原创：有幸福感的教师和带给孩子幸福感的教育

有幸福感的教师和带给孩子幸福感的教育

读《第56号教室的奇迹》有感

曾经一句“你幸福吗？”让大江南北各行各业的人士都来重新感受“幸福”的含义，作为教师，我也想问自己，我幸福吗？问来问去，答案似乎只有一个，不怎么幸福。好像总是有很多问题困扰着我，比如工作的繁复、学生的嘈杂、人情的冷暖、领导的期待……所有这些好像一只只看不见的手总是重重压在并不是很清醒的头顶，让幸福的感觉总是转瞬消散。

直到看到这本书：《第56号教室的奇迹》，多年以来问题渐渐有了答案。从这本书中，我们看到一位为在自己的教育事业中孜孜以求并且随时感受职业幸福的老师；看到一位带给孩子们家一般温暖的教室和导师、伙伴和朋友形象的老师，一位带给孩子希望和幸福感的老师。

一、有幸福感的教师

教师的职业幸福感是逐渐积累起来的，雷夫老师在开始从事教师职业时并不幸福，甚至多年以后仍然是“失败和睡眠不足都是家常便饭。我经常一大清早醒来，就开始为了一个无法被妥善照顾的孩子而烦恼不已。当老师有时候真是件痛苦的事。”但是雷夫通过多年的探索终于对教师的职业幸福有了自己的感受。

1.幸福感来自全情忘我的投入。

雷夫开始的幸福感来自于一起意外，他专注的帮孩子点燃酒精灯时点燃了自己的头发，于是“六、七个孩子向我跑来，朝我的头猛打。哈雷路亚！学生的美梦成真！他们可以一边用力打老师的头，还一边说自己是在解救老师！危机解除后，我觉得自己很白痴（模样也像），但同时也觉得当老师真好（这可是好几个星期以来第一次有这种感觉）。我发现，自己其实可以无视于第一线教育工作者面对的那些狗屁倒灶事，只要尽一切的努力帮助他人。或许不一定做得很好，但起码我努力过了。”

我做综合实践老师很多年，这并不是我喜欢的选择。尽管也会认真做事，但也许是因为不喜欢，才难以找到职业的幸福感。但是想想自己这许多年的教学经历，也有很多令自己开心的时刻。比如在课堂上讲道有趣的故事时自己全情演绎，孩子们无一例外关注的情景；比如和孩子讨论作品创意时看到孩子认同的情景，比如看着自己辅导的孩子走上庄严的领奖台，拿着证书向我挥舞时情景……其实不管做什么，都可以有幸福的理由，只是自己也许从未把这种感觉当成幸福吧。

2.幸福感来自于传递思想与良好的习惯

在指导学生读书的过程中，雷夫分享了自己对读书的感受，“我阅读，是因为我喜欢这么做。”身为他们的良师益友，我有责任把这些书介绍给他们。因为孩子们信任我，所以愿意读我推荐的书。喜欢《哈利波特》的学生，对其他奇幻文学作品的接受度会比较高。听见学生一边读《幻像天堂》一边大笑，或问我是否可以借阅《纳尼亚传奇》下一册的喜悦，总是让我激动不已。看到这些小小心灵试图理解《艾丽斯梦游仙境》不同层次的意义，会让我感动到起鸡皮疙瘩。分享伟大文学作品的喜悦可以是大人和孩子之间关系的基石。透过文学，孩子们会用不同的眼光看世界、开心门接受新观念、踏上卓越的大道去远行。

我看到的雷夫是一个和孩子分享思想和好习惯的老师。

我有没有这样做呢？有时候真的有这种感觉，当老师真的可以影响学生，——用自己的思想。

综合实践活动有一部分是研究性学习方法的指导课，其中一个重要的观点是“用自己的眼睛看世界”，这个观点有时候是不好说明白的，因为孩子们习惯了用老师的眼睛看世界，

用家长的眼睛看世界，用官方的眼睛看世界，用专家的眼睛看世界，总之是用别人的眼睛看世界。

我为孩子们提供一些常见的例子，比如关于“鹰的寿命”的传说，比如“哈佛大学午夜的自习室”，比如流行的偷肾传言，孩子们开始表达的观点几乎无一例外都是网络版本，并且深信不疑，没有学生发现其中的问题。但我追问“你们认为这些事真的吗？”时，学生的表情才开始有了变化，有的是“难道不是吗？大家都知道呀”，有的是“好像是有点问题，可问题在哪呢？”，下面的过程就比较有意思了，孩子们开始讨论，开始质疑，开始提出观点并试图自圆其说。我好像非常享受这种情景，是我把孩子们带进争议和讨论，这其中学生开始有自己的思考。

当我在最后总结大家的感受时说“希望大家睁开自己的眼睛，开动自己的脑筋来观察、思考和分析问题”时，我发现有不少孩子的眼睛闪现出发自于内心的赞同！

我想每到这个时刻，我也是发自内心的快乐，这是思想与思维习惯的传递，这让我很有成就感，我想这也是教师的职业幸福感吧。

3.幸福感来自于团队合作与认同

可惜这一点不是我从雷夫的教师团队看到的，而是从他的班级看到的。雷夫想了很多办法在班级学习和活动中培养孩子们的团队合作意识。孩子们通过小组合作来完成国家或州的名片，用小组积分换奖励，老师在艺术课上故意不提供足够的工具，让孩子们根据情况共用工具，在演出中互相支持协作等。

我想，我们在日常教学中在这些方面也是非常重视的，但这不是老师的幸福感的来源。老师的职业幸福感有相当一部分来自于教师的工作团队，来自于教师团队的合作与认可。

很怀念建校初期的感觉，老师们更像兄弟姐妹，人少、关系也很简单，一心一意为学校发展出力，有什么事大家都很乐意合作，学校的前景也很让人向往。20年过去，很多感觉不一样了。现在学校是名校，学生和老师都很多，就像文章开头提到的，“工作的繁复、学生的嘈杂、人情的冷暖、领导的期待”都成为压力，成为不开心的理由。

认真去看老师们平时的状态，想找到发自内心的笑容也是一件不容易的事。真是遗憾。

领导们也想尽方法提升老师们的幸福感，比如亲自发放生日蛋糕，比如为老师们争取各种培训机会和福利，比如创造更好的办公环境……这些真的很不容易，但是老师的幸福感真的来源于此吗？或者老师的不开心究竟来源于什么？或许可以从雷夫的书中找到答案。

其实，教师毕竟是成年人，对于幸福感的体验可以有更多的途径，学校已经给老师施展才华的场地，老师更多的是要自己挖掘职业幸福感的所在。比老师的幸福感更重要的是能否为学生带来希望和幸福感，因为学生始终是教育的核心。

二、带给孩子幸福感的教育

校长曾多次在教师会议中强调把为学生创造幸福感当作学校教育工作的核心价值，我想这个方向真的是学生最需要的。给孩子们创造幸福感，并不仅仅是好的环境，好的老师，好的成绩，更重要的是孩子们内心对幸福的定位和理解。雷夫缔造的56号教室是温暖、安全、幸福的港湾，以至于毕业多年的学生仍然把它当成感受宁静和温暖的首选之地。如果我们的学生也能有这样的感受该多好啊！

在《第56号教室的奇迹》中，最吸引我的是雷夫对劳伦斯.科尔伯特关于“道德发展六阶段”理论在他的教育和教学中的应用。如他所说“这六个阶段描绘出美丽的路线图，而学生们的热烈回响，总令我惊异不己。”

第一阶段：我不想惹麻烦

「安静，老师来了！」孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好路队让老师高兴，在课堂上安静地听讲来赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师长的我