小学英语作业“生活化”的形式和方法
运用“六化六性”策略设计小学英语多元化课外作业
运用“六化六性”策略设计小学英语多元化课外作业作者：陈雅桢来源：《学校教育研究》2019年第10期一、小学英语课外作业布置的现状注重书面作业，忽视口头作业。
2.形式单一，缺乏创新。
3.作业统一，没有分层次。
二、小学英语多元化课外作业的“六化六性”设计策略针对目前教师布置课外作业随意而单一等现象，我认为要形成“六化六性”的作业设计策略。
（1）“六化”①童趣化：课外作业设计应符合小学生的兴趣，多点童趣，少点枯燥乏味。
机械单一的抄写和练习作业，让学生麻木应付，没有趣味，缺乏童真。
我会常设计绘画类、表演类等作业，充分让学生展示童真和体验作业的乐趣。
②生活化：英语教材内容与生活息息相关，作业设计和应用也要生活化。
让学生能把所学知识应用到生活当中去。
③探究化：英语与其它学科不同，缺乏语言环境，所学知识无法最大程度再现。
教师应尽可能为学生创造机会，指导学生进行目的明确的探究性学习，有利于培养学生的发散思维和创新思维。
④人文化：国家教委规定：小学一年级一般不留书面家庭作业，二、三年级家庭作业每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。
英语学科在布置作业时，应综合其他学科和学生的年龄段等因素，多方面考虑，体现人文化。
作业量过大，会给学生带来心灵上的阴影，增大学习压力，容易使学生对英语丧失兴趣，也不利于学生的身心健康发展。
⑤信息化：课外作业与信息技术相结合，利用互联网搜索信息资源，提高信息技术能力，微信微博等软件进行交流学习、作业分享等。
如：我建立了班级英语微信群，让学生录制音频和视频上传到微信群，让学生展示自己，互相学习，共同进步。
另外，布置相关课文外知识让孩子上网搜索资料，课堂分享汇报。
⑥多元化：课外作业设计应形式多样、内容丰富。
可以有抄写作业、绘画作业、练习册、手抄报、电脑搜索资源等形式，多元化的作业供学生全面学习和提升。
（2）“六性”①实践性：设计让学生动手操作实践的作业，加强英语语言的工具性，用英语表达和实践思想和能力，提高学生动手解决问题的能力。
小学英语教学生活化的实施策略
小学英语教学生活化的实施策略1.英语教学内容生活化1.1 学生的自身生活内容式，根据学生的自身生活内容，包括姓名、年龄、性别、爱好、性格等方面，让学生学会表达的方式。
比如：在生活当中，我们必然会碰到新的朋友，这就需要你如何的介绍自己。
hello, my name’s… nice to meet you! i am 12 years old. my hobbies are drawing and singing等等，让学生结合自己的实际情况进行英语交流。
1.2 学生的家庭生活内容业、居住环境、家具摆设都是学生所熟悉的生活内容。
比如说我们在学习牛津小学英语3b unit3 family members时，让学生带上自己家庭成员的照片进行介绍。
例如this is my mother. she is a nurse and she is 35 years old.又比如在学了有关房间的一些单词后，让学生介绍一下自己的家，顺便邀请同学去家里做客。
look! this is my house. this is the kitchen, my mum can cook delicious food here. this is the living room, we can have a family chat and watch tv here, and this is my bedroom, i can study and have a rest here. welcome to my house！同时可以让学生附上自己画的画,就可以让枯燥的教学内容变得生动,教师再辅以一定的巩固练习就可以让学生很好的掌握本课的知识。
1.3 学生的学校生活内容学生可以结识新朋友，和同学们一起学习、生活，一起享受运动和游戏快乐。
因此也为我们的英语学习提供了丰富的生活素材。
校园中的设施如: classroom，reading room, music room, computer room等等。
小学英语作业布置的几点做法
小学英语作业布置的几点做法【摘要】作业是课堂教学的补充和延续，在英语教学中占着举足轻重的地位。
让学生从作业中获得积极的情感体验，形成有效的学习策略，获得有效的学习效果。
作为小学英语教师，我认为在设计作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但能使语言学以致用，培养学生的创新能力，并且能使学生走出课本、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
【关键词】}小学英语作业布置做法作为小学英语教师，我认为在设计作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但能使语言学以致用，培养学生的创新能力，并且能使学生走出课本、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
因此在布置作业时，我尽量使英语作业生活化，改变以往让学生抄写单词、课文等单调机械性的作业形式，设法让学生们愿意去做，主动去做，而不是被动地把它当成作业来完成，要让他们对英语作业产生兴趣。
所以我每次讲完课文后，让学生针对课文中的内容，设计比较生活化的作业即特色作业来提高学生的兴趣。
下面我把自己的一些简单易行英语作业布置的几点做法介绍一下：一、在说唱歌谣、歌曲巩固小学生活泼好动，喜欢新鲜玩意儿，而且模仿能力强，自我表现强。
说唱的形式具有很强的娱乐性，深得小学生喜爱，提高学生的学习兴趣。
在布置作业时，把学习的单词，课文相关内容编成歌谣或歌曲.学生把学过的歌曲唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听。
下面是三年级学生学完小学英语（pep）unit 5 Do you like pears?后自编的歌谣：Apple，apple,苹果，apple；Banana,banana，香蕉，banana;Pear,pear,梨子，pear；Orange,orange,橙子，orange······学生说唱着自编的歌谣，即有趣味，又很容易记住这些水果单词。
在学完Colour song这首歌之后，教师鼓励学生自创歌词并演唱出来，不仅能用颜色单词唱彩虹，还能唱其他的物品。
如何让小学英语教学生活化
１ ． 让 英 语课 堂教 学 “ 生活 化” １ ． １ 教 师教 英语 生活化
我们用的牛津英语教本插 图形象有趣， 学生喜 闻 乐见 ： 短文内容 由浅入深， 十分贴近生活实际， 蕴含着 丰 富的文 化底 蕴。所 涉及 的知识 也 是我们 的 日常生活 常遇到的， 如： 学生们最爱去的场所 Ｚ Ｏ Ｏ ， ｐ ａ ｒ ｋ ， ｆ ａ ｍ， 学 生最 爱 的食 物 ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｍ ｅ ｌ ｏ ｎ ， ｉ ｃ ｅ — ｃ ｒ ｅ ａ ｍ， ｈ ａ ｍ ｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ， 学 生 最 爱 的运 动 ： ｇ ｏ ｓ ｗ ｉ ｍ ｍｉ ｎ ｇ ， ｇ ｏ ｉ ｆ ｓ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｐ ｌ ａ ｙ ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ 但是仅 靠学生两手拿书还远远不能让 学生充分开 口， 运用， 所 以教师在英语备课 时， 应该充分考虑到教 材 因素， 要使英语课堂教 学设计尽量有机地 与学生生 活结合 ， 联 系本年级本班学 生实 际生活， 贴近本年级 本班学生实际。 根据小学生直观性、 形象性、 生活性思 维 较 强 的特 点 ， 充 分 运 用 直 观 教 具 来 导 入 新课 ， 引出 新单词 ， 创造 日常生活情景 ， 充分利用 学生 已有 的感 性 知识 与经验 ， 使 学生 从心 理 上 消 除对 所 学英 语 知识 的陌 生感 ， 而产 生 亲切感 。 １ ． ２学生 学英语 生活化 借助 电教手段交际、 英语单词接龙 、 英语小 品表 演， 在创设地生活情景 中互相对话等等丰富多彩的学 生喜闻乐见的学习方 法操练， 合作 互动就是很好的形 式， 让学生在 ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ， ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ中动手、 动脑、 口语 交际， 彼此之间互相沟通 ， 取长补短 。 在开课之前每天 坚 持 五分 钟 的“ Ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ Ｍｋ ” ， 课 文 教 完 后再 来 一个 “ ｓ ｈ ｏ ｗ ｔ ｉ ｍｅ ” 长此 以往 ， 定能 收到 良好 的效果。如 ： 在教学 Ｗｈ ｏ ｓ ｅ 句型及衣服时， 一方面可利用 学生 自身穿着 的 衣 服进 行 句 型训 练 外 ，还 可 以让 学 生 当小 小设 计 师 ， 作画设计， 画出最美丽的衣服。学生 口、 手、 脑并用 ， 重 头 戏 在 后 面 ，让 学 生尽 可 能使 用 英 语 介 绍 自 己的杰 作 。例如 ： 有 个男 学生做 了件款 式很 时髦 的大衣 ， 他说 ：
谈小学英语课外作业的生活化
一、紧扣集体备课的关键点
教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发
者。集体备课的目的在于集中教师的群体智慧，解决怎样 “用教科书教，而不是教教科书”的问题，而解决这一问题的
关键是“说课”。“说课”是年级学科组全体成员根据指定的 教学内容，在各 自钻研教材形成大致的教学思路的基础上，
由主备人作中心发言，讲述自己对教材、学情的分析，对教 法、学法的构想及其理论根据，然后集体讨论交流，在碰撞
grandmother后可要求学生画一张全家福，用英语介绍给你
的朋友听。这些充满童趣 的作业最大限度地激发了学生的
学习兴趣，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。
4. 搜集 日常生活中的资料与他人分享
集 体 备 课 管 理 要 体 现 五 “点 ”
游积喜
(姜堰市大伦中心小学，江苏 姜堰 225504)
新一轮课改实施三年来，不少学校为了保证课改的顺 利推进，在强化教师学习培训工作的同时，通过集体备课的 形式组织教师学习新课标，解读新教材，设计新课程，为教 师搭建展示交流、合作互动的平台，但教师认识和学校管理 方面的不利因素影响了集体备课的效率和质量。怎样才能 提高集体备课指导课堂教学提高教学质量的实效呢? 笔者 认为在加强集体备课管理的过程中，应着力抓好以下五
生连连赞叹道:“英语原来这么有意思! ”又如在学了Happy
newyear. Merry Chrismas! 时，我要求学生自制贺卡送给自 己的好友。这些丰富多彩的手工活动，倍受学生欢迎，培养了
他们的动手能力 、创新思维以及综合语言运用能力。 2. 设计综合调查项 目
依据教材内容 ，结合学生的实际生活和现有经验，创造 性地设计一些调查项 目，可以培学生用英语解决实际问题 的能力。如在学了职业名称的单词后，可以设计一个表格， 在表格的行表示被调查者的姓名，列表示职业。这些表格不 仅可以调查统计班内同学父母的职业，还可以调查班上同 学未来想从事何种职业。这既操练了句型，巩固了单词，又
追本溯源 让小学英语扎根生活
追本溯源让小学英语扎根生活知识源于生活。
教师引入学生熟悉的生活场景，让学生去感受体验，能锻炼学生的语言技能。
教师构建生活化的情境，让学生置身于相对熟悉的环境中，会缓解学生学习英语的紧张感。
生活化的内容能让学生各抒己见，积极参与探讨与交流，能让学生的思维保持同步，能促进学生沟通能力的培养。
一、选择生活资源，丰富教学内容部分教师简单将教材上的词句、语法等内容“一字不落”地传授给学生，没有将学生视为社会中的一员，忽略了学生的生活经历与个体经验，难以调动学生表达的兴趣。
教师要将教材内容融入到学生的生活之中，运用生活化的方式进行表达，让枯燥的内容变得生动有趣。
（一）唤醒生活经验，联系兴趣爱好。
学生的经验是丰富多彩的，爱好是各具特色的，教师要将这些内容融入到英语教学中，借助于丰富多样的活动让学生去感受与表达，引发学生用英语交流的兴趣［1］。
教师让学生扮演“小记者”去采访同学，或让学生自我介绍，并运用所学的词汇、句子、语法去表达，这样不仅能活跃课堂的气氛、促进学生词汇的积累，使学生感受到语言知识的生活价值，调动学生参与课堂的兴趣，还能大大提升学生的口语表达能力。
例如，在教学译林版三下Unit7《On the farm》的Story time内容时，教者以多媒体呈现图片并提出问题：Who are the boys?Where are they?学生观看爷爷农场的视频，看到很多水果与小动物，教者让学生选择自己喜欢的动物，一位同学选择了“猪”后，教者播放猪叫的声音，并以“What’s this?”引导学生学习pig 这个单词。
然后再呈现一群小猪的图片，提出问题：What are those?引导学生用“They’re pigs．”进行回答。
有的学生喜欢“牛”，教者呈现牛的图片，并提出问题：Are those pigs?What are these?教者让学生选择自己感兴趣的小动物、水果，再通过呈现图片、播放叫声等方式，引导学生参与讨论交流，培养学生收集整理信息的能力。
如何设计小学英语作业
如何设计小学英语作业作业不是提高成绩的目的，而是巩固课堂教学效果，培养良好学习行为习惯的手段，具有诊断补救发展的功能。
下面给大家介绍一些小学英语作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何布置小学英语作业一、英语作业要讲究趣味性英语课程标准提倡激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。
在小学英语教学中，教师一定要让学生体会学习英语的乐趣，培养其敢于开口、积极参与的学习态度。
根据小学生的生理和心理特点，我常把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。
例如，我们在学习了各种文化用具后，老师布置的作业是每个人给自己的学习用品贴上小标签，第二天，我们就进行展出，比比谁做的标签好，谁写的英文字漂亮。
由于学生好动好胜的心理，他们个个把标签写得端正漂亮。
在展出介绍时个个兴趣十足，妙语连珠This is my eraser. I like it very much.这样就让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。
又如学习了Happy Teachers’Day，我让学生制作祝福贺卡，要求学生用英语写日期和祝贺语。
第二天我收到的贺卡精美别致，富有创意。
这样的作业，符合儿童活泼好动、爱说、爱玩的身心特点。
同时我也发现要使作业完成得效果好，那就要注意发现和收集学生感兴趣的话题或问题，并以此作为作业的素材。
比如，教学表示数字的英语单词时，让学生收集自己家里有关数字的信息，让其在小组内用英语互相交流。
学生除了收集电话号码、邮编、门牌号码以外，还收集了小区内各个车牌号码等。
有的学生甚至还上网搜索了各国国庆节的日期等。
不难看出，这些趣味浓厚的作业不仅达到了让学生复习所学知识的目的，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促使学生接受新知识和进行创造性学习。
二、英语作业要追求多样性作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。
就我的教学来说，小学英语作业不能仅要求学生读几遍单词或课文，而应注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析小学英语情景教学是指将英语知识和技能有机地结合于各种生活情景中，通过情景的模拟和角色扮演来帮助学生积极参与，提高他们的学习兴趣和学习动机。
本文将以购物为情景，分析创设生活化的小学英语情景教学。
老师可以创设一个购物的情景，将教室改造为一个小型超市。
在教室中摆放各类商品，如水果、蔬菜、面包、牛奶等，图案鲜明的商品标签上写着英文名称和价格。
学生们进入教室后，可以像在真实超市一样自由选择商品并进行结账。
老师可以扮演售货员的角色，向学生们展示如何购买商品。
老师可以用英语向学生介绍商品名称、价格和数量，并模拟购物对话：学生：Can I have an apple?老师：Sure! It's 2 yuan for one apple.通过这种情景教学的方式，学生们能够在真实场景中运用英语进行交流，提高他们的语言表达和理解能力。
老师还可以设计购物清单活动，让学生们根据清单上的要求购买商品。
学生们可以自由选择商品，并使用英语交流和报价。
这有助于他们在实际操作中掌握购物的基本英语用语。
除了购物本身，老师还可以引入一些与购物相关的辅助活动。
可以组织学生们进行商品比较，比较不同品牌或不同规格的商品价格、大小等信息。
学生们可以用英语进行讨论并总结出结论，锻炼他们的逻辑思维和分析能力。
在购物结束后，老师可以组织学生们进行对话练习。
学生们可以扮演买家和售货员的角色，进行购物对话的模拟练习。
通过反复练习，可以帮助学生们熟悉和掌握购物对话的基本句型和用语。
创设生活化的小学英语情景教学可以让学生们在真实的场景中运用英语，提高他们的学习兴趣和学习动机。
购物情景教学不仅有助于学生们掌握购物的基本英语用语，还培养了他们的交际能力和实际运用能力。
购物情景教学是一种有效的英语教学方法，可以使学生们更好地学习和掌握英语。
小学英语生活化教学论文10篇
小学英语生活化教学论文10篇在小学英语口语教学中，教师要注重创设生活化场景，让学生能够在真实的情境中体验和运用语言。
例如，在教学中可以引导学生描述自己的家庭、朋友、爱好等，让学生能够将所学语言应用到实际生活中。
同时，教师还可以通过模拟情境，让学生在真实的场景中使用语言，例如模拟购物、旅游等情境，让学生能够更好地掌握和运用语言。
三、多样化教学，激发学生兴趣在小学英语口语教学中，教师要注重多样化教学方法，激发学生的研究兴趣。
例如，可以通过游戏、歌曲、故事等多种方式来进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中研究语言。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特点，进行个性化的教学，让学生更加积极主动地参与到口语训练中来。
四、注重反馈，及时纠正在小学英语口语教学中，教师要注重及时反馈和纠正学生的口语表达。
例如，在学生进行口语训练时，教师可以及时给予评价和指导，帮助学生发现和纠正口语表达中的问题。
同时，教师还可以通过课后作业、课堂练等方式，让学生巩固所学内容，提高口语表达能力。
通过注重反馈和纠正，能够帮助学生更快地掌握和运用英语口语。
在教学中，教师应该选择贴近生活的话题，采用情景教学，让学生身临其境，用英语表达自己的想法和感受。
这样可以使学生在“真实”的情境中将英语与生活结合起来。
例如，在研究《APElesson》时，可以带学生去操场上的体育课。
这样的情景不仅可以让学生亲身体验，还能够激发学生的好奇心和研究兴趣。
在体育课中，学生可以练口语表达能力，例如在发号施令时，学生可以锻炼表现能力和口语能力。
学生们可以深入角色，当自己是一名小老师，自觉地实践，促使多种感官参与活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际惯也在实践过程中得到了培养。
除了课堂教学，课外活动也是学生生活的一部分，也可以用来开展口语训练。
例如，在双语活动课上，可以组织各种游戏，如“开生日party”、“做相册”、“贴鼻子，画嘴巴”等，要求学生用英语表述。
怎样让小学英语课堂生活化
怎样让小学英语课堂生活化随着“英语课程标准”和“基础教育课程改革”的不断推进，小学英语教育也越来越受到重视。
如何让小学英语课堂更生动、更有趣味，是当前教师们面临的一个重要问题。
生活化教学是一种被广泛提倡的教学理念，它强调以学生生活经验为素材，以学生的兴趣、需要和发展为依托，倡导学生在生活中学、在学习中生，是一种符合小学英语教学特点的教学方法。
那么，怎样才能让小学英语课堂更加生活化呢？下面就一起来探讨一下。
教师要善于发现生活化教学资源。
小学生生活经验尚浅，但却是生活化教学的最好资源。
所以，教师要善于发现学生生活中的一些有趣的故事、事物、现象，把这些生活化资源应用到教学中。
教学《My Family》，教师可以让学生回家了解家庭成员的情况，然后用英语展示自己的家庭；教学《My School》，教师可以带领学生校园游，让学生用英语描述校园景色和学校生活。
通过这种方式，可以使学生对学习更感兴趣，也更容易理解和记忆，达到事半功倍的效果。
教师要善于利用多媒体设备。
多媒体设备是现代教学的重要工具，它可以为教学带来更多的生活元素。
在教学英语课文时，可以通过播放视频、音乐或者图片，让学生更直观地感受到生活化的英语学习氛围；在教学单词和句型时，可以通过电子屏幕显示词图，让学生通过视觉感知英语的魅力。
利用多媒体设备不仅可以增强课堂教学的趣味性，还可以激发学生的求知欲和学习动力。
教师要善于借助真实情景教学。
小学生天生对周围的事物充满好奇心，教师可以利用这一特点，将生活中的真实情景引入到英语课堂。
在教学食物类词汇时，可以带领学生到食堂体验食物，用英语进行点餐和交流；在教学运动类词汇时，可以带领学生到操场进行运动，用英语指导体育活动。
通过这种生活化的教学方式，学生既可以在学习中体验生活，也可以在生活中学习英语，让学生的英语学习更加生动、更具有实用性。
教师要注重情感交流。
语言是一种情感的交流，所以在生活化英语教学中，教师要注重学生的情感体验。
小学英语作业设计原则研究
小学英语作业设计原则研究摘要：在小学英语教学中，教师对于学生作业的设计应当更加灵活，摆脱过去枯燥的书写练习和题目测试，这样才能将学生对于英语学习的兴趣调动起来，才能使学生在英语学习中逐渐提升自身的学习能力。
本文主要从生活化原则、开放性原则、实践性原则等方面探讨小学英语作业设计原则。
关键词：小学英语；作业设计；设计原则小学阶段学生对于英语的学习兴趣关系着学生今后对待英语的学习态度，要让学生对于英语学生产生浓厚的兴趣，使学生在今后的英语学习中更加积极，教师还需要在英语作业的设计上进行改善，为学生设计更为灵活的作业形式。
因此需要对作业设计的原则进行讨论。
一、生活化原则小学英语作业设计生活化原则即是让学生在设计作业的过程中能够从生活入手，设计与生活相关的英语作业内容，这也能够达到对学生的英语学习能力进行锻炼的目的。
因此在为小学生设计英语作业时，教师便需要遵守生活化原则为学生进行作业设计，使学生能够积极完成作业。
如，在授课《How Are You?》一课之后，我按照生活化原则为学生设计的作业是：到家里以“How are you?”这个英语问句问候家里的人，当家人不明白这个英语句子的含义时，为家人说明，并教授家人如何用英文回答这一问句。
学生在接收到这一作业后，非常开心。
认为自己学到了英语知识，并可以展示给自己的家人。
所以大家在完成作业的时候都非常积极。
有家长反应，学生在回到家里后，便说出了这个问句：“How are you?”作为孩子的父母，他们非常乐于看到孩子在学习上的进步，并积极配合学生回答：“I'm fine, thank you.”之后，孩子又向自己的爷爷奶奶询问，在爷爷奶奶不知道这句英语的含义时，为爷爷奶奶进行了介绍：“‘How are you? ’就是‘你好吗？’你应该说‘我很好。
’也就是‘I'm fine.’也要表达别人对自己问候的感谢，说‘Thank you.’”在学生完成这一作业后，我对学生的作业反馈情况进行调查，发现大家非常喜欢这样的生活化作业形式，并且大家都非常乐于向家人展示自己在学校学到的知识。
小学英语生活化的探究
一
、
让英语贴近生活
２ 设 生活 化 的 学 习情境 。 ． 创
小学英语教材本身内容贴 近学生 的生活 和学 习实 际． 一
对一门语言来说 ， 说话人说话 的时间、 地点 、 场合及 身份 等因素都 制约着他说话 的 内容 、 语气等 ． 想在课堂上 培养 要
母时热情高涨 ． 思维异 常活跃 。 效率大大提 高 ， 也让学生感到 英语就在我们身边 。 这样生活化 的处理教材 ． 唤起 了学生头脑 中已有 的生活 经验 。 产生亲切感 ， 并驱使学生从 丰富多彩 的生活 中去挖掘 更多 的生活英语。
二 、 英 语走 进 生 活 让
得了知识 ． 受到了教育。
ｔｉ ｎ ｒｔ ａ ｎ ？ “ ’ ｕ ｎ ｍｙ ｄ ｓ ． “ ｅ ’ ａ ｅ ｔ ｅ Ｉ ｓｏ ｅ ｏ ｔｏ ｅ ” Ｉ １ ｐ ｔ ｔＯ ｅ ｋ ” Ｌ ｔＳ ｈ ｖ ｌ ｈ １ ｉ ｈ
的商 品英语 ： 巾纸上 的 ｓｆ 牛奶包装上的 ｍｌ ， 餐 ｏｔ ， ｉ 橘子汁瓶 ｋ
３ 过生活化的活动表演 ， 固知识 。 逼 巩 语言来源于生活 ， 又运用于生活 。小学英语教材都有适
合学生活动表演的语 言材料 ， 让学生亲 自进行各种生活化 的 活动表演 ． 不仅可以把知识巩 固不 留痕迹地融入到活动实践
中， 让学生兴致盎然地学习 ， 而且还 能让学生感受 到现实生
英语作为一种重要 的交际工具 ， 要求运用者必须在各种 不同的场合灵活地运用各种句式 ， 就是能在生活 中运用语 也
言。以往教师牵着学生走 ， 字字句句带读 、 跟读 的做法 ， 势必 造成学生会背不会用的后果。因此 ， 在教学过程 中， 教师应尽
如何布置小学英语作业
204学习版在小学英语教学过程中，作业布置是非常重要的一项环节，教师要根据不同学生的不同特点设计不同的作业任务，让学生在做作业之前就对作业产生很大的兴趣，从而全面的提升学生的英语综合能力。
一、布置选择性作业。
实践证明，学生抄两遍的内容和超十遍的内容，其最后的结果是一样的。
为何不节省抄写的时间，用于其他有意义的作业呢？英语单词、课文可以以背代抄，英语词组可以以造句代抄。
许多课外联系册的题目大多数都是雷同的，教师可根据现阶段的教学内容和教学重点，有选择地做一些课外联系题，不求多，但求精。
我们要精选习题、精练习题，不搞题海战。
认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业。
“高耗低效”的现象。
通过严格控制作业的数量，提高作业质量的方法，来实现既减少学生过重作业负担又提高教学质量的目的。
比如：我们要操练单词的复数这个语法点，我们可以设计不同类型的练习来检验学生对复数的掌握情况。
我们可以设计选择填空、用所给词的适当形式填空、单数改为复数等形式来操练这个语法点，使学生在不同的练习中复习巩固复数这个概念。
二、作业布置要循序渐进。
按由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题。
给学生有序的、台阶式的作业任务，引导学生“步步登高”，让学生尝到成功的喜悦，激发其完成作业的兴趣。
比如说，前面提到的那些种类的作业，当然不是一口气便可达到的。
如：a、画画学英语可以先画单个物品写单词，进而发展到句子、对话、甚至连环画式的故事。
b、作词套曲的可从简单的儿歌，如《What’s your name?》、《How are you》等套入词或简单的句子再到学生自己能熟唱的曲目而自由创作。
c、编写短文或小品可以新旧结合，由少到多，程度低的3—5句，5—7句，能力强的当然是越多越好。
做不到的同学，老师甚至可以编好对话，放空格让学生填词或句子，渐渐放手到自编。
d、不要贪多而面面具到。
三、布置可互动作业。
在小学英语教学中，写的作业较少，这样作业似乎无法收检了。
小学英语学习应该如何规划？
小学英语学习应该如何规划？小学英语学习规划：从兴趣驱动到能力提升小学阶段是培养英语学习兴趣和打好基础的关键时期。
该如何科学规划小学英语学习，既能激发孩子学习热情，又能有效提升语言能力，是家长和老师共同关注的重点。
一、注重兴趣培养，激发学习动力1. 游戏化教学：凭借生动有趣的英语游戏，将枯燥的语法和词汇融入游戏情境中，让孩子在玩乐中学习，感受到英语的乐趣。
2. 多元化素材：利用动画、绘本、歌曲、故事等多种形式的英语素材，丰富学习内容，满足孩子的好奇心，激发探索英语的兴趣。
3. 鼓励和支持表达：营造轻松愉快的课堂氛围，帮助和鼓励孩子积极参与课堂互动，大胆表达自己的想法，增强自信心，提升英语口语表达能力。
二、夯实基础，注重实际听说训练1. 听力优先：按照语言习得规律，将听力能力放在首位，以听力为基础，打好语音语调基础，培养良好的语感。
2. 循序渐进：从简单的单词和基础句型开始，逐渐积累词汇量，掌握基本的语法规则，逐步提升听力和说能力。
3. 生活化练习：将英语学习融入日常生活，通过日常对话、亲子共读、英语歌曲等方式练习口语，提升语言运用能力。
三、拓展阅读，提升理解能力1. 精读与泛读结合：除了课本，选择合适的英语绘本、童话故事等进行精读，注重细节理解，学习积累词汇和语法知识。
2. 自主阅读：鼓励孩子自主阅读英文书籍、杂志等，拓展阅读量，提升泛读速度和理解能力。
3. 阅读策略训练：教授有效的阅读策略，如略读、查阅字典等，帮助孩子克服阅读障碍，提高阅读效率。
四、注重综合运用，提升应用能力1. 模拟情境：创设真实的生活场景，让孩子将所学的英语知识运用到实际交流中，提升语言运用能力。
2. 主题活动：组织英语主题活动，如英语角、英语戏剧表演等，让孩子在活动中运用英语，提高综合运用能力。
3. 鼓励写作：鼓励孩子用英语写日记、作文等，锻炼写作能力，巩固词汇和语法知识。
五、因材施教，制定个性化学习计划1. 了解孩子的兴趣和特长：针对孩子的兴趣和学习特点，制定个性化的学习计划，避免千篇一律的教学模式。
小学英语教学生活化实践与[论文]
![小学英语教学生活化实践与[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8967420ba6c30c2259019e82.png)
小学英语教学生活化的实践与探究摘要：本文运用陶行知先生的生活教育理论，从教材处理、教学过程、作业设计、日常运用等方面阐述了英语与生活的密切联系，提出应把日常的英语教学与生活结合起来，使英语教学更贴近生活。
关键词：小学英语教学教育理论生活化英语是世界通用的一种重要的语言交际工具，它的社会生活性非常突出，这就决定了英语教学应源于生活，与生活同在。
学习陶行知先生的生活教育理论，无疑会给今天的英语教学改革指明方向。
为此我在学习新课程理念和陶行知生活教育思想的过程中，对生活教育的思想有了进一步的认识，并在英语教学的实践中作了初步的尝试与探索。
一、教材处理生活化，让英语贴近生活小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。
教材中涉及的知识点大多是日常生活中所遇到、能经常运用的知识，如学生最爱逛的公园，动物园；学生最喜欢吃的水果、牛奶、冰激凌；学生挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点不能为学生的感知、理解、记忆和运用创设最佳的语言情境。
在日常教学中我有意识地收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。
如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：kfc，m，wc等收集了学生生活中经常见到的商品英语，如餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice等，并打印了学生生活中经常见到的电脑英语：windows，my files，e-mail 等生活中的英语，让学生在学习字母时热情高涨，思维活跃，效率提高，也让学生感到英语就在身边。
这样生活化地处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，并驱使学生从丰富多彩的生活中挖掘更多的生活英语，运用到日常英语教学中，既丰富教学内容，又拓展学生的视野。
二、教学过程生活化，让英语走进生活英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是在生活中运用语言。
以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用。
小学英语生活化教学实践与研究
小学英语生活化教学实践与研究一、小学英语生活化教学的理论基础1.1 生活化教学的理论基础生活化教学是指将学习内容与学生的生活经验和现实生活联系起来，帮助学生将所学知识应用于日常生活之中。
生活化教学理论基础可以追溯到德儿冯的“孩子中心理论”和“社会情境教学理论”。
他认为，教学应当以孩子为中心，围绕孩子的生活经验和兴趣展开教学，让学生在社会情境中学习，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
1.2 小学英语生活化教学的理论支撑小学生正处于认知和语言发展的关键期，他们的学习方式更注重直观感知和体验。
生活化教学在小学英语教学中具有非常重要的地位。
生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力，提升学习兴趣，提高学习效果。
小学英语生活化教学的实践具有非常重要的意义。
二、小学英语生活化教学实践2.1 设计生活化情境在小学英语生活化教学中，教师需要根据学生的生活经验和兴趣特点，设计生活化的情境，使学习内容和学生的现实生活联系起来。
可以通过学校周边的实际场景、小学生的日常生活体验等，设计和创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
2.2 创设语言环境在小学英语生活化教学中，教师需要创设一个符合学生语言学习特点的语言环境。
通过多媒体教学、角色扮演、情景模拟等方式，让学生置身于真实的语言环境中，提高学生的语言表达能力。
2.3 开展生活化活动生活化教学需要通过丰富多彩的生活化活动来激发学生的学习兴趣。
可以通过英语歌曲、英语故事、英语小品等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
2.4 结合课外活动课外活动是增强小学生英语学习的有效途径。
教师可以借助学校活动、社团活动等机会，组织英语角、英语比赛等活动，为学生提供更多的学习英语的机会和平台。
3.2 增强学生的语言表达能力生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力。
学生在生活化情境中学习，能更好地理解和运用所学知识，提高语言表达能力。
3.3 提升学生的学习成绩生活化教学能够提高学生的学习积极性，让学生更主动地投入到学习中来，从而提升学生的学习成绩。
小学英语“生活化”教学探析
小学英语“生活化”教学探析摘要：教学实践证明，小学英语教学应以学生为中心，注重构建生活化学习环境，引领学生由被动学习向主动学生转变，提高他们的英语综合运用能力，进而不断激发学生英语学习兴趣，本文就小学英语生活化教学进行探讨，提出有关生活化教学的几点策略与建议。
关键词：小学英语；生活化；教学【中图分类号】g623.4在小学英语教学中，生活化的教学过程、生活化的学习环境、生活化的教学情境以及生活化的课外作业等都是生活教学的组成部分，它们为教师与学生构建出生活化学习氛围提供支撑，可以让学生在轻松、愉悦、自由、和谐的氛围中进行英语的学习、操练和运用，从而让学生在这种生活化的教学中不断激发出对英语学习的热情、不断培育出对英语学习的浓厚兴趣、不断提升对英语学习的自主性和积极性，进而让学生不断提高英语语感和听说读写能力，使得教学效果和质量得到不断提升。
一、创新生活化学习环境，延拓教学空间。
英语是一门语言工具学科，语言的形成与学习离不开实实在在的生活环境，离不开正直的社会实践，因此为学生构建出一个优质的英语学生环境对于他们学好英语具有极其重要的作用，甚至可以说可以起到事半功倍的功效。
在小学生的生活和学习空间中，其组成部分为家庭、学校和社会，其中学校是学生活动中最为主要的场所，因此，必须十分重视校园英语环境，让校园英语环境成为学生进行英语学习的重要场景和资源，要不断挖潜出可以构建校园生活化英语语言环境的要素，并加以充分利用，从而构建出让每个孩子随时随地都能接受到英语”气场”的熏陶，让校园环境成为英语学习的大环境和大场所。
例如：可以将校园环境布置双语化，让学生感觉时刻身处英语的环境中，英语触手可得，随时映入眼帘，将教室标识为”class room”、将办公室标识为”office”、会议室--”meeting room”、美术室--”art room”、计算机教室--”computer room”、教师办公室--”teacher’s office”，以及”please walk carefully”、”keep the reading-room quiet”、”please keep off the grass”......，从而让孩子们在无意识之中和不经意间获取对英语学习的亲和力，从而培育英语学习兴趣。
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小学英语作业“生活化”的形式和方法
陶行知说过：从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
随着小学英语教学改革的不断深入，传统的回家作业“抄单词，抄句型，背课文”这种简单的机械模式已经不能激发学生们学习英语的兴趣，为达到《新课程标准》的教学要求，应该设计各种形式的作业，与生活进一步接触，进一步激发学生的学习兴趣，为了使学生的作业达到事半功倍的效果，我在布置作业时，依据陶行知先生的“生活即教育”的理论做了一些实践尝试，使学生的作业也变得生动了。
一、模拟打电话，作业“情境化”
在教牛津英语5BUnit6的时候，这一课中有两个很重要的知识点，一个是打电话的日常用语，另一个就是现在进行时态的表达方式。
如果在教学过程中总是与学生讲一些纯理论的知识，学生们很容易觉得枯燥无味，也不容易掌握好这个知识重点。
为了创造更真实的语境，使学生真正能够掌握课本知识重点，学以致用，我想到了一个办法，布置了这样的回家作业：用今天在课堂上所学的课本内容，放学后打
电话给自己的同学、好朋友或者是英语老师。
由于这个作业与实际生活相结合，学生觉得非常有趣，几乎每个学生都打了两到三个电话，有的甚至更多，我的电话就更多了，一个接一个……第二天一大早，学生们早早来到校园，走进教室马上就讨论昨天电话中发生的一些趣事，有的学生干脆还挑一些同学在打电话中出现的小毛病呢。
他们学习英语的兴趣空前高涨，这次回家作业通过与生活实际相结合，在教学中走进生活，融入生活，用生活来进行教育，既化解了本单元中的学习难点，同时又增进了同学间、师生之间的情感，这不说明了生活其实就是一种活的教育吗？
二、涂涂画一画，作业“快乐化”
爱涂爱画是每个小孩子的天性，充分发挥他们的爱玩好奇的天性与英语教学相结合，学生可以在满足画画兴趣的同时，也学到了英语的一些小知识。
如在教牛津英语5B Unit7中学到了身体部位的单词后，我就布置了这样的回家作业：充分发挥你的想象力来画一个人物，并涂上漂亮的颜色，还要用流利的英语来介绍你所画人物他们在干什么？有什么特点？同时将他们优秀作品放在“学习园地”作业栏里展出。
这样的作业要求激发了他们的求知欲望和好奇心，大大调动了他们的学习积极性，回家后以后各个都是忙得不亦乐乎。
于是，就有了学生这样精彩的英文描述，他们在讲解的时候抑扬顿挫，表演的时候
声情并茂，博得了全班同学的阵阵掌声。
三、眼看耳朵听，作业“开阔化”
学习英语的氛围仅仅靠课堂上创造是远远不够的，如何使学生们更多地接触到英语呢？电视节目在现代人的生活中已成为不可缺少的一部分，为什么不让学生看中央电视台少儿节目中的学英语栏目呢？从学生那儿了解到，家长在学习日是不准孩子看电视的，他们认为会影响孩子睡眠和学习成绩，而我们知道：不是所有的电视节目都不适合小学生看，只要有选择地看电视节目，看一些对学习生活有启发、帮助的电视节目，一般情况下还是可以让学生看的。
我就布置了这样的作业：在晚上几点看什么节目，并要记录下你看到听到的英语单词，包括里面出现的动作，第二天在课前全班展示，你就是小老师，来教教你的同学，看看你学到了什么新的英语。
学生觉得这个作业很有新意，现在可以正大光明地回家看电视了，所以也就很认真地做了摘记，由于一个班级大多数人看了，可以互为补充，学习就变得轻松了，变得有趣了，变得和生活近了。
这样的作业系统坚持了一个多月，学生学习兴趣也提高了，还开阔了知识视野，收到的学习效果非常好。
四、表演长能力，作业“亲情化”
低年级学生的英语教学重点在于听与说，读与写在教学中并不是重点中的重点，这导致了学生和家长在对低年级
英语的学习态度、思想上得不到重视，在行动上也不支持，到了高年级后发现形势不妙，怎么又是默写又是有很长的课文背诵，还有很多的回家作业时候，自己子女的成绩忽然一下子降了许多，于是出现了家长要求子女恶补英语的现象，因此要在起始阶段就要抓紧对英语的学习。
让生活教育孩子，让学生在生活中学习知识。
正如陶行知先生所说的：“没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
”三年级的课文很简单，但富有童趣。
在教了3A第一单元后，就布置这样的作业：1.向父母自我介绍，并请你的父母配合；2.将你在课堂上学到的8种动物的英语单词用课堂上的手势表演给父母看，让他们猜猜是什么；并要求学生做小老师，把这单词教给父母。
经过调查，学生的学习反馈效果非常好，学生的家长也十分赞同这样的回家作业。
通过学生与父母之间的互动，有效地复习了课堂上学到的内容，促进了家长和孩子之间的情感交流。
将课堂内容生活化，让课堂内学习变成生活中的平平淡淡，学生学习起来也就不费力，学习的效果会更佳。
当然布置作业的方法有很多，比如说：根据课本的内容编写课本剧；为课本的教学内容做教具；改写或者续写小故事等等。
“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路。
”改变英语作业一成不变的抄、
写、背、默的传统模式，让作业变得生活化、具体化，使枯燥的英语作业变得生动起来。
让我们在教改之路上披荆斩棘，克服一切困难，为学生学习创设条件，让学生学得轻松、学得快乐、学有成效。
（作者单位：江苏省张家港市乐余中心小学）。