教育心理学：动作技能的学习参考答案

教育心理学：动作技能的学习参考答案

一、名词解释

动作：人体的一种空间造型以及驱动这种空间造型的内部冲动。

动作技能：动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。

熟练操作：达到较高速度、精确性、连贯的操作或动作，是技能获得的标志。

练习：练习者为提高动作技能水平而对动作程序进行的有意识的、付出一定努力的重复。

心理练习：仅在头脑内思考或想象身体运动而不进行实际的肌肉运动的一种练习形式，与身体练习相对。

集中练习：指将练习时段安排得很接近，中间没有休息或只有短暂的休息。

分配练习：指用较长的休息时段将练习时段分隔开。

整体练习：将局部动作技能综合起来，一次完整地练习一套动作的各个组成成分。

局部练习：将整套动作技能分解成许多组成成分，每次分别练习某一组成成分。

随机练习：假设有X项任务(或一种任务的X种变式)要练习，每项任务练习N次，在安排练习时，一项任务(任务A)的一次练习后，紧接着进行任务B的一次练习，接着任务C的一次练习……直到X项任务上的所有N次练习都完成为止，而且，一项任务(如任务A)的练习结束后，接下来练习哪项任务是随机确定的。

区组练习：假设有X项任务(或一种任务的X种变式)要练习，每项任务练习N次，在安排练习时，在进行另一项任务的练习之前，先完成一项任务的N次练习。在进行第三项任务的练习之前，先完成第二项任务的N次练习……直到所有的任务都练习完为止。

情境干扰效应：动作技能学习中，区组练习在习得阶段效果好，在保持迁移阶段效果不好;随机练习在习得阶段效果不好，但在保持和迁移阶段效果好的现象。

固有的反馈：练习者不依赖外来帮助而自己获得的反馈。

增补的反馈：由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈信息时给予的，是对固有反馈的增加和补充。

结果的知识：增补的反馈的一种形式，是在运动之后由别人以言语的方式提供给我们的关于运动目标达成状况的信息。

觉错能力：练习者将练习后所获得的固有反馈与已习得的正确参照进行多次比较后形成的独立觉察自己错误的能力。

反应时(间)：从刺激的呈现到外部反应开始的时间。

运动时(间)：从开始运动到完成运动所需的时间。

运动能力倾向测验：通过测量简单的动作技能以预测复杂动作技能学习情况的测验，对人才选拔和培养有重要意义。

二、填空

1.描述如何进行动作的规则，因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉

2.追踪任务

3.习惯论，认知论，生态观

4.图式理论

5.认知阶段，联系形成阶段，自动化阶段

6.保持，迁移

7.固有的反馈，增补的反馈 8.动作技能不易遗忘

9.指导学习优于发现学习 10.集中练习，分配练习 11.高尔顿

三、选择

1.⑶，⑷。

2.⑵，⑷。

3.⑶。

4.⑷。

5.⑵。

6.⑴，⑵。

7.⑶。

8.⑴。9.⑷。10.⑷。11.⑶。12.⑴。13.⑵，⑶。14.⑵，⑶。15.⑷。

四、研究与设计

1.略。

2.略。

3.根据学习与表现的关系，内在运动能力的相对持久的变化，反映在运动表现的相对持久的变化上。区组练习中，在习得阶段，动作表现有了变化，但这种变化难以迁移和保持，学习效果不好。随机练习中，习得阶段的表现变化相对持久地保持到了迁移阶段，表明学习发生了。测量这种学习，要采用保持或迁移测验。情境干扰效应研究中，练习过后的10分钟及10天之后，都进行了保持和迁移测验，以检测学习是否出现。

4.认知领域的理解要形成命题网络，新旧知识要联系起来，可以采用言语讲解的方式，也可以采用学生探讨发现的方式。动作领域的理解涉及形成动作的意象，只能通过示范观察的方式进行，不能通过发现的方式进行。

5.练习都是动作技能和智慧技能这两种技能形成的必由之路，但单项的智慧技能练习的情境要富有变化，单项的动作技能的练习则不需要情境的变化，只要在一定情境中达到动作熟练即可。

6.影响动作技能学习的因素中，指导和示范相结合的原理;集中和分配练习、随机与区组练习、局部与整体练习的原理以及给学生提供反馈，学生对反馈信息进行加工，觉错能力形成等原理都可以用来指导书写教学。

7.熟练操作的特征见教材。其原因可以用程序性知识的表征和习得规律解释，即产生式系统的形成和熟练。

五、判断

1.错误。

2.正确。

3.正确。

4.错误。

5.错误。

6.正确。

7.错误。 8.正确。 9.错误。 10.错误。 11.正确。 12.错误。

六、问答

1.眨眼属于不随意动作，是先天具有的反射;握手只涉及大肌肉的运动，不涉及小肌肉的精细协调。

2.认知阶段相当于程序性知识学习的陈述性知识阶段，联系形成阶段相当于程序性知识学习的变式练习阶段，自动化阶段相当于程序性知识的形成和熟练。

3.熟练的汽车驾驶员开车的动作已熟练，只占用极少的工作记忆容量，这样就腾出一些空间用于交谈。

4.动作技能学习的过程与广义知识学习模型中程序性知识的学习过程比较吻合。动作技能习得的认知阶段，相当于新知识习得阶段;联系形成阶段相当于知识的转化阶段，自动化阶段相当于应用阶段。

5.动作技能一经学会，便不易遗忘。原因如下：动作技能是经过大量的练习之后获得的，经过过度学习的任务是不易遗忘的。许多动作技能是以连续任务的形式出现的，连续的任务相对简单，故不易遗忘。动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑和脑低级中枢，而这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。

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