化程度高正确答案：A6、心智活动的实践模式向头脑内部转化,这属于心智技能形成的【】。
A、原型操作阶段B、原型定向阶段C、原型外化阶段D、原型内化阶段正确答案：D7、在生活中,”一朝被蛇咬,十年怕井绳“属于【】现象。
A、分化B、情绪C、强化D、泛化正确答案：D8、对黑猩猩做“顿悟实验”的是【】。
A、斯金纬B、桑代克C、苛勒D、巴甫洛夫正确答案：C9、【】是有关认知的知识,即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。
A、元认知监控B、元认知体验C、认知策略D、元认知知识正确答案：D10、【】是建立在脑发育的基础上,受遗传因素影响径大。
A、晶体智力B、流体智力C、空间智力D、语言智力正确答案：B11、【】被公认为是人本主义心理学的领导人物之一。
A、马斯洛B、维果茨基C、斯金纬D、奥苏贝尔正确答案：A12、当学生在学习上遇到困难时,向他人诬求帮助的行为属于【】。
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教育心理学：动作技能的学习参考答案
一、名词解释
动作：人体的一种空间造型以及驱动这种空间造型的内部冲动。
动作技能：动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。
熟练操作：达到较高速度、精确性、连贯的操作或动作，是技能获得的标志。
练习：练习者为提高动作技能水平而对动作程序进行的有意识的、付出一定努力的重复。
心理练习：仅在头脑内思考或想象身体运动而不进行实际的肌肉运动的一种练习形式，与身体练习相对。
集中练习：指将练习时段安排得很接近，中间没有休息或只有短暂的休息。
分配练习：指用较长的休息时段将练习时段分隔开。
整体练习：将局部动作技能综合起来，一次完整地练习一套动作的各个组成成分。
局部练习：将整套动作技能分解成许多组成成分，每次分别练习某一组成成分。
随机练习：假设有X项任务(或一种任务的X种变式)要练习，每项任务练习N次，在安排练习时，一项任务(任务A)的一次练习后，紧接着进行任务B的一次练习，接着任务C的一次练习……直到X项任务上的所有N次练习都完成为止，而且，一项任务(如任务A)的练习结束后，接下来练习哪项任务是随机确定的。
区组练习：假设有X项任务(或一种任务的X种变式)要练习，每项任务练习N次，在安排练习时，在进行另一项任务的练习之前，先完成一项任务的N次练习。
在进行第三项任务的练习之前，先完成第二项任务的N次练习……直到所有的任务都练习完为止。
情境干扰效应：动作技能学习中，区组练习在习得阶段效果好，在保持迁移阶段效果不好;随机练习在习得阶段效果不好，但在保持和迁移阶段效果好的现象。
固有的反馈：练习者不依赖外来帮助而自己获得的反馈。
增补的反馈：由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈信息时给予的，是对固有反馈的增加和补充。
结果的知识：增补的反馈的一种形式，是在运动之后由别人以言语的方式提供给我们的关于运动目标达成状况的信息。
觉错能力：练习者将练习后所获得的固有反馈与已习得的正确参照进行多次比较后形成的独立觉察自己错误的能力。
反应时(间)：从刺激的呈现到外部反应开始的时间。
运动时(间)：从开始运动到完成运动所需的时间。
运动能力倾向测验：通过测量简单的动作技能以预测复杂动作技能学习情况的测验，对人才选拔和培养有重要意义。
二、填空
1.描述如何进行动作的规则，因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉
2.追踪任务
3.习惯论，认知论，生态观
4.图式理论
5.认知阶段，联系形成阶段，自动化阶段
6.保持，迁移
7.固有的反馈，增补的反馈 8.动作技能不易遗忘
9.指导学习优于发现学习 10.集中练习，分配练习 11.高尔顿
三、选择
1.⑶，⑷。
2.⑵，⑷。
3.⑶。
4.⑷。
5.⑵。
6.⑴，⑵。
7.⑶。
8.⑴。
9.⑷。
10.⑷。
11.⑶。
12.⑴。
13.⑵，⑶。
14.⑵，⑶。
15.⑷。
四、研究与设计
1.略。
2.略。
3.根据学习与表现的关系，内在运动能力的相对持久的变化，反映在运动表现的相对持久的变化上。
区组练习中，在习得阶段，动作表现有了变化，但这种变化难以迁移和保持，学习效果不好。
随机练习中，习得阶段的表现变化相对持久地保持到了迁移阶段，表明学习发生了。
测量这种学习，要采用保持或迁移测验。
情境干扰效应研究中，练习过后的10分钟及10天之后，都进行了保持和迁移测验，以检测学习是否出现。
4.认知领域的理解要形成命题网络，新旧知识要联系起来，可以采用言语讲解的方式，也可以采用学生探讨发现的方式。
动作领域的理解涉及形成动作的意象，只能通过示范观察的方式进行，不能通过发现的方式进行。
5.练习都是动作技能和智慧技能这两种技能形成的必由之路，但单项的智慧技能练习的情境要富有变化，单项的动作技能的练习则不需要情境的变化，只要在一定情境中达到动作熟练即可。
6.影响动作技能学习的因素中，指导和示范相结合的原理;集中和分配练习、随机与区组练习、局部与整体练习的原理以及给学生提供反馈，学生对反馈信息进行加工，觉错能力形成等原理都可以用来指导书写教学。
7.熟练操作的特征见教材。
其原因可以用程序性知识的表征和习得规律解释，即产生式系统的形成和熟练。
五、判断
1.错误。
2.正确。
3.正确。
4.错误。
5.错误。
6.正确。
7.错误。
8.正确。
9.错误。
10.错误。
11.正确。
12.错误。
六、问答
1.眨眼属于不随意动作，是先天具有的反射;握手只涉及大肌肉的运动，不涉及小肌肉的精细协调。
2.认知阶段相当于程序性知识学习的陈述性知识阶段，联系形成阶段相当于程序性知识学习的变式练习阶段，自动化阶段相当于程序性知识的形成和熟练。
3.熟练的汽车驾驶员开车的动作已熟练，只占用极少的工作记忆容量，这样就腾出一些空间用于交谈。
4.动作技能学习的过程与广义知识学习模型中程序性知识的学习过程比较吻合。
动作技能习得的认知阶段，相当于新知识习得阶段;联系形成阶段相当于知识的转化阶段，自动化阶段相当于应用阶段。
5.动作技能一经学会，便不易遗忘。
原因如下：动作技能是经过大量的练习之后获得的，经过过度学习的任务是不易遗忘的。
许多动作技能是以连续任务的形式出现的，连续的任务相对简单，故不易遗忘。
动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑和脑低级中枢，而这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。
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