阅读区个别化学习材料投放内容的思考
《幼儿园中班个别化学习活动中科学区域活动材料的投放与思考》讲座PPT课件
2.材料投放要考虑孩子的兴趣需求。
3.材料投放要贴近幼儿的生活。
最后，对中班科学区活动的再思考：
＊1、从自然中选取幼儿熟悉的资源充实科学区
＊2、从主题活动课程目标延伸生成科学区活动，
并准备相应材料
*3、随机将幼儿美工活动的成品或半成品巧设
科学区
制作风车1 （叶片打 开但转不 了）
4-5岁
5-6岁
1、能感知和发现动植物的生长变 1、能察觉到动植物的 化及其基本条件。 外形特征、习性与生存 2、能感知和发现常见材料的溶解、环境的适应关系。2、 能发现常见物体的结构 传递等性质或用途。 3、能感知和发现简单物理现象， 与功能之间的关系。3、 能探索并发现常见的物 如物体形态或位置变化等。 理现象产生的体检或影 4、能感知和发现不同季节的特点，响因素，如影子、沉浮 体验季节对动植物和人的影响。5、等。4、感知并了解季 初步感知常用科技产品有利也有 节变化的周期性，知道 弊。 变化的顺序。5、初步 了解人们的生活与自然 环境的密切关系，知道 尊重和珍惜生命，保护
首先，教师要了解中班幼儿的年龄目标和探究特点。
目标3：在探究中认识周围事物和现象
3-4岁
1、认识常见的动植 物，能注意并发现周 围的动植物是多种多 样的。2、能感知和 发现物体和材料的软 硬、光滑和粗糙等特 性。3、能感知和体 验天气对自己生活和 活动的影响。4、初 步了解和体会动植物 和人们生活的关系。
影子变变变破译电话号码它是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境投放活动材料让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行的自主探究式的个别学习活动
个别化学习活动中 中班科学探索区活动材料投放与思考
个别化学习：
影子变变变 破译电话号码
个别化学习活动中数学操作材料的投放对策
王莉英个别化学习活动中数学操作材料的投放对策当前，个别化学习性区域已经成为幼儿园课程实施的重要途径之一。
数学区是幼儿园运用最多的个别化学习性区域之一，既具有教学属性，又相对独立、分散、自由、自主。
在数学区域中，教师通常根据教育目标与幼儿的发展水平，将数学目标物化于有层次、多样化的材料之中，将数学核心经验渗透于操作活动中，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好，自由地选择自己喜爱材料，结合自己的认知特点和能力水平，以各自的方式与材料互动，获得有关数学经验，推动思维发展。
一、材料材质多元——变“单一”为“多样”，拓展幼儿数学探究的内容儿童数概念始于对物体的动作，是作业单式的材料投放，不能满足幼儿操作和探究的愿望。
万事万物都是以一定的数、量、形的方式存在，这些物体本身就充满着数学的元素。
因此，大自然和生活中的物品就是幼儿数学操作材料的最好来源。
教师的职责是组织一个环境，挖掘出日常生活材料中蕴含的数量关系，让幼儿在与物体接触中体验和构建数学关系，提高逻辑思维能力。
一是自然材料。
果实、叶子、贝壳等，这些都是便于教师和幼儿收集的大自然材料。
教师可以根据幼儿的兴趣和学习需要，添加小篮子、骰子类型的辅助材料，供幼儿自主玩分类、数数、运算、排序、集合等数学游戏。
例如，在“采松果”游戏中，教师提供一定数量的松果以及骰子、篮子、棋子、游戏板等辅助材料。
游戏时，幼儿通过骰子上的数量确定行走步数，当棋子正好放在篮子贴纸上时，幼儿就可以取一个松果放入自己的小篮子里。
游戏结束时，幼儿对获得的松果数量进行比较。
游戏过程中，幼儿的数数、比较等能力得到发展。
二是生活材料。
螺丝、螺帽、毛线、杯子、牙签、夹子、图钉、罐子等材料，可以供幼儿玩匹配、测量、排序、统计等数学游戏。
例如，幼儿可以通过“牙签与黏土”游戏，探索二维和三维图形，在熟练几何图形后，创造出更精彩的建筑造型。
三是玩具材料。
积木、毛绒玩具、小汽车、动物标本、各类模型等，都是幼儿喜欢的玩具。
幼儿园阅读区域培训心得五篇
幼儿园阅读区域培训心得五篇幼儿园阅读区域培训心得1我有幸参与了武警幼儿园基地培训活动，通过这次活动收货颇多。
讲座从幼儿园区域嬉戏环境创设和材料投放，区域嬉戏过程中老师的有效指导方法三个方面入手阐释了幼儿园区域嬉戏，区域嬉戏是孩子们自身进展的内在需要，是促进幼儿身心进展的有效途径，幼儿的各种力量都是在嬉戏的过程中获得的，同时，园长告知了我们没有嬉戏，孩子们就没有童年的道理。
对于嬉戏材料的投放，在我们的一日活动中，我们都或多或少的存在着“一成不变式”或“随便式”的格局，有时投放的区域材料是为了应付检查只是摆摆而已，并没有起到应有的效果。
通过听了园长的讲座学习后，我知道了材料投放要相宜、要适应已有阅历、要适应孩子的力量技能、要适应孩子的进展性、材料要随时调控、整体性、材料要综合利用等原则，为我们今后区域活动的开展供应科学的依据。
对于区域嬉戏活动中，老师适时介入很重要，园长用生动的详实案例和精准的剖析为我们供应了良好的模版，为我们提出了老师的有效指导策略，强调老师是孩子探究过程的观看者，老师是孩子操作进程的支持者，老师是孩子共性进展的引导者的观点，适时的介入，用自己的语言鼓舞幼儿开心嬉戏，让幼儿在嬉戏中交往、提高力量。
园长的讲座以独特的案例分析、参加体验、互动沟通的讲学风格，使我亲身感受到了幼儿园区域嬉戏材料投放和老师的适时介入的重要性。
我在今后的区域嬉戏活动中，会利用丰富的区域嬉戏激发幼儿的奇怪心、好胜心，从而调动幼儿学习的乐观性、主动性，时时刻刻以幼儿为主体，把自主权还给幼儿，不过多地干涉幼儿，让每位孩子在活动中都能乐观参加、大胆表现。
让孩子们在原有的基础上更好的开展好区域嬉戏活动，让区域嬉戏活动成为孩子欢乐的天堂!幼儿园阅读区域培训心得2201x年12月7日，我园组织了一次亮点班级区域观摩活动，以大三班的区域活动为榜样，各班老师进行学习、争论，在观摩的过程中，既是学习，又是找不足，学习亮点，改正不足，共同进步。
中班阅读区材料投放
中班阅读区材料投放在中班阅读区，材料的投放是非常重要的。
好的阅读材料可以激发幼儿的阅读兴趣，促进他们的语言发展和认知能力。
因此，作为文档创作者，我们需要认真对待这一任务，确保所投放的材料符合幼儿的阅读需求和发展水平。
首先，我们需要考虑材料的选择。
中班幼儿的认知能力和语言表达能力正在逐渐发展，因此我们应该选择内容简单、生动有趣的材料。
这些材料可以是富有想象力的故事书、有趣的图画书，也可以是与幼儿生活经验相关的实物材料，比如日常生活中的图片、玩具等。
无论是哪种材料，都应该符合幼儿的认知水平，能够引起他们的兴趣和好奇心。
其次，我们需要关注材料的质量。
投放的材料应该是经过精心挑选和准备的，确保内容的准确性和可信度。
比如故事书的情节要合理，图画书的画面要清晰生动，实物材料要干净整洁。
在投放材料之前，我们还需要做好准备工作，比如对故事进行阅读和理解，对图画进行筛选和整理，对实物进行清洁和摆放。
只有这样，才能确保投放的材料能够真正起到促进幼儿阅读和发展的作用。
除了选择和质量，我们还需要关注材料的使用。
投放的材料不仅要符合幼儿的阅读需求，还要能够引导幼儿进行有效的阅读活动。
我们可以通过布置阅读角、设置阅读时间、组织阅读活动等方式，引导幼儿主动参与阅读。
同时，我们还可以在材料投放后进行引导和辅导，帮助幼儿理解内容，提出问题，进行讨论，从而加深对材料的理解和认识。
综上所述，中班阅读区材料的投放是一项重要的工作。
作为文档创作者，我们需要认真选择、精心准备、有效使用阅读材料，确保其符合幼儿的阅读需求和发展水平，促进其语言发展和认知能力的提升。
只有这样，才能真正实现中班阅读区的教育目标，为幼儿的健康成长奠定良好的阅读基础。
大班个别化活动感想
大班个别化活动感想首先，个别化活动包括了不同的学习方式和内容。
在我的班级中，我经常会根据学生的学习能力和兴趣，为他们布置不同的作业和任务。
比如，对于擅长数学的学生，我会给予他们更多的挑战性数学题目，以提高他们的数学能力；而对于对语文感兴趣的学生，我会准备更多的阅读材料和写作题目，以激发他们的写作潜力。
在课堂上，我也会采用多种教学方法，如小组讨论、实验探究、游戏竞赛等，以满足不同学生的学习需求。
通过这些个别化的学习方式和内容，我发现学生的学习兴趣和能力都有了明显的提高。
其次，个别化活动也包括了不同的评价标准和方式。
在我的班级中，我注重给予学生及时、有效的反馈，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
对于学习能力较强的学生，我会提供更具有挑战性的评价标准和方式，如开展课外项目、参加竞赛等，以激发他们的学习动力和创造力。
而对于学习能力相对较弱的学生，我会采用更贴近他们的评价标准和方式，如口头测试、小组作业等，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
通过这种个别化的评价方式，我发现学生的学习态度和成绩都有了明显的改善。
最后，个别化活动也需要教师和家长的密切合作。
在我的班级中，我经常与家长沟通，了解学生的学习情况和需求，以更好地开展个别化活动。
我会邀请家长参加教学活动，给予他们更多的参与机会，以帮助他们更好地了解教育教学工作。
同时，我也会向家长介绍个别化教学的重要性和方法，鼓励他们在家中给予孩子更多的关爱和支持。
通过教师和家长的密切合作，我发现学生的学习成绩和情绪都有了明显的改善。
总之，个别化活动在大班教学中具有重要的意义，它可以满足不同学生的各种需求和兴趣，提高他们的学习兴趣和能力。
在我的班级中，我们经常开展各种个别化活动，如不同的学习方式和内容、不同的评价标准和方式以及师生家长的密切合作等，以满足学生的不同需求，提高他们的学习兴趣和能力。
通过这些个别化活动，我发现学生的学习成绩和情绪都有了明显的改善，他们对学习也更加积极和乐观。
让幼儿学习更有意义——对个别化学习活动的实践与思考(2017.317)
第二，为教师：让教师更有效地进行观察与指导
个别化学习区别于集体教学，教师能更加近距离 地“走进”幼儿，更加有时间、有机会去耐心观 察幼儿，从而就有可能更加了解每个孩子的“最 近发展区”，以此提高教师的专业性。
第三，为课程：使幼儿园课程实施更科学全面 通过个别化学习区角活动，可以避免在综合主题课 程中幼儿经验的偏颇，使幼儿的学习更全面、更均 衡。 个别化学习活动能真正体现追求过程性模式的课 程，让幼儿在模仿与操作、探索与发现、表达与表 现的过程中，尽情地享受来自课程的愉悦与自信。
二、个别化学习中教师的作用
1、内容的“策划者”、“发动者” 2、材料的“供应者”、“调整者” 3、操作的“示范者”、“引导者” 4、过程的“观察者”、“启发者” 5、作品的“认同者”、“点缀者” 6、交流的“共享者”、“对话者” 7、发展的“平衡者”、“协调者”
进一步思考：在个别化学习活动中，
困惑：个别化学习？区域活动？区角游戏？
个别化学习活动的特点
第一，预设目标和生成目标结合。 第二，活动内容是预设与生成相结合。 第三，活动空间与时间是半开放。 第四，活动过程强调“三自主”。 第五，教师指导“个别为主、集体为辅”。
个别化学习 为什么？
为什么要重视幼儿园个别化学习活动
第一、为幼儿：让幼儿的学习活动更自主 个别化学习为主的区角活动中，幼儿借助于操作摆 弄，在与材料的互相作用中，通过感知、动作、表 象等积累经验，获取直接经验，进行多元化学习。 这样的学习，幼儿更自主、更快乐。能真正意义上 实现幼儿个体经验建构和自主主动发展，让幼儿的 学习更加适合每个人的“最近发展区”。
幼儿要不要有任务卡？记录卡？ 教师要不要观察记录？评价表？
中班个别化学习活动中科学区材料的投放
中班个别化学习活动中科学区材料的投放在幼儿园的教学中，个别化学习一直是一种备受推崇的教学方法。
它能够满足每个孩子不同的学习需求，让每个孩子都能够在适合自己的环境中取得进步。
而在个别化学习活动中，科学区材料的投放起着至关重要的作用。
合理地投放科学区材料，可以激发孩子的兴趣，引导他们主动探索，促进他们的全面发展。
首先，科学区材料的投放应该以孩子的年龄和发展水平为基础。
中班阶段的幼儿正处于探索世界的好奇期，对于科学知识和现象的兴趣日益浓厚。
因此，在个别化学习活动中，我们应该选择适合中班幼儿认知水平和操作能力的材料。
比如，可以将一些简单的实物或模型放置在科学区，让孩子以观察、摸索的方式来了解它们的特性和功能。
在投放材料时，还可以根据幼儿的认知发展特点，适当增加一些与日常生活相关的科学活动，激发幼儿的实际操作能力。
其次，科学区材料的投放要具有一定的挑战性。
个别化学习活动的目的之一就是激发每个孩子的潜能，让他们通过挑战自己来获得成就感。
因此，在投放科学区材料时，应该考虑到孩子的能力层次和发展潜力。
可以适当增加一些较为复杂的材料，让孩子在探索中遇到困难，通过解决问题来提高自己的能力。
例如，可以提供一些简单的拼图，让孩子尝试组装起来。
对于不同程度的孩子，可以提供不同数量和难度的拼图，让他们根据自己的能力进行选择。
另外，科学区材料的投放还应该尊重孩子的兴趣和需求。
每个孩子都有自己独特的兴趣爱好和学习风格，我们应该根据他们的特点来投放合适的材料。
例如，对于对动物感兴趣的孩子，可以提供一些模型动物，让他们观察、比较和分类。
而对于对自然界的现象感兴趣的孩子，可以提供一些有关天气、季节等材料，让他们通过实际操作来感受和认识。
通过个别化的科学区材料投放，可以激发孩子的学习兴趣，培养他们的观察力和动手能力。
最后，科学区材料的投放要注重周期性更新。
幼儿的学习兴趣往往是短暂的，而个别化学习活动则是持续性的。
因此，在投放科学区材料时，我们应该定期检查和更新。
大班个别化学习区角观察记录
与
调整
亮亮是个能力很强，同时也是个好强不愿服输的男孩子，做事情虽然很快，但容易粗心。在尝试失败后，让他自己发现错误的地方在分析失败的原因后，懂得在区角活动中要仔细观察，认认真真做好每一步才能成功的道理。
可以将剪灯笼的步骤图再相对放大些，更便于幼儿看清每一步的折剪步骤，并且将需要剪的一边用较明显的提示符号给幼儿明示，以免幼儿剪错方向。
再看看菲菲，她在折好后，对于剪灯笼的哪一边不敢轻易下手，左思右想，于是，请教起旁边有经验的亮亮：“亮亮，你能教教我吗？应该剪哪一边？”亮亮很忙，于是回了句“等会，我现在很忙，让我把自己的先做好。”后继续忙着自己手里的活儿。看着犯难的菲菲，我提醒她，让她把已经折好的灯笼放到步骤图上比一比，然后再试一试，她接受了我的意见。
文文说，碰到绿格，就要翻一张牌，正确说出牌上动物的再生功能，就可以另外前进一步。谁先到达终点，就算赢了。如果你马上要到达终点了，可是你摋的骰子数量大于距离终点的格子数，那你需要到达终点后再后退几步。比如你摋到5，可你离终点只有2格，那么你到达终点后不得不再后退3步。”听她这么一讲，我就明白了。其余的一些棋类游戏的基本规则这两个孩子都很清楚的。
个别化学习活动观察记录与反思
2018学年一学期
班级
大四
时间
2018年9月
记录者
内容材料
各类图书卡片、图书医院材料（阅读区）
观察与
指导要点
幼儿能否根据图片内容，用完整的语句简单讲述一个故事。
观察记录
实录：
“小书吧”里我们新增了“我是故事大王”的内容，孩子们都觉得很好奇，我们在里面投放了几本看图说话、小青蛙故事报。佳佳来到这一区角，只见她拿出了一张图片，端详了很久，又拿出其余图片开始一张张的翻阅……见到孩子漫无目的地摆弄图片，我轻轻地走到了孩子的身边。“佳佳，这些图片好看吗?”“好看，可是我不知道该怎么编。”佳佳哭着一张脸。我对她说：“其实很简单，先选一张图片，看看图片上有谁?他们在干什么?”“有青蛙和小鸟，他们在……”见到佳佳越说声音越小，我又说：“别怕，把你想到的说出来，春天来了，青蛙出洞了，小鸟在天上欢快地飞着，又来了个动物朋友，是谁?”“乌龟” 我启发道“乌龟在干什么?”“他在伸懒腰，他想……” 受到我的启发后，佳佳开始滔滔不绝地编起了故事。
个别化投放与呈现
个别化材料的材料投放与呈现
首先，我的理论基础不够，对个别化学习的内涵和方法没有掌握。
对个别化学习要让幼儿学到什么，教师要做到心中有数，只有挖掘出它的价值，才能让幼儿更好地在玩中学到本领。
教师若是自己都不明白创设个别或活动的原因，那么这个活动区域就是失败的、没有价值的。
因此，老师自己的意图很重要，我也在幼儿园找到关于个别化学习的书籍，仔细钻研，让自己的理论知识变得丰富起来，并能运用到实践中。
通过研究书籍《区角小视界》等相关书籍，让我的思路拓宽了，对材料的丰富性和层次性有了一定的认识，在投放材料前也不会盲目选择了。
其次，我提供的一些材料不尽适宜。
这就需要掌握孩子的年龄特点，根据本班幼儿当前的培养目标，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。
因此，我继续探索了个别化学习的成功案例，根据本班幼儿薄弱环节，投放了剪纸、橡皮泥等材料，让孩子们的动手操作能力能在个别化活动中有所发展，让幼儿的发展更全面。
再次，在平时活动后，我对分享交流环节的把控也不到位。
对于幼儿的回答，我只是做出了表面的回应，没有挖深、提高。
我找到了其中的原因，平时我是为了创设区域而创设，没有考虑到深层的价值，这对于交流分享是有弊无利的。
教师只有先预设好活动的价值点，然后活动才能进行的有序、有价值，从而激发幼儿继续探索的欲望。
因此，要做好个别化学习活动不是表面上的把各个区域都摆放出来、教孩子们怎么玩，而是要掌握其中的价值，让孩子们能体验到自主学习的乐趣，教师能帮助他们提升自己的能力。
在今后的带班过程中，我会仔细钻研一日活动每个环节，多看书补充自己的理论缺陷，多找视频学习其他教师的闪光点，认认真真做好每天的工作。
中班个别化学习活动中科学区材料的投放
中班个别化学习活动中科学区材料的投放【摘要】对于个别化学习活动的研究是课程组织形式上的一种突破和尝试，使孩子们的学习活动不只是在综合主题背景下一个个集体教学活动的叠加，而是以一种充满乐趣的形式让孩子们的学习方式更加多样化。
对于幼儿园中班的孩子来说，个别化学习活动是符合他们的年龄特点的，他们天生好奇好问喜欢探索，每天开展区域活动能够满足他们不同的需要。
但是如何创设科学探索区？该怎么投放材料？怎么做到既开放又创新？这些问题是需要我们认真去思考的。
因此，本文就个别化学习活动背景下中班科学区材料的投放展开论述。
【关键词】个别化学习活动中班科学区材料投放策略【正文】开展个别化学习活动对于提升孩子的学习兴趣和提高孩子的自主动手能力具有很重要的作用。
幼儿园的集体教学针对的是孩子的普遍问题，呈现给孩子的教学内容也是目前教学背景下的教育内容，所以这样的教学对于孩子的个人特点发挥不出来，不能够很好的针对孩子个人进行教育，培养孩子的个体特色。
中班孩子已经具有了一定的认知经验，需针对个体的特色来开展活动。
一、中班开展个别化科学区域活动的意义1.1能充分发挥孩子的个体特色，培养孩子的兴趣爱好幼儿园对于孩子的教育除了教授孩子五大领域的知识，还需要发掘孩子的兴趣爱好。
个别化学习中的科学探究活动在空间与时间是半开放的。
在空间上，它是让孩子在一定区域和范围内进行自由选择。
在时间上，它允许每个孩子按自己的发展速度进行活动。
同样的操作内容，有的孩子一次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可，但最终是要达到阶段的、学期的发展目标，包括每个孩子不同的发展目标。
例如我们做的《有趣的喷泉》这个小实验，有的幼儿一次就能成功，但是个别幼儿就需要反复操作好几次才能完成该实验。
这个时候，我们应给与孩子更多的耐心与时间，让他们能够专心地去探索小苏打与白醋产生的化学反应。
当实验成功时，他们脸上产生的喜悦足以说明他们对这种活动产生了极大的兴趣。
学习区域投放材料心得体会
学习区域投放材料心得体会
学习区域投放材料的心得体会是，首先要了解目标受众的需求和兴趣。
只有了解了受
众的喜好和关注点，才能选择合适的投放材料，吸引他们的注意力，让他们愿意进一
步了解和学习。
其次，在选择投放材料时，要确保内容具有清晰明了的信息传递。
材料应该简洁明了，重点突出，能够让受众快速理解所传达的知识和信息。
此外，投放材料的制作也要注重美观和易读性。
材料的视觉效果不能过于繁杂，要有
统一的风格和色彩搭配，使得受众能够舒适地阅读和浏览内容。
最后，要根据实际情况进行定期评估和调整。
投放材料的效果并不是一成不变的，需
要根据受众的反馈和市场的变化进行定期评估，并根据评估结果进行相应的调整和改进。
通过以上几点，我可以总结出学习区域投放材料的心得体会，即了解受众需求、清晰
传递信息、美观易读、定期评估调整。
这些措施可以提高学习区域投放材料的效果，
吸引更多受众参与学习。
探究幼儿教育中区域活动个别化学习的展开
探究幼儿教育中区域活动个别化学习的展开幼儿教育中的区域活动是指将教室划分为不同的功能区域，如角落区、玩具区、阅读区等，让幼儿在不同的区域里进行各种活动。
区域活动为幼儿提供了多种学习机会，促进了他们的身心发展。
并不是所有幼儿在区域活动中都能得到充分的发展，我们需要对区域活动中的个别化学习进行更深入的探究。
个别化学习是指根据幼儿的个体差异，为他们提供个性化的学习方式和内容。
在幼儿教育中，每个幼儿都有自己独特的兴趣、特长和学习风格，区域活动中的个别化学习就显得尤为重要。
针对不同的幼儿个体差异，我们可以通过以下一些方式来展开区域活动的个别化学习：1. 了解幼儿的兴趣和特长。
在平时的观察中，教师可以发现幼儿对某些区域活动特别感兴趣，或者在某些活动中表现出特殊的能力。
有些幼儿可能对绘画区域活动特别感兴趣，而有些幼儿可能在玩具区域表现出较高的社交能力。
了解幼儿的兴趣和特长，为展开个别化学习奠定了基础。
2. 调整区域活动内容和形式。
在了解幼儿的兴趣和特长之后，教师可以适当地调整区域活动的内容和形式，以满足幼儿的个性化学习需求。
在绘画区域活动中，对于喜欢绘画的幼儿可以提供更多的绘画素材和艺术指导，而对于喜欢建构玩具的幼儿可以在玩具区域提供更多的搭建积木和模型的机会。
3. 提供个性化的辅导和指导。
针对每个幼儿的兴趣和特长，教师可以为他们提供个性化的辅导和指导，帮助他们在区域活动中更好地发挥自己的优势。
对于喜欢绘画的幼儿可以提供更多的艺术技巧指导，对于社交能力较强的幼儿可以提供更多的团队游戏和合作活动。
4. 鼓励自主选择和探索。
在区域活动中，教师可以鼓励幼儿自主选择和探索自己感兴趣的活动。
在给出足够的选择余地的通过观察幼儿的选择和行为，可以更加深入地了解他们的兴趣和特长，为个别化学习提供更多的线索和可能性。
通过以上方式的展开，可以更好地满足幼儿的个体差异，促进他们在区域活动中的个别化学习。
不仅可以提高幼儿的学习积极性和学习效果，还可以增强幼儿的自信心和学习动力，为他们的全面发展奠定良好的基础。
大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究
大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究——星星幼儿园陆惠丽一、研究的背景随着我国《规程》的贯彻落实，幼教改革不断深入，个别化学习已越来越受到广大幼儿教师的重视，因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在个别化学习中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象，其创造潜能极易被激发出来。
相应地，个别化学习活动中的材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展。
但是目前，在个别化学习活动中材料的投放上研究不够深入，还存在不少问题，具体大致表现在以下几个方面：1、个别化学习活动更换的时间少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；2、投放的材料只求丰富，针对性不够；3、投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；4、材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育功能；5、对部分材料的教育价值挖掘不够。
介于以上原因，我园就个别化学习活动中材料的投放作了深入研究，努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的活动材料，根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，进行创造性的探索活动，探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等，力争最大效度地发挥个别化学习活动材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行创造活动，从而培养幼儿对创造活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。
现阶段，我们对个别化学习活动材料的投放有了较深层次的理解。
教师在幼儿自主性的学习活动中更重视观察，注重隐性的指导，善于用材料本身去帮助、指导幼儿。
二、研究的意义：个别化学习活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
个别化材料的投放教研活动
个别化材料的投放教研活动在教育的世界里，每一个孩子都是独特的，他们各自拥有不同的兴趣、能力和需求。
为了满足这些差异，教育者需要提供个别化的教学材料，让每个孩子都能在适合自己的环境中得到成长。
为此，我们举行了一次关于“个别化材料的投放”的教研活动。
这次教研活动的主要目的是分享和探讨如何更有效地投放个别化教学材料，以促进每个孩子的发展。
我们邀请了多位经验丰富的教师，他们带来了自己的实践经验和教学心得。
活动中，老师们首先分享了自己在投放个别化材料方面的实践经验。
他们讲述了如何根据孩子的不同需求和特点，选择和调整教学材料。
这些材料不仅包括传统的教科书和练习册，还有各种新颖的、具有互动性的教学工具和资源。
在交流中，老师们强调了观察孩子与材料互动的重要性。
通过观察，教师可以了解孩子对材料的兴趣、使用方式和理解程度，从而判断材料的适宜性和有效性。
同时，老师们也分享了如何根据孩子的反馈及时调整材料的策略。
此外，我们也探讨了如何平衡个别化材料的选择与课堂的整体教学进度。
个别化材料的确可以满足孩子的个性化需求，但如果过度使用或不当使用，可能会影响课堂的整体教学效果。
因此，教师们需要谨慎选择和使用这些材料，确保它们既能满足孩子的个性化需求，又能与整体教学进度相协调。
教研活动的最后，我们还讨论了如何通过合作与分享，进一步提高个别化材料投放的效果。
教师们认为，可以通过定期的教研活动、教师之间的合作备课以及资源共享等方式，加强教师之间的交流与合作，共同提高教学效果。
通过这次教研活动，我们更加深入地理解了如何投放个别化材料，以及它对于孩子发展的重要性。
个别化材料的投放不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，它要求我们尊重每个孩子的独特性，用心去关注他们的需求，并为他们提供最适合自己的学习资源。
只有这样，我们才能真正实现教育的公平与质量。
谈个别化材料投放的有意性
谈个别化材料投放的有意性邵韵婷这学期，我们中班组针对“主题背景下，个别化学习材料投放的有意性”进行了专题研究。
通过小教研的研讨、学习，改变了我以往就材料内容的单一思路，对个别化学习材料内容筛选、设计的思考开始有了切入点和方向性，投放后更关注动态观察中的不断调整，从而使材料更为适宜，更好地为幼儿发展需要服务。
一、有目的性地收集材料在投放区域材料之前，我们已经划分好了各个区域，对每个区域的功能、作用已经很明确了。
区域的功能作用是靠操作材料来实现的。
材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲，想到什么材料就投放什么材料。
为此，我们有目的地收集材料。
根据区域的功能、作用，收集相应的材料。
例如：在以主题“我在马路边”为背景开展的区域活动中，根据孩子的兴趣所在，我们在美工区生成了“创意小汽车”个别化学习。
这个区域主要是通过操作活动材料来发展幼儿的想象力和创造力，为此，我们根据中班幼儿的年龄特点，投放一些废旧的材料(牙膏盒、瓶盖、牙签等)。
这些区域材料哪里来?一方面，老师自己收集。
另一方面，争取家长的支持配合，请家长与孩子一起收集。
很快，我们就收集好了所需的区域材料。
二、筛选材料虽然我们是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都适合该活动区域。
为此，我们要对收集的材料进行筛选。
我们要明确材料的功能、作用，预设材料的玩法。
不同材料有不同的功能和作用，即使是同种材料，由于操作方法的不同，对幼儿发展的影响也是不同的。
例如:“在秋天里”主题背景开展的区域活动中，我们收集的各种豆类，如果放在“有趣的种子”活动区域，它就是幼儿观察用的种子。
如果放在“豆豆贴画”中，它就是用来装饰用的美术材料，功能是不同的。
因此，教师要明确材料的功能作用，预设材料的玩法及对孩子发展的影响，对材料进行筛选。
三、合理投放区域活动材料1、主题性(提供的内容尽量与主题相关)创设与主题相关的课程化环境，促进幼儿的发展。
●如《我爱我家》链接的区域活动有:《贴瓷砖》涂色情况是否均匀，在“铺地砖”时，注意有规律地进行涂色。
幼儿园阅读区个别化案例
幼儿园阅读区个别化案例幼儿园是儿童学习、成长和发展的重要阶段，为了满足不同幼儿的个别化需求，创建一个个别化的阅读区是非常有必要的。
下面将介绍一个幼儿园个别化阅读区的实际案例，并展开讨论。
在一个幼儿园的阅读区，教师们设置了不同的阅读角落，以满足每个幼儿的个别化需求。
首先，他们在阅读区域布置了一个舒适的阅读角，摆放了各种适合不同年龄段的书籍。
这个角落特别适合那些喜欢独自安静阅读的孩子，他们可以找到一本自己喜欢的书，在这个角落中专心地阅读。
其次，幼儿园还设置了一个互动阅读角，摆放了一些互动性强的绘本和游戏。
这个角落适合那些喜欢与他人互动并参与游戏的幼儿。
教师们会在这个角落进行互动读书，引导幼儿们参与故事情景的表演和角色扮演，增强他们的理解力和表达能力。
除此之外，幼儿园还设置了一个媒体阅读角，放置了一些电子书和教育类软件。
这个角落适合那些喜欢使用电子设备进行阅读的幼儿，他们可以通过触摸屏幕来阅读和参与互动。
教师们会监督幼儿们使用媒体工具的时间，并提供适合他们年龄的内容，确保他们能够获得有益的阅读体验。
通过以上个别化阅读区的设置，幼儿园为每个幼儿提供了适合他们个体特点和阅读兴趣的环境。
这不仅有助于激发幼儿的阅读兴趣和阅读能力，还能满足他们的不同学习需求和阅读习惯。
同时，教师们在这些阅读区中也能更好地观察和了解每个幼儿的阅读行为和兴趣，为他们提供更精确的指导和支持。
通过这个个别化阅读区案例的介绍，我们可以看到在幼儿园中创建一个个别化的阅读区对于幼儿的学习和发展是多么重要。
这样的阅读环境可以促进幼儿的阅读兴趣和能力的发展，同时也能满足他们的个别化需求和学习习惯。
这样的创新教育方法将为幼儿园教育带来更多的可能性，并为幼儿的成长奠定坚实的基础。
大班个别化学习材料调整的思考
活动背景:活动区活动是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。
要使幼儿在活动中得到发展，就必须提高活动质量。
而影响活动质量的关键因素就是活动材料。
丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。
材料是一种间接的教育手段，以上我们已充分认识到材料的先进性为幼儿的发展提供了可能性，但这并不能完全代替幼儿的发展。
一位研究活动的专家指出：“活动材料只是活动的一个必要条件，在没有与活动有关的直接和间接指导的情况下，活动材料本身不会有教育意义和可解释性。
”。
在个别化学习活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响。
因而材料投放过程不是一成不变的完结篇，而是始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中。
如果想充分利用好材料这一教育手段，就需要教师在材料调整中有一定的教育策略。
实录观察:观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，同时也能为教师调整材料提供依据。
在个别化学习活动中，材料调整的秘诀是要学会观察幼儿对所投放材料的反应。
教师可以通过观察幼儿的外显动作和语言表达以及对材料的摆弄状况，分析出幼儿的需求，及时调整材料。
它关系到幼儿对材料的兴趣，材料本身效益的发挥，是幼儿成功与材料互动进行建构学习的基础。
教师试图从多种角度充分的观察孩子，简单易行的记录分析孩子，其价值不是为了评价孩子，而是为推进儿童建构的系统运转提供策略依据,为材料调整奠定基础。
实录观察一: 参与人数过多，材料缺少。
实录:在<<我是中国人>>的主题中我在美工区中为幼儿提供了一次行盘子的装饰青花瓷,一开始怕孩子不会画,而且浪费就提供了一些圆形的白纸和极少的一次性盘子。
当孩子们看到一次性盘子的时候都很兴奋,都跃跃欲试的想去试试自己设计青花瓷的本领。
阅读区个别化学习材料投放内容的思考.doc
阅读区个别化学习操作材料投放内容的思考松江区人乐幼儿园张爱勤一、研究背景：1、《幼儿园教育指导纲要》精神《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，因而，在中班进行“阅读活动材料的投放与使用”的研究，能培养好幼儿阅读的习惯，扩大阅读的面，是符合纲要精神的。
2、孩子的发展需求陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。
”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿入小学学习，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。
3、师生共同成长理论本专题研究的最终得益者是幼儿，但教师在专题的实施过程中必须提升自身的综合素质：对幼儿早期阅读特点和规律的充分了解和把握；自身有广泛阅读兴趣，有敏锐的洞察能力；具有较强的活动设计能力以及随机调控能力等。
在师生互动中达到最家的阅读效果，实现“心灵的交流、智慧的对话、生命的呼唤”。
二、存在问题：1、幼儿阅读追求视觉感。
孩子往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象最感兴趣，会忽略一些细节的内容。
2、幼儿阅读缺乏有序性。
幼儿的思维具有跳跃性的特点，我班来了几位新生，由于他们没有阅读图书的经验，会忽的一下翻到前面，有忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页。
他们在阅读过程中，不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。
3、幼儿阅读缺乏概括性。
每次阅读好图书，我会提一些问题，如“小动物在干什么？”“它们在说些什么？孩子们会一一回答，但要问：“故事里讲了一件什么事情？”，孩子们则无法概括，还是在说故事中的一句或几句话，概括故事对幼儿来说比较难。
4、幼儿阅读具有依赖性。
我班的孩子，每天午睡时就要我给他们讲故事。
区角活动创设与精选材料投放培训的心得体会范文
区角活动创建与资料投放培训心得领会区角活动是赐教师依据主题活动的目标和幼儿的发展水平，投放适合的资料，开拓独立的地区，组织与主题有关的活动，让幼儿经过感知、着手操作、研究以及议论活动，在教师的指导下加深对主题学习内容的理解，获取某一操作技术的学习方式。
这一活动形式深受教师和幼儿的欢迎，通过此次贺老师的培训，我认识到教师能经过创建相应的主题背景为幼儿供给更有效的学习与游戏环境，更好地察看发现幼儿的目前热门，有效地进行回应与互动。
对幼儿来说，这一开放、自主的活动形式有效地填补了集体教课活动的缺陷，给更多孩子富裕个性的发展，特别关于我们大班年纪段的幼儿来说，他们正处于特别好表现、爱研究的阶段，仅有的集体教课活动远远不可以知足他们对奇特事物的研究热忱，需要成人不停依据幼儿的需要，投放资料、创建情形，支持和鼓舞幼儿进行小组的、个别化的学习活动。
所以，主题背景下的区角活动目前是大班幼儿特别重要的一种学习形式。
我们班也开设了区角活动，依据活动内容的分为：建构区、阅读区、益智区、手工区、在区角游戏的睁开过程中，我们不停碰到新的问题，引起我们对其布局合和管理的思虑。
区角活动是幼儿在必定的游戏环境中，依据自己的兴趣和需要，以快乐和知足为目的，自由选择、自主睁开、自由沟通的活动过程：是幼儿兴趣、需要获取知足，本性自主表露，踊跃性、主动性、创建性充散发挥和人品健全发展的过程。
在区角活动中，资料的供给的显得犹为重要，资料是幼儿游戏必不行少的物质基础。
适合、适合的游戏料会遇到幼儿的欢继。
“使幼儿在与资料的频频互动中不停进步、提高。
区角活动是幼儿园新课程的一个重要构成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要门路。
区角活动是教师依据教育目标和幼儿的兴趣创建拥有游戏性、情形性、操作性、研究性的环境，在宽松、自由的气氛中，幼儿自主选择游戏内容，在与资料的互动中获取直接经验、发展能力和个性的活动。
但是，适得其反，在区角活动中，教师常常会发现幼儿游离于资料以外，或许不可以与资料有效互动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读区个别化学习操作材料投放内容的思考
松江区人乐幼儿园张爱勤
一、研究背景：
1、《幼儿园教育指导纲要》精神
《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，因而，在中班进行“阅读活动材料的投放与使用”的研究，能培养好幼儿阅读的习惯，扩大阅读的面，是符合纲要精神的。
2、孩子的发展需求
陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。
”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿入小学学习，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。
3、师生共同成长理论
本专题研究的最终得益者是幼儿，但教师在专题的实施过程中必须提升自身的综合素质：对幼儿早期阅读特点和规律的充分了解和把握；自身有广泛阅读兴趣，有敏锐的洞察能力；具有较强的活动设计能力以及随机调控能力等。
在师生互动中达到最家的阅读效果，实现“心灵的交流、智慧的对话、生命的呼唤”。
二、存在问题：
1、幼儿阅读追求视觉感。
孩子往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象最感兴趣，会
忽略一些细节的内容。
2、幼儿阅读缺乏有序性。
幼儿的思维具有跳跃性的特点，我班来了几位新生，由于
他们没有阅读图书的经验，会忽的一下翻到前面，有忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页。
他们在阅读过程中，不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。
3、幼儿阅读缺乏概括性。
每次阅读好图书，我会提一些问题，如“小动物在干什
么？”“它们在说些什么？孩子们会一一回答，但要问：“故事里讲了一件什么事情？”，孩子们则无法概括，还是在说故事中的一句或几句话，概括故事对幼儿来说比较难。
4、幼儿阅读具有依赖性。
我班的孩子，每天午睡时就要我给他们讲故事。
对于
孩子来说，他们是在用自己的耳朵“阅读图书”，幼儿接触到的主要以口语为主，比起用眼阅读图书更为直接。
三、研究方法（组织与指导的策略）：
（一）、丰富和创设阅读区的环境
1、创设看书规则和温馨提示：
规则的养成是幼儿入区前提，特别是幼儿刚开始入区活动更为关键，而且规则是在区域进行中进行合理的调整修改。
（1）阅读区的规则是每次只拿一本书，一页一页翻着看，认真看书不讲话，学讲故事我最棒，看好马上送回家。
（2）温馨提示是整理好图书，请安静看书，爱护图书，不要在太亮（太阳）的地方看书，不要在太暗的地方看书。
（3）阅读的基本技能和方法，按页码顺序看书，按从左向右，自上而下的顺序看书。
在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。
还有就是提高幼儿的理解力。
指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。
2、创设图书制作屋：书的结构：让幼儿了解书的基本结构为自制图书和阅读打
好基础，鱼的基本结构是封面、书名、目录、页码、图片、文字、封底。
3、充分利用外部环境为幼儿的阅读内容：
为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。
如秋
天到了，带幼儿到园外欣赏秋景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己对秋天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
4、关注阅读中家长的配合。
幼儿的良好习惯，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。
印发一些家
长材料"指导幼儿阅读"，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法；在"家园之窗"登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活
动。
（二）提供种类繁多的各类图书
选择早期阅读活动的内容是，符合中班幼儿年龄特点的、适宜我本班幼儿的需要的，并且有一定教育意义的，且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。
1、阅读类图书投放：
（1）一本大书：自制两本大的图书一本是小水滴旅行记，是关于环境保护的图书，其中的小水滴可以移来移去。
一本是与主题《我们的身体》有关的图书，就是可爱的小脚丫，书内有隐藏的文字和图片，幼儿可以寻找文字和图片对应着阅读，因为非常有趣所以幼儿也非常喜欢。
（2）家里最喜欢的一本书：幼儿把家里自己最喜欢的一本书带到幼儿园的阅读区，不仅丰富了阅读区的读物，而且幼儿之间可以互相分享互相阅读实践证实，幼儿与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，相互的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读爱好。
（3）幼儿园图书：幼儿园提供的图书基本分行为习惯类、品德养成类、科常类、益智类、故事类等。
（4）小主人图书：班级幼儿开展的小主人活动家长都要做一本图书，有照片有文字，把它放在阅读区让幼儿了解小主人开展的情况和开展的过程，可以发动更多的人员参加这样的活动。
（5）班级活动图书：我们幼儿园每个月都要开展很多活动，有基地活动、家长参教活动，班级自己的小活动等，这类图书的提供让幼儿更形象的知道自己班级开展的活动，更喜欢参与活动。
2、益智类图书投放：
（1）方位图书：自制一个有背景的图示画，上面有大树、房子、草地、天空，还有各种小动物在不同的方位，让幼儿在另一个记录卡上找出小动物的方位，让他们认识上下前后左右里外。
（2）认字图书：一共有三种人物、动物、
（3）量词图书：一块有量词的记录卡，许多相应量词的图片，幼儿根据量词在记录卡上插上相应的图片。
3、讲说类图书投放：
（1）电视图书：一个用楷体版做的小电视机，屏幕是空的，几张背景画，可以插入小电视机中，根据主题提供一些故事、儿歌中的图片，图片上有回形针可以用磁铁吸住，幼儿可以在电视背景画上边演示边讲故事和儿歌。
（2）纸偶表演：制作可爱的纸偶吸引孩子。
孩子喜欢各种各样的小动物，因此，我会制作一些小纸偶、头饰等教具，进行角色表演，并学习故事中的对话，促使幼儿对阅读产生极大的兴趣。
4、家园共育图书自制投放：图书有好吃的食物、过年了，工具有广告册、刊
物、剪刀、双面胶、画笔。
让幼儿尝试和家长一起做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书、刊物、报刊上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
5、其他种类的图书：海底世界、看书规则、春夏秋冬、丰收的秋天等。
四、成效与问题：
（一）、成效：
1、根据我班幼儿的特点，收集资料，制定《阅读区个别化学习操作材料有效投
放地研究》专题计划。
仔细分析了我班幼儿的基本情况，如一些阅读习惯、分析问题的能力等，并能正确选择早期阅读的材料与内容。
2、充分利用各种资源，创设良好的阅读环境，提供充足材料，丰富阅读环境和材料。
3、幼儿初步养成了阅读习惯，如看书的坐姿、不再太暗的地方看书、认真看书不
打搅别人等。
4、结合幼儿语言学科的特点和幼儿心理特征开展活动，并在活动结束后反思自
己的教学行为，如提问的方式，提问是否具有开放性，与孩子的互动形式等。
（二）、问题：
1、环境没有充分的利用，每次投入一个新的材料或一个新的环境要让幼儿进行
熟悉和会玩。
2、在阅读教学过程中，教师还应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便他们持续地、
愉快地、主动地进行阅读学习。
3、教师要学会换位思考，必须了解幼儿的发展水平、生活经验及需要，真正地站在孩子的角度去思考问题，去把握教材，也就是说教师在熟悉教材的基础上，把自己放在幼儿的位子上，去想一想，孩子会怎么想，想什么，怎么问，问什么。
4、幼儿阅读习惯的养成还要进一步的引导和加强。