教育学----第二章-教育的基本规律

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教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第二章教育的基本规律)

教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展1.教育与生产力。

生产力对教育的制约：生产力的发展水平制约着教育目的；生产力发展水平制约着课程设置与教育内容；生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度；生产力的发展水平制约着学校结构；生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。

教育对生产力的反作用（教育的经济功能）：教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段。

2.教育与社会政治经济制度。

社会政治经济制度对教育的作用：社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权；社会政治经济制度决定受教育的权利和程度；社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。

教育对社会政治经济制度的反作用（教育的政治功能）：教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对政治经济制度不起决定作用。

3.教育与文化。

文化对教育的影响：文化影响着教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。

教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。

4.学校文化的特性。

（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任。

5.学校文化的分类。

学校文化可以分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。

其中，学校的精神或观念文化是学校文化的核心，学校精神文化又包括认知成分、情感成分、价值成分以及理想成分四个要素。

6.学校文化的功能。

（1）导向功能；（2）凝聚功能；（3）规范功能。

7.教育与人口。

人口对教育的影响：人口的数量和增长速度影响着教育的规模和发展速度；人口的质量影响着教育的质量；人口的结构和迁移对教育的影响作用。

教育学的基本规律

教育学的基本规律
教育学的基本规律是指在教育实践中普遍存在的一些规律性现象和原则。

这些规律是从教育实践中总结和提炼出来的，对于有效地进行教育工作具有指导意义。

以下是教育学的一些基本规律：
1. 个体差异规律：每个学生的个性特点、兴趣、能力水平都存在差异，教育工作应充分考虑这些差异，因材施教，个别化教育。

2. 发展规律：教育是促使个体全面发展的过程，教育工作应根据不同年龄段的特点和发展需求，有针对性地提供教育内容和方法。

3. 教育与社会规律：教育与社会发展密切相关，教育要适应社会需求，培养符合社会发展要求的人才。

4. 激励规律：激励是推动学习和发展的重要因素，教育工作者应采用适当的激励手段，激发学生的学习动机。

5. 交互规律：教育是个体与环境之间相互作用的过程，教育工作应注重师生之间、学生之间的互动和交往。

6. 活动规律：学生通过参与各种学习活动来获取知识和发展能力，教育工作应注重培养学生的主动学习能力。

7. 循序渐进规律：教育工作应按照学生的认知能力和发展水平，循序渐进地组织教学活动，逐步提高教学难度。

8. 教学评价规律：教育工作需要进行科学、全面的评价，以了解学生的学习状况和发展趋势，并为教学改进提供依据。

特岗事业单位教师招聘资料《教育学》第二章《教育的基本规律》选择题70道附答案

教育学第二章教育的基本规律一、单项选择题。

1.有人认为，教育投资是有效的生产性投资。

这种观点主要反映了教育的哪种功能？（）0A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.生态功能2.语文教材中选取唐诗、宋词、元曲等名篇进行学习，这体现了教育对文化的（）作用。

A.传递和保存B.传播和交流C.选择和提升D.更新和创造3.董仲舒曾向汉武帝建议：“古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。

”从作用对象看，这体现了教育的（）。

A.个体功能B.社会功能C.正向功能D.负向功能4.社会成员中哪些人能够享受学校教育，受什么程度的教育，受教育机会怎样分，是由一定社会的（）所直接决定的。

A.政治经济制度B.生产力水平C.科学文化水平D.教育制度5.在世界教育的发展史上，法国采用的是中央集权的教育管理体制，美国则采用教育由各州自行决定的地方分权制，这说明（）。

A.政治经济制度决定教育的领导权B.政治经济制度决定着教育管理体制C.文化传统影响教育的管理体制D.文化传统决定教育的领导权6.孟子认为“性本善”，万物皆备于心，人的心中自有浩然之气。

这表明了人的身心发展的（）观点。

A.内发论B.外银论C.动因论D.多因素论7.中国古代的思想家荀子、英国的洛克均强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。

这种观点属于（）。

A.内发论B.外银论C.动因论D.多因素论8.“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。

”这句话反映了下列哪种因素对人发展的作用？（）A.遗传B.环境C.教育D.社会活动9.《荀子•劝学》提出“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。

这体现了下列哪种因素对人发展的作用？（）A.遗传B.环境C.学校教育D.主观能动性10.印染技工的颜色鉴别能力比一般人要强很多。

这说明遗传素质具有（）。

A.差异性B.可塑性C.对身心发展的制约性D.对身心发展的不可控性11.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辞，有人善于数理运算。

教育学第二章教育的基本规律笔记

第二章教育的基本规律教育与政治经济制度增：1.学生文化特征教育与生产水平2.人身心发展特殊性教育与科学技术教育与文化（补充：教育的人口功能）教育的相对独立性教育与人的发展：个体身心发展的概念个体身心发展的动因：内发论、外铄论、福和论个体身心发展的主要因素：遗传、环境、教育、主观能动、实践个体身心发展的规律：顺序、阶段、不平衡、互补、个别差异性 1社会政治经济制度决定教育的领导权（性质）2、3社会政治经济决定受教育权、教育的目的4社会政治经济制度决定内容的取舍5社会政治经济制度决定教育教育体制 6社会政治经济制度制约教育的改革与发展 7教育相对独立与政治经济制度教对政影响 1.教育培养出政治经济制度所需要的人才（教政治功能） 2.教通过传播思想、形成舆论作用于政治经济制度3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化生对教决定作用 3.生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段4.生产力发展水平制约着学校的专业设置5.教育相对独立与生产力发展水平教育对生产力的促进作用 1.教育再生产劳动 (教育的经济功能) 2.教育再生产科学知识 1.科学技术能够改变教育者的观念科对教的影响：2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量（动力） 3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段 4.科学技术影响教育技术 1.教育能够完成科学知识再生产教对科的作用 2.教育推进科学的体制化（教育的科学功能） 3.教育具有科学研究的功能4.教育促进科研技术成果的开发利用文化对教育 1.文化对教育具有价值定向作用发展的制约 2.文化发展促进学科课程的发展345文化影响着教育目的的确立、内容的选择、教育方法的使用1.教育能够传承文化（传递、保存、活化文化）教育对文化 2.教育能够改造文化（选择、整理、提升文化）发展的促进 3.教育能够传播、交流和融合文化（文化功能） 4.教育具有更新和创造文化学校文化：校园文化（物质文化精神文化组织与制度文化）学生文化 1.历史继承性2.与社会发展的不平衡性3.与其它社会意识的平行性政对教制约作用教育与科学技术教育与文化。

山香版--教育学--第二章--教育的基本规律

第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展教育与社会的发展（简答论诉）1.与政治经济制度2.与生产力发展水平3.与科学技术4.与文化（学校文化）5.教育的相对独立性一、教育与政治经济制度（一）社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度决定教育的性质1.社会政治经济制度决定教育的领导权2.社会政治经济制度决定受教育权3.社会政治经济制度决定教育目的4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍5.社会政治经济制度决定着教育体制6.教育相对独立于政治经济制度（二）教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）1.教育培养出政治经济制度所需要的人才2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3.教育促进XX化进程，但对政治经济制度不起决定作用二．教育与生产力水平（一）生产力对教育的决定作用1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化（结构——比例关系）3.生产力发展水平制约着学校的专业设置4.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段5.教育相对独立与生产力的发展水平（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识人力资本理论：由美国舒尔茨提出，指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能与其所表现出来的可以影响从事生产性工作的的能力。

他是相对于物质资本而言的，是人的资本形态。

教育和经济的关系，总的来说经济决定教育，教育反作用于经济。

三．教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响（简答）科学技术对教育的影响，首先变现为对教育的动力作用1.科学技术能够改变教育者的观念2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段4.科学技术影响教育技术推荐记忆：倒过来记忆，看到科学技术，就一个动字（二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）1.教育能完成科学知识再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育促进科研技术成果的开发利用四．教育与文化从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。

《教育理论基础》知识点整理(完整版)

教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。

例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。

基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。

尽心上》——易出单选题。

从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。

（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。

（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。

2022年特岗教师考试《教育学》考点讲义第二章

2022年特岗教师考试《教育学》考点讲义第二章教育理论知识包含教育学、心理学、教育心理学、新课程改革、教师职业道德、教师法律法规等内容。

《教育学》部分包含十一章知识内容，各位在复习教材的同时，也要适当做一些试题，对自己的复习结果进行小小的检测。

分享《教育学》第二章考点练习题给大家，及时的查漏补缺。

第二章教育的基本规律1、即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类语言进行顺畅的交流，这反映了个体身心发展具有()。

A.阶段性B.差异性C.不平衡性D.互补性参考答案：C参考解析：即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类语言顺畅地交流，是因为狼孩错过了语言形成的关键期：教育要抓住关键期是因为个体身心发展具有不平衡性。

2、在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是()。

A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性参考答案：C参考解析：影响人的身心发展的因素很多，其中主要是遗传、环境、教育和个体的主观能动性的影响。

在这四大因素中，教育对人的身心发展起着主导作用：①教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响：⑦教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响；③教育能够系统地影响人的身心发展的方向、速度和水平。

3、盲人的触觉、听觉一般比较灵敏，这说明了人的身心发展具有()。

A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.个别差异性参考答案：C参考解析：人的身心发展的互补性是反映个体身心发展各组成部分的相互关系，主要指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

4、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿期与青春期。

这是身心发展()规律的反映。

A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性参考答案：B参考解析：个体身心发展的不平衡性表现在两方面：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的：不同方面达到的某种发展水平或成熟时期是不同的。

题目中所描述的正是第一个方面。

5、个体的身心发展具有不平衡性，这一特点要求()。

第二章 (已修改)教育的基本规律

（二）教育与生产力（主观、客观题） • 生产力水平是教育发展的物质基础，有什么样的生产力，就有什么样的教育。
1、生产力的发展水平制约着教育发展的速度、规模 2、生产力的发展水平制约着教育结构的变化 3、生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段
教育发展的规模和速度受两方面的因素的影响：
1、生产力的发展水平 2、一定的阶级利益和要求
三、教育与科学技术
• 科学技术对教育的影响【联系远程教育记忆——让更多的人受更好的教育，从此数量、质量、内容、观念都改变】
• 科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
教育对科学技术发展的作用：【教育的科技功能】 1.教育能完成科学知识的再生产。 2.教育能够推进科学的体制化。 3.教育具有科学研究的功能。 4.教育促进科研技术成果的开发利用。
【 A】
（二）环境围绕在个体周围的，并对个体自发
地发生影响的外部世界（它不以培养
人为目的）它包括自然环境和社会环境。
• 作用：环境使遗传提供的发展可能性转变为了现实。
环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。
近朱者赤、近墨者黑；蓬生麻中，不扶则直；
孟母三迁
真题链接：【2012—许昌县】环境使遗传提供的发展可能性变成了现实.（）
★ 补充：人力资本理论 • 它是美国经济学家舒尔茨在总结前人成果的基础上于60年代初确立的。 • 人力资本就是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。这种能力是生产增长的主要因素，它是具有经济价值的一种资本，但不能被继承和被转让。
• 舒尔茨推算出1929—1957年教育水平对国民经济增长的贡献是33%。
1、政治经济制度决定着教育的领导权

教育学提纲

行动研究法
质的研究法
叙事研究
观察法
调查法
实验法
课外、校外教育的意义
课外、校外教育的主要内容
课外、校外教育的组织形式
课外、校外教育的主要特点
课外、校外教育的主要要求
家庭教育
社会教育
学校、家庭、社会形成教育合力
第十章教育研究及其方法
教育研究概述
教育研究的基本过程
常用的教育研究方法
德人道科学民主德育育主义世界德育自觉与法过程过和社观和过程纪律制观的程会公人生的教育念教基本的德教观教概念育矛盾基本育育规律
德育原则的概念
我国中小学主要的德育原则
认知模式
体谅模式
社会模仿模式
良好师生关系的建立与发展
我国新型师生关系的特点
学生是发展中的人，用发展的观点认识学生
学生是独特的人
学生是具有独立意义的人
教育内容上的授受关系
人格上的平等关系
社会道德上的相互促进关系
影响师生关系的因素
良好师生关系建立的途径与方法
尊师民主教学心理爱生平等相长相容
第五章课程
课程内涵
课程目标
课程内容
课程结构
课课程程设计管与理实施
课程评价
课程资源
制约课程课程课程的内的的涵及类型主要意义因素

《教育学》第二章教育的基本规律知识点梳理 (后附真题演练及答案解析)

第二章教育的基本规律知识点梳理第一节教育与社会的发展一、教育与政治经济制度（一）政治经济制度对教育的制约作用——政治经济制度决定教育的性质1.政治经济制度决定教育的领导权2.政治经济制度决定着受教育的权利3.政治经济制度决定着教育目的（二）教育对政治经济制度的影响作用1.教育为政治经济制度培养所需要的人才2.教育是一种影响政治经济的舆论力量《教育学》（后附真题演练及答案解析）3.教育可以促进民主二、教育与生产力（一）生产力对教育的制约作用1.生产力水平决定了教育发展的水平2.生产力水平决定教育的规模和速度3.生产力水平制约教育体制、结构的变化4.生产力水平制约着教育的内容和手段（二）教育对生产力的促进作用1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学技术知识知识延伸：人力资本理论20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。

人力资本理论的核心概念是人力资本。

人力资本指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。

舒尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

从中说明劳动力教育水平的提高，凝结在每个劳动者身上的教育资本量增加了。

通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。

三、教育与文化（一）文化对教育发展的制约作用1.文化影响教育目的的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响教育教学方法的使用（二）教育对文化发展的促进作用1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.教育具有传播和交流文化的作用3.教育具有选择、提升文化的作用4.教育具有更新和创造文化的作用（三）学校文化1.概念学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。

教育学第二章教育规律

2、教育者、受教育者和教育影响之间的关系教育影响是教育者和受教育者之间的中介。具体包括教育内容、教育方法、教育物资等。教育物资：是进入教育过程的各种物质资源。（1）教育活动场所：教室、操场、实验室、校办工厂、农场与内部的设备装置等。“物化的教育观” （2）教育媒体：教育活动中教育者和受教育者之间传递信息的工具，是教育内容的载体。形式多样，如：实物、口头语言、图片、书面印刷物、录音磁带、录像带、电影、电视、计算机程序、课件等。（3）教育辅助手段：帮助教育者和受教育者学的物质工具与技术手段。它并不是教育中需要传递的信息的载体，而是信息载体传递时必须有的工具或手段。注意：

1、政治对教育的制约作用（1）政治制约教育目的教育的根本任务是培养人，在一定的社会中，培养具有何种政治方向、思想意识的人，是由社会的政治制度决定的。在阶级社会，统治者总是力图按照他们的经济利益和政治要求，通过教育有目的、有计划地影响下一代，教育目的是为剥削阶级培养人才和可供他们驱使的劳动者。如在我国封建社会时期，教育的目的是为封建皇朝培养官僚，将“诗颂三百，授之以政”作为教育的宗旨。而在欧洲的封建社会时期，由于政教合一，学校掌握在僧侣手中，设有僧侣学校、教区学校、大主教学校，这种学校教育的主要目的是培养教士。社会主义社会，教育目的发生根本性的变化，教育为社会发展服务，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（2）组织学生直接参加社会政治活动。在
新中国成立以来的历次重大政治活动中，如土地改革、大跃进、文革时期等，学校都成为重要的舆论阵地，学生是一支直接可用的政治力量。

（3）培养政治人才例：党校、行政人员管理学院等

教育学知识点(第二章)

第二章教育的基本规律教育与社会的发展教育与生产力：生产力制约教育的：规模和速度教育结构人才规格内容、方法、手段教育相对独立于生产力教育对生产力的促进作用：促进作用（经济功能）（劳动力再生产、科学知识再生产）社会发展的理论：人力资本理论：提出者：舒尔茨核心问题：人力资本理论科技与教育：科技对教育的影响：改变教育者的观念影响受教育者的数量和教育质量影响教育的内容、方法和手段影响教育技术教育度科技的作用（科技功能）：教育能完成科学知识的再生产教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育具有促进科研技术成果的开发利用信息技术与教育：信息技术改变着人们关于知识的观念信息技术改变着人们关于学习和教育的观念信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台教育与政治经济制度政治经济制度制约教育的：性质、宗旨和目的领导权受教育权教育内容、教育结构和教育管理体制教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响：传播一定政治意识形态造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。

教育与文化：文化对教育的制约作用：影响目的的确立影响内容的选择影响教学方法的使用影响教育的价值取向教育的文化功能：教育的文化传成功能（传递与保存）教育的文化选择功能（筛选和整理）教育的文化融合功能（交流与传播）教育的文化创新功能（更新和创造）学校文化：内涵：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

构成：观念文化：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分规范文化物质文化特征：是一种组织文化（整合性较强的文化、以传递文化传统为己任）校园文化是学校文化的缩影：校园精神文化是校园文化的核心内容。

学校文化的功能：导向功能、凝聚功能、规范功能、激励功能教育的相对独立性：表现：教育具有自身的历史继承性教育与社会发展具有不平衡性教育具有质的规定性教育与其他社会意识形式的平行性教育与个人的发展人的发展概述：内发论：观点：个体需要代表人物：孟子：性善论弗洛伊德：泛性论（人的性本能）威尔逊：基因复制格赛尔：成熟机制（双生子爬梯）高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”外铄论：观点：外在的力量，如环境、他人、教育代表人物：华生：给我一打健康的婴儿...............洛克：白板说荀子：性恶论墨子：染于苍则苍，染于黄则黄影响身心发展的因素：遗传：身心发展的物质前提，为人的发展提供可能环境：为个体的发展提供多种可能学校教育：主导作用：有目的、有计划、有组织专门训练教师教学有效控制各种影响过因素特殊功能：对个体发展做出社会性规范具有加速个体发展的特殊功能对个体发展的影响具有即时和延时的价值具有开发个体特殊才能和发展个性的功能对身心发展的促进：个体个性化：促进人的主体意识的形成与主体能力的发展促进个体差异的充分发展，形成人的独特性开发人的创造性，促进个体价值的实现个体社会化：促进个体思想意识的社会化促进个体行为的社会化培养个体的职业意识和角色主观能动性：三层次：生理活动心理活动社会实践活动（最高层次）决定性作用：从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素内在动因定向、动力和基础作用个体身心发展的规律顺序性：生理发展：从上到下，从里到外，从骨骼到肌肉心理发展：记忆、思维、情感循序渐进阶段性:教育工作必须根据不同的年龄阶段分阶段进行抓年龄特征和主要矛盾不平衡性：表现：同一方面的发展速度；不同方面发展的不平衡性抓关键期（劳伦兹，印刻现象）互补性：生理互补：生理与心理互补智力因素与非智力因素互补长善救失个别差异性：“少年得志”“大器晚成”数学能力较强但绘画却很差不同的兴趣、爱好和性格男女性别差异因材施教易错易混指导：1、社会政治经济制度对教育的制约作用和生产力对教育的决定作用的表现是考点。

教育学教育的本质和基本规律

第二章教育的本质与基本规律第一节教育的本质一、教育的基本概念（一）广义：广义的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，是人类社会自有史以来就有的一种社会活动。

（二）狭义：狭义的教育是指学校教育，是教育者按照一定的社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动，是人类社会发展到一定历史阶段的产物。

二、教育的属性（一）教育的本质属性教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。

1. 教育是把自然人转化为社会人的过程。

2. 教育培养人是有意识、有目的、自觉的进行的。

3. 在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容三要素之间的矛盾运动。

（二）教育的社会属性1. 教育的永恒性：教育是人类特有的社会现象，主要有人类社会存在，就存在着教育。

2. 教育的历史性：教育是一种历史现象，在不同的社会或同一社会的不同的历史时期，教育的目的、性质、内容等都各不相同，所以，教育具有历史性。

3. 教育的相对独立性教育要受一定的社会经济制度的制约，但教育作为培养人的活动，又具有自己的独立性。

（1）教育具有自身的继承关系。

（2）教育要受其他社会意识形态的影响。

（3）教育与社会政治经济发展不平衡。

三、教育的起源和发展（一）教育的起源1. 教育的神话起源说：有神论者认为，教育是由上帝创造的，教育就是体现神和上帝的意志，顺从于天。

是错误的观点。

2. 教育的生物起源说：19世纪，法国哲学家、社会学家利托尔诺是生物起源论的代表。

《各人种教育的演化》。

也是错误的观点。

3. 教育的心理起源说：代表人物是美国心理学家孟禄，他认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿，也是不科学的。

4. 马克思主义劳动起源说：马克思主义认为，教育起源于人类所特有的生产劳动。

因为：①、劳动为教育的产生提供了现实条件②、劳动对教育的产生提出了客观要求。

教育理论目录

第一部分教育学第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展第二节教育学及其产生与发展第二章教育的基本规律第一节教育与社会发展第二节教育与人的发展第三章教育目的与教育制度第一节教育目的的概述第二节我国的教育目的第三节学校与学校教育制度第四章教师与学生第一节教师及其职业素养第二节学生第三节师生关系第五章课程第一节课程概述第二节课程目标第三节课程内容第四节课程结构第五节课程管理第六节课程设计与实施第七节课程评价第八节课程资源第六章教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则与教学方法第四节教学组织形式与教学工作的基本环节第五节说课第六节教学评价第七节教学模式第七章德育第一节德育概述第二节德育过程第三节德育原则第四节德育模式第五节德育的途径与方法第八章班级管理与班主任工作第一节班级与班级管理第二节良好班集体的培养第三节班主任工作概述第九章课外、校外教育与三结合教育第一节课外、校外教育第二节学校、家庭、社会三结合教育第十章教育研究及其方法第一节教育研究概述第二节教育研究的基本过程第三节教育研究方法第二部分心理学第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义第二节心理的实质第三节心理学的产生与发展第二章认知发展与教育第一节感觉和知觉第二节记忆第三节想象第四节言语与思维第五节注意第三章情绪情感、意志的发展与教育第一节情绪、情感的发展与教育第二节意志与教育第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣第二节能力第三节气质与性格第三部分教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的内涵第二节教育心理学的发展第三节教育心理学的研究方法与研究原则第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述第二节中小学生认知发展第三节中小学生人格、社会发展第四节学生的个别差异第三章学习理论第一节学习概述第二节行为主义学习理论第三节认知派学习理论第四节人本主义学习理论第五节建构主义学习理论第四章学习心理第一节学习动机第二节学习策略第三节学习迁移第四节知识的学习第五节技能的形成第六节问题解决与创造性第七节态度与品德的形成第五章教学心理第一节教学设计第二节课堂管理第六章心理健康与教师职业心理第一节心理健康概述第二节学生心理辅导第三节教师职业心理第四部分教育政策法规解读第一章教育法律基础第一节教育法规概述第二节教育法律规范第三节教育法律关系第四节教育法律责任第五节教育法律救济第二章依法执教与教师违法行为预防第一节依法执教第二节教师违法（侵权）行为预防第三章现行主要的教育法律法规及重要规定解读第一节《中华人民共和国教育法》第二节《中华人民共和国义务教育法》第三节《中华人民共和国教师法》第四节《中华人民共和国未成年人保护法》第五节《学生伤害事故处理办法》第六节《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第五部分新课程改革第一章新课程改革概述第一节新课程改革的提出与背景第二节新课程改革的目标第二章新课程与教学改革第一节新课程改革的理念第二节教师角色与教学行为第三节新的教学观第四节学习方式的变革第三章综合实践活动第一节综合实践活动概述第二节研究性学习第三节信息技术教育与多媒体教学第六部分教师职业道德第一章教师职业道德概述第一节教师职业道德的概念、特点及价值蕴含第二节教师职业道德的功能第二章教师职业道德的基本原则、范畴及规范第一节教师职业道德基本原则第二节教师职业道德范畴第三节《中小学教师职业道德规范》第三章教师职业道德修养第一节教师职业道德修养概述第二节教师职业道德修养的原则、途径与方法第四章教师职业道德评价第一节教师职业道德评价概述第二节教师职业道德评价的方法与要求第七部分教育教学技能生物教材教法第一章生物课程第一节生物课程第二节生物课程的目标第三节生物课程的理念及设计思路第四节科学的本质与生物科学素养第二章生物教学第一节生物教育有关的学习和教学理论第二节生物教学的基本技能和方法第三节生物学实验及探究方法第四节生物学教学策略与方法第五节生物教师的专业发展第六节生物教育评价概述第七节说课第八节课程资源的开发与利用第三章生物教学设计。

【教师资格考试资料】教师招聘教育学知识点汇总--教育的基本规律(二)

考点：个体身心发展的动因理论1.内发论（遗传决定论）（1）内发论的内涵内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

即在人的身心发展过程中起决定作用的是遗传素质。

内发论又称自然成熟论、预成论等。

（2）内发论的主要代表人物及其观点内发论的代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。

孟子是我国古代内发论的代表。

孟子认为人的本性是善的，“万物皆备于我”，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。

此外，我国历史上出现过的“生而知之”的“天才论”，或“性也者，与生俱生也”“唯上智与下愚不移”等的“先天决定论”，都属于遗传决定论的范畴。

现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。

弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。

美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。

优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”，他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。

美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。

霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复演说）。

2.外铄论（环境决定论）（1）外铄论的内涵外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

外铄论又称外塑论或经验论等。

（2）外铄论的主要代表人物及其观点外铄论的主要代表人物包括荀子、洛克、华生等。

我国古代性恶论的代表人物荀子认为，“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。

”英国哲学家洛克提出“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。

美国行为主义心理学家华生也是外铄论的代表人物，他甚至说：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。

02【教师招聘思维导图】教育学第二章-教育的基本规律

2.学校文化的构成★★
（2）规范文化，也叫制度文化
①保证学校正常运行的组织形态 ②规章制度 ③角色规范
①学校环境文化，包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育教学场所以及校园环境卫生等。（3）物质文化 ②设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施等。
1.学校文化的特性
（一）遗传★★（前提）（二）环境★★★ （三）学校教育（四）个体主观能动性
（一）个体身心发展的顺序性
（二）个体身心发展的阶段性
（三）个体身心发展的不平衡性
四、个体身心发展的规律★★
（四）个体身心发展的互补性
（五）个体身心发展的个别差异性
（六）个体身心发展的整体性
（一）人的本质
人的本质及其教育学意义（二）人的特点及其对教育的要求
（1）学校文化是一种组织文化。（2）学校文化是一种整合性较强的文化。（3）学校文化以传递文化传统为己任。（4）学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。
2.学校文化的功能
（1）导向功能。（2）凝聚功能。（3）规范功能。
3.学校文化的形成★★
（1）学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程（2）学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程
（三）积极推进教育现代化
（1）教育观念现代化。（2）教育目标现代化。（3）教育内容的现代化（4）教育方法、手段的现代化（5）教师队伍现代化。（6）教育管理现代化。（7）教育设备现代化。（8）教育制度现代化。
一、教育与政治经济制度★★
（一）社会政治经济制度对教育的制约作用
1.社会政治经济制度决定教育的领导权★ 2.社会政治经济制度决定受教育的权利★ 3.社会政治经济制度决定教育目的 4.社会政治经济制度决定着教育内容 5.社会政治经济制度决定着教育体制 6.教育相对独立于政治经济制度

教育学第二章之教育的基本规律(附答案)

第二章教育的基本规律一、选择题1.直接制约教育的性质和发展方向的是（）A.生产力B.科学技术C.政治经济制度D.文化2.教育内容和形式的变化受多种因素制约，其中起根本作用的因素是（）A.社会生产力B.经济C.社会制度D.科技3.现代教育发展的根本动因是（）A.政治制度B.经济制度C.生产力的发展D.科学技术4.制约学校专业设置的是（）A.政治经济制度B.科技文化C.生产力发展水平D.教育目的5.影响受教育者的数量和教育质量的因素是（）A.科学技术B.政治经济制度C.生产力D.社会性质6.德国至今从小学到大学仍把宗教课列为必修课，这是教育内容受（）制约的标志。

A.生产力和科技发展水平B.社会政治经济的需要C.文化传统D.教育者的身心发展规律和水平7.下列不属于教育传承文化功能的主要表现形式的是（）A.传递B.保存C.活化D.改造8.现在所倡导的"大学要引领社会"的精神体现了教育对文化的( )A.选择功能B.融合功能C.传承功能D.创新功能9.美国是一个移民国家，学校的学生来自不同的种族与家庭。

通过接受系统的学校教育，学生掌握现代文化知识，建立独特的族群和阶层文化，社会也因此充满生机与活力，这主要体现了教育的( )A.经济功能B.文化功能C.人口功能D.政治功能10.教育的双重文化属性表现在（）A.教育对生产力的促进作用B.教育再生产劳动力C.文化体系D.教育为文化本体11.教育的本体功能之一是（）A.减少人口数量，提高人口素质B.促进生产发展，服务经济建设C.对政治经济有巨大的影响作用D.加速年轻一代身心发展与社会化进程12.有人把教育隐喻为“塑徒”，称教师是“人类灵魂的工程师”，这种观点在人的发展影响因素问题上属于（）A.遗传决定论B.成熟论C.外铄论D.内因与外因交互作用论13.下列哪个观点不属于遗传决定论？（）A.高尔顿的血统论B.洛克的“白板说”C.中国的性善、性恶论D.基督教的“原罪论”14.教育者单纯强调人的自然性就会导致（）A.教育万能论B.儿童中心论C.环境决定论D.遗传决定论15.王羲之家族中的许多人善于绘画，并出过多位画家。

第二章教育的本质、功能和基本规律

第一节教育的本质和功能三、教育的起源和发展
（二）教育的发展 3. 封建社会的教育
（1）鲜明的阶级性
（2）脱离社会生活和生产劳动
（3）学校是培养统治人才的场所
第一节教育的本质和功能三、教育的起源和发展
（二）教育的发展 4. 资本主义的教育
教育内容教学方法教育组织形式教育目的受教育权利增加大量自然科学知识，开设了许多新的学科出现了实验、演示、实习等新的教学方法入学人数增加、办学规模扩大\班级授课制出现了双重目的，一方面培养资产阶级代理人，另一方面培养熟练的劳动力；第一次提出了普及义务教育的
第一节教育的本质和功能四、教育的功能
（三）教育的个体功能
生理方面
• 教育可以促使个体身体各部分组织器官系统健康发展，正常发育，全面发展个体的身体素质
心理方面
• 教育可以促使个体的认识能力的提高，情感、意志、兴趣和才能的健康发展。
第一节教育的本质和功能四、教育的功能
（四）教育的社会功能
第二节教育的基本规律一、教育与社会发展相互制约的规律
（二）教育与社会政治经济制度相互制约
政治经济制度对教育的制约作用 • 决定教育目的 • 决定教育的领导权 • 决定受教育的权利教育对社会政治经济制度的反作用
• 教育培养出具有一定阶级意识的人，以维护和巩固一定的社会政治经济制度 • 教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务 • 教育对社会政治经济制度不起决定作用
相对独立性
• 自身的继承关系 • 受其他社会意识形态的影响 • 与政治经济发展的不平衡性。
第一节教育的本质和功能三、教育的起源和发展
（一）教育的起源
神话起源说生物起源说托尔诺、托尔诺、斯宾塞、斯宾塞、沛.西能西能心理起源说孟禄劳动起源说人类关于教育起源的最古老的观点。人类关于教育起源的最古老的观点。教育是由上帝创造的生存竞争的本能是教育的基础，生存竞争的本能是教育的基础，动物界也有教育教育源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。的模仿。一方面劳动为教育的产生提供了现实条件，另一方面劳动也向教育提出了条件，客观要求。客观要求。