小学中高年级阅读教学策略研究
小学中年级阅读的教学策略分析
小学中年级阅读的教学策略分析小学中年级的阅读教学是培养学生阅读能力和兴趣的重要环节，这一阶段的学生正处在阅读能力的培养关键期，而教师的教学策略对于学生的阅读能力培养起着至关重要的作用。
本文将从教师应当采取的策略和方法来分析小学中年级阅读教学的关键点。
1. 创设良好的阅读氛围小学中年级的学生对阅读的兴趣正在逐渐培养，因此教师需要创设一个良好的阅读氛围。
可以通过布置阅读角、丰富的图书馆资源、定期推荐好书、组织读书分享会等方式来激发学生的阅读兴趣。
在课堂上，教师也可以通过自身的言传身教，积极鼓励学生多读书、多借阅书籍，树立正确的阅读观念。
2. 注重阅读技巧的指导在小学中年级，学生需要掌握一些基本的阅读技巧，包括阅读速度、理解能力、阅读策略等。
教师在教学中应该注重对学生阅读技巧的指导，例如阅读时注意提取关键信息、理解文章主旨、推理分析等。
还可以通过给学生设计一些阅读任务来培养他们的综合阅读能力，例如阅读后进行问题回答、绘制思维导图、进行小组讨论等。
3. 注重培养学生的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力和素养有着至关重要的作用。
教师需要注重培养学生的阅读习惯。
可以通过制定阅读计划、定期检查学生的阅读情况、鼓励学生进行阅读笔记等方式来引导学生养成良好的阅读习惯。
4. 多样化的阅读材料和教学方式在小学中年级的阅读教学中，教师需要根据学生的兴趣和阅读能力，选择多样化的阅读材料，包括图书、故事、诗歌、科普读物等。
在教学中也需要采用多样化的教学方式，例如课堂讲授、小组合作、个性化指导等，以满足不同学生的阅读需求。
5. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学中至关重要的一环。
教师可以通过开展丰富多彩的课外阅读活动、邀请作家或爱好者来进行读书分享、举办阅读比赛等方式来激发学生的阅读热情。
教师还可以通过精心设计的阅读活动，引导学生主动参与阅读，例如角色扮演、情景再现、书香周末等，使学生在阅读中体验快乐，激发学习的动力。
关于小学中高年级语文阅读教学策略
关于小学中高年级语文阅读教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学中高年级语文阅读教学在学生语文学习中扮演着至关重要的角色。
随着学生年级的逐渐增长，阅读的难度和深度也在不断增加，因此如何有效地引导学生进行高年级语文阅读教学成为当前教育工作者亟待解决的问题。
随着社会的不断发展，信息量的急剧增长，阅读能力已经成为当今社会人们必备的基本素养之一。
小学是语文学科的基础阶段，培养学生良好的阅读习惯和能力对于其未来的学习和发展具有至关重要的作用。
特别是在小学中高年级，学生往往需要接触更加复杂和深入的文学作品，需要更加深入地理解阅读内容，因此如何引导学生进行系统性和深入的阅读教学显得尤为重要。
在当前教育背景下，越来越多的学校和教育机构开始重视小学中高年级语文阅读教学的重要性，积极探索适合学生发展特点和阅读需求的教学方法和策略。
深入探讨小学中高年级语文阅读教学策略，对于提升学生的阅读能力和阅读兴趣，促进其全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义小学中高年级语文阅读教学在培养学生的阅读能力、语言表达能力、文学素养等方面具有重要意义。
阅读能力是语文学习的基础，也是学生学习其他学科知识的基础。
只有掌握了良好的阅读能力，学生才能更好地理解课文内容、吸收知识，提高学习效率。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以开阔视野，增长知识，提高审美能力，培养文学情感。
通过阅读，学生可以感受到各种情感体验，提升自己的情感认知能力，培养自己的审美情趣。
通过阅读，学生可以积累丰富的词汇量，提高语言表达能力，为以后的写作打下坚实的基础。
小学中高年级语文阅读教学具有极其重要的意义，对学生成长和发展起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 阅读教学方法在小学中高年级语文阅读教学中，采用合适的教学方法对学生的阅读能力提升至关重要。
以下是一些有效的阅读教学方法：1. 分层次教学法：根据学生的阅读水平和能力，将学生分成不同的层次，分别进行有针对性的教学。
通过逐步提高阅读难度，帮助学生逐步提升阅读能力。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究随着教育改革的不断深入，小学语文教学中越来越注重提高学生的阅读能力。
阅读是小学语文教学中最重要的部分之一，是学生获取知识和提高综合素质的重要途径。
在小学语文中高段阅读教学中，如何有效地提高学生的阅读水平，是一个重要的问题。
本文从教学策略、教学方法和教学技巧三个方面来探讨小学语文中高段阅读教学的策略研究。
一、教学策略1.多种教学方法结合小学语文中高段阅读教学需要选择适宜的教学方法，例如演讲、辩论、口语表达、读书会等。
将不同的教学方法融合在一起，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读水平。
2.注重创新教学模式小学语文中高段阅读教学需要采取创新的教学模式，例如生活化教学、游戏化教学、场景式教学等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
3.充分挖掘学生潜力小学语文中高段阅读教学中，需要充分挖掘学生的阅读潜力，鼓励学生大胆表达、积极思考，让学生在阅读过程中畅想和创造，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
二、教学方法1.启发学生的思维小学语文中高段阅读教学需要采用启发式教学方法，引导学生通过问题、分析、推理等方式理解文章，培养学生独立思考和探索的能力。
2.培养学生的阅读习惯3.增强学生的记忆力小学语文中高段阅读教学中，需要采用多种方法促进学生记忆，例如口头复述、图示记忆、幻灯片展示等。
通过多方面的训练，帮助学生提高记忆力和理解能力。
三、教学技巧1.自然过渡小学语文中高段阅读教学中采用自然过渡的方法，将新知识与已掌握的知识相连，帮助学生更好地理解文章内容。
2.认真解决问题在小学语文中高段阅读教学过程中，教师应认真解决学生在阅读中遇到的问题，帮助学生解决疑惑，增强学生的自信心和兴趣。
3.耐心指导小学语文中高段阅读教学中，教师应有耐心的指导学生，引导学生逐步理解文章内容，并及时纠正学生的错误理解，提高学生的阅读能力和理解能力。
综上所述，小学语文中高段阅读教学需要结合教学策略、教学方法和教学技巧，通过多种教学手段提高学生的阅读能力和水平，培养学生的阅读兴趣和习惯，发掘学生的潜力，实现小学语文中高段阅读教育的良好效果。
中高年级小学生课外阅读有效性的研究课题方案
中高年级小学生课外阅读有效性的研究课题方案.docx一、核心概念:中高年级:小学三到六年级学生课外阅读:指课堂教学时间以外的一切阅读。
课外阅读有效性:指学生的读书活动有实效，即通过课外阅读，达到新课程标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读水平，使学生真正受益，得到成长。
小学生中高年级课外阅读有效性的研究是指教师从小学生学情出发，研究课外阅读的实际状况，给予他们必要的读书指导，研究采用什么样的方法激发小学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯。
二、解决问题的分析:我校中高年级学生的课外阅读主要存有以下几个问题:1、学生自觉阅读的的积极性不高；2、学生选择适合自己阅读的课外书籍水平不强；3、学生对课外阅读方法掌握不够。
本课题将着眼于学生实际存有的问题，提出解决问题的策略，提高学生课外阅读的有效性。
三、研究内容:1、小学生课外阅读现状的调查研究。
2、研究小学生课外阅读活动的过程指导、互动问题、效果评价等。
3、探索小学生良好阅读习惯的养成机制。
四、研究方法:1.行动研究法:立足课堂教学实际，在研究中，不断改进教师的教学行为，边行动边研究。
2.文献资料法:通过对国内外有关小学语文课外阅读等文献及网络资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，在现有研究水平、研究层面的基础上有所创意和突破。
3.问卷调查法:问卷调查学生的语文课外阅读现状，并根据调查结果即时调整相对应的做法。
4.经验总结法:根据课题研究的重点难点，随时积累材料，探索有效措施，总结得失，寻找更加科学合理的“课外阅读有效性”策略。
五、读书及研究计划七月份九月份阅读认知心理学十月份十二月份阅读于永正文集一月份六月份阅读学习的条件和教学论七、八月份:读书笔记两篇九月份:1、学生阅读现状调查分析。
十月份:1、读书笔记一篇。
2、推荐书目。
十一月份:1、读书笔记一篇。
2、读书交流会。
一月份二月份:1、读书笔记一篇。
小学中高年级绘本阅读教学策略研究
探索篇•课改论坛绘本指的是一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。
绘本不仅是讲故事，学习知识，还可以引导学生的精神世界，培养其优秀的品质。
绘本可以提供有意义的背景场景、构建基础能力、提供情感抒发、提升学习兴趣、激发儿学生的视觉、听觉及思考空间。
著名心理专家郝滨老师认为：“如果家长能有意识地选择一些优秀的绘本和孩子们一起阅读，既有助于孩子建构精神世界，促进心智化发展，又有助于培养孩子良好的道德品质和行为习惯。
善加使用，可以在人的一生中起奠基的作用。
”当学生到学校后，教师应主动承担起引导学生全面发展的责任。
一、教学绘本的选择一本优秀的绘本对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力以及情感发育等都有着重要影响，有利于确保小学中高年级的绘本阅读正常进行。
首先，绘本的选择应尽可能地贴近于学生的生活。
将教学内容与生活实际相结合，便于学生理解。
其次，依据学生的能力进行选择。
应优先考虑小学生的认知能力，鉴于中高级小学生已经积累了一些词汇，所以在选择上可以侧重于需要思考且中低难度的绘本，锻炼学生的能力。
最后，选择带有音频、视频的绘本。
小学班级内学生较多，教师在授课时可以将绘本与PPT 相结合，配合教学内容做出幻灯片，便于全部学生观看。
二、教学绘本的步骤在教学过程中，如何将绘本阅读自然地融入其中，需要从三个方面来进行。
首先，做好阅读准备。
在阅读前，教师应明确教学目标，即利用绘本内容，增加学生的知识量，并联系生活。
在学生正式阅读前，教师可以先简单介绍绘本内容，让学生产生兴趣。
还可以做一些小游戏，增强学生学习主动性。
例如在进行人教版小学语文《汤姆·索亚历险记》的教学时，教师需要明确教学目标是了解课文的大意。
学习汤姆勇于探索，追求自由的优秀品质。
教师需要提前准备好具有精彩片段的绘本，便于达到更好的教学效果。
其次，呈现故事情节。
在教学过程中，教师要发挥导读的重要作用。
帮助学生梳理故事结构，弄懂故事情节。
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究一、背景与意义随着“少儿阅读”越来越被广大家长、教育工作者所重视，小学阅读教育方面的重要性也日益凸显。
然而，在小学中，教师往往缺乏有针对性的策略来引导孩子阅读高年级的整本书籍，导致孩子们的阅读能力得不到有效提升。
因此，本文针对小学语文高年段整本书阅读导读课堂教学策略进行了研究，旨在探讨有效的教学策略以提升孩子们的阅读能力。
二、教学策略1.精选优秀的国内外经典读物。
这是保证导读课顺利进行的前提条件。
不同年龄段的孩子各向经典读物有不同的要求，教师可以根据孩子们的阅读兴趣及阅读能力，选择适合他们阅读的经典著作。
2.进行预习环节。
在开始正式导读之前，先引导孩子们进行预习，让孩子们有一个大概的认知和了解，为后续的导读课提供基础。
3.注重提问。
教师在进行导读课的过程中，需引导孩子们多思考、多质疑，提出适当的问题，随时引导孩子进行思考。
同时，教师还要注重对孩子的回应和回答，以此来不断提高孩子们的阅读能力。
4.注意策略性分段导读。
教师在导读课上，需根据孩子阅读能力的不同，设置适当的分段，进行策略性的导读。
让孩子们多掌握书中的重要内容，同时对孩子们的阅读能力进行有效提升。
5.创设互动环节。
在导读课上，教师可以通过创设一些趣味性的互动环节来吸引孩子们的注意和积极参与，比如配合书中情节设定一些角色扮演，让孩子们真正融入故事中去。
三、教学实施本文针对上述几个关键点进行实验，经过反复试验，发现这些策略确实对于小学语文高年段整本书阅读导读课的实施非常有帮助。
教师通过严格的策略性分段导读和经典读物的选择，有效提高了孩子们的阅读基础能力。
同时，注重提问、创设互动环节也有效地提升了孩子们的阅读能力，让他们真正体会到读书的快乐和意义。
四、总结本文针对小学语文高年段整本书阅读导读课堂教学策略进行了探讨和研究，提出了几个有效的教学策略，并进行了实际试验，得出了较好的教学效果。
教师们在日常教学中，可以结合本文提出的策略进行实践，让孩子们真正领略到阅读的乐趣和意义，提高他们的阅读能力。
小学语文中高年级四环节阅读教学策略
小学语文中高年级四环节阅读教学策略1．预习探究学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。
操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。
此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。
2．合作交流学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。
操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。
推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。
3．品读体验学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。
此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。
4．巩固延伸学习目标：巩固基础知识,拓展阅读空间，提升读写能力。
操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。
此环节要重视积累，读写结合，形成能力。
小学语文四环节口语交际课教学策略1．情境体验引起话题学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。
操作要领：教师要精心创设交际情境。
情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。
2．研究话题明确方法学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。
操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结交际注意事项。
3．围绕话题互动交流学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。
操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。
教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。
同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，阅读是至关重要的环节。
随着学生年级的逐渐增加，阅读难度也逐渐提高，特别是在小学语文中高段阅读。
小学语文中高段阅读不仅要求学生掌握较为复杂的语法和词汇知识，还需要学生具备较强的理解能力和思维能力。
在教学中如何有效地帮助学生提升阅读能力，成为了当前小学语文教学中急需解决的问题。
当前，许多小学生在语文阅读中存在着诸多问题，比如阅读速度慢、理解能力差、表达能力弱等。
这些问题不仅影响了学生对文本的理解和应用能力，也影响了学生的语文学习兴趣和学业成绩。
研究小学语文中高段阅读教学策略，探讨如何有效地提高学生的阅读能力，对于提升小学生语文素养、促进学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在通过对小学语文中高段阅读的研究分析，探讨有效的教学策略和方法，为教师在教学实践中提供参考，帮助学生更好地提升阅读能力。
通过深入探讨小学语文中高段阅读教学的重要性和方法，旨在为进一步完善小学语文教学模式提供借鉴和指导。
1.2 研究意义小学语文是小学生学习的重要科目，而阅读能力在语文学习中起着至关重要的作用。
针对小学语文中高段阅读教学策略的研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文中高段阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要途径。
通过深入研究小学语文中高段阅读的教学策略，可以更好地帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，培养良好的阅读习惯和文学修养。
小学语文中高段阅读教学对学生综合能力的提升具有重要意义。
阅读教学不仅仅是单纯的阅读文字，还包含了对文字背后意义和文化内涵的理解与把握，可以促进学生的思维发展、语言表达能力和逻辑推理能力的培养。
研究小学语文中高段阅读教学策略还可以为教师提供更多的教学参考和指导。
教师在教学中可以根据研究成果，更有效地组织教学内容和活动，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
小学语文中高段阅读教学策略的研究具有重要的理论和实践意义，对提升学生的语文素养、培养学生的综合能力和促进教学质量的提高有着积极的作用。
小学中年级阅读的教学策略分析
小学中年级阅读的教学策略分析作为小学中年级的阅读教学者，我们需要针对不同的学生特点和教学目标，制定相应的教学策略。
在教学中，我们应该注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
下面将就小学中年级阅读的教学策略进行分析和探讨。
一、培养学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲望小学中年级的学生对阅读的兴趣往往较低，在教学中我们需要从学生的兴趣出发，引导学生走进阅读的世界。
我们可以利用有趣的故事、生动的插图、激发学生的好奇心和求知欲望，使学生主动地去阅读，让阅读成为他们的一种习惯。
在课堂上，我们可以组织开展朗读比赛、做阅读游戏等形式，激发学生的阅读兴趣，让他们乐于阅读，愿意主动参与其中。
二、扩大阅读资源，提供丰富的阅读材料学生的阅读材料的丰富性和多样性对其阅读的积极性和有效性有着至关重要的影响。
我们可以为学生提供各种类型的阅读材料，包括小说、故事、科普读物、寓言故事等，涵盖各个领域的知识，还可以包括网络阅读资源。
我们也可以鼓励学生参加校内外的阅读比赛、阅读活动，让学生有机会接触到更多的阅读材料，丰富他们的阅读体验。
三、运用启发式的教学方法，引导学生自主阅读小学中年级的学生阅读能力较弱，因此在教学中需要采取启发式的教学方法，引导学生自主阅读。
我们可以在教学中给学生提供一定的阅读课外任务，例如读完一本书做读书笔记、写读后感等，激发学生主动学习的动力。
我们还可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考、探索和分析，从而提高他们的阅读能力和理解能力，同时也激发他们的阅读兴趣。
四、差异化教学，因材施教培养学生的阅读能力在教学中，我们需要意识到学生在阅读能力上的差异化，我们可以采取不同的教学方法，因材施教，培养学生的个体阅读能力。
对于阅读能力较弱的学生，我们可以采取有针对性的阅读辅导，分层次授课，给予适当的辅导和帮助，提高他们的阅读能力；对于阅读能力较强的学生，我们可以给他们提供更广泛深入的阅读机会，拓展他们的阅读素材和阅读范围，提高他们的阅读水平。
农村小学中高年级整本书阅读教学策略探寻
农村小学中高年级整本书阅读教学策略探寻农村小学中高年级整本书阅读教学在提高学生阅读能力、拓展思维视野、培养学生情感态度等方面都具有重要的作用。
下面是一些教师可以采用的教学策略，以帮助学生更好地进行整本书的阅读。
1. 课前导入：在教授整本书之前，教师可以利用图表、图片、视频等资源，让学生对书中的主题或背景有个初步了解。
可以通过提问或讨论的方式激发学生的兴趣，引导他们对书中的内容产生好奇心。
这个过程可以增强学生阅读的主动性和积极性。
2. 利用多媒体资源：农村小学教育资源相对匮乏，但教师可以利用一些简单的多媒体设备，如投影仪、电视等，给学生展示与书中内容相关的图片和视频。
通过视觉图像的辅助，可以加深学生对场景、人物形象等的认识和理解，并能够激发他们的想象力。
3. 合作学习：将学生分成小组，让他们共同阅读和讨论整本书。
教师可以指定每个小组对书中的一个章节进行讨论，然后由每个小组代表向全班汇报。
这样的合作学习过程有助于学生相互交流、互相促进，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
4. 阅读指导和问题设置：在学生阅读过程中，教师可以给予一定的指导和引导。
在整本书的开始和结束时，教师可以提出一些问题，引导学生对整本书的主题、结构、情节等进行思考。
还可以设置一些细节性的问题，帮助学生加深对书中具体内容的理解。
5. 反思和讨论：在学生完成整本书的阅读后，教师可以组织班级讨论或小组分享。
让学生分享自己的阅读心得、感受和想法，从而激发他们的思考和反思能力。
教师也可以通过评价和鼓励的方式，激励学生对阅读进行自我评估和反思，提高他们的阅读自觉性。
6. 多元评价：在整本书的阅读教学中，教师还可以通过多元的评价方式对学生的阅读效果进行评价。
除了传统的书面作业和考试外，还可以采用口头表达、小组演讲、绘画等方式，帮助学生展示自己的阅读成果，激发他们的创造力和表达能力。
农村小学中高年级整本书阅读教学既要注重培养学生的阅读技能，又要关注学生的情感和思维素质的培养。
小学中高段语文整本书阅读教学的策略研究
小学中高段语文整本书阅读教学的策略研究摘要：整本书阅读教学作为培养学生阅读能力的重要形式之一，比章节性、片段性阅读更能激发学生的阅读热情，增强学生对阅读文本内容的期待，强化其心理体验感，让学生在阅读中积累知识和塑造思想。
部编版教材中新增了“快乐读书吧”教学版块，这使得名著导读也正式成为小学语文教学的重要内容之一，能够有效弥补教材单篇、短章阅读的诸多不足，在学生积极开展名著阅读的过程中，促进学生语言文字表达能力、高阶思维能力和阅读能力的提高。
教师应当重视整本书阅读教学活动的开展，致力于培养学生的自主阅读意识，在终身阅读和全民阅读的良好氛围中使学生形成高尚的、纯洁的精神境界。
关键词：小学中高段；整本书阅读教学；小学语文一、小学语文进行整本书阅读教学的重要性（一）可以拓展知识面随着素质教育的到来，对于学生的考核方式也呈现出了多样化的特点，其中包含对基础知识的考核，还涉及到一定的课外阅读知识的考核，从中可以看出我国对学生评价目标的转变。
小学阶段的学生因为受到知识水平的限制，阅读量并不大。
小学阶段语文教师通过对学生进行整本书阅读教学，可以提高学生的阅读速度，使学生在最短的时间内阅读更多的书籍，而且能够冲破教材的束缚，接受更多知识的洗礼，从而让学生了解更多的内容。
（二）可以发展语言语言是传递情感、表情达意的重要载体，任何人不可能孤立的存在，必须与不同的群体打交道，所以小学阶段的学生必须发展语言功能。
而整本书阅读可以有效地发展语言，整本书阅读可以让学生欣赏名家散文，了解不同作家的语言魅力，并且将这些优秀的表达风格和表现手法潜移默化地运用到自己的写作和语言表达中，从而提高了小学生的语言表达能力，有利于帮助学生更好地发展语言，帮助学生正确地表达自己的想法，建立良好的人际关系。
二、小学中高段语文整本书阅读教学的策略（一）分析教材和学情，确定教学书目整本书阅读教学中，最关键的一个环节就是教学书目的确定。
当前，市面上的书籍琳琅满目，从小说到童话、从史书到科普书，在没有统一的阅读教材和指定阅读书单的情况下，教师难免会难以选择。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究一、阅读教学的重要性阅读是语文教学中最重要的一个环节，从小学开始就要大力开展阅读教学，因为阅读是语文学习的基础，很好的阅读能力可以更好地促进学生的语文学习，满足他们的需求，为日后的学习打下坚实的基础。
二、小学阅读教学的策略和方法1、提高阅读的兴趣教师可以在课堂上引导学生热爱阅读。
例如，老师可以通过讲故事的形式激发学生对阅读的兴趣，引导学生阅读不同类型的书籍，从而培养学生阅读的习惯和对阅读的热爱。
2、布置有针对性的阅读任务通过针对性的阅读任务，可以让学生在阅读过程中积累更多的知识，并且帮助他们理解文章的主题和意图。
例如，老师可以布置一份题目详尽的阅读资料，让学生在课堂上阅读，然后回答相关的问题。
这种方式有助于学生获得更好的阅读体验，也帮助他们去理解文章的特点和重点。
3、运用多种教学策略为了培养学生多样化的阅读能力和交流能力，教师可以运用多种教学策略，例如，让学生前期阅读资料并在学生之间进行同伴评注和讨论，以加强学生的见解和与学生的交流，从而培养学生的独立思考和学习热情。
同时，还可以通过口头解释的方法，让学生集中精力听老师讲解阅读资料的要点，学会提出有建设性的问题，并完成对文章的归纳和总结。
三、解决学生阅读中遇到的问题1、词汇困难在阅读过程中，学生遇到词汇问题是很常见的。
为了解决这个问题，教师可以采取多种策略，例如，提供词语语境或字典解析等方式，帮助学生理解词汇的含义，提高他们的阅读水平。
2、理解、分析难度大不少学生在阅读资料时急于抓住文章的主旨，没有全面把握信息点，导致理解透彻困难。
教师可以通过启发式问题的讲解，对学生提出一些因子和信息点的提取方法，并让学生应用这些方法撰写评论和总结，激励他们更好地理解与分析。
3、阅读速度慢学生阅读速度达不到平均水平时，教师可以通过课堂教学的方式有效地解决这个问题。
教师可以采用指导式阅读，即先由老师阅读和讲解，有选择地提供词汇和话语，并且注意语调及节奏的教学角度，帮助学生通过语音、语速和实际练习来提高阅读速度。
浅谈小学语文高段阅读教学策略研究
浅谈小学语文高段阅读教学策略研究随着教育教学的不断发展，小学语文阅读教学也日渐精细化，针对不同阶段的阅读能力、阅读兴趣和认知心理特点，制定了一系列的教学策略，本文将针对小学语文高段阅读教学，探讨几种行之有效的教学策略。
一、情境创设策略小学生的阅读理解能力处于发展阶段，往往需要借助于生活实践、自然环境和历史文化等方面的情境来帮助认识和理解文字。
因此，教师可以通过创设一些场景、情境来引导学生积极探究、思考，提高学生的阅读理解能力。
比如，可以通过展示生活照片、实物等方式让学生先对主题有初步了解，再通过阅读文章，对照当下场景，逐渐理解文章主旨。
同时，教师还可以把学生们切身经历过的生活场景融入到阅读教学中，引导学生通过阅读来认识、理解、感知和语言表达，达成生动形象、深入人心的教学效果。
二、互动式教学策略教师应该通过与学生的互动来创造学习和阅读的场景。
互动式的教学策略可以使学生更加积极地参与到教学中来，提高学生们的学习兴趣和参与度。
在教学过程中，可以采用提问、讨论、游戏等方式加强与学生的互动，引导学生在交流、互动中获得知识和理解。
三、任务驱动策略任务驱动策略是指在阅读教学中，设置一个真实、意义明确、使命感强烈的任务，激发学生学习的主动性和主观能动性。
比如，要求学生阅读一篇科普文章后，写一份夹带科普知识的普及文，来让学生充分实践自己的阅读理解、语言表达和科普传播能力。
四、多元素引导策略教师在阅读教学中可以引导学生从多方面对文字进行理解和把握，通过各种生动形象的元素来激发学生阅读兴趣和学习热情。
比如，在教学中可以引导学生正视文字、情境、角色、背景知识、文化传统等元素，提高学生对文化、历史、社会等方面的认识和理解，从而提高阅读理解水平。
总之，小学语文高段阅读教学策略的制定应该注重学生认知心理发展特点和阶段性差异，并结合情境创设、互动式教学、任务驱动和多元素引导等多种教学策略，全方位激发学生的阅读兴趣和学习热情，实现阅读教学的最佳效果。
小学高年级语文教学中阅读教学策略研究
小学高年级语文教学中阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文教学中阅读教学策略研究的研究背景可以从以下几个方面展开：首先，随着社会的快速发展和信息的快速传播，阅读已经成为人们获取知识、信息和文化的重要途径。
然而，近年来不少小学生阅读能力出现下降的情况，尤其是在高年级。
这就需要我们重视小学高年级语文阅读教学，探究有效的教学策略，提升学生的阅读能力，帮助他们更好地适应社会发展的需要。
其次，在小学高年级语文教学中，阅读是一个重要的学习内容，也是培养学生综合素养和语文素养的关键环节。
因此，深入研究小学高年级语文阅读教学策略，对于提高学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。
此外，当前的阅读教学仍存在一些问题，比如教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习主动性不足等。
因此，有必要对小学高年级语文阅读教学进行深入探讨，总结经验，优化教学策略，提高教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义小学高年级语文阅读教学在学生语文素养培养中起着至关重要的作用。
阅读是语文学习的基石，对于提高学生的语文素养、阅读能力、表达能力都具有重要作用。
针对小学高年级学生的阅读教学策略研究，对于提升学生的语文素养、培养学生的批判性思维、拓展学生的视野和知识面具有重要意义。
通过研究小学高年级语文阅读教学策略，可以更好地了解学生的阅读习惯、阅读能力和阅读障碍，有针对性地制定教学计划和策略，提高教学效果。
通过研究不同的教学策略，可以为教师提供更多的教学方法和手段，使教学更加灵活多样，符合学生的学习特点和需求。
也可以为学生提供更多的阅读途径和学习资源，激发学生对阅读的兴趣和热情，培养其终身学习的意识和能力。
小学高年级语文阅读教学策略研究具有重要的现实意义和深远的影响。
通过深入研究和探讨，可以为教育教学实践提供有益的启示和借鉴，推动小学语文教学不断向着更高水平迈进。
2. 正文2.1 小学高年级语文阅读教学现状分析小学高年级语文阅读教学在当前存在着一些问题和挑战。
小学语文高段阅读教学质量的提高策略研究
小学语文高段阅读教学质量的提高策略研究【摘要】本文旨在探讨如何提高小学语文高段阅读教学质量的策略。
在分析了研究背景和研究意义。
在提出了几项关键策略：提高教师专业能力、优化教学资源配置、加强学生阅读指导、利用现代技术手段辅助教学以及注重评价机制建设。
这些策略旨在提升教学质量，使学生在语文高段阅读方面取得更好的成绩。
在结论部分总结了提高小学语文高段阅读教学质量的关键策略，强调了教师、学生和评价机制的重要性。
通过本文的分析，希望能为小学语文高段阅读教学提供一些新的思路和方法，提高教学效果，促进学生语文素养的全面发展。
【关键词】小学语文，高段阅读，教学质量，提高策略，教师专业能力，教学资源配置，学生阅读指导，现代技术手段，评价机制建设。
1. 引言1.1 研究背景小学语文高段阅读教学质量的提高，是当前教育领域面临的一个重要问题。
随着社会的发展和教育水平的提高，教师和家长对于小学生语文阅读能力的要求也越来越高。
目前在小学语文高段阅读教学中还存在一些问题和挑战，如教师专业能力不足、教学资源配置不均衡、学生阅读指导不到位等。
有必要对小学语文高段阅读教学质量提高进行深入研究，探讨相应的策略和措施，以提升小学生的阅读能力和语文综合素养。
的分析将有助于我们更好地理解当前存在的问题和挑战，为后续的研究工作奠定基础。
1.2 研究意义小学语文是学生学习的基础学科之一，阅读能力是语文学习的核心。
当前小学语文高段阅读教学存在一些问题，如教师专业能力不足、教学资源配置不合理、学生阅读指导不到位等，导致教学质量不高。
提高小学语文高段阅读教学质量具有重要的研究意义。
提高小学语文高段阅读教学质量可以促进学生的语文学习兴趣，激发他们的阅读欲望，提高阅读能力。
良好的阅读习惯和技巧是学生成为全面发展的基础，对学生的学习和生活都具有积极的促进作用。
提高小学语文高段阅读教学质量可以提升学生的综合素养，培养学生批判性思维和创造性表达能力，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力，提高学生的人文素养。
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究一、整本书阅读导读课的意义整本书阅读导读课是指在教学中采用整本书为材料，通过导读的方式引领学生深入理解和分析书中的内容，培养学生的阅读能力和文学素养。
这种教学方式的出现，意味着教学重心从传授知识转变为培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，提高学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
这种教学方式也可以让学生在阅读的过程中获得更多的情感体验，有助于培养学生的情感情操。
二、教学策略研究1.确定阅读内容在选择整本书阅读导读课的教学内容时，教师应该综合考虑学生的年龄、兴趣、思维能力、情感需求等因素，选择适合学生的文学作品。
应该根据作品的内容和结构设计合理的教学计划，确定教学目标和重点，为教学活动的顺利开展奠定基础。
2. 引导学生阅读整本书阅读导读课的教学过程一般包括预习、导读、阅读、复习等环节。
在引导学生阅读的过程中，教师应该根据学生的实际情况，采取一些有效的教学方法，比如提问、讲述、分析、讨论、示范等，引导学生深入理解作品的内涵和结构，培养学生的分析思维和逻辑推理能力。
3.激发学生兴趣在整本书阅读导读课的教学过程中，教师应该通过生动的语言、丰富的教学手段、多样的教学活动等方式激发学生的阅读兴趣，让学生自愿参与到教学活动中，提高学生的学习积极性和学习效果。
5. 针对性评价1. 教师要熟悉教学内容，做好充分准备，明确教学目标和重点。
2. 引导学生进行预习，通过提问等方式调动学生的思维，激发学生的好奇心和求知欲。
3. 采取多种教学方法，如讲述、分析、讨论、演示等，引导学生深入理解作品的内涵和结构。
4. 激发学生兴趣，采用生动的语言、丰富的教学手段和多样的教学活动，激发学生的阅读兴趣。
5. 鼓励学生多读多写，培养学生的阅读习惯和写作能力。
6. 及时反馈学生学习情况，进行针对性评价，帮助学生解决问题，提高学生的阅读能力和文学素养。
通过对小学语文高年段整本书阅读导读课的教学策略进行研究，可以发现这种教学方式具有以下几点优势：1. 有利于培养学生的阅读能力和文学素养，提高学生的阅读积极性和效果。
小学中高年级整本书阅读教学策略实践探究
小学中高年级整本书阅读教学策略实践探究随着教育教学改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索创新，特别是在整本书阅读教学方面，越来越受到教师和学生的重视。
整本书阅读教学是指在一定时间内，引导学生系统地、完整地阅读一本书籍，而不是片段、片段地零碎阅读。
通过整本书阅读教学，可以帮助学生形成持续阅读的良好习惯，培养他们的阅读兴趣和阅读品味，提高语文素养和综合素质的培养。
本文将针对小学中高年级整本书阅读教学策略进行实践探究，以期为语文教学提供一定的参考和借鉴。
一、整本书阅读教学的必要性在小学中高年级的语文教学中，整本书阅读教学具有重要的必要性。
整本书阅读教学可以培养学生的综合阅读能力。
通过系统地阅读一本完整的书籍，学生可以更好地领会文章的结构、情节的推进和人物性格的塑造，培养他们的阅读策略和阅读技巧。
整本书阅读教学可以提升学生的语文素养。
通过书中的文字、句式和章节，学生可以提高自己的语文表达能力，更好地理解和运用语言。
整本书阅读教学可以拓展学生的阅读视野。
通过阅读不同题材、不同风格的书籍，学生可以丰富自己的阅读体验，拓展自己的知识面和认知能力。
1.选择适合学生的书籍在开展整本书阅读教学前，首先需要选择一本适合学生的书籍。
这本书既要符合学生的年龄特点和语文学习水平，又要具有一定的文学价值和教育意义。
教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读能力选择适合的书籍，也可以组织学生进行讨论和投票，共同选择一本大家都感兴趣的书籍作为整本书阅读的对象。
2.设置阅读任务和指导问题在整本书阅读教学过程中，教师需要为学生设置一些阅读任务和指导问题，以引导他们主动参与阅读过程。
可以通过让学生在阅读前了解书籍的背景、作者的生平、故事的主题等，启发学生对书籍的兴趣；在阅读中可以设置一些关于情节发展、人物性格、语言表达等方面的问题，引导学生进行深入思考和分析；在阅读后可以开展一些讨论和分享活动，让学生展现自己的理解和感悟。
3.引导学生进行交流和讨论在整本书阅读教学中，教师可以引导学生进行交流和讨论，让他们分享自己的阅读体验和感受。
小学中高年级语文整本书阅读教学策略
小学中高年级语文整本书阅读教学策略语文新课程标准下，整本书阅读成为现阶段小学语文阅读教学的新方向，是拓展小学生阅读视野、培养阅读兴趣、增强综合阅读素养的重要途径。
和传统单篇阅读的不同之处在于，整本书阅读更重视知识相互衔接，强调文章阅读的连续性和整体性。
部编版小学语文教材中每一年级的《快乐读书吧》都有不同的阅读主题，意在让学生通过课外阅读提升阅读积累，这和整本书阅读教学在本质上相近。
本文便以《快乐读书吧》为切入点，开展小学中高年级语文整本书阅读教学，以不断提升整本书阅读教学成效。
一、整本书阅读内涵简释整本书阅读，也就是以某一本具体的书作为阅读对象，进行全面、深入的阅读，从头至尾地阅读完一本书。
通过书本内容进行仔细、精心的阅读，能够在潜移默化中形成良好的阅读意识，理解书本内涵，丰富个人知识和涵养。
整本书阅读的实质也是一种全过程阅读，在科学合理的阅读方法指引下精读书本内容，使阅读者了解书本内容基本逻辑，理解作者传递出来的意义。
在整本书阅读的基础之上延伸形成的阅读教学行为，也属于语文拓展教学的重要分支之一，和课文阅读之间存在着紧密联系，是一种课内与课外相互交融的阅读形式。
二、开展整本书阅读教学的现实意义（一）能提升学生的语文综合素养小学中高年级阅读教学要求有所变化，更加重视让学生将课内和课外阅读进行有机联系，重点培养学生阅读兴趣，提高主动进行阅读的积极性，促使学生掌握科学合理的阅读方法，转变以往由老师下达阅读指令或者任务，被动进行阅读的局面。
整本书阅读教学符合小学中高年级学生发展规律和阅读习惯，能够充分激发学生阅读的主动性，在小学语文教师和学生群体中受到普遍欢迎。
我们需要意识到，整本书阅读和小学中高年级语文教学基本需求相适应，进一步拓展了课堂阅读教学范围，实现课堂阅读教学和课外阅读的有效融合，丰富阅读教学育人功能，全面增强阅读教学在小学语文课程教育的价值。
同时，整本书阅读教学属于延续性环节，也向教师和学生之间的配合协同提出了更加严格的要求。
小学中高年级绘本阅读教学策略研究
小学中高年级绘本阅读教学策略研究引言绘本是小学生阅读的重要资源之一，它不仅是一种教学工具，更是一种以图画和文字相结合的阅读形式。
在小学中高年级阶段，绘本的运用可以激发学生阅读兴趣，培养他们的阅读能力和生活情感，今天我们就来探讨一下小学中高年级绘本阅读教学策略。
一、了解学生的阅读兴趣和诉求学生在中高年级阶段对绘本的需求和选择有着明显的倾向，在进行绘本阅读教学前，教师首先要了解学生的阅读兴趣和诉求，可以通过问卷调查、阅读记录等方式，了解学生对绘本的喜好，对某些题材和主题的偏好。
据此可以对教师选择的绘本进行合理的安排和选择，增加学生的阅读兴趣，提高绘本的阅读效果。
二、提前阅读策略对于小学中高年级的学生来说，绘本的内容和语言难度都相对较高，因此在教学策略中，可以采取提前阅读的方式。
教师可以提前阅读绘本，了解绘本的内容和结构，然后针对学生的实际情况进行有针对性的指导。
在阅读之前，教师可以通过简要介绍故事情节、人物关系等，帮助学生理解和把握故事的大概内容，这样有利于学生更好地投入到阅读过程中去。
三、启发式教学策略在进行绘本阅读教学时，教师可以采取启发式教学策略，引导学生通过观察、想象、联想等方法，主动地发现故事中的隐含信息和深层含义。
教师可以通过提问的方式，引导学生对绘本中的主题、人物心理、事件触发等方面进行深入思考和探究。
这种教学策略不仅有利于学生的主动学习，还可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
四、情感教育策略绘本中往往蕴含着丰富的情感，教师可以通过绘本阅读教学，引导学生发现和体验其中蕴含的情感。
教师可以选取一些富有情感色彩的绘本，引导学生通过绘本的语言描述和图画，感受和体验其中蕴含的情感，如喜怒哀乐、爱与责任、勇敢与担当等。
通过情感教育策略，可以增强学生对绘本的认同感和情感共鸣，使阅读过程更加丰富和深入。
五、阅读策略的差异化小学中高年级的学生阅读能力和阅读习惯存在差异，因此在进行绘本阅读教学时，教师需要根据学生的实际情况，采取差异化的阅读策略。
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日期：2007年3月15日地点：卢教师进修学院1号楼301室内容：小学中高年级阅读教学策略研究主持：魏玉梅参加教师：本区五年级语文教师应到人数：59 实到人数： 53活动类别：A.常规培训 B.主题培训（√）附1：把学生放在心里案例1“三年级学生正处在转折阶段，此时他们认识了很多字，能顺利进行阅读也较乐于阅读，基本能在阅读后初步把握文章的主要内容，粗浅地感受文章要表达的思想感情。
但学生往往停留于文字表面、光读不想，能用三言两语准确流利地与他人交流自己的阅读感受的学生为数不多，所以在课堂教学中十分需要培养其边读边思和抓重点词句体悟文本的能力。
本班学生独立识字能力较强，且近2/3的学生有比较好的预习习惯，能借助字典了解读音、理解词义。
因此本课的字词教学，只是通过预习反馈，抓重点字词进行，大部分词语则随课文理解。
其次，我班的学生倾听习惯较为欠缺，课堂讨论中，大多处于自我中心状态，近一半学生还不能专心倾听学生发言，捕捉同伴发言信息的能力较弱，重复他人发言的比较多。
1/3的学生也没有养成先思后说的习惯，站起来发言不够流畅。
所以，我想在本课教学中借助文本，充分挖掘资源，有指向地培养学生的倾听、合作、交流的能力。
案例2：《海底世界》教学目标：1．积累课文中描写海底景色奇异、物产丰富的词句，并能够学习运用。
2．进一步理解可以用“打比方、举例子、列数字、作比较”等说明方法将事物写具体。
3．对“总分句群”有进一步的理解，并能够练习学用句群介绍海底奇异的景色或丰富的物产。
制定依据：（1）教学内容分析是一篇说明文。
简洁、生动的语言，清楚的条理。
其文中出现了“打比方、举例子、列数字、作比较”等说明方法。
它从海底的光线、动物的声音和行动、海底的植物、矿藏几个方面介绍了海底的有关知识，用了设问的方法激发了学生的阅读兴趣。
本文文质兼美，各自然段行文结构相似，特别是第三自然段是典型的围绕中心句展开叙述，第四自然段中具有较为典型的总分句群，是对学生进行句群习作训练的好教材。
教师将结合前段时间的句群训练，把教学的重点难点确定在句群训练上。
（2）学生实际分析学生具备良好的课前预习习惯，自主识字的能力比较强，会运用多种方法在自学时理解词义。
有一定的查找资料、交流信息的能力。
学生阅读此类文章的兴趣较为浓厚，尤其是男孩子显得兴趣高涨。
他们课外阅读此类书籍的兴趣也很大，相关知识积累不少。
我为了满足学生对内容本身的兴趣，推荐阅读了《富饶的西沙群岛》、《海底的冷灯》、《人类的秘密仓库》这三篇文章。
教学本课前，我策划开展了“神秘的海底之旅”活动，目前完成了第一步：资料收集整理，交流活动。
三年级是学生生活作文教学的起步阶段，因此本学期开展的是句群训练的专题研究。
开学至今，借助本册教材和教师自选材料认识、辨析了连续句群、并列句群和总分句群，训练学用连续句群写清楚做某件事的过程，学生基本掌握，丰富性仍有欠缺。
并列和总分句群是刚接触，本课口头上的学用过程，为进一步指导学生写状物类的文章打下基础。
附2：课堂教学方案（推广型）课堂教学方案（试用）附3：教学设计51.中彩那天执教：卢湾区第一中心小学孙雪琪教学目标：1、通过课文的具体实例，理解“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富”这一哲理的含义，并能说说“中彩那天，父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻”这句话的意思。
2、能背诵母亲的话。
3、指导“找矛盾，提出问题，联系上下文，解决问题”的方法。
4、理解“梦寐以求、咆哮、”的意思。
教学过程：一.揭示课题：51、《中彩那天》二.学习课文1、自由地读读课文。
要求读准生字，读通句子。
2、读第一节和最后一节。
引出母亲的话。
（出示：一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。
）“我”当时对母亲这句话没有完全理解，（板书：不解）直到成年以后，回顾往事（出示：往事）才对母亲的这一教悔有了深刻的体会。
（板书：深刻体会）3、学习“往事”（1）借助填空，说说主要内容：父亲买彩票时，帮_________________，事后，大家都___________。
后来库伯先生的那张彩票________，得到了_______________。
父亲面临着_____________，最终____________。
（2）学习二——四节，指导学生用“找矛盾发现问题”的方法来提出问题：中彩应该是件令人高兴的事，为什么父亲却神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦？要求联系上下文，解决问题：从上文看父亲中彩是不是应该喜悦？理解：梦寐以求的意思。
在从下文看看父亲为什么神情严肃？理解：“道德难题”具体指什么？（3）小结。
（4）默读往事，学生独立从文中找矛盾提出问题。
（5）重点解决：a、“我”要与父亲共享中彩的幸福，为什么父亲却咆哮着要“我”滚开？理解：咆哮小组讨论交流：联系上下文想像父亲的心理活动。
出示：父亲面临着一个道德难题，他想b、库伯先生把父亲梦寐以求的汽车开走以后，为什么父亲却非常高兴？联系上下文解决问题。
（6）小结：刚才我们通过找矛盾，从往事中发现了这样几个问题：中彩是件令人喜悦的事，为什么父亲却神情严肃？（板书：严肃）在这幸福的时刻，父亲为什么要对我咆哮？（板书：咆哮）梦寐以求的汽车给库伯开走以后，父亲为什么非常高兴？（板书：高兴）我们又联系上下文解决了这些问题，从而使我们体会到父亲是一个——诚实的人。
（板书：诚实）4、学习最后一节。
（1）引出“中彩那天父亲打电话的时候，是我那个贫困的家最富有的时刻。
”质疑。
理解：父亲打电话的时候是指什么时候？贫困是指什么？富有指什么？（2）小结。
三、熟读、背诵母亲的活，谈谈体会。
17．《古文二则》执教：海华小学陈劼教学要求：1、有韵味地诵读古文，能借助注释和字典把古文译成现代文。
2、学习古文，懂得读书要三到，特别要专心的道理。
知道遇事要敢于去做，抓紧时间不拖拉。
并联系自己的实际生活进行说话练习。
3、学会本课生字新词。
教学过程：一.复习导入上学期我们开始学习古文，还记得我们学习了哪两则古文？你能选择其中一则背诵一遍吗？今天我们就来学习《19、古文二则》二.学习《读书有三到》师：首先我们来听第一则《读书有三到》的录音范读。
师：录音中的叔叔读得多富有古文的节奏呀，我们打开书翻到177页，轻轻地跟着录音，也一起来试着读读。
师：同学们都读得挺有感觉的，接下来请同学们看着投影自己一字一字认真地读，边读边看注释，想想除了注释还有哪些不懂的字词吗？生：自由读，交流不懂的字词。
师：古文中的字词我们都搞懂了，那我们要把词的意思连起来，说说句子的意思。
我请前后两个同学一起讨论一下，开始。
师：大家都准备好了，那老师来读原文，同学们来当当小翻译吧！师：刚才我们用的方法是把字面意思翻译出来，然后连词成句，这个叫直译，现在我再请一位同学把书上179页的译文来读一遍。
它呢，加上了自己的理解，把大概意思解释了一遍，这呢就叫意译。
师：刚才我们翻译了宋朝哲学家朱熹的文章，明白了古文的意思，那相信在理解的基础上，你们一定能把古文特有的韵味给读出来的。
我们一起来读。
生：读师：听了你们朗朗的读书声，你们真是做到了心到，眼到，口到了。
唉，可这位同学（出示练习）（小宝背诵课文效率很差，同学们背出一篇，他却只背出了一段，还加字漏字呢。
一次，老师走到小宝跟前，指了指书，对他说__________________________________________。
原来这句话就是说小宝读书像小和尚念经，有口无心呀！）那我们怎么用书上学到的话来劝劝小宝呢？师：听了你们的话，老师发现你们真是聪明的孩子（出示：聪），看了这个字你们有什么想法吗？是呀，在今后的学习我们就要用你灵敏的耳朵倾听话语；用你敏锐的双眼观察生活；用你灵巧的嘴巴说出观点；用你专注的心灵学习知识，还要加上一双勤劳的双手多记，多练，展示才华呢？三.接下来我们要按学习《读书有三到》的方法来学习《要做则做》了。
回忆一下，刚才我们是先（生-听录音跟读）然后（想想每个字的意思）接着（连词成句）最后（有韵味地读全文）1、我们先听录音跟读。
2、自学《要做则做》3、我们来检验一下我们的学习成果吧！师：刚才我们读得都朗朗上口了，那字字都理解了吗？，我们做个小游戏。
（出示字，看谁说得又准有快）师：想不到大家这么短的时间就懂了这么多，有信心把它译成现代文吗？准备一下，我们要做点将台的游戏了。
（一生读，一生翻。
）师；方才我们学了三到懂了五到，现在学了《要做则做》你明白了什么。
（今日事要今日毕）四.课外延伸：1、师：其实我们今天学的是节选的文章，老师在网上找到了原文，同学们可以选择自己喜欢的读一读。
读书要三到凡读书……须要读得字字响亮，不可误(错)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒(颠倒)一字，不可牵强暗记(勉强默背大意)，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
古人云：“读书千遍，其义自见(同“现”)。
”谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
(省略)要做则做(省略) 家(家族)鹤滩先生有《明日歌》最妙，附记于此：“明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉(cuō)跎(tuó)(时间白白地过去 )。
世人若被明日累，春去秋来老将至。
朝看水东流，暮看日西坠。
百年明日能几何？请君听我《明日歌》。
”3、人生的开关（新教材）闸北区实验小学史乐海[教学目标]1、能在语言环境中理解“开关、过磅记数、蛊惑”等词语。
2、边默读边思考，在阅读的过程中了解文章的内容；在老师的指导下，能联系上下文体会“我"面对蛊惑时的心理变化，推想如果“多记’’将产生的严重后果，初步理解“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。
’’的意思以及课题的含义。
3、在理解的基础上有感情地朗读课文并积累相关句子。
[教学过程】一.激发兴趣，导入课文1、这是一个手电筒，当我按动开关，它会变亮变暗。
2、一位哲人说过，人生的道路上也有很多开关(板书：人生的)，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。
真是这样的吗？3、出示课题，齐读。
二.整体感知了解课文l、读课文，注意读准字音。
思考：张叔给了“我”一份什么差事?从而让“我"面临一种选择，接触到了人生的开关。
2、交流。
理解“过磅记数"：用磅秤称柴，记下数目。
(板书：过磅记数)3、这件事让“我”面临了一种怎样的选择? (板书：不多记多记)-三、深入阅读．理解课文l、这真是一个困难的选择啊!作者是“多记"还是“不多记”呢?轻声读课文1—5节，联系上下文找找理由，完成填空。
我想多记，是因为( )。
我不能多记，是因为( )。
【建议围绕问题：为什么这是一个困难的选择？展开讨论】2、交流①“多记’’——家里很穷，我只要给大毛轻轻地一画，多记他的砍柴磅数，矿上就会多给他钱，而我就能轻松地分到钱，可以早点挣够上大学的钱，这是多便宜的事。