语文版八年级上册孟子二章(生于忧患死于安乐)教学内容
八年级语文上册第六单元第21课孟子二章《生于忧患-死于安乐》教案新人教版(最新整理)
《生于忧患死于安乐》教案备课时间:教学目标：知识与技能：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。
过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法，把握文章写作特色。
情感、态度与价值观：联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。
教学重点：在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容.教学难点：理清文章思路,理解作者层层深入论证论点的方法。
教学课时：两课时教学方法：7·12模式.(教师引导点拨,学生小组合作探究,交流讨论）教学过程：一、明确目标：1、导入新课讲故事导入。
（PPT展示）2、明确目标（1)诵读感悟语言美。
（2）把握文章的中心论点、理清论证思路，体会文章写作特色.（3）理解困境能造就人才,国无忧患易遭灭亡的道理。
二、合作探究3、布置任务1、本文的中心论点是什么？文章是如何一步一步论证论点的?运用了哪些论证方法?2、孟子的文章语言有何特色？（结合本文具体语句来分析)5、(.6、（师生）释疑解惑.7、（师生共同）梳理归纳（相关知识点）.1、(1）中心论点：生于忧患，死于安乐。
（2)论证思路：一、列举六位圣君贤臣起于微贱的事例。
二、归纳概括：困境能造就人才的道理。
三、个人因逆境而有所作为、国家因安乐而导致灭亡。
四、点明中心论点:生于忧患,死于安乐.（3)论证方法：举例论证道理论证对比论证2、孟子的文章语言特点：（1)排比铺陈（2）句式工整（3）气势磅礴(4）说理透彻五、讨论巩固8、小组讨论（根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺）文章用六个例子论证了承担大任的人必须经过艰苦生活的磨练，请你也补充一些例子。
如:韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明电灯；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素；张海迪高位截肢自学了四国外语等。
六、目标检测9、目标检测（检测学生完成目标的情况）（1）请完成下面对联:上联：人处困境方能奋发下联：国无忧患常会灭亡横批：生于忧患死于安乐(2）有人说中国正处在和谐社会里,“生于忧患,死于安乐”已失去意义，你同意这种说法吗？请从个人和国家角度谈谈你的观点。
(部编)人教语文八年级上册《阅读 21 《孟子》二章 生于忧患,死于安乐》优质教案_10
《生于忧患，死于安乐》复习课教案【复习目标】1.积累重点词语的解释，翻译文言词句，掌握理解性默写。
2.理解文章内容，并理清文章论证思路。
（重点）3.理解“生于忧患、死于安乐”的现实意义。
（难点）【思维激发】【问题导学】中考文言文阅读都考查哪些知识点？【探析构建】学习活动一、复习掌握基础知识（一）重点实词的掌握。
1.通假字⑴曾．益其所不能⑵困于心衡．于虑而后作⑶入则无法家拂．士2．词类活用（1）使动用法①必先苦其心志苦：②劳其筋骨劳：③饿其体肤饿：④空乏其身空乏：⑤所以动心忍性动：忍：（2）动词用作状语入则无法家拂士入：（3）名词用作动词人恒过然后能改过：以光先帝遗德光：山不在高，有仙则名名：3.易考实词（1）傅说举于版筑之间举：（2）行拂乱其所为乱：（3）征于色，发于声，而后喻征：喻：作：（二）重点句子翻译。
①然后知生于忧患而死于安乐也。
这样以后才明白，因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡。
②苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他受到贫困之苦。
③入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
国内如果没有守法度的大臣和辅佐君主的贤士，国外如果没有势力、地位相等的国家带来外患，这个国家往往会灭亡。
（三）理解性默写。
①人要有所作为，必须经历一番艰难痛苦的磨练，正如孟子所说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”②孟子认为一个国家走向衰败灭亡的原因是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者。
③表明本文中心论点的句子是：然后知生于忧患而死于安乐也。
学习活动二、文章内容理解1、第一段列举六个事例的共同点是什么？这些事例说明了什么道理？共同点：虽出身卑微，但经历一番磨难之后都有所作为。
道理：只有经历磨难，才能有所作为。
（困境出人才）2、孟子认为人怎样才能成才？请用原文句子回答。
人才是在艰苦的环境中制造就的。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计(通用5篇)
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇一)教学目的：1、朗读翻译，积累文言词汇。
2、理清论证思路，把握观点。
教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。
教学难点：理清论证思路，把握观点。
教学时数：1课时教学过程：一、直入课题〔老师板书〕二、提醒目的幻灯出示，学生齐读。
三、朗读课文。
1、抽一个同学读。
师生正音。
2、老师范读。
明确停顿。
〔幻灯〕3、学生齐读。
四、疏通文意。
1、学生结合课下注释，自己疏通文意。
疑难处，做上记号。
〔不能借助参考资料〕2、学生小组内解决疑难。
3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。
答对的学生，请他说出理由。
假如都不会，老师解答。
老师引导总结文言文词语常用推断方法〔板书〕构造分析^p 法成语联想法新旧联络法语境推断法等4、逐句翻译。
5、运用常见推断方法，尝试答复中考课外文言题。
〔幻灯〕五、理解分析^p学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。
这样划分可以吗？学生考虑，讨论请学生答复理由最后，幻灯明确观点和思路。
六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇二)教学目的：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点：1〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
学情分析^p ：本文是文言文中的经典议论文，且局部语句比拟晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。
部编版语文八年级上册《生于忧患死于安乐》教案
《生于忧患死于安乐》年级科目语文任课教师授课时间课题孟子两章之《生于忧患死于安乐》授课类型诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
新课注重积课标依据累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
《生于忧患死于安乐》《<孟子 >二章》中的第二章。
孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣” 。
所以学习此文时，要让学生“感受中华文化的博大精一、教材分析深。
”（课程标准语）本文是历代传诵的议论文经典名篇。
它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。
九年级学生已经接触了不少文言文，对文言文的朗读、翻译的方法已基本掌握。
但大部分学生懒惰，不记忆实词、虚词的意义用法，因而在考试中也经常失二、学情分析分。
对于特殊文言句式知之甚少，对文本思想意义的理解，方法技巧的掌握都很浅薄。
知识与学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点。
技能三、过程与学习文章中用于叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻教学方法辑严密而富于辞采的特点。
目标情感态领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋度与价斗、积极向上的人生观。
值观1、熟读并背诵课文，理解使动用法，积累文言词汇弄清论证方法的种类与作四、教教学用；学重重点2、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，点难国无忧患往往遭灭亡的道理。
点教学1、了解孟子的雄辩、善辩的风格，学习本文摆事实讲道理相结合、逐层推论难点的写法；2、感知逆境成才、多难兴邦的道理，现实中学会在困境中奋起。
五、教法学法朗读法、讨论法，运用多媒体教学六、师生活动设计意图一、激发情感，导入新课由越王勾践卧薪尝胆的故事导入新课1、通过勾践之故越王勾践的经历给我们什么启示呢？今天，就让我们怀着一种崇敬事立马把学生带的心情来学习孟子的一篇散文《生于忧患，死于安乐》。
最新人教部编版年八年级上册语文《孟子》二章生于忧患,死于安乐》教案
生于忧患死于安乐【教学目标】1．学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点；2．学习文章叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点；3.领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。
【教学重点】1.熟读并背诵课文，理解使动用法，积累文言词汇弄清论证方法的种类与作用；2.学习文章中叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理。
【教学难点】学习文章叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理。
【教学时间】一课时【教学设想】以“自主、合作、探究的学习方式”教学，采用读--议--析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握文章是怎样用事实和事理论述观点的。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
议论文的学习一般比较枯燥，教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。
【教学环节】一、导入新课师：同学们，你们都知道“卧薪尝胆”的故事吧！我请一个同学来讲一下。
生：越王勾践在患难中发愤图强，矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威.师：很好。
然而自此之后，“越王勾践破吴归，义士还乡尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”,沉溺于安乐中的越王，最后还是重蹈了吴王的覆辙。
越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?今天就让我们走进孟子的《生于忧患，死于安乐》一起去探个究竟吧！二、通读文本师：好的，同学们一起有感情地齐读一遍《生于忧患死于安乐》。
同学们齐读。
师：回忆文中一些重点句子的意思。
男生读原句，女生读意思。
1.所以动心忍性，曾益其所不能。
用这些办法来使他的心惊动，使他的性格坚忍起来，增加他过去所没有的才能。
八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案
八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患死于安乐》教案8篇
《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版八年级上册语文第21课《孟子》二章课文原文及教案(优秀5篇)
部编版八年级上册语文第21课《孟子》二章课文原文及教案（优秀5篇）孟子二章教案篇一1、积累文言词语，扩充文言词汇量，提高阅读文言文的能力2、朗读全文，借助注释，疏通文意，把握论证思路3、反复诵读，品味语言4、正确认识理解得道多助的现实意义学习目标1、2、3正确认识理解得道多助的现实意义一、导入前些天，我们学习了孟子的文章《鱼我所欲也》，了解了孟子舍生取义的崇高精神，今天，让我们再一次走近孟子，进一步了解主张仁政王道的孟子。
二|导学过程（一）、初读文章，把握字音，读出节奏（初读字音和节奏）1、教师范读文章，要读出气势（可找名家的朗读带）（激发学生的学习兴趣）学生听读，注意字音和节奏2、学生自由朗读（大声），读准字音和节奏3、学生试读（可先齐读，后指名读，要找2-3名学生，重点看字音和节奏）（二）、译读全文，读出内容（再读读出内容）1、教师指导分段译读全文。
（可根据内容把文章分段，降低文章的难度。
可分为第一句，三里之城天时不如地利也，城非不深也地利不如人和也，故曰结尾）学生结合注释，自行翻译课文，并标出疑难词句2、学生质疑、解答，学生边读边翻译，教师点拨重点词语：天时：有利于作战的天气时令地利：有利于作战的地理条件人和：作战中的人心所向，山下团结郭：外城环：围池：护城河是：这委：放弃去：离开域：限制固：使巩固畔：通叛，背叛亲戚；亲戚朋友，包括父母兄弟重点句子；天时不如地利，地利不如人和夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之力3、理思路①、教师点拨：本文的中心论点是天时不如地利，地利不如人和②、学生思考讨论：文章是如何逐层展开论述的学生交流教师交流时边归纳：论点：天时不如地利，地利不如人和进攻一方天时不如地利防御一方地利不如人和（战争需要人和）域民固国（治国需要人和）威天下孟子二章教案篇二1．理解文章的观点及作者的论证思路。
(部编)人教语文八年级上册《阅读 21 《孟子》二章 生于忧患,死于安乐》优质教案_4
课题
《生于忧患，死于安乐》
课型
第1课时
目标
知识与水平
积累文中常用文言词汇，疏通文意，感知课文内容。
过程与方法
学习古人说理论证的方法，品味对比、排比、比喻等修辞手法的表达效果。
情感态度与
价值观
体会磨难对个人和国家的重要作用。
重难
点
教学重点
积累文中常用文言词汇，疏通文意，感知课文内容。体会磨难对个人和国家的重要作用。
2、课堂作业
语文辩论活动设计：以“顺境出人才”与“逆境出人才”为辩论题目展开正反两方辩论，双方辩论应态度鲜明，反驳有力，理由充足。（全班分为两大组，每组各派一个代表辩论，当代表回答错误或回答不全面时，其余学生积极补充，为本组争光。）
3、课堂小结
《〈孟子〉二章》笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样，论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。
教学难点
学习古人说理论证的方法，品味对比、排比、比喻等修辞手法的表达效果。
教法学法
朗读法，小组合作探究法
教具学具准备
多媒体
教
学
过
程
教学设计
二次备课
一、示标导入
教师活动：1、同学们都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，“十年生聚，十年教训”，终于打败了吴国，重振了越国。不过此后的故事，同学们了解吗？“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。”后来，沉溺于安乐中的越王几乎又重蹈覆辙，治国不善，越国又走了下坡路，终于被灭。越王勾践坎坎坷坷、大起大落的经历给了我们许很多多的启示，今天，就让我们一起学习《生于忧患，死于安乐》来寻找答案吧。
新人教版(部编)八年级语文上册《六单元 阅读 21 《孟子》二章 生于忧患,死于安乐》优质课教案_0
《生于忧患，死于安乐》教案【教学目标】1、了解关于孟子及《孟子》的文学常识。
2、准确掌握文言实词3、通过诵读，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点。
4、培养艰苦奋斗、积极向上的人生观。
【重点难点】：重点：1、学习生字词。
2、分析文章内容难点：课文的翻译和文中讲的道理的理解。
【教学步骤】一、导入新课：同学们，你们都知道卧薪尝胆的故事吧。
这个故事告诉我们一个什么道理？今天我们来学习一篇孟子阐释这一道理的文章——《生于忧患，死于安乐》。
二、简介孟子和《孟子》：孟子,名轲，字子舆。
是继孔子之后儒家学派的代表人物，有“亚圣”之称。
著作有《孟子》。
《孟子》、《论语》、《大学》、《中庸》合称为“四书”三、范读出课文，学习生字：畎亩（quǎn）傅说（fùyuè）胶鬲（gé）曾益（zēng）行拂(fú) 拂士(bì)四、采用多种形式组织学生朗读课文。
五、学习重点词语的意义：任：责任，担子。
是：这样。
饿其体肤：使他忍饥挨饿。
空乏：穷困缺乏。
所以：用这些来……曾益：增加。
曾，通“增”。
恒：常常。
过：犯错误。
出：在外面。
四、结合书下的注解，自己翻译课文。
五、阅读课文，思考问题：1、本文的中心论点？2、从哪两个方面来论证论点？3、用了哪些论证方法？五、理清论证思路本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
作者从个人、国家两个方面论证。
一方面认为人才是在艰苦的（客观）环境中造就的；同时又要重视人的主观因素：提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。
接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人成就大业的因素相仿，最后推出论点：逆境出英才。
六、达标检测阅读“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
”1、“是人”怎么解释？是指哪些人？2.下面是上文中所写对“是人”进行磨练的几个方面，用原文填写①思想方面：②生活方面：③行为方面：七、七嘴八舌讨论正方：只有逆境才能造就人才反方：顺境也能成就人才引导：一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。
生于忧患死于安乐教案
生于忧患死于安乐教案•相关推荐生于忧患死于安乐教案（通用7篇）作为一名老师，时常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的生于忧患死于安乐教案，欢迎大家分享。
生于忧患死于安乐教案篇1教学目标：1、读准字音，把握朗读节奏、有感情的朗读文章。
2、突破重点字词，了解文章大意。
3、把握文章的主要观点及论证的条理，体会其中蕴涵的道理。
教学重难点：1、掌握重点字词及文章大意。
2、把握文章的主要观点。
教学课时：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课。
洪武初年，明太祖朱元璋翻阅《孟子》，当他翻到卷四《离娄章》时，龙颜大怒。
因为这一章里，有这样一段话：“孟子告齐宣王曰：‘君之视臣如手足，则臣视君如腹心，君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇’”。
朱元璋想：胆量好大的孟轲，竟敢鼓动人们在皇帝对待他们不好时，就把皇帝当作仇敌贼寇，那还了得。
于是，他就诏告天下，说孟子的这段话“非臣子所宜言”，罢免孟子在孔庙中的配享。
到了晚年，他的阅历多了，当他读到《孟子》《告子》中的一段话时，大有所悟，于是又恢复了孟子配享圣庙之位。
是什么话有这么大的力量？让我们走进今天要学习的文章，一起寻找答案。
今今天的45分钟，我们可一刻也不能够浪费，我们要完成以下的学习目标。
（出示学习目标）有信心完成吗？二、介绍孟子及《孟子》（完成目标一）。
时不我待，让我们进入目标一。
那位同学来读一下？1、作者简介2、《孟子》简介三、读准字音，读出节奏感。
（完成目标二）下面请同学们大声的朗读课文，注意读准字音和节奏。
1、自由朗读。
（注意字音、节奏）2、生自由轮读。
（注意在读完后的纠正。
）勇气可嘉。
有几个字，老师特别想提醒大家注意一下它的读音。
来，看一看。
这几个句子的节奏，我们来一起明确一下。
3、投影出疑难字音，重点句划分出节奏下面，我为同学们示范背诵一下。
4、师范背课文。
（在节奏，字音的把握以外更加注重感情引导）四、整体感知（完成目标三）1、师引入：我们一起把文章读一遍，大家边读边思考：本文要告诉我们的道理是什么呢？2、“生于忧患，死于安乐”是什么意思？3、全文只有一句话论证了课题中的“死于安乐”，你能找出来吗？4、那么第一、二段及第三段前一部分都论证的是哪句话呢？5、他们在论证对象上有什么不同之处吗？6、让我们来梳理一下文章的结构。
语文八年级上册《阅读 21 《孟子》二章 生于忧患,死于安乐》优质教案_9
《生于忧患，死于安乐》教学设计三维目标：1、知识与技能：整体感知课文，积累文言词语，学习文中用于叙事和议论的排比句式。
2、过程与方法：自主学习、感悟交流、合作提升。
3、情感态度与价值观：深刻领会又换能使激励人勤奋，求得生存发展，而享受安乐使人萎靡灭亡的道理。
教学重点：1、在熟读成诵的基础上理解文意。
学习文中用于叙事和议论的排比句式。
2、积累文言词语、名言警句。
教学难点：准确理解并理解“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
教学设想：课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生实行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。
教学方法：教学过程：一、导入新课：看一看说一说，图上是温水煮青蛙，知道的同学来给同学们介绍一下，通过这个故事，我们懂得什么道理。
学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。
二、课前活动：学生自由朗读课文。
三、朗读训练，培养语感。
1. 听读课文。
要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。
2、自由朗读课文。
3、检查朗读，发现朗读问题。
4、示范朗读，明确朗读节奏。
四、整体感知课文：1、出示投影，明确学习要求：（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。
（2）理解课文结构思路和中心。
（3）你认同课文的观点吗？请谈谈你的看法。
2、小组自主学习、讨论：（1）结合工具书和课文注解疏通文意。
（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。
3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组协助解决，教师补充。
4、引导学生归纳课文重点词语。
通假字：衡-横曾-增忍-韧拂-弼词类活用：劳：使……劳累；饿：使……经受饥饿之苦；空乏：使……受到贫困之苦；动：使……惊动忍：使……坚韧古今异义：⑴举于版筑之间：古义：捣土用的杵今义：建筑、修路；(2)举于士古义：狱官今义：士兵；(3)所以动心忍性古义：用这些方法今义：表因果的关联词；(4)降大任于是人也古义：这样的今义：判断动词；5、提问学生口译课文。
部编版八年级上册语文课文《孟子》二章教案
部编版八年级上册《孟子》二章教案富贵不能淫、生于忧患，死于安乐教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《孟子》二章的哲学思想，掌握文中的文言文词汇和古代儒家思想。
2. 过程与方法：通过讲解、角色扮演、辩论等活动，培养学生的文言文阅读理解能力、批判性思维和道德判断能力。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对传统儒家思想的认同，培养他们面对困难时的坚韧不拔和在顺境中的谦逊自省。
教学重点：《孟子》二章中的核心思想：富贵不能淫、生于忧患，死于安乐。
学生对孟子哲学思想的深入理解和现代生活中的应用。
教学难点：帮助学生理解文言文的语言特点和孟子思想的深层含义。
引导学生将孟子的思想与个人成长和社会现象相结合，进行深入思考。
作者简介：孟子：中国古代著名思想家、政治家，儒家学派代表人物之一，被尊称为“亚圣”。
其著作《孟子》深刻阐述了人性本善、仁政等儒家核心思想。
教学准备：《孟子》二章课文PPT课件，包含孟子的生平简介、《孟子》文学特点和相关历史背景。
与《孟子》二章内容相关的图片、故事或视频资料，帮助学生形象理解孟子的思想。
学生作业本、笔、角色扮演卡片、小组讨论记录表、“孟子思想与我”感悟卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示孟子的画像和简介，简要介绍其生平和《孟子》的历史地位。
2. 通过与《孟子》二章内容相关的故事或视频，激发学生对孟子思想的兴趣。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍孟子的生平和《孟子》的成书背景，为理解课文内容提供历史背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意文言文的语调和节奏。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，如“淫”、“忧患”、“安乐”等，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括文章的主要内容，讨论孟子关于富贵、忧患和安乐的观点。
深入探讨（15分钟）1. 哲学思想：分析孟子的哲学思想，如人性本善、仁政等，举例说明其在古代社会的应用。
2. 现代价值：讨论孟子思想在现代社会的意义和价值，引导学生思考如何将孟子的思想应用于个人成长和社会发展。
人教版八年级上册语文孟子二章生于忧患死于安乐说课稿
《生于忧患，死于安乐》说课稿我今天说课的内容是八年级上册第六单元《孟子》二章中的《生于忧患，死于安乐》。
下面我将从六个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析；二、学情分析；三、教学目标；四、教学过程；五、板书设计；六、教学理论。
一、教材分析：《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。
”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。
文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。
二、学情分析：本篇课文面对的是八年级上的学生，经过之前的学习，学生已经正式学习过文言文，有了一定的文言文基础。
在议论文方面，学生也已基本掌握了议论文的文体知识。
但是接触文言议论文还是首次。
本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。
因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费时间。
三、教学目标1、知识与能力：积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。
2、过程与方法：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。
3、情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。
4、重点：疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。
5、难点：体会文章语言特色。
四、教学过程（一）导入一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。
“卧薪尝胆”这个故事所传达的一个很重要的意思就是越王在逆境之中完成大业，与本文所要表达的意思是一致的，所以我用这个故事作为导入。
大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。
越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。
生于忧患死于安乐教案
生于忧患死于安乐教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《生于忧患，死于安乐》。
（2）理解课文中的关键词语和句子的含义。
（3）掌握课文中的历史典故和人物事迹。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生的文言文阅读能力。
（2）采用小组讨论的方式，提高学生合作学习的能力。
（3）运用案例分析法，引导学生学会分析历史人物的成功与失败。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国优秀传统文化的情感。
（2）教育学生树立正确的忧患意识，勇于担当社会责任。
（3）激发学生追求卓越、不断进取的精神风貌。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《生于忧患，死于安乐》的朗读与背诵。
（2）课文中的关键词语和句子的理解。
（3）历史典故和人物事迹的掌握。
2. 教学难点：（1）课文中的文言文词汇和句式的理解。
（2）历史典故和人物事迹的联系与分析。
三、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍课文《生于忧患，死于安乐》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主朗读课文，理解课文内容，体会课文所表达的思想感情。
3. 课堂讲解：教师讲解课文中的关键词语和句子，分析历史典故和人物事迹的含义。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享自己对课文内容的理解和感悟。
5. 案例分析：教师展示相关历史案例，引导学生分析人物的成功与失败，培养学生的分析能力。
6. 课堂小结：四、课后作业1. 朗读并背诵课文《生于忧患，死于安乐》。
五、教学评价1. 学生对课文《生于忧患，死于安乐》的朗读和背诵情况。
2. 学生对课文内容的理解和感悟。
3. 学生运用课文中的思想观念，分析现实生活中的人物事迹的能力。
六、教学策略1. 情境创设：通过播放与课文相关的音乐、视频等，营造情境，帮助学生更好地进入学习状态。
2. 互动教学：采用提问、回答、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高课堂活力。
3. 启发思考：设置思考题，引导学生深入思考课文内容，培养学生的独立思考能力。
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇教学目标：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。
4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
教学重点：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
教学难点：积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
课时安排：五课时教学过程：第一课时一、导入我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟子》、《大学》、《中庸》，今天，我们要学习《孟子》中的文章。
孟子（约前372－前289），名轲，字子舆，山东人。
战国中期思想家、政治家、教育家。
是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。
受业于孔子之孙孔伋，是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。
他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。
他曾游说梁惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。
宣王对他很客气，可是也始终不用。
于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。
孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。
政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战争。
《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。
书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。
三、朗读：1.听范读。
强调句子的节奏。
“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
”“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”2.自由朗读。
3.齐读。
四、翻译课文1.结合注释，试译课文。
2.全班交流，扫除翻译难点。
部编本语文八年级上册第21课《生于忧患-死于安乐》教案
今天的学习，我们了解了“生于忧患，死于安乐”的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对忧患意识的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
4.掌握课文中的修辞手法，如排比、对比等，分析其在文中的作用。
5.通过讨论、思考，联系实际生活，让学生认识到忧患意识的重要性，培养积极进取的人生态度。
二、核心素养目标
1.提升学生对文言文的理解能力，掌握课文中的重点词汇、句式，形成扎实的语文基础。
2.培养学生的思辨能力，通过分析孟子的人才成长观，激发学生对人生、成长的深入思考。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和思维训练活动的体验。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在日常生活中培养忧患意识”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-孟子提出的六个要素之间存在递进和因果关系，如“性”决定“食”，而“食”影响“辨”等，需要引导学生深入分析这些要素的逻辑关系。
-修辞手法的分析，如课文中“劳其筋骨，饿其体肤”使用了排比，教师需引导学生体会其强调效果，增强表达力。
-忧患意识的实践，需要教师设计相关活动或讨论，帮助学生将理论知识转化为实际生活中的态度和行为。
3.增强学生的文化自信，让学生了解并传承我国古代圣贤的智慧，树立正确的人生观、价值观。
4.提高学生的审美鉴赏能力，品味课文中的修辞手法，感受古文的韵律美。
5.培养学生的团队协作和表达能力，通过小组讨论、分享心得，提升沟通能力，增进同学间的交流与合作。
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孟子
有关孟子和《孟子》
孟子（前372—前289）战国时思想家、教 育家。名 轲 字子舆，邹(今山东邹县)人。后 世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和 孔子并称孔：孟并尊其为“亚圣”。孟子主张行 “ 仁政 ”，以统一天下。 他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王， 为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。 于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。他反 对诸侯的武力兼并，反对暴政害民，他的 “民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想 对后世仍有积极影响。
（中心论点）
生于忧患，死于安乐
1 本文的中心论点是：
理分
生于忧患，死于安乐 2 体现本文中心论点句子是
解析
然后知生于忧患，死于安乐也。
3 孟子《生于忧患死于安乐》是针对什么
问题提出论述的？
•
造就人才，治理国家
4孟子认为人才是在艰苦环境中造就的， 所以人才必须经历：
必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏 其身，行拂乱其所为。
《孟子》是儒家的经典之一， 为孟子和弟子及再传弟子所著。 书中记载了孟子及其弟子的政治、 教育、哲学、伦理等思想 观点和 政治活动。现存 七 篇南宋朱熹 把它 和 《大学》、《中庸》、《论语》 合为“四书”，成为此后读书人 的必读书。
给下列红字注音：
舜发于畎亩之中 (ｑｕǎｎ)
傅说举于版筑之间 (ｙｕè) 胶鬲举于鱼盐之中 (ｇé)
人恒过/然后能改；困于心/衡于虑/而后作；征于色/ 发于声/而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者， 国/恒亡。
然后知/生于忧患/而死于安乐也。”
当堂训练
1.朗读课文
2. 傅说 yuè
曾益 bì 拂士
胶gé鬲 quǎn 畎亩
zēng自学ຫໍສະໝຸດ 导再读课文❖1.根据课后注释或者借助工具书翻 译课文。
最准确的一项是（D ）
A．在忧愁和病患中生活，在安全 快乐中死去。 B．出生在忧伤和病痛的时候，却 死在安乐幸福之中。 C．生存在忧愁和痛苦之中，死在 安逸享乐之中。 D．忧患（能激励人勤奋）使人生 存发展，享受安乐使人萎靡死亡。
1.本文的中心论点是什么？
❖ 生于忧患，死于安乐
2.本文的结构是什么？
❖ 总分式中的分总结构。
3.文章运用的论证方法有： 类比论证、 举例论证、 正反对比论证、 归纳推理论证
1、文章开头列举了哪些事例，运用什么样 的句式？
运用了排比句式，列举了历史上这六位 名人的事例：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔 敖、百里奚。
2、这几位古代贤能的人所处的时代不同， 但是他们的经历什么共同点？
❖ 从正反两方面论证人才要在困境 中经受磨练的益处。阐明人处困 境能激发斗志，振作有为。治国 的道理也如此。国无内忧外患， 易遭亡国。
第一段
列举六位名人事例
（个别）
（一般）
第二段 第三段 第四段
担当重任必先经过一番磨练
（客观）
（主观）
身处逆境须 (个人) 努力奋发 (正面)
(国家) 国无忧患 (反面) 易灭亡
人恒过 ，然后能改；困于心,衡于虑，而后作；
表现、征验
知晓
在里面，指国内
征于色，发于声，而后喻 。入则无法家拂士，
在外面，指国外
同“弼”，辅
出则无敌国外患者，国恒亡。
佐
人常会犯错误，这样以后才会改正；心里困惑，
思想堵塞，然后才知道奋发；一个人的心事显露在脸 色上，表达在声音中，然后才能被人所了解。如果一 个国家在国内没有守法度的大臣和辅佐君王的贤士， 在国外没有相抗衡的国家和外患的侵扰，这样的国家 就往往会走向灭亡。
❖2.翻译不通的地方有小组交流讨论 解决。
❖3.积累翻译过程中不会的文言字词。
起，被任用 田间，田野 筑墙时，两边用木板夹住，中间填土， 用杵捣实
舜发 于 畎亩之中，傅说 举 于版筑之间，
介词，从
被任用，选拔
胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士 ，
从狱中释放出来，并且任用
孙叔敖举于海，百里奚举于市 。 市场
他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨 练，但都被提拔任用，做出了一番作为。
第一段
六个人 排比举例
共1、同出的身特都点卑微推断 种田、筑墙的归、纳贩卖鱼盐的、
犯人、隐居者、奴隶
2出、不经同过凡艰人结苦的的论才磨干练。，显露
3、后来都被统艰治苦者委的以重磨任练，
干出了一番出色的事业。
第二段(承接上文)
经
舜从田野中被任用，傅说从筑墙的泥水匠中 被选拔出来，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从 狱官手里获释并得到任用，孙叔敖从隐居海边被 举用，百里奚从市井之间登上了相位。
所以 责任，使命
使……痛苦
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，
使……劳累
这样的 使……贫穷困苦
劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其
用这些来 使……受饥饿 做，所行 违反，阻挠
个人 常常处在困境， 才能不断奋发
受
磨
国家 常常没有忧患，
炼
往往遭至灭亡
的
论点：生死于于忧安患乐，
益 处
思考全文：
1、第二段与第一段有什么联系？论 证了什么内容？
第一段 举例论证人才要在困境中造就。 （举例论证）
由个别到一般的推论方法
第二段 说明困境能造就人才的道理。（道理论证）
最后一段论述了什么？是怎样论述的？
行拂乱其所为
(fú)
法家拂士
(ｂì)
曾益其所不能
(zēng)
生于忧患，死于安乐
舜/发于畎亩之中，傅说/举于版筑之间，胶鬲/举于鱼 盐之中，管夷吾/举于士，孙叔敖/举于海，百里奚/举于市。
故/天将降大任/于是人也，必先/苦其心志，劳其筋 骨，饿其体肤，空乏/其身，行/拂乱其所为，所以/动心忍 性，曾益/其所不能。
所为，所以心动性，忍 曾益其所不能。
惊动，震撼 坚忍
增加
所以上天将要下达重大的责任给这个人的时候，一
定先要使他内心痛苦，使他筋骨劳累，使他经受饥饿而 体肤消瘦，使他深受贫穷之苦，让他所做事不顺，用这 些来使他的心经受历练，使他的性格坚韧起来，增长他 原来没有的才能。 ·
常常 过失 这样以后 思考阻塞 奋起
然后 知生于忧患， 而死于安乐也。
这样以后
连词，表并列
这样以后，就可以知道忧愁祸患能 使人或国家生存发展，而安逸享乐会使 人或国家走向灭亡的道理。
练习
1．指出下列各句的通假字。 ❖（１）曾益其所不能
＿曾＿通＿增＿＿ （2）入则无法家拂士 ＿拂＿通＿＿弼＿ （3）困于心，衡于虑 ＿衡＿通＿＿横＿
❖2、生于忧患，死于安乐。”翻译
指出各句中的通假字，并解释：