小学数学课堂教学有效提问案例

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数学课堂教学有效提问及案例分析

数学课堂教学有效提问及案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。

有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。

它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。

现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。

下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。

一、分析课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。

由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。

（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。

师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。

师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。

师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。

师：你的方法很独到。

见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。

）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。

（二）、案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。

（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。

小学数学课堂教学有效提问及案例分析

小学数学课堂教学有效提问及案例分析Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】小学数学课堂教学有效提问及案例分析有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。

下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。

一、有效课堂课堂提问的分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。

它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。

由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。

（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗生：不公平。

师：为什么生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。

师：你是怎样知道它们谁轻谁重的生：用眼睛看出来的。

师：你很会观察，还有吗生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。

师：你的方法很独到。

见过体重计吗（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。

小学数学课堂上的有效提问

小学数学课堂上的有效提问小学数学课堂上的有效提问是促进学生思维发展与学习进步的重要手段之一。

有效的提问可以使学生参与课堂，提高学生的兴趣和参与度，激发他们的学习热情，更好地理解数学知识和运用数学方法。

以下是关于小学数学课堂上有效提问的一些案例和建议。

一、具体问题小学生往往缺乏抽象思维能力，教师应该通过具体问题来帮助学生认识和理解抽象的概念。

例如，教师在讲解“面积”这一概念时可以提问：“这块矩形的面积是多少？”“这个房间的面积是多少？”让学生通过具体的实例来理解“面积”这个抽象概念。

二、启发式问题启发式问题能够激发学生思考的兴趣，促使他们积极地思考和研究问题。

例如，当教师教授“乘以小数”这个知识点时，“0.2 × 700.8”这类问题就是一个很好的启发式问题，让学生思考小数的计算规律和方法。

三、开放性问题开放性问题可以激发学生创造力和想象力，提高他们的推理和思维能力。

例如，当老师教学“找规律”的时候，可以提出这样一个开放性的问题：“如何用 3 个连续的整数相加，得到 180？”学生可以通过尝试不同的整数组合，从中寻找规律，锻炼自己的思维能力。

四、重复性问题重复性问题能够帮助学生逐渐递进，逐渐提高他们的思维能力。

例如，当教师教学“最大公约数”时，可以重复提问：“20 和 28 的最大公约数是多少？”“40 和 56 的最大公约数是多少？”教师应该通过反复提问，让学生不断强化这个概念的理解和记忆。

五、反问法问题反问法问题能够激发学生独立思考，让他们自己分析问题和找出答案。

例如，当教师讲解“分数”的概念时，可以问：“1/3 和 1/4 谁大？”这样的问题既能够考察学生对分数大小的认识，又可以引导学生通过比较大小方法寻找答案。

六、技巧性问题技巧性问题能够让学生掌握解题的技巧和方法。

例如，当教师讲解“解方程”时，可以提问：“如何解方程 2x + 5 = 15？”这类问题可以让学生熟练掌握解方程的基本方法和步骤。

小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录

小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录课题研究活动记录(一)2.研究反思、课题研究叙事课堂提问是小学数学教学中进展启发式教学的一种主要形式，是老师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心〞。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而进步课堂教学效率。

随着新课程改革的深人开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受到数学老师的重视。

然而，我们从事多年的教育教学工作，在校本研修活动中发现：目前的小学低年级数学课堂教学中，提问的有效性差的问题相当突出:不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发;无视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提间;问题欠考虑或太过玄奥;以简单的集体应答取代学生深人的思维活动;问题提出后，急于求答，不擅长启发答问的思路;提问的技巧、时机掌握不够好;无视学生的提问，课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等。

因此，增强课堂提间的有效性，值得每位老师认真研究、讨论。

成果名称：小学低年级数学课堂有效提问的问卷调查分析一．调查的背景目前的小学低年级数学课堂教学中，提问的有效性差的问题相当突出。

对小学低年级数学课堂教学中提问现状调查是很有必要的，只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进展分析，才可能为我们更深化的研究打下根底。

不但有依有据也为研究提出了明确的方向。

我们课题组，设计了一份有关“问题调查〞问卷，对小学三年级学生进展初步调查，理解学生现状和老师提问现状。

为本课题研究做好前提准备。

二．问卷的情况为了能更好地进步课堂效果，激发你们的学习兴趣，使你尽可能地在一个轻松愉快的环境中来学习。

请你如实填写下面的问题:1、老师在课堂教学中是否频繁使用“对不对〞，“是不是〞的问话。

〔〕A、是B、不是2、老师提问后是否留有时间给你考虑〔〕。

关于小学数学课堂有效提问

一、课堂教学中问题设计存在的问题我们无论在校内听教学观摩课，还是在校外听各类教学观摩课，虽然教师大都采用以问题教学为主线的启发式教学法，学生积极发言，课堂气氛很好，看似热热闹闹，但总觉得还存在一定的问题。

我所在的课题组，针对课堂问题设计，也采取了一些对比试验，即让课题组的每个成员，选几节自己上的课进行全程录像观摩分析，看看自己的课堂教学问题设计还存在哪些问题。

然后全组成员，拿出自己的对比试验数据进行汇总分析。

通过对比分析，发现我们在小学数学课堂教学中的问题设计存在如下问题：课堂提问单一简单且质量不高；问题设计缺少针对性；教师提问多，学生质疑少；问题设计不能有效激发学生的思辨火花；问题设计缺少思维的广度和深度；不大注重反馈学生的问题。

诸多问题说明在课堂教学中对问题设计研究不够，对此，本文将主要探究如何进行课堂有效提问，培养学生的问题意识。

二、如何进行课堂有效提问课堂教学中的有效提问，必须满足学生的好奇心和求知欲；满足营造紧张有趣的课堂教学氛围；满足培养学生的问题意识，满足提高学生思维的深度和宽度。

如何做到有效提问？（一）要问得好课堂的有效提问，首先在于营造良好的课堂氛围，通过好的有效问题设计，激发学生探究求知识的欲望。

当代学者周国平说，“在人的智力品质中，第一重要的品质是好奇心。

人类所有智力活动的形式，比如哲学、科学，都是从好奇心开始的。

好奇心是天生的，每个人在智力成长的一定阶段上都会显现出来，实际上是一个人的理性觉醒的征兆”。

教师有效提问必须满足学生的好奇心，从而激发起学生探究思考的热情和活力。

要问得好，必须讲究问的方式方法，或开篇设疑、或故事导入设疑、故设错误陷井、或结尾布白留悬念等多种方式，激发学生的好奇心好胜心，引导学生通过分析问题、解决问题，完成学习任务。

（二）要问得准课堂教学有效提问要问得准，有两层含义:一是在恰当的时间节点提出问题，引发学生的思考和探究。

教师在指导学生阅读、观察、思考时，往往由于课堂教学内容设计过多，给学生的时间太过短促，为赶进度，便提出问题，马上进入思考探究过程，结果做成“夹生饭”。

小学数学课堂提问存在的问题-小学数学课堂提问案例

小学数学课堂提问存在的问题:小学数学课堂提问案例课堂提问往往能够给学生的学习营造良好的氛围，很多老师为了让课堂氛围更加的热闹而不分主次，没有根据学生的实际情况来进行提问，将以往满堂灌的教学方式改变成为满堂问。

第一篇一、小学数学课堂提问存在的问题(一)提问次数过多没有给学生足够的时间进行思考，学生质疑的机会也比较少，这对学生创新能力的提高非常不利。

若是老师的问题比较多，那样会导致学生过度依赖老师，自身的思维创新能力很难真正提高，这对学生学习主体性发挥非常不利。

(二)提问的时候过于随意很多数学老师在课堂开始之前并没有努力研究教材，也没有根据学生的学习实际情况来进行课堂提问。

上课的时候，经常存在为了提问而提问的情况，过度的频繁和琐碎，没有分清楚主次。

还有些老师提问的时候，问题难度比较大，学生不知道应该怎样回答，课堂很容易出现冷场的情况，这样不但浪费时间，还会给学生学习积极性造成严重的影响。

(三)提问的时候只关注成绩比较好的学生有些老师在提问的时候，担心数学成绩一般的学生回答不出自己的提问，会给教学进度造成影响，而喜欢提问那些数学成绩比较好的学生，这样会导致数学成绩差的学生不愿意参与到老师的提问中去，长此以往数学成绩很难真正提高。

这便要求老师应该根据问题的难易程度给每一个学生机会，让学生去感受成功，体会成功。

二、想好小学数学课堂提问的策略想要提高提问教学的有效性，便必须保证问题比较出色，这便需要老师认真分析教材，针对教学中的难点、关键点进行问题的提问，这样能够提高学生的学习欲望，数学教学效果也会有明显的提升。

(一)通过问题来提高学生的数学兴趣小学生年龄比较小，往往比较喜欢学习自己感兴趣的科目，这便要求老师必须认识到兴趣对学生数学学习的重要性，提问一些学生感兴趣的问题。

比如说在教到圆的时候，老师可以将小动物骑车比赛的动画片展示给学生看，小动物们骑的自行车，车轮的形状各不相同，有三角形、椭圆形、圆形以及正方形。

小学数学课堂中的有效提问

小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
一、加法
1. 知识点：一位数加一位数的加法
有效提问：老师手中有5只苹果，再手中有3只苹果，一共有多少只苹果？
2. 知识点：进位加法
有效提问：老师手中有6支铅笔，再手中有7支铅笔，一共有多少支铅笔？
3. 知识点：二位数加一位数的加法
有效提问：老师手中有23个糖果，再手中有5个糖果，一共有多少个糖果？
四、除法
1. 知识点：一位数除一位数的除法
有效提问：20个橙子分给4个朋友，每个朋友分到几个橙子？
2. 知识点：带余数的除法
有效提问：25个苹果分给7个朋友，每个朋友分到几个，还剩几个？
3. 知识点：两位数除一位数的除法
有效提问：60颗糖果平均分给5个朋友，每个朋友分到几颗糖果？
五、数学思维
1. 知识点：逻辑思维
有效提问：小华有10个苹果，分给小明和小红，各自分到几个？
2. 知识点：推理思维
有效提问：小明手中有5个橙子，小红给了他3个，他现在有几个橙子？
3. 知识点：解决问题的方法
有效提问：小明有20元，买了一本书花了8元，还剩多少元？
以上提问旨在引导学生掌握基本的加减乘除运算，培养他们的逻辑思维、推理思维和解决问题的方法。

在提问过程中，可以根据学生的能力和学习进度适当调整难易程度，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。

小学数学课堂提问技巧案例分析

小学数学课堂提问技巧案例分析【案例1】一位教师教学《9加几》教学片段：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。

生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。

生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白色的，我想是草地里有毛毛虫吧？针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的……分析：本案例教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。

这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。

整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。

所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。

虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。

【案例2】这是二年级“二的乘法”的教学片段：教师从做家务、摆筷子引入：饭桌上有九只碗，摆多少双筷子生：摆九双。

师：为什么？生：在锯木头时，木头中间锯一下，锯出九节木头，需要锯九次。

师：怎么锯九次？生：…环形…师：大家同意吗？同学们：同意。

师：很好。

看着这幅图，请一个同学说一说，怎么摆？生：摆在碗之间。

……分析：课始教师提出“摆多少双筷子？”学生已经有一定的生活经验“平常一个碗摆一双筷子”，很快就有了答案，可老师并没有引导学生认识一个碗配一双筷子，随着“为什么？”的提出，把二年级学生带入锯木头的情境中，二年级学生是很难理解环形木头锯九次的，接着提问“大家同意吗？”这种面向全班的提问带来的是集体的合唱，而集体合唱可能掩盖和压制个体的真实声音，很难获得真实的反馈信息。

小学数学课堂有效性提问教学案例

小学数学课堂有效性提问教学案例案例一：“设计秋游方案”教学片段教师出示：实验小学共405人去秋游。

学校到公交公司联系租车。

公交公司提供如下信息：大客车限乘43人，往返费用905元；小客车限乘25人，往返费用650元，怎样租车比较划算？教师根据学生的发言整理如下：师：同学们靠自己的聪明才智设计出那么多的方案，学校不可能都采用，你准备向实验小学推荐哪一种方案呢？为什么？（设计租车方案这一问题本身具有相当的开放性和现实性。

通过教师的这一问题，既开放了课堂的空间，又开放了学生的思维；既巩固了数学知识，又提高了学生设计方案的能力、提取信息的能力、解释结论的能力，获得广泛的数学活动经验。

特别是，学生在对各种方案的合理性做出解释的过程中，个性彰显，潜能开发，精神唤醒，学生所收获的远非数学知识。

）案例二:“字母表示数”教学片断《字母表示数》一课，为了让学生理解用字母可以表示数量关系，上课时，教师用课件展示学生们用小棒摆三角形的图片，去引起学生的注意。

学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。

然后提出一些问题：（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。

）（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用算式表示。

（3）如果继续摆下去，摆x个三角形，要用多少根小棒？皮亚杰说过：“在逻辑—数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。

”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。

而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。

这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。

这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探素的情况由教师引出用字母表示数量关系。

反思小学数学课堂中的有效提问

我们完全可以放开手脚让学生大胆发问。如引入百分数后，学生会产生疑问：百分数也是一个数
吗？它可不可以参加四则混合运算？怎样求一个量所占的百
四、确保教师追问的有效性
课堂追问是在提问基础上的延伸和拓展。它把学生需
提问总能把学生引向一个神奇的数学世界，并心甘情愿地为答案的寻求而绞尽脑汁，让教师体验到教学的莫大成功，
促进课堂教学和谐健康地发展。
一
针的转动后，连续提问： “ 第一圈的６时和第二圈的６时时间一样吗？怎样区分第一圈和第二圈相同数字所表示的不同时间呢？ ” 在明确了时间词在普通记时法中的作用后，再
次提问： “ 一天有２４小时，钟面上的这两圈的每一个时间跟
一
、

关注学生的自发提问
课堂提问从发问者角度可以分为两种，一是教师课前
天的２４小时是怎样对应的呢？ ” 引出对２４时记时法的深
的预设之问或对学生相机生成的追问，二是学生自发的对
上发展，而对学生发问能力的培养却很少提及或关心。其实
提问过程，不难发现教师独具匠心，每一个提问都击中问题的要害，在学生的思维转折处发问，有利于促进知识的正迁
移，也有利于建构和加深两种记时法的宏观认识。

小学数学课堂教学有效提问的技巧

小学数学课堂教学有效提问的技巧小学数学课堂教学中，有效的提问是教师引导学生思考和深入理解知识的重要手段之一。

通过巧妙的提问，教师可以帮助学生发现错误、解决问题、提高思维能力和动手能力。

下面是一些小学数学课堂教学中有效提问的技巧。

1. 清晰明确：提问应该明确、简洁，避免用模糊、抽象的语言。

学生理解提问的关键是理解问题的要点，因此提问时应突出问题的主要内容，减少学生的误解。

例：请问下面的题目要求我们求解的是什么？2. 启发性提问：通过巧妙地提问来激发学生的思考和探索，引导他们进行推理和解决问题的思考过程。

这种提问需要考虑到学生的实际情况和经验，设计适合他们思维发展水平的问题。

例：对于一道数学问题，你是如何入手的？你觉得解决这个问题可以用哪些方法？3. 引导性提问：引导性提问是指通过系列的问题引导学生逐步深入地思考问题，将一个复杂的问题分解为几个相对简单的问题，使学生能够逐步思考和解决问题。

例：2个苹果的重量是多少？如果再加上3个苹果，总重量会变成多少？4. 提示性提问：通过给予学生一定的提示来引导他们思考和解决问题。

这些提示可以是关键词、关键信息、图表或实例。

例：请找出图表中的规律，你能从中推导出什么结论？5. 比较性提问：通过比较两个或多个现象、对象、答案等，引导学生分析和发现差异与联系，培养他们思辨和分析问题的能力。

例：请比较两个数列的特点，你发现它们有什么区别和共同点？6. 探究性提问：通过提出一些不常见的、挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲望，引导他们主动探索和解决问题。

例：你能找出一个规律吗？你能找出一个和这个规律相反的例子吗？7. 个别性提问：针对个别学生的不同程度和理解水平提出不同难度的问题，使每个学生都能参与到教学中来，达到个别化教学的目的。

8. 激发性提问：通过提出一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和想法，促进他们主动学习和思考。

例：你对这个问题有什么独特的思考和见解？。

小学数学课堂教学有效提问的研究实施方案

小学数学课堂教学有效提问的研究实施方案小学数学课堂教学有效提问的研究实施方案一、课题的提出1、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

2、课题研究的作用地位。

（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。

小学数学课堂上的有效提问

小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，老师的提问是非常重要的，它能够激发学生的思维，培养学生的逻辑思考能力，帮助学生理解数学的概念和方法。

以下是一些小学数学课堂上的有效提问。

1. 基础知识提问：
- 什么是数字？
- 数字有哪些分类？请举例说明。

- 什么是整数？请举例说明。

- 什么是小数？请举例说明。

- 什么是分数？请举例说明。

- 什么是百分数？请举例说明。

3. 探究提问：
- 如果你有三块巧克力，分给两个朋友，每个人分到几块？
- 如果你有12个苹果，要平均分给4个朋友，每个人分几个苹果？
- 如果你用10元买了2件东西，每件多少钱？
- 如果你有15元，买了两个苹果和三个香蕉，每个苹果多少钱？每个香蕉多少钱？
- 一个长方形的长是5厘米，宽是3厘米，它的面积是多少？周长是多少？
- 一个正方形的边长是6米，它的周长是多少？面积是多少？
4. 问题解决提问：
- 今天是星期三，过了三天是星期几？
- 如果9点钟开始跑步，跑了5个小时，几点钟结束？
- 现在是10点钟，再过45分钟是几点钟？
- 你有3个苹果，每个苹果价值2元，你还欠了5元，你需要多少钱才能够还清？
5. 回顾提问：
- 今天我们学了什么新知识？
- 你觉得今天的课程有什么困难吗？
- 你能给我举个例子来说明今天学的内容吗？ - 你觉得数学对我们的生活有什么影响？。

【原创】小学数学课堂教学有效提问案例分析

小学数学课堂教学有效提问案例分析【案例1】：在低年级的数学课堂上，教师提出这样的问题：“你从图画中看到了什么？你能提出什么问题吗？”学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是说看到了可爱的小鸟；不是说白云在唱歌，就是说兔子在跳舞。

折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来。

一方面是学生群情激昂，离题万里；另一方面是教师焦头烂额，手足无措，达不到自己想要的教学效果。

分析：首先，我们要明确教材安排主题图的目的是什么？和老教材相比新教材每个例题前都有一幅主题图，《数学课程标准》中提出要让学生在生动、具体的情境中学习数学，那么，安排主题图的目的一是体现了新课程的理念，二是要让学生学习生活中的数学、学习有价值的数学，要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息，根据数学信息提出数学问题，发现数学规律，从而达到解决数学问题的目的。

而往往有的教师在处理主题图的时候把主题图浓缩成一个文字题，这样处理违背了教材的编排意图。

那么，在处理主题图的过程中怎样提问才是有效的，为什么会出现上述案例中这种情况呢？我认为是教师的问题缺乏明确目标，在问题中数学信息指向性不明。

数学是思维的体操，教师要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数学信息去展示、交流、表达他们的数学思维。

【案例2】：在教学“面积和面积单位”时，教师有两种不同的提问方法。

方法一：教师拿出事先准备的一些物品，问了如下的一些问题：什么是面积？这个球的表面在哪里？这个盒子的表面在哪里？这些物体的表面你们有什么感觉？……方法二：教师请学生们拿出事先准备好的物品，摸一摸这些物体，并把自己的感觉告诉同组的同学。

小组交流后，让学生把交流成果与大家一起分享。

分析：有些教师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。

这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，因此，在教学中教师应当尽可能从整体上把握问题，创设具有挑战性、开放性的问题。

不言而喻，方法一问题过小；方法二让学生在真实、开放的问题情境中都有自己独特的体验，这种开放性的问题，对提升学生的思维品质会有意想不到的效果。

小学数学课堂教学的有效性提问

小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性是教育工作者和家长们所关注的重要问题。

有效的数学课堂教学可以帮助学生建立良好的数学基础，培养他们良好的数学思维能力，这对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。

如何评价数学课堂教学的有效性呢？以下是一些关于小学数学课堂教学有效性的提问，帮助我们更好地了解和评价数学课堂教学的有效性。

1. 学生在数学课堂上的参与度如何？
- 学生是否积极参与数学课堂上的讨论和活动？
- 学生是否能够自主完成课堂上的数学练习和问题？
- 学生是否能够表达自己的数学想法和观点？
2. 教师在数学课堂上的教学方法和手段是否有效？
- 教师是否能够通过多种教学手段引起学生的兴趣？
- 教师是否能够根据学生的不同水平和兴趣进行个性化教学？
- 教师是否能够及时发现学生的学习困难并采取有效的教学策略进行帮助？
3. 数学课堂上的教学内容和资源是否丰富多样？
- 数学课堂上的教学内容是否符合学生的年龄和认知水平？
- 数学课堂上是否使用了多种教学资源和工具，如数学游戏、实物模型等？
- 数学课堂上是否充分利用了现代科技手段，如多媒体教学等？
通过以上的提问，我们可以对数学课堂教学的有效性进行更全面的评估和思考。

我们也可以根据这些问题的回答，不断改进数学课堂教学的方式和方法，提高数学课堂教学的有效性，为学生的数学学习打下良好的基础。

希望未来的数学课堂教学能够更加有效，让学生在数学学习中享受到更多的乐趣和成就感。

小学数学课堂教学中有效提问和有效评价

教师提出的每一个问题，不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生后进的学生，这样做教师比较省力，提问也一帆风顺。但是这与因材施教相违背。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理 “提高” ，对中等生可逐步“升级” ，对后进生可适当“降级” ，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。
有效提问包含两个层面的含义：
一是有效的问题；二是有效的提问策略。为
了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提
问的科学性与有效性，我们在实些问题口语
化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充
分顾及学生的年龄特点，以引起他们的兴趣。优化
课堂提问，首先教师要从教材中选择能引起学生兴
第三位父亲，把如何创设情境，如何贯彻“问题化设计理念”，如何贯彻“活动化设计理念”，如何启发学生的思考与创造性，引导发挥到了几乎极至的程度了。新课程标准就是要求我们教师在课堂上充分的发挥引导者的作用，因而我们就特别提倡教师要做第三位“父亲”式的引导者。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行
了；
第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖动得不那么快，所以就发不出声音；第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子，而是拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有发出声音，然后逐渐加快，直到发出“哗哗”的声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会，终于高兴地叫了起来，”我知道了”，并把答案告诉了父亲。

(完整版)小学数学教学10个案例分析

小学数学教学案例分析案例 1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。

A教学：师：大家手上都有6根小棒。

平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。

师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。

B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。

要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。

看那组最迅速。

学生开始分。

有的很快地分好，有的开始小声议论。

师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。

师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。

最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调。

再试试看。

（生活动。

）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。

怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。

数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。

因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。

案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。

而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。

老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。

特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。

“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。

竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。

培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。

案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。

小学数学课堂有效提问案例

小学数学课堂有效提问案例20xx年12月，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，决定将“小学数学课堂有效提问研究”作为我的研究项目。

通过对小学数学课堂有效提问的研修学习，使我认识到课堂提问能打开学生的思维之门，能为培养学生各方面的能力起到关键作用。

现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点浅薄的体会：一、研究学生。

学生是教育的主体，我们的教是为了学生的学。

然而，老师只有一个，学生却存有一个班，相同的学生基础存有差别，智力也存有差异，拒绝接受同一科学知识所须要的时间也不一样，老师的教授方法却很非常有限，那么怎样使非常有限的方法尽可能的适宜更多的学生呢？这就建议教师必须尽可能的介绍学生，研究学生，哪些科学知识学生更容易掌控，哪些科学知识学生还存有疑点，学生讨厌怎样的课堂以及通过介绍学生的兴趣与课堂教学联系出来并使学生对课堂明确提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌控了科学知识，这样的课堂回答才更有效率。

二、课前老师要给学生精心设计问题，提高问题的层次性。

教师必须把握住教材的重点内容和非重点内容；把握住教材的难点和疑点。

在复习过程中认真斟酌，设计的问题必须紧邻教学目标，必须注重课堂科学知识的重点、难点，并使明确提出的问题反问在科学知识的关键处。

同时必须充份考虑到学生的实际情况，问题既无法太难又无法太易，尽量设计使学生“冲一冲能着”的问题。

因为问题太易可以并使学生不减数学的兴趣，问题太难又可以并使学生丧失信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还可以伤及学生自学的。

同时还要特别注意设计的问题必须具备启发性。

问题具备启发性就是另一类引发学生M18x而有所领悟的问题，能够唤起学生思维的兴奋点，引发学生展开深刻、贴心的思维活动，从而达至教学效果。

三、分对象、分层次性的提问，让各层次的学生各有收获。

在上课时，相同的问题问相同的学生，使问题问至点子上，充分发挥课堂回答的针对性和有效性。

有的老师回答，讨厌回答成绩不好的学生，对答如流，省时省心。

小学数学有效提问举例

小学数学有效提问举例提问是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学生学习结果，激发学生积极思维，促进学生对知识的理解、巩固、运用以及形成能力的行为方式。

设计适宜的课堂提问是把握课堂教学的需要。

一、回忆性提问训练例“约分”教学前的铺垫题：= ＝＝此题作为“约分”教学前的铺垫，其目的是让学生回忆分数的基本性质，为约分教学做好概念上的准备。

为了促进对旧知回忆的准确性和提高其速度，要进行回忆性提问，以便于知识的迁移。

提问的设计主要考虑要引导学生观察式子中分子、分母发生了什么变化，培养其观察力和分析问题的能力。

设计提问如下：1.括号中应分别填什么数？2.填这些数的理由是什么？二、理解提问训练教学了因数、公因数、最大公因数后，为了获得反馈信息，以了解学生是否掌握其概念和相互关系，强化其概念，需运用理解提问。

可从对概念的理解和相互间的关系上设计提问：1.因数、公因数、最大公因数的意义是什么？2.它们相互之间有什么联系和区别？三、运用提问训练学习了能被9整除的自然数的特征后，为了解学生是否已经掌握并能灵活运用，需进行运用提问。

提问可以围绕概念和运用（从简单到复杂）两方面入手，设计以下一组提问：1.符合什么条件的自然数能被9整除？2.846、928这两个数是否能被9整除？为什么？3.1~100中所有不能被9 整除的自然数的和是多少？前两问用于巩固概念和简单运用，第三问着重从学生分析问题、解决问题的能力上入手，培养思维的深刻性和逆向思维的方法。

为此又可设计一组提问如下：1.1~100中所有能被9 整除的数有哪些？和是多少？2.1~100个自然数的和是多少？3.1~100个自然数的和与1~100个数中9的倍数和之差是多少？通过这样的设计提问，可以化解难点，启发思维，培养学生逻辑思维能力。

四、分析提问训练例从100里减去25，加上22，再减去25，加上22，这样连续进行，当得数是0时，减去了多少个25，加上了多少个22？为了能正确解决此题，应帮助学生弄清题意，而弄清题意的关键是要分析出题中的数量关系。