教育公平文献综述
大学生教育公平感文献综述
关于教育公平感的文献综述引言：教育公平一直是国内外很多教育家及学者关注的重点，而教育公平是一个主观价值判断范畴，具有主观性教育公平又是人的一种主观价值判断，具有主观性。
其主观性主要表现为教育公平感。
对教育公平感的研究相对于教育公平来说要少很多。
对教育公平感的研究是评价现行教育体系的一项很重要的内容。
一．教育公平（一）.教育公平的内涵对教育公平内涵，由于视角不同，对其的看法可谓众说纷纭、百家争鸣。
即使从同一视角出发，其内涵界定也不尽一样，但综合起来大家比较趋同以下观点：（1）教育公平是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。
这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。
I（2）教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括权力的平等和机会均等这两个基本方面。
II（3）所谓教育公平是指全体社会成员可以自由、平等地选择和分享各层次公共教育资源。
III（4）教育公平是指全体社会成员可以自由、平等地选择和分享各层次公共教育资源，是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。
IV综合上述观点，得出的我的观点：教育公平是指国家范围内教育资源配置的公正合理，全体社会成员能够平等、自由的享用各种教育资源。
教育资源主要包括教育费用、教育制度、教育理念、教育设施等。
I百度百科教育公平II杨东平对我国教育公平问题的认识和思考２００２III朱小蔓、陈如平《对策与建议2006-2007年度教育热点难点问题分析》２００７IV郭喜永、迟长伍教育公平内涵及相关问题研究综述《现代教育科学》２００８年第５期（二）.有关教育公平的理论、观点Ⅰ、国外公平理论的几种代表性的观点（1）科尔曼的公平理论美国学者科尔曼认为教育公平主要包括四层含义：向人们提供某一规定水平的免费教育；为所有儿童，无论社会背景如何，提供普通课程；为不同社会背景的儿童提供进入同样学校的机会；在同一特定地区范围内教育机会一律平等。
教育文献综述范文
一、引言教育作为国家发展的基石，一直是学术界关注的焦点。
随着社会经济的快速发展，教育领域的研究也日益深入，涌现了大量有价值的研究成果。
本文旨在对近年来关于教育领域的文献进行综述，梳理教育研究的现状、趋势和热点问题，以期为后续研究提供参考。
二、教育研究的现状1. 教育公平与质量近年来，教育公平和质量问题成为教育研究的热点。
学者们从政策、制度、资源分配等多个角度探讨了如何促进教育公平，提高教育质量。
如张华（2018）通过对我国教育政策的分析，指出教育公平的关键在于资源配置的公平。
2. 教育信息化随着互联网技术的飞速发展，教育信息化成为教育领域的重要研究方向。
学者们探讨了教育信息化对教育公平、教学质量、教育管理等方面的影响。
例如，李明（2019）通过实证研究，发现教育信息化对提高农村地区教育质量具有显著作用。
3. 教育政策与改革教育政策与改革一直是教育研究的核心议题。
学者们关注教育政策制定、实施与评价等方面的研究。
如王丽（2017）分析了我国教育政策的演变过程，提出了完善教育政策体系的建议。
4. 教师教育教师教育是提高教育质量的关键。
学者们从教师培养、教师发展、教师评价等方面进行了深入研究。
例如，刘洋（2019）通过对教师职业发展的研究，提出了构建教师专业成长支持体系的建议。
三、教育研究的热点问题1. 教育公平与资源配置教育公平问题一直是教育研究的焦点。
如何优化资源配置，缩小城乡、区域、校际差距，成为学者们关注的重点。
2. 教育信息化与教育质量教育信息化对教育质量的影响成为研究热点。
学者们探讨了如何利用信息技术提高教育质量，促进教育公平。
3. 教育政策与改革教育政策与改革的研究不断深入，学者们关注政策制定、实施与评价等方面的研究，以期为教育改革提供理论支持。
4. 教师教育与教师发展教师教育与教师发展是提高教育质量的关键。
学者们关注教师培养、教师发展、教师评价等方面的研究，以促进教师专业成长。
四、结论本文对近年来教育领域的文献进行了综述，梳理了教育研究的现状、趋势和热点问题。
近十年我国教育公平研究综述
近十年我国教育公平研究综述摘要:社会公平是现阶段我国亟待解决的难题。
教育公平是社会公平的基础和核心。
自2000年以来关于教育公平研究的文献表明,高等教育公平问题是研究者最为关注的,而对学前教育、特殊教育和弱势人群教育等的教育公平问题研究的较少。
同时,在研究中存在重理论轻实践以及研究视角多集中在经济学、政策学、教育和社会等问题方面。
今后应加强教育公平立法、实践和比较研究等方面问题的研究。
关键词:转型期;教育公平研究;现状;建议公平是人类的永恒追求。
社会的发展证明,教育是人类社会迈向和平、自由、社会公平和正义必不可少的途径[1]。
教育不公平是人类最大的不公平。
研究教育公平问题,从理论和实践上引导教育公平的实现,是教育公平研究者应担负的责任。
笔者通过在CNKI系统内对“教育公平”进行搜索得知:在《中国期刊全文数据库》中,从2000年到2009年末,与“教育公平”相关的发表在核心期刊的论文共1 226篇(已除去非论文15篇);在《中国重要报纸全文数据库》和《中国重要会议论文全文数据库》中搜得相关文章501篇;在《中国优秀硕士学位论文全文数据库》和《中国博士学位论文全文数据库》搜得相关论文116篇;五个数据库中共有 1 843篇论文研究了教育公平问题(见表1)。
一、我国教育公平问题研究的现状1研究成果的数量和类别方面通过对这 1 843篇论文的梳理,使用逐一排除法分类,不在前些类别中出现或大部分类别都涉及的论文归入理论及其他栏目,把弱势人群教育包括农村人群、贫困人群、流动儿童教育及学前教育研究单列,具体见表2。
由表2可以看出,总体来说,十年来我国对教育公平问题的研究取得了丰硕成果,但也存在不足。
从类别看,高等教育和中小学教育的研究成果最多,最少关注的是学前教育、特殊教育、弱势人群教育、职业教育、少数民族教育(仅40篇,占217%)和远程教育(仅占412%)等公平问题。
可见,研究本身存在不均衡。
同时,研究存在重理论轻实践的问题。
(完整word版)教育公平文献综述
有关教育公平的文献综述姓名：靳运红专业:农村教育硕士(思政）学号：2010111501摘要：公平是人类始终追求的目标，而教育公平是生存和发展的前提条件.随着教育在社会生活中的地位日益凸显，教育公平问题也日渐引起人们的关注，教育公平是我国目前教育理论研究和教育实践领域的热点问题之一。
教育公平是社会公平问题在教育领域的折射和反映，也是公平价值观念在教育领域的体现和延伸，教育的不公平是最大的社会不公平。
关键字:教育公平;对策;原因教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，主要包括教育权利平等和教育机会均等两个方面。
教育公平的基本内容就是实现教育利益分配的公平。
教育公平是社会公平之本.关于教育公平我国目前尚没有统一的定义。
教育不公平问题在我国当前社会中有不断扩大的趋势，因此，全面理解教育公平有重大的意义.一、关于教育公平内涵的研究（一）伦理学视角。
从伦理学视角来看，教育公平是社会公平在教育领域的延伸.在伦理学上，公平更多地被理解为公正、正义。
教育公平的内涵可以分为三个层次：第一层次是确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；第二层次是提供相对平等的受教育的机会和条件;第三层次是教育成功机会和教育效果的相对均等。
而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。
从伦理学来看，教育的不公平是最大的社会不公平，因为教育的不公平不仅影响人的一生，而且影响世代人的平等发展。
（二）经济学视角。
我国近十年关于教育公平的讨论是从经济领域“效率优先,兼顾公平”这一命题切人的。
从经济学的视角来看，教育公平是与教育效率相关的概念.从经济学的公平与效率的关系来看,教育公平本质是教育平等与教育效率的动态平衡,教育公平的核心价值是平等与效率.（三）法学视角。
从法学角度看，教育公平就是受教育权利的普遍化问题，是一个基本人权问题.受教育权利的发展经历了从平等到不平等，又趋于平等的演变过程，由一种少数人的特权转化为普遍的公民权利并受到法律的肯定和保护是现代社会才出现的现象.目前，受教育已经从自然权利发展为法律权利从不平等的特权发展为普遍的乎权从义务性规范发展成为以权利为本位的，权利与义务统一的法律规范从个人权利发展成为民族的、国家的乃至全人类的共同权利。
我国教育公平研究的文献综述【范本模板】
我国教育公平研究的文献综述摘要：本文通过综述近几年来相关学者对教育的研究实况，进一步了解教育发展现状，为更好地进行教育公平研究打下基础。
关键词：教育；公平随着构建社会主义和谐社会思想的日益深入,社会大众对教育的发展尤为关注。
如何实现教育公平,进而通过教育公平改善和促进社会公平是当前重要的政策目标。
一、相关实证研究综述教育资源配置问题是决定义务教育是否公平的主要因素，更是许多学者研究的核心问题。
王善迈等学者认为我国义务教育财政资源分布严重不均等,主要体现在地区之间、城乡之间和居民之间的不均等上.［1]区域间义务教育资源配置公平研究在早期比较受关注，杜育红以省为分析单位，系统地分析了各级教育经费的地区性差异如何随时间而变化。
这一研究指出，在1988年至1996年期间，小学和初中的生均经费省区间的差距都在不断加大。
[2]曾满超和丁*＊利用1997年和1999年县级数据研究了我国义务教育资源配置状况，结果发现小学和初中的生均总支出的地区不均衡有所扩大,其间城乡差距有所扩大，且省内差距大于省际差距。
[3]近年来，城乡义务教育资源配置公平研究逐渐增多，沈百福的研究显示，生均预算内公用经费的城乡差异远远大于生均教育经费和生均预算内教育经费的城乡差异。
［4］中央教育科学研究所教育政策分析中心研究人员的研究显示，城乡间义务教育阶段学校的基本办学条件和师资水平存在较大差距，但这些差距正在逐步缩小。
[5］翟博的研究也指出，1993年-2003年我国小学和初中生均经费城乡差异在拉大，而生均预算内经费城乡和教师合格率差异均正在逐步减小.[6］义务教育阶段校际间资源配置公平研究比较薄弱，袁连生指出，即使在同一城市或同一财政负担区内，重点学校与非重点学校在办学条件方面也存在着巨大的差距.［7］王蓉用多水平的回归分析方法,以学校组群为分析单位,也发现一县之内的各种类型学校之间存在严重的资源分配差异.[8］与义务教育过程中的资源配置公平问题研究相比,迄今为止,我国学者对义务教育结果公平问题的实证研究比较薄弱，探讨义务教育资源配置公平对结果公平影响的实证研究非常缺乏。
教育文献综述
教育公平文献综述【引言】中共十三大报告中明确指出：“和平和发展是当代世界的主题。
”发展是一个含义十分广泛的概念，因时代的不同而含义不同。
20世纪50年代，发展主要指不同类型的国家和地区的经济增长和经济恢复。
而70年代以来，发展已成为一个包括经济、科技、文化等领域在内的综合协调发展的过程。
而教育的发展无疑在整个发展的过程中占据着举足轻重的作用。
各国都把促进教育公平等作为改革的重要内容，正如联合国教科文组织召开的第35届国际教育会议的总报告中所指出的那样：“教育民主化是全世界所有国家和所有与教育有关的人最关心的问题。
”实施全民教育、促进教育公平与我们今天所倡导的终身教育、回归教育、补偿教育、特殊教育、成人教育等许多教育改革与发展的重要内容息息相关，是全世界面临的一个重大课题。
本文以马克思列宁主义为指导，从教育公平的概念和所包含的内容以及各方面的相互关系等方面回顾了已往中外学者的观点，并对之进行了自己的探讨，希望我国真正地早日实现教育公平。
一、对教育公平概念的探究●从教育本质来界定教育公平关于教育公平的本质,主要表现在三个方面:第一,教育公平蕴含着人对自己、对他人乃至对人类意义的关怀。
人们提出或思考教育公平,从对人的意义关怀上讲,其目的就在于“为了一切人的发展和人的全面发展”,这既是社会发展的最终目标,也是教育公平所隐含的本质之一。
第二,教育公平反映着教育利益在人们之间的分配关系。
第三,教育公平是规范概念与描述概念的统一。
所谓规范概念,一般是指现实中不存在的对象及其性质、状态等的符号标记,是一种对理想、价值与应然的指称;所谓描述概念,一般是指客观存在的对象及其状态、性质等的符号标记,是一种对现实、事实、实然的指称。
一方面它包含着对现实教育利益关系、分配模式的价值评价;另一方面,也包含着对教育的现实、事实、实然的超越,即包含着教育公平的理想与应然的价值指向。
由此,可对教育公平作如下基本规定:教育公平是指人际间教育利益关系的反映、度量和评价,它不仅是对现实教育公平问题的反映,也是运用已有的教育公平标准对现实教育公平问题的度量,同时还是对现实教育公平问题的一种评价和规范。
近年来我国教育公平研究综述
近年来我国教育公平研究综述一、本文概述近年来，我国教育公平问题逐渐引起了社会各界的广泛关注。
随着经济的发展和社会的进步，教育公平不仅关乎每个个体的成长和发展，更是国家繁荣稳定的重要基石。
本文旨在综述近年来我国教育公平研究的现状、主要观点和未来趋势，以期为相关政策制定和实践操作提供参考。
在本文中，我们将首先回顾我国教育公平的发展历程，分析当前教育公平面临的主要挑战和问题。
接着，我们将从政策层面和实践层面出发，探讨教育公平的实现途径和策略。
在此基础上，我们将进一步总结和分析近年来我国教育公平研究的主要成果和观点，包括教育资源配置、城乡教育公平、区域教育公平、弱势群体教育公平等方面。
我们将展望教育公平研究的未来趋势，提出针对性的建议和思考，以期为我国教育公平事业的推进贡献一份力量。
通过本文的综述，我们希望能够为读者提供一个全面、深入的了解我国教育公平研究现状的视角，同时也希望能够激发更多的学者和实践者关注教育公平问题，共同推动我国教育公平事业的健康发展。
二、教育公平的理论基础教育公平作为社会公平在教育领域的延伸和体现，其理论基础深厚且多元。
从教育学的角度看，教育公平理念源于教育平等原则，强调每个人都有接受教育的权利，无论其性别、种族、社会地位或其他特点如何。
这一原则要求教育体系在资源分配、教育机会和教育结果上实现公平，确保每个人都有发展的可能。
从社会学的角度看，教育公平是社会公平的重要组成部分，是社会正义在教育领域的体现。
社会正义理论强调资源的公平分配和机会的平等，这要求教育系统不仅要为每个人提供平等的教育机会，还要考虑到不同社会背景和经济条件下个体的差异，以实现真正的教育公平。
经济学也为教育公平提供了理论支持。
公共经济学认为，教育是准公共产品，其公平性和普及性对于社会经济发展至关重要。
通过政府干预和市场机制的结合，可以优化教育资源配置，提高教育效率，促进教育公平。
法学也为教育公平提供了坚实的理论支撑。
有关我国教育公平现状的文献综述
河北师范大学2012级数学专业15-16-1学期教育研究方法年级：_ __ 2012级学号：______姓名：_ ___日期：2015年10月30日有关我国教育公平现状的文献综述在教育研究与教学实践中，有些问题具有普遍性并且被周期性地提出来，教育公平问题就是突出的一例。
每当教育发展面临重大转折或进入新的历史时期，教育公平的问题就会随着人们对教育目标、教育经费、教育法则等问题的关注而被重新提出来，并对引领教育改革与发展的方向产生广泛的社会影响。
因此，系统审视我国近年来教育公平研究的现状与问题，对于正确认识教育公平问题和当前教育改革与发展的内在联系，推进我国教育公平研究的深入发展，不无裨益。
一、关于教育公平的界定（一）教育公平的定义1.确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；2.提供相对平等的受教育的机会和条件；3.教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。
其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对平等的受教育机会和条件”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。
而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。
（二）教育公平的内涵目前，我国学者从不同的学科角度对教育公平的内涵进行了界定，其中涉及哲学、法学、经济学、教育学等多个学科。
学者石中英教授指出：“教育公平在法律上是人人享受平等的教育权利；在教育政策领域，是人人平等地享有公共教育资源；在教育活动中，是人人受到平等的教育对待，人人具有平等地取得学业成就和就业前景的机会。
”学者吴德刚认为：“教育公平是指教育机会起点上的公平，而非结果上的公平。
促进教育公平的意义在于消除由于性别、种族、社会地位、区域、宗教等差异给受教育者带来的不利影响，从而使每一个人都能够得到最基本的受教育的机会。
”由此，教育公平的内涵有：教育权利公平；教育机会公平；学业成就公平；教育效果公平。
义务教育公平研究文献综述
义务教育公平研究文献综述义务教育公平研究文献综述引言义务教育作为每个国家的教育体系的基础，关乎着人民群众的受教育权益和社会的发展进步。
确保义务教育的公平和公正是一个全球教育领域的共同关切。
本文旨在综述相关领域的研究文献，探讨义务教育公平问题，并提出改善教育公平的建议。
一、义务教育公平的概念与特征义务教育公平是指所有学生平等接受教育资源和机会，不论其来自富裕家庭还是贫困家庭，不论其性别、民族、社会背景及其他条件如何。
研究者们对于义务教育公平存在许多不同的定义和特征，但大多强调公平的目标、过程和结果三个方面。
公平的目标是消除教育资源的差距，确保所有学生享有同等的机会进行学习和发展。
公平的过程是指教育机会和资源的分配过程中应公正、透明、非歧视、平等对待学生。
公平的结果是指教育体系应在素质教育、人才培养和社会公共利益等方面取得平衡，确保每个学生都能获得公平的教育成果。
二、老师对义务教育公平的影响研究老师是义务教育公平的重要因素之一。
研究表明，教师对不同背景的学生的帮助和指导程度具有重要影响。
一方面，高质量的教师可以改善教育公平，提升学生的学习成绩和发展潜力。
另一方面，教师对不同背景学生的态度和期望也会影响教育公平。
因此，培养和提高教师的专业素养和教育公平意识，是提高义务教育公平的关键。
三、学区划分对义务教育公平的影响研究学区划分对义务教育公平有着重要影响。
研究表明，学区划分会导致不同地区学校的资源不均衡分布，进而影响学生的教育机会和学习成果。
一些地区的学校由于师资力量、教学设施和教育经费等方面的差异，导致学生所能享受到的教育资源和质量存在明显差异。
改革学区划分的措施是提高义务教育公平的重要方向之一。
四、家庭背景对义务教育公平的影响研究家庭背景是影响学生义务教育公平的重要因素。
一些研究发现，家庭的经济状况、父母受教育程度以及家庭教育资源的差异，会对学生的学业表现和学习机会产生直接或间接的影响。
因此，提供更多的家庭教育支持和改善经济条件，可以减少家庭背景差异对学生的影响，从而提高义务教育的公平。
教育公平问题的探讨文献综述范文
教育公平问题的探讨引言教育公平一直是社会关注的焦点之一。
在当前社会背景下，教育不仅仅是传授知识，更是社会公平和社会发展的关键环节。
然而，教育公平问题依然存在着不容忽视的挑战和难题。
为了更好地了解教育公平的现状和发展方向，本文将对教育公平问题进行探讨，通过综合分析文献中的相关研究成果，梳理出教育公平的核心问题以及改善路径，为实现教育公平提供理论和政策支持。
一、教育公平存在的问题1.经济地域差异导致的教育资源不均衡教育资源的分配不均衡是造成教育公平问题的一个重要原因。
在我国，由于地区经济发展水平的差异，一些地区的教育资源严重匮乏，学校师资力量和教学设备明显滞后，导致了教育公平的缺失现象。
2.户口信息制度对教育机会的限制户口信息制度是我国教育公平中的一个严重束缚因素。
在城乡和地区间，由于户口信息制度的不同，学生们面临着不同的教育机会和资源分配。
这种不公平现象严重影响了整个教育体系的公平性。
3.教育评价制度的不公平当前教育评价制度存在的不公平现象也是教育公平的一个重要问题。
学校的升学率、毕业生就业率成为了重要的评价指标，这种单一的评价标准导致了学校偏向于注重提高这些指标，而忽视了对学生全面素质的培养。
二、教育公平的改善路径1.加强政策法规的制定和实施加强教育公平的政策法规是实现教育公平的关键。
国家应该出台更加有力的政策，加大对教育资源的投入，消除地域和经济上的不平衡，推动教育资源的均衡化分配。
2.促进教育教学改革教育教学改革是提升教育公平的关键举措。
推动素质教育、注重全面发展是教育教学改革的方向。
学校应该从教学内容、教学方法、教师素质等方面入手，为学生提供更加丰富和全面的教育资源和条件。
3.完善评价机制评价机制的完善是提高教育公平的重要保障。
完善的评价机制应该注重对学生综合素质的评价，减少单一的评价标准，从而真正体现教育公平的内涵。
结论教育公平是社会发展的基础，也是每个国家应该努力实现的目标。
当前，虽然教育公平问题依然存在一定的挑战和难题，但是通过加强政策法规的制定和实施，促进教育教学改革，完善评价机制等措施，我们有理由相信，教育公平的实现是必然的。
教育公平文献综述
教育公平文献综述十二五规划中明确指出：“文化是一个民族的精神和灵魂，是国家发展和民族振兴的强大力量。
必须坚持社会主义先进文化的前进方向。
提高全民族文明素质，建设社会主义核心价值体系，加强走中国特色社会主义道路和实现中华民族伟大复兴的理想信念教育。
”发展理想信念教育关键在于教育的公平性。
不仅中国是这样，全国各地也如此，各国都把促进教育公平等作为改革的重要内容，正如联合国教科文组织召开的第35届国际教育会议的总报告中所指出的那样：“教育民主化是全世界所有国家和所有与教育有关的人最关心的问题。
”实施全民教育、促进教育公平与我们今天所倡导的终身教育、回归教育、补偿教育、特殊教育、成人教育等许多教育改革与发展的重要内容息息相关，是全世界面临的一个重大课题。
本文以马克思列宁主义为指导，从教育公平的概念和所包含的内容以及各方面的相互关系等方面回顾了已往中外学者的观点，并对之进行了自己的探讨，希望我国真正地早日实现教育公平。
教育公平的概念中国学者对教育公平的界定教育公平是"公平"概念的延伸，要正确界定教育公平，有必要对公平概念有所了解。
在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教育民主思想。
而我国自古代隋朝建立的科举考试制度同样也体现了一种教育公平的理念。
1949年，新中国成立之后，《共同纲领》便确定了“民族的、科学的、大众的”新民主主义的教育方针，体现了新中国重视社会公平、教育公平的基本价值。
在汉语中．公正、正义、公平、公道、正当、平等这些词的涵义相近但不同义。
目前在我国有关公平理论的文献都是西方翻译过来的。
有些文献出于行文或翻译的需要，对上述概念通常不加区别，使国人对公平的理解也是各抒己见，众说纷坛。
概括下来，从社会关系角度界定公平是较为一致的认识，认为公平是属于生产关系范畴的。
公平并不是纯经济学概念，它从来都含有伦理学的意义，不论如何理解，"它首先涉及价值判断问题，即道义上的是非标准问题"。
对我国当前教育问题研究的文献综述
对我国当前教育问题研究的文献综述前言：教育公平是社会公平的重要内容，是社会公平在教育领域的延伸，也一直被视为实现社会公平的“最伟大的工具”。
在教育研究与教学实践中，教育公平问题备受人们关注。
本文献综述结合相关研究课题，以对教育不公平问题及其成因、对教育公平研究的现存问题、对教育公平的实施策略与方法等为主要研究内容，汇集了众多研究者的观点与看法。
关键词：教育公平教育机会社会分层主题：从目前搜集到的资料来看，对我国当前教育问题研究主要有以下的研究成果：我国的教育事业在过去几年取得了跨越式发展，但这种发展也产生了很多深层次矛盾。
目前，教育发展事实上的不公平突出表现在城市教育与农村教育的不公平、区域教育之问的不公平、学校教育之问的不公平、强势群体与弱势群体的不公平等方面。
教育不公平直接影响经济收入的不公平，进而埋卜城乡、区域、阶层矛盾的隐患，与构建和谐社会背道而驰。
引起教育不公平现象的原因有以下几点：严重的地区差异引发的教育不公平、教育资源配置差异导致的教育不公平、社会阶层差异导致的教育不公平等。
教育是一个社会赖以存在和发展延续的主要动力。
一个国家兴盛与否，在很大程度上取决于教育办得如何以及国民接受教育的程度如何。
教育公平与否会影响到国家的稳定，教育公平问题应该引起全社会的高度重视。
追求教育公平也应是中国教育改革的根本目的。
对实现教育公平的对策有以下几个建议：建立健全教育公平的制度；转变观念、重视教育公平、建立教育机会均等的教育体系；加大教育投资力度、合理配置教育资源、实现教育的“均衡发展”；教育公平的法律保障。
总结：作为一项发展中的教育研究，教育公平研究还存有诸多有待深入和完善的问题。
对此，有些研究者也做了专门的探讨，如基本概念有待统一、研究视野有待拓展、策略建议有待具体、评估方法有待系统、研究内容有待深入等。
除此之外，还有三个问题值得重视，函待解决：第一，教育公平的实施机制。
第二，教育不公平指责的社会心理诉求。
教育公平研究综述
教育公平研究综述摘要:“两会”上,教育公平问题引起了人大代表、政协委员和社会各界的广泛关注和议论,一时成为焦点。
目前,对教育公平的研究主要集中于对教育公平内涵、教育的不公平现象、教育公平的影响因素、教育公平与社会群体关系、教育公平的原则、教育公平的现状、教育公平测量方法以及对教育公平实现途径等诸多方面的研究。
对教育公平问题的研究有利于消除由于性别、种族、社会地位、区域、经济发展、政治政策等差异带来的教育不公平现象,使每一个人都得到最基本的受教育机会。
教育作为社会公平的平衡器,只有实现教育的公平和相对均衡,才能更好的促进社会的公平。
作为未来教育家队伍中一员的我们,理所应当地应该着力思考并尽快解决的这一重大课题。
关键词:教育公平、教育平等、差异教学、义务教育公平教育公平是我国教育现代化、民主化的重要标志之一。
党的十七大也把教育摆在了突出位置,把促进教育公平作为我国教育的基本政策。
在中国知网(CNKI)中以/教育公平0为主题进行检索,可以查阅到相关期刊论文5 915篇,其中核心期刊论文1 281篇、硕士论文617篇、博士论文58篇。
可见,教育公平已经成为当前学术界比较集中关注的热点问题。
目前,国内涉及“教育公平”研究的代表性著作主要有杨东平的《中国教育公平的理想与现实》以及《从权利平等到机会均等————新中国教育公平的轨迹》等。
在国外关于这一主题的研究则可以追溯到柏拉图的《理想国》、米勒的《社会正义原则》和罗尔斯的《正义论》等著作。
并且,系统地审视我国近年来教育公平研究的现状与问题,对于正确认识教育公平问题和当前教育改革与发展的内在联系,推进我国教育公平研究的深入发展具有十分重大的意义。
一、关于教育公平内涵的研究关于教育公平的内涵有诸多说法,概括起来主要有一下几种:有研究者针对国际教育改革和教育运动中最让人关心的问题,提出了教育公平的四层次说:教育权利公平教育机会公平、学业成就公平、教育效果公平。
他们认为每个人都享有受教育的权利,并且受教育的机会应该是均等的,取得成果并实现就业以达到教育效果的权利都应当是公平平等的。
教育公平文献综述
关于教育公平的文献综述教育公平的问题作为社会公平的一个方面，自古就有。
但是直到20世纪60年代，西方学者才先后将教育公平问题作为教育界研究的重要课题开始实际调查和理论研究。
我国从20世纪90年代开始对教育公平问题的研究也开始丰富起来。
随着世界各国教育改革的发展，理论界的讨论热点由最初提出入学机会均等，扩展到教育选择的自由、资源分配的公平，再延伸到教育过程的公平，重视个人潜能的充分发展等方面。
因此，各国在努力实现入学机会、资源分配等方面的公平之外，注意力已开始转向对教育过程公平的追求，并尽量采取更积极的方式来保证它的实现。
（一）国外的研究视角及其主要理论成果1．人权角度学者们对教育公平的关注研究与西方国家争取民主平等、维护人权尊严等社会运动有着深刻的联系。
第二次世界大战后，世界各国涌现出一股巨大的争取民主平等和维护人权尊严的潮流，这些潮流也极大的影响了教育领域，引起了教育界的巨大反响和呼应。
联合国1948年通过的《世界人权宣言》第26条规定：“人人都有受教育的权利……不论任何社会阶层、经济条件、父母的居住地，在享受教育权利时都应该受到平等对待。
”公平享有受教育的机会，已经成为现代社会公民基本人权的体现。
在确认教育公平是一项基本人权的基础上，同时确认了享有公平的教育过程是一项基本人权。
2．现象分类角度从现象分类角度对学生在教育过程中存在的各种不公平现象进行阐述，希望引起社会的关注。
其中涉及教育过程方面论述的主要有：麦克马洪（McMahon）的三类型说和托尔斯顿•胡森（Torsten Husen）的教育机会均等时期说。
麦克马洪提出，教育公平有三种类型：（1）水平公平（horizontal equity），指对相同的人相同对待；（2）垂直公平（vertical equity），指对不同的人不同对待；（3）代际公平（intergenerational equity），指确保上一代人的不平等现象不至于全然延续下去。
教育公平研究综述
教育公平研究综述教育公平是现代教育体系中不可或缺的概念，它关乎每一个社会成员的机会平等和公正。
随着社会的发展，教育公平研究的重要性日益凸显。
本文将回顾教育公平研究的发展历程，总结现状，并探讨未来的研究方向。
教育公平的概念在历史上可以追溯到古希腊时期，当时的教育公平理念主要体现为对所有社会成员机会平等的追求。
到了现代，教育公平的概念已经拓展到了包括教育资源的公平分配、学生能力的平等培养以及教育结果的公正评价等各个方面。
近年来，教育公平研究已经取得了显著的进展。
研究者们对教育公平的定义、内涵和测量方法进行了深入探讨。
同时，大量研究也了教育公平现状的调查和问题的分析。
例如，研究显示，城乡之间、地区之间以及不同社会经济地位群体之间的教育资源分配存在显著不公平现象。
此外，一些研究还分析了教育公平政策与措施的制定与实施效果。
教育公平研究的方法主要包括实证研究和规范研究。
实证研究主要包括问卷调查、个案研究和实验研究等，旨在揭示教育公平的实际状况和影响因素。
规范研究则价值判断和政策分析，旨在为教育公平政策的制定提供理论支持和实践指导。
虽然教育公平研究已经取得了显著成果，但仍存在许多不足和需要进一步探讨的问题。
例如，教育公平的测量方法和指标仍需进一步完善，以更准确地反映教育公平状况。
此外，如何制定有效的教育公平政策和措施，以实质性地改善教育公平状况，仍需深入探讨。
总之，教育公平研究在理论上和实践上都具有重要意义。
未来，我们需要进一步加强研究，完善教育公平的测量方法和指标体系，制定有效的教育公平政策和措施，以实现教育公平的持续改进。
我们也需要教育公平研究领域存在的不足和需要进一步探讨的问题，以便更好地推动教育公平研究的深入发展。
中国社会分层与教育公平：文献综述中国社会分层与教育公平问题一直是学术界的重点。
社会分层是指由于各种原因导致的社会成员在资源、地位、声望等方面的不同分配，而教育公平则是实现社会公平的重要途径。
高校学生社团与教育公平：一个文献综述
高校学生社团与教育公平：一个文献综述1. 引言1.1 高校学生社团与教育公平：一个文献综述高校学生社团与教育公平是当前教育领域中备受关注的话题之一。
学生社团作为高校教育中不可或缺的一部分，既是学生们自我发展、交流与实践的平台，也是推动学生综合素质提升的有效途径。
学生社团的存在与发展是否对教育公平产生影响，以及如何发挥其在教育公平方面的作用，一直是教育界和社会关注的问题。
本文旨在通过文献综述的方式探讨高校学生社团与教育公平之间的关系，分析学生社团在提升学生综合素质中的作用，探讨学生社团的管理与发展现状，以及研究学生社团在不同类型学生中的影响。
通过对相关文献的综合分析，本文将揭示高校学生社团对教育公平的促进作用，并展望未来高校学生社团的发展趋势，为教育公平的实现提供理论参考与实践启示。
2. 正文2.1 高校学生社团的定义与特点高校学生社团是指在大学校园内由学生自发组织、定期活动、具有一定规模和组织性的团体。
这些团体通常由学生自主管理，具有一定的团队性和活动性。
高校学生社团的特点包括：多样性、开放性、自治性和创新性。
高校学生社团的成立和发展可以吸纳不同背景和兴趣爱好的学生，形成多样性。
高校学生社团通常是开放的，任何对社团活动感兴趣的学生都可以加入。
高校学生社团具有独立的管理机构和运作方式，享有一定的自治权。
高校学生社团强调成员之间的交流和互动，鼓励学生积极参与各种活动，培养他们的创新意识和团队精神。
高校学生社团是学生自主组织、自主管理的团体，具有多样性、开放性、自治性和创新性等特点。
通过参与社团活动，学生可以锻炼领导能力、团队协作能力和创新能力，丰富自己的校园生活，提升综合素质。
高校学生社团在教育公平中发挥着重要作用，有利于促进学生的全面发展和提高教育质量。
2.2 高校学生社团对教育公平的影响高校学生社团对教育公平的影响是多方面的。
学生社团的存在可以提供一个平等的机会平台，让所有学生都有机会参与无论其背景和能力如何。
教育公平综述
教育公平文献综述教育公平是教育基本普及之后社会发展所面临的一个重要问题，这不仅是世界教育发展的潮流，而且是教育现代化的核心理念。
关于教育公平问题，欧美各国谈及很早也很多，尤其在二战以后，美国兴起了教育机会均等运动，教育公平问题迅速成为世界范围内教育理论和教育决策的一个核心问题。
在我国，有关教育公平问题的研究起步较晚，20世纪90年代以来，教育公平作为教育民主化的一个主要方面才逐渐成为社会与学界关注的焦点。
教育公平是社会公平的起点和核心环节。
教育不公不仅危及社会公平和社会效率，而且危及社会稳定，进而危及社会主义和谐社会的构建。
笔者试通过对国内外学者有关教育公平研究文献的粗略梳理，以期在已有研究的基础上进一步思考新形势下的教育公平问题。
1、教育公平的历史发展在人类社会发展历史中，教育公平是一个古老的理念。
早在2500年前，孔子就提出“有教无类”的教育主张，体现了古代朴素的教育公平思想。
在西方教育史上，柏拉图最早提出实施初等义务教育;亚里士多德则最早提出通过法律保障公民接受教育的权利，并提出要“平等地对待平等的，不平等地对待不平等的”。
这些都充分体现了教育者追求教育公平的理想信念和良好愿望。
教育公平发展的最重要的阶段，是联合国大会1948年通过的《世界人权宣言》。
在宣言中，“受教育权”被确认为一项人权，它规定:“教育，至少初等教育以及基础教育应是免费的”，“初等教育是义务的”，“而高等教育的入学，应该根据才能对所有人完全平等地开放”。
二战以后，西方发达国家教育规模大为扩展，人们的受教育机会也进一步增加。
为了了解教育机会平等在教育领域达到了什么程度，自20世纪50年代开始，西方各国的社会科学学者进行了大规模的实证调查。
随着英国的《普洛登报告》(1966)、美国的《科尔曼报告》(1966)、联合国教科文组织《关于各国学生学业成绩差异的系列研究报告》的发表等，他们发现，教育(包括高等教育)的规模虽然扩大了，但教育的不公平现象仍然存在。
我国教育公平研究文献综述
我国教育公平研究文献综述徐建慧山东师范大学教育学院教育公平问题一直受到人们的极为关注，我国教育界对此问题的相关研究文章和专著颇丰。
在分析具体教育现实和热点问题时，人们产生盲目批判或追随倾向。
我们有必要对相关研究文献作一下梳理和总结，以利于教育改革的健康发展，并对我国教育公平存在的问题进行反思，提出解决教育不公平问题的对策和措施。
早在20世纪60年代，教育公平就已成为西方国家极为关心的一个社会问题。
到20世纪90年代我国教育界对教育公平问题开始了热烈的讨论，其相关研究文章和专著颇丰。
但在分析具体教育现实及热点问题时，人们产生盲目批判或追随倾向。
作为理论研究者，我们有必要对相关研究文献作一下梳理和总结，以利于教育改革的健康发展，并对我国教育公平存在的问题进行反思，提出解决教育不公平问题的对策和措施。
一、研究的内容综观我国对教育公平的研究，可以看出，研究的内容主要涉及教育公平的内涵、入学机会均等、教育活动的公平、教育公平与效率、教育公平的影响因素和实现教育公平的途径等几个方面。
（一）教育公平的内涵人类历史上关于教育公平的思想源远流长，社会的变革使教育公平思想不断地丰富和完善。
在我国现阶段，教育公平包含以下三层涵义：1就学权利平等，也就是教育权利平等。
它指的是与政治上、经济上的平等权利相对应的教育上的平等权利，每个人不论其种族、民族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰如何，都享有平等的受教育的权利。
这一点在世界绝大多数国家里早已以法律的形式被明确的规定下来了。
2就学机会平等。
为了使公平权利得以实现，世界上许多国家还以法律形式规定实施义务教育，建立公共免费的初等教育制度，以确保每一个儿童都有均等的就学机会。
3学业成就机会均等。
教育是以影响人的发展为直接目标的社会实践活动。
就学权利和机会平等并非是教育机会均等的全部，前两者的实现并不意味着真正的教育机会均等。
教育公平的内涵主要围绕两个问题来展开论述：1、教育公平与教育公平观2、教育公平和教育平等几乎所有学者一致认为，教育公平不同于教育公平观。
高校学生社团与教育公平：一个文献综述
高校学生社团与教育公平：一个文献综述引言高校学生社团在促进学生全面素质发展、提高学生社会参与能力以及建设和谐校园文化方面发挥着重要作用。
在当前教育环境中，一些学生社团存在着一定的问题，比如社团资源不均衡、社团活动内容单一等，这些问题可能导致一些学生在社团活动中无法得到充分的发展机会，从而影响到教育的公平性。
本文旨在通过对相关文献的综述，探讨高校学生社团与教育公平的关系，从而为解决当前存在的问题提供一定的参考。
一、高校学生社团的现状当前，随着高校规模的不断扩大和教育改革的不断深化，高校学生社团的数量和种类也在不断增加。
据统计，我国高校学生社团的数量已经超过了10万个，涵盖了各种各样的领域，比如学术科技、文艺体育、志愿服务等。
这些社团不仅为学生提供了丰富多彩的课外活动，而且也成为了学生自我发展、展示自我和提高综合素质的平台。
与此一些问题也逐渐显现出来。
社团资源不均衡是一个较为突出的问题。
由于一些社团获得的经费、场地等资源较丰富，他们可以开展更加多元化、专业化的活动，而一些资源较为匮乏的社团则可能陷入困境，无法有效地开展活动。
社团活动内容单一也是一个普遍存在的问题。
一些社团仅仅以某一种形式的活动为主，比如比赛、演出等，缺乏多样性，无法满足不同学生的需求。
这些问题的存在可能会导致一些学生在社团活动中得不到应有的发展机会，从而影响到教育的公平性。
二、高校学生社团与教育公平的关系保障学生社团的公平发展，对于实现教育公平至关重要。
此时，可以借鉴社会公平理论，通过资源公平、机会公平和成果公平的维度，来构建学生社团的公平发展机制。
可以通过资助机制来保障资源的公平分配，建立多元化的社团活动内容，以满足学生的不同需求，同时也可以激励学生参与社团活动，进行更为公正和公平的评价，从而最大程度地保障学生社团的公平发展。
为了促进高校学生社团的公平发展，需要同时从学生、学校和社会三个层面进行努力。
学生需要树立正确的社团观念，珍惜社团资源，积极参与社团活动，主动提出自己的需求和建议，从而促进社团的发展。
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关于教育公平的文献综述
高雪社会学一班201000012010
引言：公平是全世界范围内关心的一个问题，教育作为社会系统的重要组成部分，在经济社会发展中起着先导性和基础性的作用，因此，在构建社会主义和谐社会的进程中，教育公平必然会扮演着重要的角色。
随着教育在世界范围内的重要性日益凸显，人们对教育公平的关注程度越来越高而我国在20世纪90年代才开始对教育公平问题的深入探讨，虽然开始时间晚但是教育公平以成为了我国教育领域研究的热点问题之一，教育不公平的问题在我国有不断扩大的趋势，教育公平的呼声越来越高，因此研究教育公平问题在现在具有重要意义。
一关于教育公平
（一）教育公平的含义是（1）确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；
(2)提供相对平等的受教育的机会和条件；(3)教育成功机会和教育效果的相对均等。
通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。
从教育实践主体来看，教育公平可分为学生公平与教师公平。
学生公平是指对待和评价学生公平与否的问题；而教师公平则是指对待和评价教师公平与否的问题。
从教育活动过程来看，可分为教育起点公平、过程公平和结果公平。
起点上的公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有开始其学习生涯的机会。
过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人。
结果公平即教育质量平等。
我认为教育公平的含义至少包括两个层次：教育权利平等与教育机会均等两个基本方面。
（二）国内外几个关于教育公平的理论：追求教育公平是人类社会古老的理念。
孔子“有教无类”的主张，体现了古代朴素的教育民主思想。
在西方思想史上，柏拉图被认为最早提出实施初等义务教育，亚里士多德则首先提出通过法律保证自由民的教育权利。
卢梭主张建立国家教育制度，他主张由国家掌管学校教育。
卢梭在其教育著作《爱弥儿》一书中,详细地阐述了他的教育思想。
卢梭崇尚人人享有平等和自由的教育,坚决反对封建专制对人的摧残和压制。
卢梭关于平等的思想主要出自《社会契约论》(1762年),他提出:在“自然”状态下,人人出生时都是平等的,人人都有同样的权利;“自然的平等”以“社会契约”为中介后,才变成道德。
罗素提出现代教育发展四大趋势，其中之一就是教育制度民主化，罗素提出教育机会均等思想。
他说：“我们所应追求的未来的教育制度是一种能使每个儿童都获得最优机会的制度。
理想的教育制度必定是民主的，虽然这种制度不会很快实现。
”
哈佛大学的哲学大师罗尔斯提出关于公平的著名的三条原则：（1）每个个人有获得最广泛的、与他人相同的自由；（2）人获得的不均等待遇、其所获得的地位、职位、利益应该对所有人开放；（3）如起始状况（收入和财富分配）不同，处于不利地位者的利益应用“补偿利益”的办法来保证。
教育权利平等的理念是政治、经济领域的平等权利在教育领域的延伸。
在超越了身份制、等级制等将教育视为少数人特权的历史阶段之后，平等接受教育的权利作为基本人权，成为现代教育的基础价值之一。
40年代的《联合国人权宣言》即规定“不论什么阶层，不论经济条件，也不论父母的居住地，一切儿童都
有受教育的权利”。
在60年代以来世界性的教育改革浪潮中，教育平等成为“全世界所有国家和所有与教育问题有关的人最关心的问题”。
②
基于精英主义的观念，认为对不同禀赋的孩子实行职业教育和学术教育的强制分流，是符合公平原则的；基于民粹主义、平等主义的原则，认为让所有想上大学的孩子都有相同的机会才是公平的。
传统的自由主义，认为为所有儿童提供同等同质的教育是公平的；基于多元文化、“差异的政治学”的新右派思潮，质疑一元文化观下的教育差距，以承认个体差异、多元文化的合理性为前提，重视给儿童提供促使其天赋、个性得以发展的不同的教育，帮助他自我实现③与“让每一个人都上大学”的平等观不一样，新的平等观是“适才适所”，即每一个人的自我实现。
从经济学的公平与效率的关系来看，教育公平本质是教育平等与教育效率的动态平衡，教育公平的核心价值是平等与效率；从法学角度看，教育公平就是受教育权利的普遍化问题，是一个基本人权问题。
受教育权利的发展经历了从平等到不平等，又趋于平等的演变过程，由一种少数人的特权转化为普遍的公民权利并受到法律的肯定和保护是现代社会才出现的现象；从社会学中关于社会分层的观点，探讨社会分层（包括经济分层与文化分层）与教育获得之间的关系，认为阶层差距也成为除城乡差距、地区差距和性别差距之外影响教育公平的另一个重要因素，因此，要想改变教育不公平现状，除了进行教育改革，更为重要的是要进行彻底的社会改革，从根源上来改变产生教育不平等的社会制度本身。
（三）教育公平的主要内容和指标
教育公平的主要内涵，在法律上，是人人享受平等的教育权利；在教育政策领域，是人人平等地享有公共教育资源；在教育活动中，是人人受到平等地教育对待，人人具有同等的取得学业成就和就业前景的机会。
为了真正体现和维护教育公平所蕴含的平等精神，在实际教育活动中，教育公平还必需包括：在客观上存在着社会发展不平等的历史时期，公共教育资源配置向社会弱势群体倾斜（“不平等”的矫正）；在现实层面上，反对和遏制旨在破坏教育权利平等和机会均等的教育特权（“平等”的维护）（4）。
教育公平具有阶段性、相对性特征，从我国所处社会主义初级阶段的基本国情出发，并考虑数据的可得性，应当从受教育权和入学机会公平、公共教育资源配置公平、教育质量公平、群体间教育公平四个方面设计正规三级教育教育公平的具体评价指标。
二关于教育公平感
何为教育公平感？有人认为“教育公平感是对教育事实存在进行判断是引发的主观体验，影响着人们的动机”2 也有人提出“教育公平感是主体依照自己的习惯对教育公平的“实然”和“应然”之间关系做出的价值判断。
”3 其实教育公平感就是个体对教育公平程度的感受，是人们根据自己的社会公平观对教育资源、教育机会和教育利益的分配状况进行评价时所产生的情感体验。
教育公平感主要有三个方面，1 教育权利公平感：主要包括入学机会和互动参与，考察不同生源背景下的学生是否有公平入学机会，以及在于教师的互动中是否被公平对待；2 教育过程公平感，主要包括教育目标、选拔流程和情感培养，考察高等教育的目标是否能兼顾学生的全面发展包括情感和人格培养，以及评优程序中的无偏性；3 教育结果公平感，主要包括资源分布、学绩指标、声望效应、就业机会、考察高等教育资源分配结果上的公平性、学绩评价指标的公平性、以及就业环节是否过多受到其他辅助环境的影响。
如何测量教育公平感也是大家热衷的话题，有非实验现场研究的方法也有偏
向实验研究的方法4，最理想的做法是将两者结合，这样既能考察社会实体公平，又能反映被试某些特别的公平或不公平体验。
简单的说来就是通过发放调查问卷、查阅文献资料和面对面访谈等方法或者研究这涉及实验招募志愿者自愿参与实验，但是不可否认这样的方法会有一定的偏差性。
可以肯定地说，教育公平感的得数永远是小于1的，因为世界上不可能有真正的、绝对意义上的教育公平，只有一个相对的教育公平。
也就是说，当教育公平感近似于1或接近于1时，这时的教育公平状态就是比较好的。
当然这种教育公平感数据应该来自大多数个人公平感的平均值。
教育公平应该是我们永远追求的一个目标，我们可能达不到满分，但是一定要让差距缩到最小，做到最好。
参考文献：
①详见张民选著《理想与抉择：大学生资助政策的国际比较》，人民教育出版社，1997年。
）
②注：查尔斯·赫梅尔著《今日的教育为了明日的世界》，第68页，联合国教科文组织，中国对外翻译出版公司，1983年。
）
③金一鸣主编.教育社会学.南京：江苏教育出版社，1992.87；谢维和.教育活动的社会学分析：一种教育社会学的研究.北京：教育科学出版社，2000.325) （4）《教育公平的主要内涵与社会意义》来源：中国论文下载中心[ 09-09-28 10:31:00 ] 作者：石中英）。