第三讲教学基本原则
教学原则知识点总结
教学原则知识点总结教学原则是教育教学活动的指导原则，是指导教师进行教学活动的规范和标准。
教学原则主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织、教学评价等方面的要求。
在教学过程中，教师必须严格遵循教学原则，才能使教学活动达到预期的效果。
以下是教学原则的知识点总结：一、教学目标1. 教学目标的基本概念教学目标是指教学者在一定时间内，通过教育教学活动所预期达到的具体目标和要求。
教学目标的制定应该符合学生的年龄、身心发展水平、特长和兴趣爱好，能够实现教学任务的合理性和可行性。
2. 教学目标的分类教学目标分为三个层次，即知识、技能和情感态度价值观。
知识目标是指学生通过学习，掌握相关的知识和理论；技能目标是指学生通过学习，能够掌握一定的技能和操作方法；情感态度价值观目标是指学生通过学习，形成正确的情感态度和价值观。
3. 教学目标的设置原则教学目标的设置应该遵循以下原则：要明确、具体、适当、可操作、可评价、可达到，以及符合学科教学规律、学生的实际需要、社会的发展需求。
二、教学内容1. 教学内容的内涵和分类教学内容是指在教学过程中学生需要学习的知识、技能和情感态度价值观方面的内容。
教学内容包括理论知识、实验技能、实践操作技能等内容。
2. 教学内容的设计原则教学内容的设计应该遵循以下原则：要科学、全面、系统、自然、生动、可操作、体现社会实践。
三、教学方法1. 教学方法的基本概念教学方法是指教师在教学过程中，采用的一种教学手段和教学方式。
教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、练习法、游戏法、体验法等。
2. 教学方法的选择原则教学方法的选择应该根据学生的实际情况、教学内容的特点、教学环境的条件来进行选择。
要有针对性、因材施教，使教学方法与教学内容相适应，以促进学生的学习效果。
四、教学手段1. 教学手段的内涵和分类教学手段是指教师在教学过程中，采用的一种教学辅助工具和教学资源。
教学手段包括教学用具、教学设备、教学技术、教学资料等。
第三讲 以学定教 提高教学实效(大纲)
第三讲以学定教提高教学实效（大纲）一、“以学定教”的内涵感知“以学定教”就是根据文本规定性要求、学生即时学情、学生未来发展目标来确定教学的内容与目标、思路与方法，过程与结果。
二、“以学定教”的现实意义和长远意义学得主动，教得灵活胸中有书、目中有人、心中有法提高实践能力，培养创新意识三、“以学定教”的策略（一）充分地预设学情1．估计学生初读文本的视界2．揣摩学生研读文本的路径3．预想学生实践探究的状况（二）精心地设计流程1．内容——体现对学习需求的整合；2．思路——遵循文本与学情的需要；3．过程——以学为主，引领感悟；4．结果——学有所成，纷至佳境（三）有意地引导生成1．引领预设的生成2. 引导自然的生成一、“以学定教”的内涵感知1.老师们，当你看到“以学定教”这几个字的时候，你会想到些什么呢？我们看看顺义区几位老师想到的:①牛山中心小学曹铃岳：首先，要明确每课每课时的学习目标，课前以学生的基本认知为基础，为语文课的学习量体裁衣，打造适合学生的语文课堂。
其次，在课堂上抓住学生的问题，进行挖掘和研究，评价到位（顺学而导），使学生在老师的引导下学习语文。
最重要的是要系统地培养学生的能力。
（教不只是顺应学）。
②石园小学刘兵：看到“以学定教”这四个字，我想我和许多老师一样，首先想到了学生的学。
《课标》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。
”以学定教，我认为教师的教为学生的学而服务，我认为它包括如下几方面：1.了解学生的学习需求对于文章的学习，我们经常做到初次读文后引导学生质疑，这是第一个层次，然后在了解了课文内容的基础上，再引导学生立足篇章的整体质疑，这就对于质疑，又提高了一个层次。
第二课时往往结合学生的需求以及文章的重难点而展开教学。
我想在今后的教学中，我们可以针对于不同的学生在不同阶段来质疑，这样可以关注全体。
2.选择适合学生的学习方法（方式）看了也讲了不少的课，许多的课包括自己上的，都是模式相似的，以学生自学后共议交流呈现出来，教师顺势引导。
第三讲 汉字教学的方法与技巧
• 8.看谁组字多 • 做法：教师在黑板上写出一个“口”字， 跟同学们讲：“口”字加两笔能组成多少 个字？写在练习本上。时间约10分钟。时 间一到就停笔，自报字数，教师叫前三名 到黑板上写出自己所组的字。如都对，多 者为胜，可给予奖励。 • 说明：老师根据学生掌握字的多少，规定 时间，为便于讲评，可让两个学生在黑板 上写，其他的在本子上写。时间到时，老 师讲评黑板上的字，让全班同学一起改错 和补充。
• • • • •
《“人”字歌》 一撇一捺人，人下竖一个。 人上横一大，有点太大了。 再大不过天，丈夫冲破天。 说明：韵语识字法是字族文识字的一个体 现，我们要努力按学习者认知汉字的心理 规律和汉字的构字规律巧妙地把有关联的 汉字相对集中进行教学。
• 15.顺口溜巧记形近字 • 做法：根据汉字的构字规律，对形近字编 “顺口溜”进行字形教学，既有趣味性， 又有思考性，符合认知特点，学生喜闻乐 见，例如： • （1）两组字： • 渴—喝：渴了要喝水，喝水要用嘴。 • 晴—睛：有日天就晴，有目是眼睛。 • （2）三字组： • 钓—钧—钩：钓一点鱼，钧两点重，钩中 弯心 • 戌—戍—戊：横戌点戍戊中空
第三讲 汉字教学的方法与技巧
• 1.汉字教学的基本方法与技巧 • （1）先认读，后书写。 • （2）先教可以作为不见的独体字，后教包 含学过的独体字的合体字。 • （3）先教笔画少的字，后教笔画多的字。 • （4）教写带有新部件的汉字，要一笔一笔 地展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔 画、部件与部件之间的正确位置和布局， 然后让学生模仿。
• （5）对象形字、指事字、会意字、形声字可根据 学生的理解能力适当做字体溯源书写说明，以便 帮助理解和记忆。 • （6）要帮助学生区分同音字的不同字义。 • （7）归类对比可以加深理解，减少错误。 • （8）注意随时纠正错别字，避免写错字、别字。 • （9）介绍汉字的构形理据，帮助学生正确认识和 理解汉字。 • （10）除了课堂教学以外，为了培养学生对汉字 的兴趣，还可以开设书法选修课、汉字电脑输入 法课程等
第三讲：教学设计的理论基础
3、建构主义学习理论（皮亚杰，维果斯 基，威特罗克） 皮亚杰提出了发生认识论学说和同化、 顺应理论。 维果斯基揭示了以下的两条心理发展规 律：人的心理机能产生于人们的协同活 动和交往之中；心理最初于外部活动中 形成，随后内化为内部心理结构。
威特罗克的学习生成理论： 威特罗克的学习生成理论： 长时记忆的东西进入短时记忆
3、在教学设计中，要求用系统的方法分 析，研究系统中个要素及其之间的关系。 这恰好是系统方法论的思想。系统方法 论的主要观点是：从整体出发，综合考 察整体与部分，部分与部分的联系，选 择最优的方案，以达到最优化地处理问 题。 4、系统方法论在教学设计中的运用：
Corrigan模式：
1、确定系统的目标； 2、决定如何以一种最优方式来执行目标； 3、把各类资源组织成系统； 4、运行系统并对运行效率进行检验； 5、根据存在的缺陷对系统作出调整合修 正。
人本主义学习理论的其他观点
1、要认识到每个学生都有自身的价值和 潜能，都具有“自我实现”的心理倾向； 2、让学生发展自己的潜能和价值，形成 积极的自我概念，达到自我实现； 3、教学要努力营造一个安全，自由，和 谐，民主的环境。
二、教学理论与教学设计
1、中国的教学思想： 在中国古代的教学思想是儒家的教学思 想，代表是孔子和孟子，代表作《论 语》，《学记》。 近现代的教学思想的代表人物：王守仁， 蔡元培，徐特立，陶行知，陈鹤琴
Lasswell的 5W传播理论
谁…………..传播者 说什么……..讯息 什么渠道……媒体 给谁………….接受者 取得什么效果..效果
Berlo的SMCR传播理论
信息源……..教师 信息………..教学内容 通道…………教学手段、方法 接受者……….学 2、重点是理解教学设计的心理学和教学 理论基础； 3、课后预习教学设计的过程模式。
第三讲教学基本原则
案例1 面对百万巨款 在讲述“诚信”的品德课上，老师向全体同
学提出了一个问题：假如你现在有百万元巨款， 你会干什么？
学生们在愣了几秒钟之后，就七嘴八舌地
说开了，“我要买一栋别墅”，“我要买汽 车”，“我要去投资”……五花八门的答案就 这样出现在课堂上。在学生过于“生活化”的 回答之后，老师又问：“大家对消费非常在行， 那么大家觉得应该怎么样赚来这百万元钱呢？” 学生的思维又活跃起来。
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• 这里所说的正确、可靠：
• ⑴是指教师讲授的概念和原理必须是正确、 可靠的，对于学术界有争议的问题不宜向 学生传授；
• ⑵是指引用的事例是正确、可靠的，教师 不能编造事实当做真实的事实传递给学生；
• ⑶是指引用的数据和材料是正确、可靠的， 对于每个数据和材料都要严格复核，做到 精确无误。
• 请你思考：
案例2 带泪的呼唤 一位教师在执教《保护珍贵动物》时，先播放了 一段学生非常喜欢的珍贵动物录像。顽皮可爱的小动 物不时逗得同学们捧腹大笑，同学们也不由自主地沉 浸于这种欢欣愉悦的氛围之中。接着教师又播放了一 段由于自然灾害与人为破坏造成大量珍贵动物相继死 亡的录像。由于海水严重污染，海豹成批死去，一只 孤独的小海豹依偎在死去的母豹身边，久久不忍离去， 仰望天空，发出了一声声凄惨的叫喊。这时，同学们 便从心底发出了代表各种珍贵动物向人类忠告与求救 的呼唤,引起了师生的心理共鸣，从内心产生了保护 珍贵动物的强烈欲望。
• 储蓄存款并不等于储蓄。储蓄概念的内涵 与外延有广有狭，可分三层。
• 广义的储蓄即社会积累，包括政府、企业 和个人的积累。其公式为：国民收入—消 费=储蓄。
• 中义的储蓄指个人的价值积累，即居民持 有的、不用于当前消费的各种金融资产， 包括货币、存款、债券、股票、保险等。 其公式为：居民货币收入—消费=储蓄
第三讲___斯金纳的程序教学理论
二、斯金纳的程序教学理论
（一）产生背景（对课堂教学的批评） 1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给予及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少
（二）程序教学的理论基础
1、操作性条件反射
他把行为分成两类：一类是应答性行 为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类 是操作性行为，是有机体自身发出的反应， 与任何已知刺激物无关。
前
言
1953年的一天，斯金纳以家长的身份到小学听 课的时候，发现整个教学情景非常荒谬，效率低下。 他感叹道：“糟糕得很，他们正在毁灭心灵，而我 们 可以干得好得多。”从此，他开始致力于教育改革 并 提出了程序教学。他的程序教学理论能解决教学效 率低下的问题吗？
第三讲
斯金纳的程序教学理论
一、斯金纳的生平 二、斯金纳的程序教学理论 三、程序教学理论的评价
三、程序教学理论的评价 （一）斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助 教学在教育上的运用开辟了道路； （二）程序教学问世以来对美国、西欧、日 本有较大影响，被广泛用于英语、数学、统 计、地理、科学等学科的教学中。
（三）它在策略上过于刻板，注重对教材的 分析，把教材分解得支离破碎，破坏了知识 的连贯性和完整性。 （四）程序教学着重于灌输知识，缺乏师生 间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维 能力的培养。因此，程序教学只能作为教学 的一种辅助手段。
（四）程序教学 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按 其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项 目，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐 个学习每一项知识，及时给予反馈和强化， 使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定 的教学目的。
程序教学几个本质特点
1、由学生按学习程序独立自主按部就班地个别学习 方式； 2、以问题法的形式向学生呈现问题； 3、程序教学是由问题显示，学生回答和判断回答 正误(反馈)三个部分组成的系统； 4、学生个别学习程序教材，师生间和学生与学生间 的关系已大为削弱； 5、程序教学的重点是掌握现成知识。
第三讲___斯金纳的程序教学理论
主要著作有： 《有机体的行为：一种实验的分析》、《科学 与人类行为》、《言语行为》、《学习的科学和教 学的艺术》、《教学机器》等。这些著作全面阐述 了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应 用。他还用操作行为主义理论阐述社会生活问题， 出版了小说《沃尔登第二》、《自由与人类的控制》 以及《超越自由与尊严》。
美国心理学家克劳德提出的分支式程序，也叫 内在程序。克劳德认为，根本不可能编制一种能完 全避免错误的程序。他把学习材料也分成小的单 元，但步子比直线式大，学生学习一个逻辑单元后 就进行多重选择测验，根据测验结果决定下一步的 学习。如选择正确，可引入下单元的学习；如选择 错误，则引入补充分支程序给予补充说明，纠正错 误。
斯金纳原来并未打算成为一名心理学家，而是 专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年 内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是 攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛 夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣， 就进了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士 学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究 工作。
斯金纳箱
动物的学习行为 是随着一个起强 化作用的刺激而 发生的。
学习的本质不是刺激的替代，而是反应 的改变； 学习是反应的可能性或概率的变化； 教学就是安排发生强化的事件以促进学 习。
人的一切行为几乎都是操作性强化的结 果，人们有可能通过强化作用的影响去改变 别人的反应。 教师充当学生行为的设计师和建筑师，把 学习目标分解成很多小任务并且一个一个地 予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完 成学习任务。
（五）斯金纳的新行为主义心理学所关注的是可
以观察到的外在行为，而不是行为的内部机制。他 把心理的内部过程看作是一个“黑箱”。 （六）缺少了学生与教师相互间直接对话和及时 交流的教学，已经完全丧失了教学的实质意义。
课堂教学中的“三讲”“三不讲”
第二是指不练不讲。练习是学习知识、巩固知识的最佳途径。动动 笔写一写、练一练是理解、掌握和消化知识的必由之路。只听不练收 效甚微，无异于纸上谈兵。即便是天才学生也是要训练的。在练习中 会暴露和发现很多问题，发现的问题经过认真思考，弄懂的，也就提 高了自己；不懂的，可以做下标记，以备请教。通过练习可以发现解 题的规律，建立新旧知识之间的联系，从而温故知新，融会贯通。只 看不练、只听不练、只说不练收不到理想的学习成效，正所谓 “先练 后讲，效果理想”。
第三是指不议不讲。学生通过预习、练习发现了问题，先与同学 议论、交流、沟通一下，在互相商量中又可以化解掉一部分疑问，议 而不果的再提交教师。教师则要把握好讲的时机，待学生进入 “不愤 不启”、“不悱不发”的境界时，即果断出手相助、完美作答，这样， 学习才会步步深入，学生才有攻坚的快感，才能促进其学习能力的真 正提升。
总之，“三讲”与 “三不讲”是紧密联系、不可分割的有机整体， 是课堂教学过程中我们对讲课细节的提炼，也是教学改革中推陈出新 的大胆尝试。“三不讲”是 “三讲”的基础和前提，“三讲”是 “三 不讲”的延伸和强化，不讲有不讲的实效性，讲有讲的针对性。讲和 不讲要根据学生的学情而定，以期最大限度地服务学生学习，发挥 “三 讲”、“三不讲”的意义和价值。
课堂教学中的轮赛课活动中，我感觉到了课堂教学的 变化，感受到了教师授课的灵活性和学生较强的应变力。教师的教学 观念在变化，引导、指导的作用在加强;学生有了学习的热情，学习主 动性、积极性在提高；教师言简意赎、生动清晰、富有启发性的教学 已有效展开，课堂焕发出生机和活力，教学效果明显增强。我看到了 课堂改革的希望，倍感欣慰。这些成效的取得得益于我们对课堂教学 提出的 “三讲”与 “三不讲”原则。 “三讲”第一讲是讲问题。“疑”就是问题。“学贵有疑”，“小 疑则小进，大疑则大进”，可见学生在学习过程中发现问题、思考问 题、解决问题多么重要。教师应当把“ 问题”看做课堂教学的起点， 对学生的问题不能视而不见，更不可草草应付、直接告知结论。问题 是金，教师要深入其中，弄清缘由，找准症结，然后深入浅出、简明 扼要地分析、讲解，使学生既知其然又知其所以然。做到了这点，学 生才真正吃透了问题，领会了知识，学生不进步都是不可能的。所以， 学会发问、深明其理的学生才能 “青出于蓝而胜于蓝”，而非 “鹤 鹅学舌”。 第二讲是讲思路与方法。思路是指思考问题的条理脉络，如问题 各要素之间有什么联系，思路从哪里展开，问题该如何切入等，理清 了这些才能找到解决问题的具体方法。另外，解决某一问题的方法有 几种，哪一种是最好方法，方法中的关键是什么，这些都是教师必须 挖掘必须要讲的。教师教会了学生解决某类问题的方法，并能举一反 三，远远胜过让学生苦战题海，这就是所谓的 “授人以渔”。 第三讲是讲规范。这里我们指的是 “作业规范”。规范是每位 师生都明白的事，解题步骤、作答过程、书写格式等都有严格的规范。 规范的问题是最简单也是最易被忽视的，但绝不是小事，这就要求教 师既要在讲解中以身作则，规范好自身行为，又要对学生严格要求， 将练习、作业的规范性列入批改评价中。只有日常的训练做到位了， 才会养成好的答题习贯，才不会在考试中失分，为将来更深入地学习 打下良好基础。规范是做题的规矩，“无规矩不成方圆”。 “三不讲”第一是指不看不讲。顾名思义，学生不看课本、不预习， 教师就不要先讲课。学生不知道本节课要学习什么，即使粗略看两眼
教学设计基本原则
教学设计基本原则教学是一项重要的任务，而教学设计则是确保教学顺利进行的基础。
良好的教学设计可以提高学习效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学设计中，有几项基本原则需要遵循，以确保教学过程的有效性和成功性。
一、目标导向教学设计应该以明确的学习目标为基础。
在制定教学计划之前，教师应该清楚地知道学生应该达到的具体目标是什么。
这些目标应该是具体、可衡量的，并且应该与教学内容相一致。
通过明确的学习目标，教师能够更好地组织教学活动，使学生的学习更加有针对性和有效性。
二、学生参与学生的参与是教学设计的关键。
教师应该设计各种参与形式，鼓励学生在课堂上积极参与讨论、分享意见和思考问题。
学生的参与可以促进他们的思维发展和创造力，培养他们的合作能力和沟通能力。
通过设计具有互动性的教学活动，教师能够更好地调动学生的学习兴趣和积极性。
三、启发式教学启发式教学是一种以问题为导向的教学方法。
在教学设计中，教师应该设计一些启发式的问题，引导学生进行探究和思考。
通过启发式教学，学生能够主动地构建知识和理解概念，培养他们的分析和解决问题的能力。
教师在教学过程中应该充当引导者的角色，指导学生进行学习与思考。
四、多样化评估评估是教学设计的重要环节。
教师应该设计多样化的评估方式，以了解学生的学习情况和掌握程度。
评估不仅应该包括考试和测试，还可以包括作业、小组讨论和课堂表现等形式。
通过多样化的评估方式，教师能够更好地了解学生的学习需求和问题，并及时调整教学策略以提高教学效果。
五、反馈和调整教学设计应该是一个动态的过程。
教师需要经常性地进行评估和反思，及时调整教学策略和方法。
通过及时的反馈和调整，教师能够更好地满足学生的学习需要和问题。
同时，教师还可以通过反馈和调整，提高自身的教学水平和专业发展。
六、适应性教学教学设计应该根据学生的差异性进行调整和优化。
每个学生都有不同的学习风格和学习需求，教师应该根据学生的特点和需求来设计教学活动和教学材料。
第三讲 第一课时《新时代新生活》(教学设计)-《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本
3.1《新时代新生活》教学设计详案适用教材版本：习近平新时代中国特色社会主义思想同学读本（学校低班级）第三讲《新时代新生活》第一课时学情背景分析：本节课是学校低班级《道德与法治》课程中的第三讲第一课时，本课时的教学内容为《新时代新生活》，旨在通过让同学了解新时代的变化和成就，培育同学的民族骄傲感和爱国精神。
本节课的教学对象为学校低班级同学，他们具有猛烈的古怪心和求知欲，但在学问储备方面相对较少，需要老师通过生动形象的方式来引导同学学习。
教学目标：学问目标：（1）了解我国新时代在经济、交通、科技、生态、国防等方面取得的变化和成就；（2）联系社会实际，感知新时代“新”在哪里。
情感目标：（1）培育同学的民族骄傲感和爱国精神；（2）在新生活中体会时代感和作为中国人的骄傲感。
教学重点和难点：教学重点：引导同学生疏新时代的变化，培育同学的民族骄傲感和爱国精神。
教学难点：培育同学的民族骄傲感和爱国精神。
教材分析：本节课的教材为学校低班级《道德与法治》课程教材第三讲第一课时《新时代新生活》。
本课时的教学内容主要围绕新时代在经济、交通、科技、生态、国防等方面的变化和成就开放，通过生动形象的语言和案例，引导同学了解新时代的背景和意义。
课前预备：1.老师预备课件、图片、视频等教学帮助材料。
2.老师预备小组争辩的题目和相关指导问题。
3.老师预备作业布置的内容和要求。
教学过程：一、导入（5分钟）：老师：同学们，大家好！今日我们要学习的是《新时代新生活》这一课。
在这个新时代，我们的国家发生了很多变化，你们有没有想过，这些变化是什么，带来了什么影响呢？老师：那么，什么是新时代呢？请同学们谈一谈自己的看法。
【设计意图】通过导入，激发同学的古怪心和爱好，引导同学了解新时代的背景和意义。
二、学问讲解（20分钟）：老师：经济是一个国家进展的基础，我们先来看看新时代中国经济发生了哪些变化。
请同学们说出你们知道的。
（同学回答：GDP排名上升、增长速度快、进展趋势好等）老师：很好，中国的经济进展的确取得了很大的成就。
第三讲 课程与教学目标
（一）普遍性目标
“普遍性目标”取向是指有意识或无意识地依据一定的 哲学或政治见解，推演出具有普遍或一般性质的教育宗 旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之 成为课程领域一般性、规范性的指导方针的课程目标选 定方式。这一取向把一般教育宗旨或原则直接作为课程 目标，使课程目标与教育的一般宗旨和原则混同起来， 往往具有普遍性、模糊性、指令性的特定。可普遍运用 于所有教育实践中。
出了一份请帖，邀请他们探索、追随或集中争论他们特 别感兴趣或对他们特别重要的问题。一种表现性目标是 唤起性的，而非规定性的。”
思考：下列案例中的课程（教学）目标属于哪种 取向？
案例1： 《大学》提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐
家、治国、平天下”的教育宗旨， 西方，柏拉图提出培养“哲学王”（理想国的统治者）； 洛克提出的“绅士教育”要培养社会契约的履行者； 斯宾塞提出的教育为完满生活做准备等。
行为性目标显示出了精确、具体和可操作的特点，但也 有其缺陷，一是容易忽视教学过程中的生成变化；二是 容易忽视学生心理倾向与能力的变化；三是容易淡化对 学生的情感、态度、价值观的培养。
（三）生成性目标 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生
成的课程与教学目标。如果说“行为目标”是在教育过程 之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文 件、课程指南而存在的话，那么“生成性目标”则是教育 情境的产物和问题解决的结果，它注重的是过程，而不是 像行为目标那样重视结果。考虑学生的兴趣、能力差异， 强调目标的适应性、生成性。 生成性目标最大的特点在于它的生成性，最大优点在于 为学生的自由生长提供足够的空间。生成性目标的实施关 键在于教师的专业敏感性。 生成性目标的思想来源可以上溯到杜威，英国著名课程 论专家斯藤豪斯的理论中得到了发展和传播。 杜威提出了“教育即生长”的命题，认为教育是儿童经 验的不断改造，是儿童的生活和生长，生活、生长和经验 改造本身就是教育目的。 英国著名课程论专家斯藤豪斯（L.Stenhouse）认为教育 的本质是引导，教师即研究者 。
一般教学原则
一般教学原则
教学的目的是让学生学习知识并培养能力。
为了达到教学目的,教学过程中应遵循以下几点原则:
1. 因材施教原则- 根据学生的基础知识水平和学习能力的不同,采取不同的教学方法,使之都能学有所获。
2. 循序渐进原则- 教学内容应由浅入深、由易到难、循序渐进,使学生在原有知识基础上不断深入,逐步掌握新知识新技能。
3. 直观原则- 注重发挥直观思维的作用,运用各种直观教具、模型等,使抽象知识通过直观化手段具体化,帮助学生深刻理解。
4. 参与原则- 鼓励学生在教学活动中积极参与,主动思考,并将所学知识运用到实践中,在参与中获得体验。
5. 反馈原则- 教学是一个双向活动,教师要关注学生的学习效果,及时给予反馈,以调整教学方法,帮助学生改正错误,促进学习。
遵循这些基本教学原则,有助于提高教学质量,增强教学效果,让学生在愉悦的学习过程中主动掌握知识,培养能力。
(完整版)课程与教学论整理笔记.
课程与教学论第一讲绪言第一节课程与教学概论一、研究对象与任务研究课程与教学现象,探讨课程与教学问题,从而揭示规律,确立价值，优化技术。
研究对象：现象—划定研究的范围，问题-事实问题,价值问题，技术（策略问题研究任务：揭示规律,确立价值，优化技术二、课程论与教学论的关系:相对独立、紧密联系。
课程论:主要探讨教育内容问题,教学论:主要探讨教育形式问题。
内容制约形式、形式影响内容第二节课程与教学论的历史演进一、古代的课程与教学思想孔子儒家学派创始人——启发教学，因材施教，举一反三,学思结合《学记》世界最早的教育学专著--教学相长、藏息相辅、预时孙摩、长善救失一年离经辨志、三年敬业乐群、五年乐学亲师，七年小成、九年大成。
古希腊:雅典的文雅教育注重和谐发展斯巴达的军事教育注重思想统治和身体锻炼。
二、教学论学科的形成1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着教学论学科的诞生。
1806年,德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学的教学论学科的形成。
三、学科的分化与多样化（一各种教学论流派的兴起和论争。
1、20世纪早期,“传统教学论"与“现代教学论”之争传统教学论（赫尔巴特:教师中心、课本中心、课堂中心现代教学论（杜威:儿童中心、经验中心、活动中心2、20世纪30、40年代，前苏联凯洛夫建立以马克思主义认识论为理论指导的教学论流派.教学是一种特殊的认识过程，教师主导与学生主动性结合,分科教学、班级教学3、20世纪50、60年代，教学论多元化发展的时代美国斯金纳的程序教学理论，美国布鲁纳的结构主义教学理论，美国布卢姆的掌握学习理论,美国罗杰斯的非指导性教学理论,苏联赞可夫的发展教学理论,苏联巴班斯基的教学最优化理论，苏联阿莫纳夫维利的合作教育学,德国瓦根舍因的范例教学理论各种流派可分为两大阵营：科学主义教学论和人本主义教学论科学主义教学论包含:程序教学理论、结构主义教学论、教学最优化理论。
科学主义教学论:把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式。
教学设计基本原则与技巧
教学设计基本原则与技巧教学设计是教师进行教学活动前的一项重要工作，它直接关系到教学过程中学生的学习效果和教师的教学效果。
教学设计应当符合一定的原则与技巧，以确保教学的有效性和高质量。
本文将探讨教学设计的基本原则和技巧，以帮助教师更好地设计和实施教学活动。
首先，教学设计要立足于学生。
教师应充分了解学生的知识水平、兴趣爱好和学习需求，根据学生的特点来设计教学内容和教学方法。
教师应根据学生的已有知识和经验，适度扩展学生的思维，培养学生的创造性和批判性思维能力。
其次，教学设计要注重课程目标的明确性。
教师应明确教学活动的目的和预期效果，将课程目标分解为明确的学习目标，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。
通过明确的目标，教师能够更好地组织教学内容和设计教学活动，使学生更容易达到预期的学习效果。
此外，教学设计要注重教学内容的层次性和系统性。
教师应按照教学进程的逻辑关系组织教学内容，将知识点和技能要求有机地联系起来，形成系统性的教学框架。
通过合理的组织和安排教学内容，教师能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识，并培养学生的综合应用能力。
此外，教学设计要注重教学方法的多样性和灵活性。
教师应根据教学内容和学生的需求选择不同的教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例分析等多种方法。
教师还应根据教学实际情况调整和改变教学方法，以达到更好的教学效果。
最后，教学设计要注意评价的重要性。
教师应设计合适的评价方式和评价工具，及时了解学生的学习情况，对教学目标的实现情况进行评估。
通过评价结果，教师可以对自己的教学进行反思和改进，提高自己的教学能力和教学质量。
综上所述，教学设计是一项关键的教学活动，具有重要的意义。
在教学设计中，教师应遵循学生为本、明确目标、系统性和灵活性、多样性、评价重要性等基本原则与技巧，以提高教学效果和学生的学习效果。
通过合理的教学设计，教师能够更好地组织和实施教学活动，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高学生的学习效果和综合素质。
第三讲 精益求精 要做就做最好【教案】
教案（首页）技术学院技术学院第1 页一、严谨求实（一）“严谨求实”解释严谨是一种严肃认真、细致周全、追求完美的工作态度;求实则是通过客观冷静的观察、思考和探求,悟透事物的内在机理,再采取最合适的方法去解决问题的做事原则。
（二）“严谨求实”工作作风的典范1、中国上海商用制造公司总装制造中心的现代化厂房里,有一个并不起眼的角落,那就是钳工班所在的地方。
56岁的胡双钱是在这里年龄最大的钳工高级技师,也是这个钳工班的班长。
他的工作是对飞机重要的零件进行最后的细微调整:打磨、钻孔、抛光,将精度做到精密机床也无法达到的设计标准。
胡双钱和他的工友们,以及所有参与飞机研发、设计和制造得员工,如果没有这种对自己所在岗位、所做工作意义的深刻理解和细致缜密的规范流程,那升空的飞机将是怎样的一种状态。
“天下难事,必作于易;天下大事,必作于细。
”这是古技术学院第2 页技术学院第3 页技术学院第4 页1、管延安的故事做事“绝不马虎”，两个再平淡不过的口语词汇在他的手这样被“严丝合缝”地对接在一起，保证了国家工程的质量也成就了他“将来可能的话，让孙子带着走过这隧道，我骄傲地告诉孙子，这就是你爷爷当年奋斗过的地方”这一国工匠的美好情怀。
做任何事情都需要一丝不苟，但对于一个优秀的工匠说，一丝不苟不仅仅是一种工作态度，还是一种行为习惯、一种职业操守。
这其中有两个要素:一是高超的技术技艺，没有这个要素，无论你如何认真，也不可能将事情做好:是工艺规程，没有这个要素，认真就没有了依据，没有了方向，甚至会出现南辕北辙的现象。
2、钢轨女神探--关改玉她是中铁十七局集团谱架分公司唯一的女性钢轨探伤工。
技术学院第5 页三、追求极致（一）“追求极致”内涵极致是汉语词汇，是指最佳的意境、情趣；达到的最高程度。
最高程度的；最典型的。
出自汉何休《序》：“昔者孔子有云：‘吾志在《春秋》，行在《孝经》。
’此二学者，圣人之极致，治世之要务也。
”；《旧唐书·薛放传》：“经者，先圣之至言，仲尼之所发明，皆天人之极致，诚万代不刊之典也。
课程与教学的理论基础
第三讲课程与教学的理论基础一、课程与教学的概念（一）课程课程概念表述以及对课程内涵的界定，学界争论不休，莫衷一是，形成了不同学说。
1．科目说。
课程是指“实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目及这些科目在教学计划中的地位的开设的总称”。
与此类似的是，把课程理解成为实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、进程等的总和。
2．学科进程说。
课程即课业及其进程。
广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义是指一门学科。
3．经验结果说。
课程是学习者在学校环境中获得的全部经验，也是学习者在学校教师指导下获得的全部经验。
4．文化再生产说。
课程是社会文化的反映，学校教育的职责主要是要再生产对下一代有用的知识。
5．社会改造过程说。
课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。
但课程总是滞后于社会的变革。
因此要求课程重点应该指向当代社会问题和社会的主要弊端，以及指向改造社会和社会活动规划等方面。
课程应该有助于促使学生社会化，帮助学生学会如何参与制定社会规划。
教材中对课程的定义包括计划和实施两个层面：课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为达到培养目标所制定的一套有目的、可执行的计划。
它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。
（二）教学教学有各种各样的定义。
教材中从教学概念指称的不同宽度进行了归纳：最广义→广义→狭义→更狭义→具体一般可以从广义和狭义两个层面来认识。
广义：教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。
狭义：教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动。
（三）课程与教学的关系1．相互独立说2．相互包含说3．相辅相成说二、课程与教学的教育学基础对课程与教学研究影响较大的教育学基本原理主要有教育本质论、教育功能论、教育目的论、师生关系论。
（一）教育本质论现代教育的本质就是为现代社会培养人才，教育是兴国之本。
原创教学第三讲心得体会
随着教育改革的不断深入，原创教学逐渐成为我国教育界关注的热点。
我有幸参加了第三讲原创教学的培训，通过这次学习，我对原创教学有了更深入的理解和认识，以下是我的一些心得体会。
一、原创教学的内涵原创教学是指在教育教学过程中，教师充分发挥学生的主体地位，引导学生自主探究、合作学习，培养学生的创新思维和实践能力，从而实现学生全面发展的教学方式。
原创教学强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新能力。
二、原创教学的意义1. 提高学生的综合素质原创教学注重培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新能力，这些能力是学生适应未来社会发展的关键。
通过原创教学，学生能够在学习过程中不断提高自己的综合素质，为未来的发展奠定坚实基础。
2. 激发学生的学习兴趣原创教学鼓励学生自主探究、合作学习，这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，提高学习效果。
3. 培养学生的创新思维原创教学强调培养学生的创新思维，鼓励学生敢于质疑、勇于探索。
在原创教学中，学生可以通过多种途径获取知识，从而培养自己的创新意识。
4. 促进教师专业成长原创教学要求教师转变教学观念，提高教学水平。
在原创教学过程中，教师需要不断学习、反思，以适应新的教学需求，从而实现自身专业成长。
三、原创教学实施策略1. 营造良好的教学氛围教师要关注学生的情感需求，尊重学生的个性，为学生创造一个宽松、自由、平等的学习环境。
同时，教师要鼓励学生敢于表达自己的观点，培养学生的批判性思维。
2. 注重学生自主学习能力的培养教师要引导学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以采用小组讨论、自主学习、项目学习等多种形式，激发学生的学习兴趣。
3. 创设问题情境，培养学生的创新能力教师要善于创设问题情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
在问题解决过程中，教师要鼓励学生勇于创新，培养学生的创新能力。
4. 强化实践教学，提高学生的实践能力原创教学强调实践教学，教师要充分利用各种教学资源，组织学生开展实践活动。
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• 储蓄存款是否等于储蓄？
第三讲教学基本原则
• 题6：在经济增长滞缓、一部分 经济资源未被利用、经济发展主要 受需求不足制约时，政府可以采取 扩张性财政政策……请问，上面哪 个地方出了概念使用上的错误？
第三讲教学基本原则
• 把经济增长与经济发展混为一谈 • 1、经济增长速度用真实GDP的增长
第三讲教学基本原则
政治课理论联系实际的“理论”和“实际” ：
“理论”是指与思想政治课教学密切相关的基础理 论，如思想政治课课程标准规定的、教科书所出示的 马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三 个代表”重要思想和相关的社会科学基础知识
“实际”就是存在于主观以外的客观对象，具体包括 ；学生的思想、学习、生活实际；国际国内政治、经 济实际；人类优秀文明成果实际等等。
第三讲 中学政治课教学的基本原则
一、理论联系实际原则 二、科学性与思想性相统一原则
三、正面教育与积极疏导相统一原则
第三讲教学基本原则
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第三讲 思想政治课教学的基 本原则
一、 理论与实践统一原则 （一）理论联系实际的涵义和作用
什么是理论联系实际，叶剑英同志《在中共中央 党校开学典礼上的讲话》中曾说过：理论密切联系实 际，我认为有两层最基本的意思。一层是，一定要掌 握理论，没有理论，一张白纸，凭什么联系实际呢？ 另一层是，一定要从实际出发，如果理论不指导实际 ，不受实际检验，那算什么理论！
产品同样是劳动产品，同样可以用于交换出售，
从这个角度来看也是一种商品。在我国，生产假
冒伪劣产品不仅违反道德更是违法行为，要给予
严厉打击。
• 废品是否是商品要具体分析。第一，废品相 对于其原有性能，已不再具有使用价值。如报废 电冰箱就不能再作为冰箱进行交换了。从这种意
义上看，废品不是商品。第二，许多废品可以 卖给收购站，仍可用于交换，这是因为废品
要求联系实际。
贯彻理论联系实际原则，应该达到下面几个 基本要求：
1.加强理论教学，讲清理论问题 2.根据教科书内容和学生实践，有计划有目的地联 系实际
3.在动态中坚持理论联系实际
第三讲教学基本原则
理论联系实际的方式方法多样化
课堂讨论、报告会、主题班会、时事报 告会、演讲比赛、办墙报、看电视、举办节 日活动；
（二）科学性与思想性相统一的基本要求
1、以正确、可靠的知识武装学生
2、认真研究教学内容中的思想教育因素， 并在教学中恰当地体现
3、科学性与思想性相统一要贯穿于教学的全 过程
第三讲教学基本原则
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• 这里所说的正确、可靠：
• ⑴是指教师讲授的概念和原理必须是正确、 可靠的，对于学术界有争议的问题不宜向 学生传授；
• ⑵是指引用的事例是正确、可靠的，教师 不能编造事实当做真实的事实传递给学生；
• ⑶是指引用的数据和材料是正确、可靠的， 对于每个数据和材料都要严格复核，做到 精确无误。
第三讲教学基本原则
• 请你思考： 1、奔牛节—斗牛节；包子—早点；见面礼—拥 抱、握手；合十礼—合掌；西餐—牛排；不会 动的生物。 2、动物灭绝的原因（人类破坏生态环境）。 3、文化（节日、习俗、建筑）。
率来表示，是指社会总产量的变化、 生产能力的增长，是一种量的变化。 • 2、经济发展包括经济增长，也还 包括经济结构的进步、经济制度的 变迁。而且更加侧重于这种质的变 化。
第三讲教学基本原则
• 储蓄存款就是我国居民最常见的投资理财 方式之一。在我国储蓄存款是专门针对居 民个人开设的存款业务.在我国,吸收储蓄存 款最多的是商业银行.
能说它就是规律本身。
•
“种瓜得瓜，种ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ得豆”反映的是生物遗传过
程中生物亲代基因与子代性状之间的一种必然联
系，只是生物遗传变异规律发生作用必然产生的
现象，不是规律。
第三讲教学基本原则
假冒伪劣产品、废品是否是商品？
•
假冒伪劣产品是否是商品应从两个角度分析。
一方面假冒伪劣产品不具备其应有的使用价值，
因而不是其所标识的商品。另一方面，假冒伪劣
第三讲教学基本原则
• 请你分析： • 题1、“种瓜得瓜，种豆得豆”是否是规律？ • 题2、从商店里买来的送给同学生日的钢笔
是否是商品？ • 题3、假冒伪劣产品、废品是否是商品？ • 题4、储蓄与储藏手段？ • 题5、sos “桌子是运动的怎么讲？”
第三讲教学基本原则
“种瓜得瓜，种豆得豆”是否是规律？
• 规律是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。 联系可以使现象的直接联系，可以是本质的必然 联系。
•
作为规律的必然联系，一定是事物运动过程
中固有的本质联系，它决定事物变化发展过程确
定不移的、必然如此的联系。至于在事物变化发
展过程中由于规律作用必然产生的现象，只能说
它直接反映了事物的内在本质及其必然性，而不
第三讲教学基本原则
理论联系实际的原则对思想政治课教学具 有特殊重要的意义：
1、思想政治课的内容要求坚持理论联系实际的原则 2、思想政治课的任务决定要坚持理论联系实际的原则 3、教学实践证明必须坚持理论联系实际的原则
第三讲教学基本原则
（二）理论联系实际原则的基本要求
贯彻理论联系实际的原则，一是要求掌握理论，二是
还具有其他方面的使用价值。从这个意义上看，
它还是商品，但已不是原有性质的商品。 第三讲教学基本原则
• 题5： 我国的储蓄率高达40％，属于 世界上储蓄率最高的国家之一（而美国 的储蓄率只占GDP的15％左右）；我 国居民的储蓄存款已经超过15亿元人民 币。请问，这里的两个“储蓄”是同一个 意思吗？
联系社会：社会调查、参观访问、生产 劳动、社会义务劳动；小论文写作等。
第三讲教学基本原则
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二、科学性与思想性统一原则
（一）科学性与思想性统一的含义和作用 中学政治课的科学性主要是指中学政治课
教学内容的科学性即马克思主义、毛泽东思想 、邓小平理论的基本常识和有关的社会科学的 基础知识的科学性。
第三讲教学基本原则
中学政治课的思想性，指必须坚持对学生进 行思想政治教育和道德品质教育，提高学生思 想政治觉悟和道德修养。
科学性与思想性相统一的原则：就是指教师 引导学生用科学的方法准确无误地掌握科学知 识的同时，有目的、有计划、合乎情理地对学 生进行思想政治教育和道德品质教育，并把两 者有机地结合起来。（教材）
第三讲教学基本原则