丹麦的学前教育

学前教育机构的起源与发展
丹麦学前教育发展的历史回顾19世纪20年代，随着 城市化和工业化的进程发展，越来越多贫穷女性外出 工作，孩子无人教养的问题也开始受到普遍关注。 于是，丹麦的第一所托幼机构应运而生，被称为
“救济院”，由私人兴办，主要为夫妻双方均外
出工作的贫困家庭在白天照看孩子，照看者关注的仅 仅是不让孩子受伤。 1900 年，丹麦全国有100多所救济院。 而在1850 年至1900年间，另一种类型的托幼机构——半日制
教育事业十分发达。 1973年起实行九年制免费义务教育。
教 育
2002年全国共有学校3520所，学生111.8万人， 其 中小学2791所，学生67.9万人；高中307所， 学生6.9万人；职业学校164所，学生17.2万人； 综合性大学5所，学生7.4万人；师范、技术、农 业、商业、艺术、音乐等院校153所，学生10.4 万人。最著名的高等学府有哥本哈根大学（建于 1479年，2003年约有学生3.5万人）、奥胡斯大 学（建于1928年，2003年约有学生2.1 万人）、 丹麦技术大学和皇家兽医和农业大学。 2003年国家教育经费预算为301.7亿克朗，约占 当年国内生产总值的2.2%。
弊：同龄编班无视幼儿的个别差异，没有反映儿童是如何学习和成
丹麦学前教育的法规与体制
1964年， 丹麦政府通过了一项法案， 规定所有公立服务机构 均为所有公民服务。 1976年， 国家政府通过的 《社会援助法案》 （SocialAssistance Act） 强调， 各市政府要建立良好的学前教育 机构， 以适应各家庭的需求。 1987年， 丹麦政府将学前教育机构的财政管理权交予各市政府。 1999年1月， 《社会服务法案》 （Social Services Act） 颁 布实施， 取代了 《社会援助法案》 指导学前教育机构的建设。
北欧气候寒冷，但据统计，丹麦的人均寿命很高， 这除了得益于良好的的社会福利外，很重要的一点，就 是他们重视户外锻炼。 老师从儿童实际生活环境出发，选择教育内容，根 据儿童的知识经验、兴趣需要，设计教育活动，比如， 化学、溜冰、游泳等富有极强的挑战性，深受儿童的喜 爱。安排这些活动，能够锻炼儿童的体魄，增强儿童的 体质，培养儿童的探险精神和勇敢品质，保障儿童心理 健康的发展。
幼儿园的主体部分是活动房和厅，房间给人的第一 感觉是简单实用，没有过多的硬装饰，避免给小朋友带来伤害。 摆设的家具也都是必须和简洁的，可以留给小朋友更多的空间，也 不会由于家具造型而产生的棱角伤到小朋友，家具多是带有滑轮的， 这样就可以更灵活的根据需要来调整摆放。 照片上的房间装修在丹麦是很常见的，朴素，不豪华。
学前教育机构根据孩子年龄分成了三个层级：
• 1、日托中心 (6 个月~3岁) 幼儿人数一般都保持在 30~60 人之间，混
龄编班，每班 8~12 名儿童。由 1~2 位教师或教师助理负责。 • 2、幼儿园 (3~5、6 岁) 或综合机构 (1~5、6 岁) 。综合机构的幼儿无 需进入日托中心和幼儿园，而是从 1 岁进入综合机构开始，一直到 5、 6 岁进入学前班。 幼儿园幼儿人数一般为 40~80 人， 综合机构因为其 招收幼儿的年龄范围更广，所以人数也相对较多，一般在40~150 人之 间，混龄编班，每班 20 个左右的儿童，由 1~2 名教师和 1 名教师助 理管理。 • 3、学前班 (5、6~7 岁) 学前班附设于小学，主要为入小学前一年的孩 子。做入学准备根据 1999 年的数据显示为每班平均19.7人，由 2 名教 师负责。从7岁开始，孩子进入小学，开始必修教育。 • 4、其他组成机构。 学前教育除了这几种组成机构外，还有许多私人 的日托中心，综合年龄小组和青年娱乐中心等机构，也为学前儿童提 供保育和教育。作为正规学前教育机 构的补充，家庭幼儿园在丹麦就 很受家长欢迎。
混龄的利弊：
利：使受教育的对象数量扩大，提高了教学效率，节约了师资，
1. 2. 3. 4. 便于组织、领导和实施。 混龄教育为幼儿的发展提供了更多的观察、模仿和学习的机 会，促进幼儿智力和语言的发展 混龄教育促进了幼儿认知能力的发展，特别是幼儿创造性和实 践能力的提高 混龄教育能有效的促进幼儿社会性的发展 混龄教育能有效的培养幼儿的情感 长的，排斥了那些不具备相同经验的儿童，导致了儿童在班级 组织中的不同地位，存在培养儿童独创性和信息反馈不足等问 题。
简单的用三个“零” 来总结丹麦的学前教育
• 零 收费 • 零 分组 （混龄） • 零 课程
丹麦的幼儿园对本国公民免费收学费， 幼儿园中实行混龄教育，幼儿园师生自主 选择园内课程，使得丹麦的儿童在平等、 互助、民主的环境中得到身心的发展。丹 麦的这些有教措施，值得我们研究和借鉴。
当然，各种教学方式都与自己的薄弱之处， 丹麦的幼教界认为： 当前丹麦的学前教育在过于看重个人创造 力和能力的培养，而对孩子基础知识传授方面 做得不够；对早期智力开发重视不够；忽视教 学活动系统性、规范性等等。 总观丹麦的幼儿园的”零教育”虽然由于 具体国情、教育理念不同，丹麦的学前教育体 制、幼儿园经营模式都和我国的不一样，但其 学前教育的一些经验和做法还是可以给我们一 些启示。
1849年颁布第一部宪法，结束世袭君主 制，建立君主立宪政体。两次世界大战中均 宣布中立。 1940年４月至1945年５月被纳粹德国占 领。 1944年冰岛脱离丹麦独立。 1945年５月德军投降后，组成包括各政 党及抗德人士在内的联合政府。此后由各政 党单独或联合执政。 1949年加入北约。 1973年加入欧洲共同体。至今仍拥有对 格陵兰和法罗群岛的主权。
丹麦的学前教育注重的是儿童
心理健康和社会性的发展，没有太多的技能的练习（如： 写作练习），事实证明，丹麦的学前儿童具有不错的合 作意识，注意力集中，在课堂上有信心表达自己的看法。
• 幼儿每周在托幼机构学习5天，每天在园时间不超 过6小时，不同的托幼机构的作息时间不同，但通 常来说，幼儿早上8时15分入园，下午最迟2点就 回家了。丹麦实行的是免费教育，私人教育投入 只占很小一部分。公立学前教育机构均由各市政 府出资，幼儿家长只需付教学材料的费用。而私 立学前 机构需要家长缴纳经费，他们根据自己的 收入情况为孩子支付相应的费用。 • 例如，高收入的父母必须付出一定的费用，而低 收入的父母则可不付。 托儿所和幼儿园无论是公 立还是私立，都受到社会事业部的指导，社会安 全法的保护。
没有教学的指标、没有教学评估的压力，老师和孩 子在轻松的环境中寓教于乐。除了上述的游戏之外，还 有日常生活活动、劳动活动、观赏活动等等。 教学活动的开展通常是围绕某个有关日常生活的主 题进行的，如；节日、食品等。游戏采用综合的形式， 涵盖了语言、戏剧、音乐、艺术、自然常识和社会生活 等方面的内容，安排室内各种活动。
现今丹麦实行十年的免费教育。每年全国约有10%的 人接受各种形式的业余教育。
丹麦，是世界上社会福利最好的国家 之一，在发展教育方面，丹麦政府更是不遗 余力，奉行使每个社会成员在文化方面得到 发展的文化方针。
丹麦的学前教育在教育体制，教育理念 和教学方法等方面与我国有着显著的不同。
带你走进丹麦的幼儿园
准备室，脱了衣服脱了鞋，就可以开始 玩乐的一天了。每个小朋友这样竖着一溜， 最上面放包，然后是一个小格子，可以放杂 物，接下来挂衣服，搁板上放鞋子，很实用。
本子是幼儿园阿姨（老师）和家长沟 通的载体，记述了一天发生的事或第而天 节目的预告，有时候还会配有照片，这样 爸爸妈妈可以更好的知道自家的宝宝是怎 么在幼儿园度过的一天。
在幼儿园，玩就是小朋友的首要而唯一的任务。 玩具，也爱护的很好，分门别类的整理摆放，所谓 铁打的营盘流水的兵，玩具大多还是这些玩具，小朋友 换了一茬又一茬，一定要好好玩才是，在玩耍中学会分享和爱护。
在玩耍中还能学会技能与才艺， 知识不需要灌输和填鸭，不当的方式只能给小朋友 带来困饶和烦躁，严重的可能会浇灭小朋友学习的自发性和积极性， 或打击幼小的自尊心，在今后的成长道路上造成负面的影响，有效 的引导能让小朋友在玩乐中学会很多东西。看看丹麦小朋友的才艺 作品吧。
合作的作品更美丽，团队精神就是相亲相爱。玩的有趣不一定要昂 贵的玩具，一堆碎摺纸就能贴出百分百的乐趣。
室外的风景很美丽，室外的游戏场也很有吸引力，不 但可以玩秋千跷跷板，还可以堆沙子玩沙子，可以骑小车 也可以尽量的奔跑，只要你愿意。
丹麦幼儿园的特色活动是他的表演游戏，通过文学 艺术等活动来促进学前教育的发展。 老师和孩子一起唱歌、跳舞、演奏乐器，目的不在 于教会孩子什么，而主要是给孩子提供各种机会表现自 己，通过这样来发展他们的艺术才能。 同时，老师和孩子们之间进行的读图画书、朗诵、 讲故事等各种语言与游戏，意在培养儿童的语言表达能 力，提高儿童的交往能力。
丹麦学前教育的师资培养
丹麦托幼机构的教师可分为两类： 儿童教育者 （childand youth educators） 和保 育员 （nursery and childcare assis-tants）。 这两类教师都是经过专门学校的 培训， 然后通过资格认证后才具备教师资格的教育者。丹麦对儿童教育者的培训已 有100多年的历史， 最早为培养儿童教育者的课程始于1885年。 如今， 丹麦已有 30多所培训儿童教育者的学院， 这些学院全由政府出资， 教育部主管。 因此， 学院的学生均是接受免费教育的。 学生在学院里学习七个学期， 必修课程包括心 理学、 教育学、 社会学、 卫生学、 生物学、 文学艺术、 活动组织和交流能力培 养等。 此外， 学生还可以根据自己的兴趣爱好， 选修音乐、 律动等课程。 为 了理论与实践更好地结合， 学院学生在第二学期初始， 必须参加一个为期12周在 幼儿园之类与儿童教育者工作有关机构的实践。 在实践期间， 学院组织实习生进 行讨论，介绍自己的实习感受和总结理论知识， 这一会议十分有利于学生将理论与 实践更好地结合。 从第二学年开始， 学生的实习能获得一定的报酬。 第三学期， 学生必须在一些主要学前教育机构和特殊教育机构每周实习32.5小时。 到第三 学年，学生除了集中听课学习80课时以外， 其余时间全用在实践活动上， 如到各 类学前教育机构参观、 访问、 调查、 研究等。〔8〕丹麦这种注意把教育理论与 教育实践相结合的教学模式， 为国家培养了大批合格的儿童教育者， 为进一步提 高学前教育质量提供了保障。 丹麦的学前教师培训， 不仅注意到了给学生提供大 量的实践机会， 还注意到让学生体验在各种不同的托幼机构当教育者。 比如， 第 二学期要求学生们到幼儿园实践， 而第三学期则规定学生必须去主要的托幼机构或 特殊教育机构实践。 这种多元化的体验， 让学生能更全面地认识儿童， 更好地实 践教育理论。