高中化学新课程的选修模块与必修模块的关系是什么
高中化学新教材(人教版)教学感悟
高中化学新教材（人教版）教学感悟通过参加新教材的培训，网上进行了大量的新课程的学习和教学实践活动，笔者体会到新课程的改革和新教材的编写是成功的。
现浅谈对化学新教材（人教版）的认识。
普通高中课程标准实验教科书《化学》是以《普通高中化学课程标准（实验）》为依据编写的，全套教材由必修和选修两部分组成，共计8册。
一、人教版高中化学新课程教材的特点1.保证基础性，突出时代性，体现选择性（1）必修模块教科书精选基础知识和基本技能，突出重点，既为全体学生的发展提供必需的化学基础知识和基本技能，又为继续学习选修课程的学生打下必要的基础。
（2）选修模块的内容以学生个性发展的多样化需求为主，注意到与必修模块的合理衔接。
选修模块的内容和必修模块同属于高中化学这门课程，在学科知识与教育理念上保持着内在系统性和水平的一致性，但相互之间又体现出一定的独立性。
2.合理构建教科书的体系结构教科书注意正确处理社会发展需求，知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系，处理好必修课程和选修课程的区别与联系、各模块内容的要求与结构，合理构建教科书的体系结构。
3.重视科学探究活动，注重科学方法和能力的培养为了帮助学生变被动学习为主动学习，促进学生学习方式的转变，教科书中编入以实验为主的多种探究活动和实践活动，使学生在做探究的过程中，学习科学方法和养成科学态度。
例如，探究铁盐和铝盐的净水作用，调查分析空气污染的成因，设计电池装置，上网查阅元素周期表等。
二、新教材的教与学1.教师的教学观念新课程要求教师要摆正自己的位置，找到自己的角色。
我们要充分认识到，教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。
教师角色转变不是减轻而是加重了教师的负担，我们要让学生感悟化学源于生活，生活中蕴涵着许许多多的化学知识，化学科学的研究成果和化学知识的应用，创造了无数的新产品进入每一个普通家庭的生活，使我们的衣食住行各个方面都受益匪浅，但是另一方面，随着化学品的大量生产和广泛应用，给人类原本和谐的生态环境带来了黑臭的污水、讨厌的烟尘、难以处置的废物和各种各样的毒物……要让学生明白只有技术是不够的，还必须有体现先进文化理念和价值取向的人文精神作为技术的依托。
高一化学必修一知识点汇总十篇
高一化学必修一知识点汇总十篇高一化学必修一知识点篇（1）高中化学必修一的知识1第一节化学实验基本方法一、熟悉化学实验基本操作危险化学品标志，如酒精、汽油——易燃液体;浓H2SO4、NaOH(酸碱)——腐蚀品二、混合物的分离和提纯：1、分离的方法：①过滤：固体(不溶)和液体的分离。
②蒸发：固体(可溶)和液体分离。
③蒸馏：沸点不同的液体混合物的分离。
④分液：互不相溶的液体混合物。
⑤萃取：利用混合物中一种溶质在互不相溶的溶剂里溶解性的不同，用一种溶剂把溶质从它与另一种溶剂所组成的溶液中提取出来。
2、粗盐的提纯：(1)粗盐的成分：主要是NaCl，还含有MgCl2、CaCl2、Na2SO4、泥沙等杂质(2)步骤：①将粗盐溶解后过滤;②在过滤后得到粗盐溶液中加过量试剂BaCl2(除SO42-)、Na2CO3(除Ca2+、过量的Ba2+)、NaOH(除Mg2+)溶液后过滤;③得到滤液加盐酸(除过量的CO32-、OH-)调pH=7得到NaCl 溶液;④蒸发、结晶得到精盐。
加试剂顺序关键：(1)Na2CO3在BaCl2之后;(2)盐酸放最后。
3、蒸馏装置注意事项：①加热烧瓶要垫上石棉网;②温度计的水银球应位于蒸馏烧瓶的支管口处;③加碎瓷片的目的是防止暴沸;④冷凝水由下口进，上口出。
4、从碘水中提取碘的实验时，选用萃取剂应符合原则：①被萃取的物质在萃取剂溶解度比在原溶剂中的大得多;②萃取剂与原溶液溶剂互不相溶;③萃取剂不能与被萃取的物质反应。
三、离子的检验：①SO42-：先加稀盐酸，再加BaCl2溶液有白色沉淀，原溶液中一定含有SO42-。
Ba2++SO42-=BaSO4②Cl-(用AgNO3溶液、稀硝酸检验)加AgNO3溶液有白色沉淀生成，再加稀硝酸沉淀不溶解，原溶液中一定含有Cl-;或先加稀硝酸酸化，再加AgNO3溶液，如有白色沉淀生成，则原溶液中一定含有Cl-。
Ag++Cl-=AgCl。
③CO32-：(用BaCl2溶液、稀盐酸检验)先加BaCl2溶液生成白色沉淀，再加稀盐酸，沉淀溶解，并生成无色无味、能使澄清石灰水变浑浊的气体，则原溶液中一定含有CO32-。
浅析高中化学必修模块与选修模块交叉内容
浅析高中化学必修模块与选修模块交叉内容《普通高中课程标准实验教科书.化学》是以《普通高中化学课程标准（实验）》为依据编写的，全套教材由必修和选修两部分组成，共计8册。
高中化学选修模块“化学反应原理”的内容为我省理工方向的学生高考必考内容，选考为选修模块“化学与技术”、“物质结构与性质”、“有机化学基础”的内容，考生从三个选考模块中任意选考一个模块的内容。
本文主要研究必修模块与选修模块的关系。
一、高中化学新课程必修模块与选修模块的特点高中化学必修模块是在义务教育课程基础上为全体高中生开设的课程。
必修模块旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，必修模块突出核心内容，强调基础，但又不过分追求知识的系统性和完整性，为学生学习相关科课程和其他化学课程模块提供基础。
选修模块旨在引导学生运用实验探究、调查访问、查阅资料、交流讨论等方式，进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法，更深刻地了解化学与人类生活、科学技术进步和社会发展的关系，以提高化学科学素养，为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下基础。
二、高中化学新课程必修模块与选修模块的关系高中化学新课程的必修模块与选修模块在核心化学知识方面可以看做，选修模块的知识起点是必修模块的知识终点，选修模块都会在必修模块的知识基础之上引导学生学习新的化学核心知识，是对必修模块的化学知识进行拓展、提高。
在过程与方法方面，必修模块与选修模块之间具有层次性和多样性的特点。
在必修模块中，侧重引导学生学习基本的科学探究过程和以研究物质性质为主的化学研究方法和程序，而选修模块中则更加侧重引导学生了解每个模块所代表的化学研究领域中的一些基本思想方法和研究思路。
三、高中化学新课程必修模块与选修模块交叉内容比较必修模块第一章物质结构元素周期律知识点是：了解原子核外电子的排布，能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系，能描述元素周期表的结构，知道金属性、非金属性在元素周期中的位置及其性质的递变规律，认识化学键的含义知道离子键和共价键的形成。
对高中化学必修模块与选修模块教学的探讨
和官能团有更多的认 识。而选修模块 不仅上 升到类 ， 且还 而 从官能团的角度来分析 有机化合 物它可 能具有 的性质 ， 因此 在必修课 编制 习题时 一定要从基础 出发 ， 充分 调动学生 的学
习积 极性 ， 使学生有成就感 。 如， 在必修课 期间有一道关于 巴豆酸 的习题 ： 巴豆 酸的结
［］ ５ 张荣明 ， 念海等． 仇 胶质、 沥青质对模弘 原油乳状液破乳影 响的探
修 ）； 学 ２ 必修 ） 北 京 ： 民教 育 出版 社 ，０ ７ 化 （ ． 人 ２０ ．
４ 准确定位 ， 合理 编制 习题
在教学过程 中 ， 学生适 当地练 习一定量 习题 是一种有 让
业 － ｊ ｊ譬 坐 夸 ｊ － ｋ－ 坐 ｊ ・ 誓 ｊ － ９ 坐 搴 — ｝ 坐 ， － 若 § 》 ９ 鞋 坐 ｋ — ｒ ０ — 啦 ９正 ｊ － ・． 盥 ｝螺 ｝— 坐 业 业 毒 坐 盛 — 业 盛
选修 ４ 能源危 机 中 的 重要 作 用。 常见化 学电 源的种 类及 其
知 道 节 约 能 源 、 高能 源利 工作 原 理 ， 识 化 学 能 与 电 提 认
用率的实际意义。 能相 互 转 化 的 实 际 意 义 及
化学有个总体认识。而选修模块 的主导价值在 于满足学生 的
展 和形 成 。
习经验和社会生活现实 ， 充分考虑到整体学生 的接受程度 ， 对
化学有个全面认识 ， 白一些化学知识在 日常生 活中的联系 ， 明 着重培养学生的化学 学 习兴 趣 ， 掌握一定 的探究 方法 。而 选
修模块是在必 修课程基 础上 的延伸 和发 展 ， 着重于 对知识体
中 图分 类 号 ： ３． Ｇ６３８
普通高中化学课程目标的简单探讨
普通高中化学课程目标是什么？课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。
课程目标的意义和价值表现为他在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。
课程目标它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。
事实上，课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的的手段。
所以说，课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。
确定课程目标，首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现；其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深入研究的基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。
课程目标有助于澄清课程编制者的意图，使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系，而且还关注教师的教与学生的学以及课程内容与社会需求的关系。
化学是以实验为基础在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
高中化学课程目标即学生在整个高中阶段，通过化学学科的学习应该达到的发展目标。
课程目标由目标维度、目标内容和水平要求等要素构成。
新课程背景下的课堂教学，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。
具体到教学实践，就是要把原来目标单一的课堂转变为目标多维的课堂。
高中化学新课程目标的基本特点：（1）建构有利于高中生全面发展的课程目标体系：三个阶段的中学化学课程，即义务教育阶段、高中必修模块和高中选修模块。
（2）确立了适应不同学生发展需要的高中课程体系：高中化学必修模块与后续选修模块的关系是基础性与多样性和选择性之间的关系。
整个中学化学课程是三个阶段、三个层次、两种类型的发展统一体，第一阶段是入门、第二阶段是发展、第三阶段是个性化的深入和提高。
每一位高中生都必须经历这三个层次的发展阶段，前两个阶段强调的是共同的全面发展，第三个阶段突出的是多样化、富于选择性和个性化的深入发展。
高中化学必修模块内容解读与教材分析
过程。
情感态度 与价值观
新
课
知识与 程 过程与
技能
方法
一、高中化学新课程内容选择要求
高中化学新课程内容的选择以提高学生的 科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展， 体现时代性、基础性和选择性的要求。
课程内容的选择主要受学科、社会、学 生三大要素的制约。
化学学科因素
从学科角度分析，课程内容的选择必须 反映化学学科的基本特征及学科的发展 趋势，要教给学生最基本的化学观念、 方法和知识。
课程内容体现基础性 要引导学生形成基本的化学观念
当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他头 脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思路。具 体知识是形成这些基本观念和方法的载体。
所谓化学基本观念，不是具体的化学知识，也不是 化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头 脑中留存的，在考察它周围的化学问题时所具有的 基本的观念性的东西，也可以认为是学生获得的对 化学的总观性的认识。
中学化学课程体系
义务教育化学
丰富、发展 提高、深化
物质结构与性质、化学反应的限度等基本观念。
化学基本观念形成的层次性
所谓层次性，就是指对于同一基本观念在不同 的学段，由于学生所拥有的知识经验不同，其 内涵的丰富程度也是不同的。
例如，“微粒观”的形成，初中阶段学生主要 形成“物质是由微粒构成的，微粒很小，微粒 是运动的，微粒间有间隙。” 而在高中阶段， 微粒间存在着相互作用（即微粒作用观）成为 学生重要的化学基本观念之一 。
技术是一项复杂的社会事业
技术是发展人类文明的强大动力，所有技术 都与科学紧密相关。技术同语言、宗教、社 会准则、社交和艺术一样，是人类文化系统 不可分割的一部分，并且他还塑造和反映了 这个系统的价值。
高中化学课程标准
有机化学基础
有机化合物的组成 与结构
烃及其衍生物的性 质与应用
糖类 氨基酸和蛋白 质
有机合成高分子化 合物
探讨有机化合物的组成、结构、性质及应用，学习 有机化学研究的基本方法，了解有机化学对现代社会发展 和科技进步的贡献。
实验化学
化学实验基础
化学实验探究
通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法， 进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学 研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。
（2）重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。例如，可通 过具体实验数据引导学生讨论第三周期元素及其化合物的性质变化规律。
（3）利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学 学科发展中的重要作用。
（4）引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与 化学有关的实际问题。
经历 感受 体验 承认 认同 欣赏 尊重 珍惜 形成 养成 具有 热爱 坚持 追求
……
常用体验性的动词表示 情感态度与价值观
12
化学课程
内容标 准
结构
化
学
选修模块
与 生
活
基础、多样、选择 综合性的课程结构
化 学 与 技 术
化 学 反 应 原 理
有 机 化 学 基 础
物 质 结 构 与 性
质
实 验 化ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学
内容标 准
化学共同必修（A1、A2）
认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形 成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对人 类生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一 步提高学生的科学素养。学习内容主题包括“认识 化学科学”、“化学实验基础”。“常见无机物及 其应用”、“物质结构基础”、“化学反应与能 量”、“化学与可持续发展”等。
普通高中课程标准
5.反映科学、技术、社会的相互关系
• 教科书不仅提供学生未来发展所需要的化学基础知识 和基本技能，还注意使学生了解化学在科技发展和社会 进步中的重要作用，如化学在促进生产发展、资源开发、 材料制造、保障健康等方面的巨大贡献；使学生知道其 他相关科学如医学、生命科学、环境科学、材料科学、 信息科学等与化学科学的密切关系等。内容的选择适当 地反映由于人类不恰当地运用科学技术成果而产生的负 面影响，体现社会发展对化学科学提出的新要求，帮助 学生理解科学、技术与社会和谐发展的重要性。
1.必修课程
• 必修课程要求学生认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能 力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。学习 内容主题包括“认识化学科学”“化学实验基础”“常见无机物及其应用”“物质结构基础”“化 学反应与能量”“化学与可持续发展”等。教科书各章内容安排如下：
• 教科书是学生学习活动的重要资源，因此力求增加其 对学生的亲和力。例如，教科书尽可能联系学生已有的 生活经验，从学生关心的具体问题引入，让学生亲自体 验探索、思考和研究的过程，引导学生积极参与教学活 动。在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的 和发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而 为终身学习打好基础。
• 选修模块教科书以学生个性发展的多样化需要为主，注意到与必修模 块教科书的合理衔接，促进基础知识的深化，拓宽知识面，促进学生 解决问题能力的提高。
• 教科书内容的选择力求反映现代化学发展的成就，积极关注与化学相 关的社会问题，树立可持续发展的观念，体现课程的时代特色。
• 号的习题，供学生选做，以适应不同学生的学习需求。
二、教科书的结构
• 高中化学课程是科学教育的重要组成部分，对提高学生的科学 素养、促进学生全面发展具有重要作用。新的高中化学课程由8 个模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块， 选修包括6个模块。各课程模块之间的关系如下:
1.（1）高中化学新课程的课程结构：
1.（1）高中化学新课程的课程结构：分为必修与选修,必修包括必修1与必修2,实质上是两个必修模块.必修1包括认识化学科学,化学实验基础,常见无机物及其应用.必修2包括物质结构基础,化学反应与能量,化学与可持续发展.选修包括六个选修模块,分别是化学与生活、化学与技术、化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质和实验化（2）高中化学新课程的课程结特点：首先，两个层次——必修和选修层次，必修是全体学生都要学的，两个模块是严格按照从1到2的顺序依序开设。
六个选修模块在理论上是并行的，不存在谁先谁后的顺序问题，它们都是跟着化学2走。
除此之外对于选修模块我们要关注它设计取向的不同，大体上可分成两大取向。
一个是学术性取向，包括化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质这三大化学核心研究领域。
另一类称为应用性取向，包括化学与生活、化学与技术、实验化学。
每一个模块对于学生科学素养的发展都有独特的价值，同时也构成了整个高中化学的课程体系，它们是一个整体。
其次，它是用学分来管理的，学生具有选择性，不同的学生可以学习不同的模块，学习的模块数也可以不一样。
高中化学课程方案的学分分为必修学分和选修学分两部分，必修有六个学分，其中四个是由化学1、化学2来完成，还有两个必修学分是要求学生在六个选修模块当中任意选修一个模块而获得。
选修学分不是统一规定的，是指在完成了六个必修学分之后，鼓励学生多学选修模块。
为了减轻学生负担，选修学分还有一个高线限制，高考并不是把所有的选修模块都作为必考内容考。
课程标准提出关于高考，将来学化学相关专业的学生可以多考一点，学一般理论课倾向的学生至少要考四个模块，对于文科倾向的学生则要取决于所在省的高考方案，至少要修满六个学分才能获准高中毕业。
两个必修模块和六个选修模块为学生提供了很大的选择空间。
实现让所有的学生都学习化学，不同的学生学习不同的化学。
实验对于科学课来说非常重要，在必修模块和选修模块，实验都得到了重视。
高中化学新课程标准(人教版)
高中化学新课程标准第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。
高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系。
一、课程性质普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。
课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。
高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。
二、课程的基本理念1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。
2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。
3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
高中化学新课程中的必修模块功能定位、内容构成与实施建议
技1： 实验观察和实验基本操作技能 技2： 进行简单化学计算的技能；运用科学 语言和化学符号进行表达和交流的技能 技3： 科学探究的过程技能 技4： 高级思维和问题解决技能
对现代双基观的认识
高级思维、 问题解决技能 问题知识
科学探究过程技能
STS知识
实验操作
计算、用语 元素化合物
概念理论
过程和方法维度（三个亚维度）
热 爱 科 学
应 用 科 学
探 究 科 学
亲 近 科 学
• 开发和使用包括讲授、讨论、实验探究、 小组合作式学习、研究性学习、网络和 CAI技术辅助的各种适合中学生心理发展 特点的教与学的方式和手段 • 强调在贴近学生生活的真实情景中、问 题解决活动中、生动多样的探究过程中学 习科学
听着学科学、坐着学科学 被动消极、冷漠无奈地学科学
化 学
必修 模块
认识化学科学 化学实验基础
常见无机物及其应用
化学 1
化学 2
物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展
选修 模块
化 学 与 生 活
化 学 与 技 术
化 学 反 应 原 理
有 机 化 学 基 础
物 质 结 构 与 性 质
实 验 化 学
必修化学模块的功能定位
高中化学必修模块是高中化学课程为全 体学生打下共同基础的具体体现和保证。 必修化学模块具有双重功能和双重基础 性。 必修化学是基础性的保证，但不是基 础性的全部。
江苏版
交流与讨论 你知道吗？ 活动与探究 整理与归纳
回顾与总结
科学视野 科学史话 化学前沿 历史回眸 拓展视野 化学史话
在必修1中 对于元素化合物知识 内容标准的选择
内容标准首先是从金属元素和非 金属元素的角度选择元素化合物； 然后再按照元素在周期系中的代 表性选择典型的金属元素钠、典型的 非金属元素氯； 进而综合考虑在周期系中的代表 性、在自然界中的广泛存在，以及对 生产生活与环境保护有着广泛影响的 典型元素和化合物。
高中化学课程结构高中化学课程由8个课程模块构成,分为必修、选修两...
英国化学物理学家道尔顿
1803年提出原子学说,为近 代化学奠定了坚实的基础。
钢铁工业
DNA模型
用隔水透气的高分子 薄膜做的鸟笼
硅芯片
高中化学课程结构
高中化学课程由8个课程模块构成,分为必 修、选修两类.其中,必修包括2个模块;选修包括6 个模块,是必修课程的进一步拓展和延伸.每个课 程模块2学分,36学时.
必修:化学1、化学2
选修:化学与生活、化学与技术、物质结构 与性质、化学反应原理、有机化学基础、 实验化学
学生在高中阶段修满6学分， 即在学完化学1、化学2之后，再 从选修课程中选学一个模块，并 获得学分，可达到高中化学课程 学习的毕业要求。
法国化学家拉瓦锡 1771年建立燃烧现 象的氧化学说，使 近代化学取得了革 命性的进展。
俄国化学家门捷列夫
1869年发现元素周期率， 把化学元素及其化合物纳
入一个统一的理论体系。
阿伏加德罗毕生致力于原子 -分子学说的研究。1811年 首先引入了“分子”概念， 并把它与原子概念相区别, 提出阿伏加德罗定律。
高分子材料：塑料、合成橡胶、合成纤维
按使用 功能分
功能材料 信息材料 结构材料 复合材料
神 州 五 号
耐热的透明陶瓷
高压钠灯
现 代 通 信 用 光 缆
光 学 纤 维 胃 镜
用光 导纤 维做 手术 ， 不用 开刀
氧化铝陶瓷 制品
氧化锆陶瓷
F-117是一种单座战斗轰炸机。设计目的是凭隐身性能，突破敌 火力网，压制敌方防空系统，摧毁严密防守的指挥所、战略要地 、重要工业目标，还可执行侦察任务，具有一定空战能力。 F-117A主要以铝合金制造，在机身表面涂有雷达吸收材料（RAM ），其基本的外形上具扁平的表面，即一般人所知的多面体 (faceting)技术，它可影响狭窄波束下的雷达能量，而能达到驱 散能量的效果，使雷达无法捕捉此机。
第3章 化学新课程教材与教科书
（2）“社会中心”模式 该类教科书突出学生的发展，着眼 于学生科学素养的提升，密切结合学生 的生活经验，重视化学、技术和社会之 间的广泛联系，关注社会热点，倡导 “从经验中学”、“做中学”。 (3)“融合型”模式 目前世界上使用最广、数量最多的 一类教科书的特点是：关注学生的化学 素养，强调实验在理解知识和培养科学 探究能力方面的重要作用。
3.3.3 化学教科书栏目中的情景设计 （1）问题情景 （2）事实情景 （3）实验情景
本章思考题
1.以现行新课程教科书某一主体内容（或模 块）为例，分析编写模式和编排方式。 2.以现行化学教科书的某一单元为例，分析 “先行组织者”及其作用，说明情景设计 的特点。 3.对比国内外某些化学教科书，具体说明教 科书栏目的特点及设计要求。 4.结合参考文献提供的资料，总结一下化学 新教科书在落实化学新课程理念上的特色。
教学目标：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ1.知道化学课程、化学教材和化学教科书之 间的关系； 2.了解中学化学新课程“三层次”、“三阶 段”的结构特点； 3.结合具体的化学教科书，分析其编排体系 和编排方式； 4.体会化学新课程的基本理念，并能分析化 学课程标准实验教科书的特点； 5.能分析教科书栏目的特点、情景的特点及 设计要求。
3.2化学教学书单元内容的结构
3.2.1 化学教科书的单元内容结构 3.2.2 化学教科书的编排体系 在化学教科书编写中实现“三序结合” 的具体方式有螺旋式编排、穿插式编排、 镶嵌式编排和渗透式编排等几种方式。
3.2.3 “先行组织者”在单元设计中的 应用 在教科书单元设计中应根据“先 行组织者”的理论，发挥“先行组织 者”的作用。
3.1化学教科书设计的基础
教材是课程内容的呈现形式，它依据 各科课程标准开发设计的各种教学材料， 是教师和学生据以展开教学活动的重要课 程内容资源。它有多种媒体形式,教科书只 是一种书面文字教材，亦称课本。 中学化学教科书是依据化学课程 标准开发编写的化学教学活动书面材料， 它具体体现了化学课程标准关于教学目标 要求、教学内容、教学活动和教学评价等 方面的规定。
高中化学新课程教学策略
高中化学新课程教学策略研究化学新课程自实施以来取得了许多喜人的积极进展。
刚开始的时候，老师、同学们对于教材、新知识形态等方面的惊人转变的觉得难以接受。
后来经过仔细揣摩、理性认识再到应用于实践、不断探索的艰苦过程，他们终于能够比较全面地理解新课程的变化、辩证地看待新课程实施中出现的各种不适应。
但是仍然存在一些小问题，主要来自两个方面：首先是化学新课程的知识的罗列和整体结构做出了一定的调整，知识内容的教学目标有了一定的变化，造成教师授课习惯、学生思维模式与新课程之间的矛盾。
其次,新课程的理念得到老师和学生的一致认同，但教学中所需的一些技巧、学习中需要的学习技巧都尚未形成体系。
因此如何努力达到新课改的要求，巩固已经取得的丰硕成果，在实际应用中提高学生的自主学习能力、探究问题答案的能力以及同学之间相互协同的课堂教学能力，落实多媒体多样化教学的目标，成为所有化学老师都都必须好好探讨的问题。
下面，笔者将从高中化学实验教学的角度对新课程的教学策略进行初步的探索、总结。
一、整合实验知识点，采取体系化教学方式众所周知，高中化学新课程分为2个必修模块和6个选修模块。
其中必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块的基础上进行拓展与深化的。
根据课程标准的设计，6个选修模块之间是平行关系。
必修模块与选修模块之间虽然有严格的区分，表面看来各实验不相关。
但是若老师事先对实验中涉及的知识点进行整合，在教学过程中体系化讲解的话，学生相应地联系记忆，这样一定能达到事半功倍的效果。
同时，学生能否最大限度地掌握课堂上讲解的知识，一般取决于教师对本节内容重点、难点的把握。
有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点进行着重讲解，并且也会对不同的重点、难点采取不同的讲解方式。
教师应当在教学过程中找到所教授知识点的内在联系，也就是找寻一条贯穿教学过程的主线，以达到学生在学习过程中能够保证所学的知识点的连续性、逻辑性和体系性的目的。
高中化学新课程中必修与选修的衔接教学
ｌ 处 理 好 统 一 性 与 选 择 性 的 关 系 Ｉ
从课程要求和高考 要求 上来看 ， 于某 个学 生 对 个体而言 ， 用学 习所有 课程模 块 ； 于高考来 说 ， 不 对 也 不 会 要 求 一 个 学 生 回 答 所 有 模 块 的 试 题 ， 不 会 也 强行指定学生必须或 只能 回答哪个模 块 中的试 题 ， 般 只 会 要 求 模 块 的 个 数 ； 于学 校 开课 来 说 ， 应 对 则 该开齐所有选修课程模 块 ， 同时 由学生 自主选 择课 程 模 块 ， 样 就 给 学 生 的学 习提 供 了较 大 的空 间 。 这 在 目前 大 环 境 下 ， 方 面 希 望 各 级 领 导 能 贯 彻 一 新 课 程 理 念 ， 办 法 创 设 条 件 为 学 生 创 造 良好 的 选 想 修课 程 环境 ， 一 方 面 我 们 教 师 也 要 把 工 作 做 到位 ： 另 要 鼓 励 学 生 多 选 多 学 ， 学 生 明 白 多 选 多 学 既 能 让 为终 生 发 展 打下 良好 基 础 ， 能 在 高 考 选 考 时 左 右 又 逢 源； 二要允许学生放弃不感兴趣 、 自己感觉难度 较 大 的选 修 课 程 模 块 ， 专攻 有 兴 趣 、 把 握 的选 修 课 程 有
２ 处 理 好 基 础 性 与 发 展 性 的 关 系 ．
必 修课 程是 选 修 课 程 的 基 础 ， 修 课 程 是 在 必 选 修 课 程 的基 础 上 的 拓 展 和 深 化 ， 修 课 程 的 内容 往 选 往 比必修课程更 深 、 更广 、 细 、 更 更活 。如 果在选 修 教学 中一 味加深 、 拓宽 ， 追求新 、 难知识 ， 会使 必要 的 基 础 得 不 到 落 实 ， 时 在 学 习 了 大 量 “ 外 ” 识 又 同 额 知 出现 “ 生 ” 象 ， 导致 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 减 退 ， 夹 现 会 对选修课程产生畏难 情绪 ， 样 不仅影 响学 生对化 这 学知识的学习 ， 而且 对 学 生 良好 情 感 态 度 的形 成 也 极 为 不 利 ， 难 对 学 生 今 后 的发 展 产生 积极 的 影 响 。 更 为 此 必 须 注 意 （） 牢 基 础 。基 础 不 牢 ， 动 山 １ 抓 地 摇 ， 方 面 对 必 修 课 程 的知 识 进 行 回顾 、 理 、 化 、 一 整 消 巩 固 ； 一 方 面 选 修 教 学 要 抓 住 最 基 本 的 知 识 与 技 另 能 ， 当 拓 宽 知 识 的 广 度 ， 深 知 识 的难 度 。（） 实 适 加 ２从 际 出 发 。从 学 生 的 实 际 出 发 ， 教 学 进 行 的 实 际 出 从 发 ， 据 教 学进 展 与 学 生 的 基 础 差 异 等 实 际 情 况 ， 根 进 行分层次教学 ， 满足不 同水平 的学 生需要 。（ ｈ 强 ３ ｕ ） 学法指导 。选修课程 旨在 引导学 生运用 实验 探究 、
高中学习心得与收获(精品8篇)
高中学习心得与收获(精品8篇)高中学习心得与收获篇1十天的高中新课程培训学习即将结束了,这些天认真观看了视频，阅读了专家*，对新课程有了新的认识，接触了许多新的理念：新课程，新课改，模块，三维目标，情感态度，以学生为主体等新名词，对新课程有了粗浅的认识。
普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展，做为一名教师面对新课程我认为应该做到以下几点：一、新课程的特点高中化学新课程分为2个必修模块和6个选修模块。
其中必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块的基础上进行拓展与深化。
根据课程标准的设计，6个选修模块之间是平行关系。
从内容上来看，必修模块几乎包括了以往高中化学三年所涉及的所有内容，但由于必修模块中具体的知识点作了精简，教学要求作了调整，大多数只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相关内容在选修模块中都将进一步深化。
高中化学课程结构图课程内容力求体现基础时代性和人文性，通过多样化的学习方式培养学生的探究能力，倡导多样化的教学评价方式积极开发和利用课程资源，采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。
二、学习新课程教师要认真学习新课程的教育理念和内容。
我们目前还没有仔细研究过高中的新教材，但是通过这次学习我已经知道高中化学新课程是在初中化学新课程基础上，为全体高中生开设的课程，具有双重功能和双重基础性，即一方面要促进全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来所需的科学素养;另一方面也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。
所以我们教师首先要学习好新课程、创造性地使用新教材，要求教师对教科书知识结构内容作适当调整，合理开发利用课程资源。
教材处理是教师教学的前提，首先要求教师了解各模块教材的基本结构，深刻分析各模块教材的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示不同教材中化学核心知识的形成和发展的规律;其次，要求教师能够根据社会的发展、学生的实际收集有关的教学资源，对教材的单元内容进行适当地调整，删除教科书中某些不适应学生的知识内容，并适当增加新的化学学习素材，改进演示实验和学生实验，充分利用信息技术等多种途径进行教学，以更好地符合学生的认知特点和发展需要。
提高高一化学教学效率的方法
提高高一化学教学效率的方法一、要多深入研究教材，掌控好新教材的度新教材的教学中度难以把握，高中化学课程由假设干课程模块构成，包括两个必修模块、六个选修模块。
选修模块是必修课程的拓展和延伸，知识点的呈现方式呈螺旋式上升趋势，而老教材的编排是一步到位。
在新的知识体系里，必修模块具有化学根底知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深入的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。
新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改变。
教材中以实验为根底，通过探究得出结论，因此造成理论知识很少，只提供了根本框架，而相应内容必须由教师来引导和补充，这就具有很大的可塑性，因而对教师整合、处理教材内容的能力提出了更高的要求。
到底补充多少知识，补充到什么程度，没有统一的标准。
如果严格忠实于教材，什么都不补充,可以教得很轻松，进度也快，但会造成容量不够，无东西可教，学生课后完成作业困难;假设凭借自己的高考复习经验大量进行补充，这将会造成课堂容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。
例如：在物质的量的教学中，我就是严格忠实于教材，什么也没加，结果造成学生解题困难，无法解决配套练习上的习题。
只好在后续教学中又加以必要的增补，但是，在教学过程中显得很被动，教学效果也受到很大的影响。
在必修一氧化复原反响的教学中，我适当增加内容，又完不成教学任务经过不断的摸索，我觉得，度的把握，加什么加多少什么时候加确实是以后教学中值得认真推敲的问题。
通过一段时间的摸索，我认为高一年级应该以以高中化学课程标准为准绳，适当添加局部内容，切不可一步到位。
二、要多研究探索，寻求最正确教法三、充分挖掘激发学生潜能，培养学生良好学习品质要了解学生的学科知识根底、知识技能根底和学习动机，既要了解学生智力因素，还要了解学生的非智力因素，如学习习惯及态度、情感特点以及兴趣爱好、情感需求、性格心理特点等。
在教学进行一段时间后，我们科任老师对学生的学习状况更为了解：高一年新生主要特点是思维活泼，探究意识强，自我表现欲望高。
把握模块功能定位,重构化学知识体系概要
把握模块功能定位，重构化学知识体系杭二中郭洪论文摘要：本文在介绍化学新课程模块化处理的背景及价值特点的基础上，对化学模块课程的构成及其对应知识系统的重新建构和教学的系统性做一简要探讨。
关键词：模块化学知识体系09年浙江省新课改的第一轮完美收宫。
现在我们再回头审视，回顾三年的教学实践，对新课改的理解加以整理，一则是总结经验，二则是为了走得更远。
新课改最大的亮点是模块课程的设置。
以化学课程为例，新课程将化学教材做了模块化处理，使浩如烟海的化学知识变得条分缕析。
但如何把握和应对模块间的相互独立与学科知识内容逻辑体系之间的联系，成为摆在当前教师面前的一条鸿沟。
本文就以上问题谈一些粗浅的认识，以期抛砖引玉。
1．模块化处理1．1模块化处理的背景一直以来，课程设计和体系结构的改革是普通高中课程改革的重点和难点，而要适应时代发展的需要，要真正落实促进学生发展的目标，就必须构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。
正是适应这种要求，在新课改中引入了模块的设置。
通过模块化的课程结构，使科目内的结构有了新突破，促进了课程内容体系的整合，使新课程具有了更大的综合性和更强的相对独立性①，为学生灵活选择课程提供了可能。
1．2模块化处理的价值及特点《普通高中课程方案（实验）》指出：“模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色地发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。
”新课改方案中将模块的设置做为推行新课程理念的基础和重要途径，具有重要的价值。
首先，以模块为基本单位来组织课程，在一定程度上将原来的线性课程内容组织的梯状序列改为以多开端、多系列、多层级的方式进行组织，实现了课程内容的纵横沟通及相互联结，使课程体系由封闭走向开放。
高中化学必修教材与选修教材的关系
高中化学必修教材与选修教材的关系一、必修模块和选修模块在新课标中的目标定位1、必修模块在新课标中的目标定位必修模块注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生的公民科学基本素养；重点在于使学生树立对物质世界的探究欲望和积极态度，加深对化学科学的认识和了解，体会化学与社会发展及个人生活的相互关系，提升学生未来发展所需的科学素养，为学生学习相关学科课程和选修模块课程提供基础，承担着与义务教育阶段化学教育衔接、为高中学生学习化学打好基础和全面提高学生科学素养的任务，因而在整个高中化学教学中起着十分重要的作用。
2、选修模块在新课标中的目标定位选修课程模块主要侧重于学生个性发展，突出学生的专业特长。
《化学与生活》：使学生了解生活中常见物质的性质，探讨生活中常见的化学现象，体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用，形成合理使用化学品的意识，以及运用化学知识解决问题的能力。
《化学与技术》：使学生了解化学在资源利用、材料制造、工农业生产中的具体应用，在冯家广阔的视野下，认识化学科学与技术进步和社会发展的关系，培养社会责任感和创新精神。
《物质结构与性质》：使学生了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法，研究物质构成的奥秘，认识物质结构与性质之间的关系，提高分析问题和解决问题的能力。
《化学反应原理》：使学生学习化学反应的基本原理，认识化学反应中能量转化的基本规律，了解化学反应原理在生产、生活和科学研究中的作用。
《有机化学基础》：通过探讨有机化合物的组成、结构、性质及其应用，使学生学习有机化学研究的基本方法，了解有机化学对现代社会发展和科技进步的贡献。
《实验化学》：通过实验探究活动，使学生掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。
3、必修模块和选修模块的联系必修模块普及公民素养，意在激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的科学素养，而选修模块通过更深层次的揭开化学学科的奥秘，进一步提高学生的科学素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中化学新课程的选修模块与必修模块的关系是什么？
高中化学新课程的选修模块与必修模块的关系可以从几方面来看，第一，在核心化学知识方面必修模块与选修模块之间的关系，一方面，选修模块的知识起点是必修模块的知识终点，各个选修模块都会结合自身的特点和内容线索促使学生回顾、复习、应用在必修模块中所学的知识；另一方面，所有的选修模块都会在必修模块的知识基础之上引导学生学习新的化学核心知识，对必修模块的化学知识进行拓展、提高。
也就是说，即使是化学与生活、化学与技术和实验化学模块，尽管课程标准中对这几个选修模块没有明确规定化学核心知识的学习内容和学习要求，但他们同样承担引导学生学习新的化学核心知识的任务。
具体的要求和处理可以参见相应的高中化学新教材。
第二，在过程方法方面，必修模块与选修模块之间的关系也具有层次性和多样性的特点。
在高中化学新课程中，所有课程模块都承担着过程方法的教学功能，但在必修模块化学<SPAN lang=EN-US>1和化学2中，更加侧重引导学生学习基本的科学探究过程和以研究物质性质为主的化学研究方法和程序，而在选修模块中则更加侧重引导学生了解每个模块所代表的化学研究领域中的一些基本思想方法和研究思路，例如，“物质结构与性质”模块强调运用微观思维方式和模型方法认识原子结构、微粒间相互作用以及物质聚集状态；“化学反应原理”模块会渗透物理化学研究的一些思想方法，如运用差值、始态和终态、浓度或压力商与平衡常数比较等热力学分析问题的方法，综合运用微粒观、动态相互作用观点，以及定性分析与定量分析相结合等认识方式分析问题；“有机化学基础”则突显结构决定性质的基本思想方法、帮助学生构建有机化合物分子结构和官能团结构的分析模型，以及有机化学反应的分析模型，发展学生根据官能团结构特点及其相互作用预测分析有机化合物分子的反应活性的能力等，引导学生认识有机合成的基本问题和核心关键、了解测定有机化合物分子结构的基本程序和方法。
“实验化学”模块则引导学生更加全面、系统的了解和体验化学实验方法，除此之外是相应的化学实验技术和技能的学习。
“化学与技术”模块则注重培养学生分析和解决生产中的与化学相关的技术问题的方法和能力，还要发展学生的技术与化学科学、与资源、产品以及与社会和经济发展的相互关系的技术视野，培养学生可持续发展、循环经济、绿色环境友好等技术意识；“化学与生活”模块则力图引导学生分析和解决与化学相关的实际生活问题的意识和能力。
除此之外，选修模块和必修模块所设置的探究活动无论是探究内容、探究的开放度，还是探究的方法和形式都有很大的不同，呈现出多样性和层次性的发展特点。
第三，在情感态度价值观培养方面以及体现科学<SPAN lang=EN-US>-技术-社会相互关系方面，首先，所有模块都支持这个课程目标维度，但必修模块和选修模块在处理这个课程目标维度时也具有多样性和层次性的特点。
例如，同样是环境意识的培养，在必修模块中是联系和渗透，是初步认识水平。
但到了选修模块，不同模块结合自身模块定位和内容特点，就会从关注生存质量“空气质量、居室环境、垃圾的妥善处理、家居装修的材料选择” 等生活视角；可以探讨汽车尾气净化的化学反应原理；可以从水的净化处理、工厂的厂址选择、生产工艺的设计和“三废”的处理，以及“原子经济”和“循环经济”等技术线索引导学生深入学习和思考治理环境问题的技术，进一步体会化学科学技术在保护环境方面的重要作用。
选修模块或直接面对、或深入讨论，不仅知其然，还可知其所以然，甚至能够探讨如何做，使学生在情感态度价值观方面得到更好的发展。
有的实验区的高考方案中规定文科倾向的学生只考化学<SPAN lang=EN-US>1和化学2，于是有不少学校和老师就认为选修模块是否可以不学了，或挑一个所谓的跟化学1和化学2在内容上非常接近的模块，以便可以起到复习、巩固的作用。
其实，这些认识都是不对的。
首先，每个选修模块都与必修模块具有密切的知识联系，都有利于复习、应用必修所学的化学核心知识，只是不同模块的知识处理和呈现线索不同。
其次，课程标准规定，即使是文科倾向的学生也至少要学习一个选修模块，所以，文科生的高中化学知识水平也不应该只有必修模块（化学1和化学2）的水平。
高中毕业的学分要求和高考考什么模块以及怎么
考并不是一一对应或是等同的关系。
另外，每个选修模块都有其定位和鲜明的功能和特点，不止是化学核心知识的单一传授功能。
综上所述，我们应该全面认识高中化学新课程的课程结构，理解每个模块的功能定位。
针对不同学生的特点和需要，发挥不同模块的独特教育教学价值。