浅谈大学英语词汇教学
大学英语词汇教学探讨
的词 汇 教 学 方 法和 技 巧 提 高学 生 英语 词 汇 学 习效 率 。
【 键 词 】 大 学英 语 ； 汇 教 学 ； 学策 略 关 词 教
【 图分 类 号 】Ｇ ６ ２ 中 ４
【 献 标 识 码 】Ａ 文
【 章 编 号 】 １ ７ － ２ ０２ ０ ）－ ０ ９ ０ 文 ６ １ １ ７ （０ ９３ ０ ０ — ２
词 汇是 语 言 的 重 要 组成ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ部分 ， 语 言 的载 体 。 如 英 国著 名 是 正
语 言 学 家 Ｗｉ ｉｓ 说 ， 语 言 交 际 中， 有 语 法 ， ｌｎ 所 ｋ 在 没 只能 传 递很 少
的 信 息 ； 有词 汇， 没 有 信 息 可 传 递 。 对 于 掌握 一 门外 语 来 说 ， 没 将
时 向学 生 系 统 介 绍 国际 音 标 ， 解 正 确 的发 音技 巧 ， 强 化 拼 读 讲 并 能 力 使 学 生 在 巩 固 以往 所 学 语 音 知 识 基 础上 进 一 步 系 统学 习 了解 语 音 与 单 词 之 间 密不 可 分 的联 系 。 系 统 的语 音 知识 可 以彻 底 使 学 生 摆脱 以 往依 赖 教 师 进 行 词 汇 学 习 的 被 动局 面 。 学 生 们 在 记 忆 某 一 生 词 时 ， 先 是 从 单 词 的读 音 开 始 ， 后 首 然 才 是 单 词 的 拼写 ． 可见 语音 是 实 现 正 确 拼 写 的 保证 。通过 语音 学 习 纠 正 学 生 错 误 的发 音 并 解 决 学 生 在 读 音 和拼 写 之 间 的 问 题 ， 只 要 生 词 的 读音 准 了 ， 写 的正 确 率 也 就 随 之 提 高 了 。 面对 繁 拼 在 重 的 词 汇学 习时 ． 学生 不 再 表 现 得 一 筹 莫 展 。 （ ） 过 构 词 法 进 行 词 汇 教 学 二 通
浅析大学英语词汇教学
０外语教研ｏ
Ｓ 皿Ｎ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ｔ０ Ｃ Ｃ Ｅ Ｈ ０ ０ Ｙ ０ ＭＡ １Ｎ
２Ｈ 年语词汇教学
张丽 莉 （ 阳师 范高 等专 科 学校英 语 系 辽 宁 朝 阳 １ ２ ０ ） 朝 ２ ０ ０
【 摘 要】 英语词 汇是 大学英语教 学的重要组成部分 ， 如何提 高英语词 汇教 学水平是 大学英语教师的重要责任。 文从语音教学 ， 本 构词法规 律 。 汇 的 文 化 差 异 及 在 句子 中记 忆 单 词 等 方 面 分析 词 汇 教 学 策 略 ， 索提 高 高 校 学 生 词 汇 记 忆 的 方 法 和 途 径 ， 而提 高 学 生 的 语 言应 用 能 词 探 从
力。
【 关键词 】 大学英语 ； 汇教 学； 词 方法
１引 言 ．
语 言 构 成 包 括 三 大 要 素 ： 音 ， 汇 和 语 法 。词 汇 是 语 言 的 根 基 ， 语 词 是 语 音 和语 法 的载 体 。 正 如 英 国 语 言 学 家 ｗｉ ｉｓ － １ ｎ． Ａ所 言 ：没 有 语 ｋ Ｄ “ 法 ， 能 传 递 很 多 信 息 ； 有 词 汇 ， 么 也 传 递 不 了 。 ［ ］ 见 ， 汇 学 不 没 什 ” １可 词 习在 语 言 交 际 和 文 化 交 流 中 的重 要 性 。 据 ２ ０ 根 Ｏ ４年 颁 布 的《 学 英 语 大 课程教学要求》试用 ） （ 的一 般 要 求 ， 校 学 生 词 汇 量 为 ４ ０ 高 ５ ｏ个 单 词 和
．
也 改 变 原 词 的 词 性 。 例 如 ：表 示 名 词 的 后 缀 ： ｍｅｔ（ｅｅ ｐ ｅ ｔ 一 ｎ ｄｖｌ ｍ ｎ， ０
ｅｃｔｍｅ ， ｉｎ （ ｔ ｎ ｍ ｒｓｉｎ， ｎ ｓ ｓｙｅｓ， ｅ （ｏｋ ｒ ｘｉ ｔ 一０ ａ ｉ ，ｉ ｐｅｓ ） ｅ ） ｃｏ ｏ 一 ｅｓ ｈｎ ｓ 一 ｒ ｗ ｒｅ， （ ） ｔａｈ ｒ 表 示 形 容 词 的后 缀 ：ｉｅ（ｃｉ ， ｇｒｓｉｅ， ａ（ ｇｎＪ 一 ｅｃ ｅ）； 一ｖ ａｔ ｅ ａｇｅｓ ）一 ｌ ｖ ｖ ｉａ ， ｙ ） （ ｏｙ ｍｉｙ， ｆｌ ａｅｕ， ｌｕ １ 一ｎ （ ａｍｉ 等 。 的 单 词 同 时 加 ｓ ｎ ， ｎ）一ｕ（ ｒｆ１ｃ０ ） ｉｇｃ ｒ ｎ ｔ ｃ ’ ｈ 有 了 前 后 缀 ， 果 学 生 能 将 单 词 的前 后 缀 分 析 出来 ， 样 记 忆 起 来 就 容 如 这 易得 多 。 ｉｃｍｐｅ ｅｓ ｌ 一 词 ， 看 起 来 ， 个 单 词 比较 长 ， 好 记 如 ｎ０ ｒｈｎｉ ｅ ｂ 初 这 不 ７ Ｏ个 词 组 ， 中 ２ ０ 单 词 为 积 极 词 汇 。 ［ ］ 年 来 ， 学 英 语 四六 忆 ，但 是 我 们 通 过 词 缀 的 分 析 ，这个 单 词 就 简 单 了 。 以 前 学 过 动 词 ０ 其 ０Ｏ个 ２近 大 ｏ ｒｈ ｎ 理 ，其 形 容 词 为 ｃｍｐｅｅ ｓ ｌ （ 易 理 解 的 ） ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ 容 ｂ ， 级 考 试 主管 部 门也 对 词 汇 部 分 进 行 了改 革 ， 考 试 中语 法 试 题 常 与 词 ｃｍｐｅｅ ｄ （ 解 ） 在 ｎ ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ就 ｂ ０ ｒｈｎ－ｌ 加 ｎ 意 、 意 交 错 在 一 起 ， 汇 测 试 内容 日趋 多 样 化 ， 灵 活 性 、 合 性 以 ｉｃｍｐｅｅ ｓ ｌ 是 给 ｃｍｐｅ ｅｓｈｅ 了 表 示 反 义 的 前 缀 ｉ一，由 句 词 其 综 ｎ ０ ｒｈ ｎｉ ｅ一 ｂ 不 。通 及 难 度 都 明显 增 加 。 由此 可 见 ． 定 的词 汇 量 和 运 用 词 汇 的能 力 ， 助 此 我们 可 以 推 测 出 ｉｃｍＤｅｅ ｓ ｌ 词 的 意 思 为 “ 能 理 解 的 ” 一 有 学 此 又 于提 高 大 学 生 的学 习 效 率 和 语 言 运 用 能 力 。 多 高 校 学 生 认 识 到 了词 过词 缀 联想 ， 生 可 以学 一 个 会 一 串 。 法 既 可 归 纳 复 习 已 有 词 汇 ， 许 真 汇 的重 要 性 ． 了大 量 的 时 间 和 精 力 去 记 忆 单 词 ， 效 果 不 佳 。 其 原 使学 生 通过 联 想 的方 法 记 忆 了新 的词 汇 ． 可 谓 是 一 举 两 得 。 花 但 究 ２２３转 换 法 转 换 法 即 不 改 变 词 的形 态 ， 只是 从 一 种 词 类 转 换 ．． 因， 主要 是 记 忆 方 法 单 一 ， 记 硬 背 。那 么 ， 何 使 枯 燥 无 味 的 词 汇 生 死 如 从 例 ｉ ｅｖ ｎ ｅ 动起 来 ． 学 生 带 着 兴 趣 去 学 习 记 忆 ． 便 有 效 地 形 成 词 汇 的 积 累 ， 使 以 培 为 另一 种词 类 ， 而使 词 具 有 新 的意 义 和 作 用 。 如 ： ｔｒｉｗ名 词 意 面试 ， 访 ”转 化 为 动 词 意 为 “ … 进 行 面 试 ， 采 ， 对 采访 … ”舯 ｄ ａ ； ｕｔ ｅ名 养 听 说 读 写 译 的 能 力 呢 ？ 下 面 笔 者 结 合 大 学 英 语 教 学 的体 会 ， 绍 几 为“ 介 词 意 为 “ 业 生 ” 转 化 为 动 词 意 为 “ 业 ” 反 之 ，ｏｕｔｅ 动 词 意 为 毕 ， 毕 ； ｖｌｎｅｒ 种词汇教学的方法。 “ 愿 去 做 …” 转 化 为 名 词 意 为 “ 愿 者 ” 志 ， 志 。 ２大 学 英 语 词 汇 教 学 方 法 ． ２３注 重 词 汇 教 学 与 文 化 差 异 学 语 言 的 目的是 为 了交 流 。当然 ， － ２１重 视 语 音 教 学 语 音 是 语 言 构 成 的 三 大 要 素 之 一 ，是 词 汇 学 ． 也 习的 基 础 。 有 坚 实 的语 音 基 础 ， 影 响 听 说 读 等 各 方 面 的发 展 。 此 词 汇 教 学 也 要 为 这 一 目的 服 务 。 人 类 的 交 际 不 单 是 一 种 语 言 现 象 ， 没 会 因 即一 词 汇 教 学 的 第 一 步 就 是 正 确 的 教 读 生 词 ， 学 生 能 够 掌 握 单 词 的 正 确 是 一 种 跨 文 化 现 象 。 目前 大 学 英 语 教 师 授课 存 在 一 个 普 遍 特 征 ， 让 以 发 音 。 于 大 学 生 来 说 ， 们 已经 掌 握 了 一 定 的 音 标 基 础 ， 师 应 侧 重 个 个 单 词 是 如 何 按 照 一 定 的 语 法 规 则组 合 成 句 子 。 及 某 些 单 词 和 短 对 他 教 对 讲解发音规律和语音学相关知识。 国外 学 者 Ｍｉ０ ｔ ｎ曾 指 出 ：不 发 音 的 语 在 句 子 中充 当什 么 成 分 ， 于 相 关 文 化 知 识 涉 及 的 较 少 。 由于 学 生 ｔ “ 字 母 。 写 的 字 母 ， 重 读 的 元 音 等 是 英 语 发 音 对 其 拼 写 ， 忆 造 成 的 双 非 记 主 要 误 区 。 ［ ］ 而 ， 讲 解 时 教 师 应 要 求 学 生 了 解 元 音 ， 音 字 母 及 ”３因 在 辅 其 组 合 的 发 音 规 律 。 ： 有 英 语 单 词 都 含 有 元 音 音 素 ， 有 元 音 因 素 如 所 没 的单 词 是 没 有 的 ；而 这 些 元 音 因 素 主 要 来 自元 音 字 母 在 单 词 中 的 发 音 。 般 来 说 ， 音 字 母 在 单 词 中 基 本 上 是 一 个 字 母 一 个 音 （ 辅 音 字 一 辅 除 母 和 在 ｈ在 一 起 只 发 一 个 音 之 外 ） 变 化 最 大 的就 是 ５个 元 音 字母 及 。 元 音 字 母 组 合 。以元 音 字 母 ＋ ｒ的 发 音 为 例 ：ｒ读［： ｅ，ｒｕ 读 ［］ｏ ｄ ． ａ ；ｒ ｉ ｒ ］ ， ： ｒ ； 读 【。在 教 学 过 程 中 ， 发 现 学 生 最 易 出 错 的 地 方 是 单 词 的 重 音 ， ： ］ 我 由于 对 重 音 知 识 掌 握 得 不 扎 实 而 造 成 对 单 词 发 音 的 错 误 ， 而 影 响 词 汇 的 从 记 忆 。 以 ｉｔｒｓ 为例 ， 多 学 生对 这 个 词 的 重 音 弄 不 太 准 ， 此 词 读 ｎｅｅｔ 很 将
浅析大学英语深度掌握词汇教学
导学 生以提 高语 言输出的效率和 质量 。 这 样 不 仅 有 利 于 培 养 学 生 的 对 词 汇 的 长 期
记 忆 ， 有 利 于 开 发 学 生 的创 造 性 思 维 。 也 ２３ 猜 词 教 学 法 ． 猜 词 是 词 汇 学 习 的 一个 组 成 部 分 ， 是
汇教 学是英语教 学中的一个重要课 题。本文着重分析词 汇教 学中两个阶段之一的深度掌握阶段 ， 指导 学生如何 进行 短期记忆和长期
记忆， 即理 解 记 忆 和 巩 固提 高 。
关键 词： 大学英语
词 汇教 学
深度 掌握
空 、 文 选 词 填 空 、 译 汉 、 译 英 等 多 种 短 英 汉 形 式 ，使 语 言输 入 顺 利 过 渡 到 语 言 输 出 。 学 生 为 了达 到 交 流 目 的会 积 极 调 动 自 己 已有 的知 识库 存 来 解 决 问题 ， 时老 师 负 同 责 组 织 课 堂 ， 帮助 学 生 应 用 新 的 词 汇 ， 指 或 描 述 的 事 实 ， 联 系 自 己 已有 的 知 识 经 验 ， 字 里 行 间 猜 出作 者 所 指 ， 出 合 乎 从 得 逻 辑 的认 识 ， 论 和 决 定 的思 维 过 程 。 结 ２４ 同义 词 辨 析 法 ． 同义 词 ， 义 学 用 来 指 词 项 之 间 一 语 类 主 要 的涵 义 关 系 ： 有 相 同意 义 的 词 项 具 是 同 义 词 ， 们 之 问 的 关 系 是 同义 关 系 。 他 说 两 个 词 项 为 同 义 词 并 不 是 说 两 者 的 意 义 完全 相 同 ，即可 在 所 有 语 境 中互 换 ，内 涵 也 完 全 相 同— — 这 种 不 太 可 能 的情 形 有 时称 作 “ 全 同义 ”两 个 词 项 只 要 意 义 完 。 足 够 接 近 ， 在 某 些 语 境 里 自 由选 用 而 不 可
大学英语词汇教学策略浅析
堕 垫 Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｍａ ｒ
摘要 ： 词 汇教 学是 大学英语教 学的难点。本文分析 了大学英语 词汇教 学中存在 的问题 ， 从语 音、 语境 、 构词法 、 分类等几个方面详 细介 绍大学英语 词汇教 学的方法策略 ， 旨在 改进词 汇教 学策略 ， 提 高英语教 学质 量， 提 高大 学生的听、 说、 读、 写、 译等各项语 言技 能。 关键词 ： 大 学英语 词汇 教 学策略 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标识码 ： ｃ
英语 的词汇 量虽然非 常庞 大 ， 但 是研究发 现 ， 英语 中 ８ ０ ％的 词汇 是语意 的承担者 ， 在英语教学 中词汇教学 尤为重要 ， 学 词 汇是 由词 根 （ ｒ ｏ ｏ ｔ ） 或词 干 （ ｓ ｔ ｅ ｍ） 、 词缀 （ ａ ｆ ｉ ｆ ｘ ） 通 过一定 的构 词 生词汇知 识的多少 直接影响着他们 听 、 说、 读、 写、 译等 各项技能 法组成 的 。因此 教师在教学过 程 中， 应 引导学生分析词 的组成 ， 的发挥 。因此 ， 词汇教学不容忽视 ， 在英语词汇教学 中 ， 应采取正 使学生 获得构词 法知识 ， 提高其对词 汇的分析能力 ， 从而无形 中 确的词汇教学策略 ， 以改进 和提高大学生英语词汇学习的方法和 增加 了他们 的词汇量 。笔者认为最常用 的构词方法包括派生法 、 效率 ， 进 而提 高其综合 应用 英语 的能力。 合成法和转化法 。 ２ 当前大学英语 词汇教 学中存在 的问题 ３ ． ４ 分类策略 ２ ． １ 学生在词 汇学 习中存 在的问题 对事物 的认识理解 一般都会从 和他处于 同一类 的 自己较熟 大部分学 生从高 中高考走过来 ， 基本形 成思维定势 ， 认 为英 悉 的事物进行分析 比较从而达 到完全掌握 的 目的 。同理 ， 分类 记 语 学 习主要 以学 习语法 为主 ， 死记硬背词 汇为辅 ， 并将其学 习思 忆单词 也是大学英语 词汇学 习中非常有效 的方法 。在词汇教学 路带 到大学英语词汇学习 中。他们在大学英语学 习阶段 ， 由于只 过程 中， 教 师要 培养 学生对词汇分类 的意识 ， 通过分类记忆单词 ， 是死记硬 背 ， 不能及 时地 、 反复地复习巩 固， 也 不知道综 合 比较及 不断扩充大学生 的词汇量 。常见的词汇分类方法有读音分类 、 语 运用 ， 结 果导致花 费大量时 间 ， 收效不 大 。同时大 学英语学 习不 义分类和词根分类 。 像高 中那样 ， 有很 多时间进行词 汇学习训练 ， 这导 致大学生对词 ３ ． ４ ． １ 读音分类 汇学 习失去 了兴趣 ， 使其词汇量掌握逐渐较少 ， 如此恶性循环 。 读音 分类是 根据 读音 ， 将 一些读 音相近 的词放 在一类 。例 ２ ． ２ 教师在词 汇教 学中存 在的问题 如， ｆ ｉ １ ｌ 、 ｗ ｉ ｌ ｌ 、 ｄ ｉ ｒ ｌ ｌ 、 ｈ ｉ ｌ ｌ 、 ｂ ｉ ｌ ｌ 、 ｓ ｔ ｉ ｌ ｌ 、 ｐ ｉ ｌ ｌ 、 ｋ ｉ ｌ ｌ 、 ｔ ｉ ｌ 】 等 都是 以一 ｉ ｌ ｌ 结尾 ， 发 有些 大学 教师也会 有思 维定势 ， 认为 大学生 经过 高考 的考 音相近 ， 可 以通 过发音进行 归类记忆 。 验， 词汇量一定很大 ， 也会 自己学习词汇 ， 上课 时只是 简单分 析课 ３ ． ４ ． ２ 语义分类 文 内容 ， 做好课后练 习题 ， 把 词汇学习完全交给学生 ， 忽视 了英语 语义分类是根据单词的同义 、 近义 、 反义和类属关系来分类。 教学 中重要 的一环——词汇 教学 。这样 大学生在专业 科技论文 以类属 关 系为 例 ， 学习ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ （ 果实 ） ， 可联 系 ： ａ ｐ ｐ ｌ ｅ （ 苹果） 、 写作及参 考英 文文献过程 中 ， 面对 大量 的陌生单 词无所适从 ， 背 ｐ ｅ ａ ｒ （ 梨） 、 ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｍ ｅ ｌ ｏ ｎ （ 西瓜 ） 、 ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ （ 橙） 、 ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ （ 香蕉） 、 ｇ ｒ ａ ｐ ｅ （ 葡 了忘 ， 忘了背 ， 久而久之 ， 丧失 了对词汇学 习的信心 。 萄） 、 ｌ ｅ ｍｏ ｎ（ 柠檬） 等 同类 词 ； 学习 ｋ ｉ ｔ ｃ ｈ ｅ ｎ时 ， 可联 系 ： ｓ ｔ ｏ ｖ ｅ （ 电 以上 问题最终都 导致课 堂教 师教 学死气沉 沉 ， 学生对英语学 炉 ） ， ｐ ａ ｎ （ 平底锅 ） ， ｂ ｏ ｗ ｌ （ 碗） ， ｐ ｌ ａ ｔ ｅ （ 碟） ， ｓ ｐ ｏ ｏ ｎ （ 小 勺子 ） ， ｆ ｏ ｒ ｋ （ 餐 习失去兴趣 。 叉） ， ｒ ｅ ｆ ｉ ｒ ｇ ｅ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ （ 电冰箱 ） ， ｔ ａ ｂ ｌ ｅ （ 餐桌 ） ， ｔ ｅ ａ ｐ ｏ ｔ （ 茶壶 ） 等， 通过语义 ３ 大学英语词汇教学之 四大策略 进行 归类 记忆。 ３ ． １ 语音策略 ３ ． ４ ． ３ 词 根 分 类 学 习任何一种语 言 ， 应该像婴儿学 说话一样 ， 以奠 定 良好 的 英语 的词 根包括前缀与后缀两类 ， 词根分类法就是将 同一词 语音为基础 ， 只有这样才能更好地提高其运用这 门语言 的能力 。 根形 成的词放在一起归类学习 。例如 ， ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｍ ｉ ｔ （ 传输 、 传播 ） 、 ｅ ｍ ｉ ｔ 因此 ， 在词 汇教学 中， 必须首先准确教读生词 ， 即运用语音策略 。 （ 发出、 放射） 、 ｓ ｕ ｂ ｍ ｉ ｔ （ 提交、 服从 ） 、 ｐ ｅ ｒ ｍｉ ｔ （ 许可、 允许 ） 都含有 相 运用此策略 ， 一 般有两种方法 ： 一是教 师现场示 范 ， 另一种是通过 同的后缀 根词 ＂ － ｍ ｉ ｔ ” ， 表示 “ 通过 、 输送 ” 之意 。
大学英语词汇教学谈
大 学 英 语 的教 学 目主 要 是培 养 学 生 的 英语 综 合 应 用 能力 ，同 时增 强 其 自主学 习能 力 ，提 高综 合 文 化 素 养 ，以适 应我 国社 会 发展 和 国际 交 流 的需 要 。在交 际能 力 的 诸 要 素 中语 言 能 力是 至 关 重要 的 环 ，而 词 汇 则 是 使 交 际 得 以进 行 的语 言 能 力 的 核 心 部 分 之 一 。 往 往 有 一 些 学生 ，在 想 用 英 语 表达 思想 时常 说 ：“ 不 知 道 英 语 我 怎 么说 ” 。显 然 ，他 们有 丰 富 的 思 想 ，有 表 达 的欲 望 ，但 缺 乏 语 言 建筑 材料 —— 词 汇 。 因此 在 很 大程 度 上 ，学生 英 语 词 汇能 力 直接 影 响 到 其听 、说 、 读 、写 、译 的能力 。在英 语 学 习 中 ，只有掌 握 了 充足 的英 语 词汇 ， 才 能 听 懂 、读 懂 ；才 能 畅 所 欲 言 ，才 能 在 英 语 交 际 中 得心 应手 。 因此 ，词 汇 是语 言习 得 者 的关 口，是语 言教 学 中 的 一个 不 可 或 缺 的重要部分 。
一
搭 配 及 其 运 用 等 内容 。 因此 ，笔者 在 本 文 中所 讨论 的词 汇 的教 学 方 法 主 要是 指 目标 词 汇呈 现 的方 法 。一 方 面 给 学生 展 示 学 习 的对 象 （ 目标 词 汇） ，下 达 词 汇 学 习 的 目标 和 任 务 ；另 一 方 面也 是更 为 重 要 的 一 个 方 面 ， 就 是通 过 各 种 方 式 的呈 现 ，加深 学 生 对 目标 词 汇记 忆 ， 以便 随 时 被 准 确 、恰 当 地 激 活 提 取 。 首 先 ，通 过 语 境 呈 现 词 汇 。学 生 在 词 汇 掌 握 上 普 遍 对 词 义 、 搭配、应该在什么样 的情境下使 用这些问题上很难准确把握 。因 此 教 师 先 要 创设 一 种 比较 真 实 的 情 景 ，用 生 活 中的 句 子来 呈 现 新 词 的意 义 和用 法 ，使学 生 从 情 境 中领 会 出词 的 含 义 ，从 而 习 得 语 言词 汇 。 例 如 ：ａｓｃａ ｓｏｉ ｅ ｔ
浅谈大学英语词汇教学中的词源教学法
ａｅ ｇ”
“
ｃｏ ｍ ｍ ｅｒｃｅ ”
、
、
“ｎｏ 等。从 １ ｉｆｍ” ｒ ６世 纪至今 为现代 英语 时期 。在 １ ６
大学英语词源教 学的 主要 内容之 一就 是辨别 同源词 、 同义词 和形 近
世 纪 的 欧洲 文 艺 复 兴 运 动 中 ， 语 受 到 意 大 利 语 的 影 响 。 １ 英 ９世 纪 以后 。 英 词 。 这 里 ， 源 词 是 指 如 果 一 组 词 有 相 同 的 构 词 理 据 ， 这 组 词 在 演 变 过 同 即 帝 国殖 民扩 张 ， 语 吸 收 了不 少 殖 民 地 词 汇 ， 阿 拉 伯 语 “ ｏ ” 汉 语 “ ｏ — 程 中由词根带给同族词或由源词直接带给派生词 的理 据， 英 如 ｓｆ 、 ａ ｋｗ 这组词就 叫同源
警 警 静
浅 谈 大 学 英 语 词 汇 教 学 中 的 词 源 教 学 法
◆刘 沛
（ 南大学远程与继续教育学院 ） 河
【 要 】英 语 学 习者 的 词 汇储 备 量 直 接 决 定 其 听 、 、 、 、 等 各 项 技 能 的水 平 。 英 语 词 汇教 学 一 直 是 英语 教 学 中 的 一 个 难 点 。本 文 摘 说 读 写 译
英 国 ， 来 大 量 斯 堪 的 纳 维 亚 词 汇 ， 成 英 语 的 部 分 常 用 语 ， “ ａ ｅ 、 午餐 ） 而 英 语 中最 主 要 的 构 词 方 法 则 是 词 根 ＋词 缀 （ 缀 、 缀 ） 。 词 带 形 如 ｃｋ ” 。 前 后 法
“
ｅｇ 、 ｋｎ ” “ ｄ ”、 ｇｔ 、 ｗ ｎ” “ｈｙ 、 ｓｍｅ 等。１０ ｇ ” “ ｉｄ 、 ｏｄ “ ｅ” “ ａｔ 、 ｔｅ ” “ａ ” １０～１０ ５０年为 根是一个单词的核心 ， 代表该单词 的基本 意义 ， 过结合 不同词 缀派生 许 通 中古英语时期 。１６ ０ ６年 ， 诺曼底人征服英 国。１ １～１ ３世纪 ， 当时统治 阶级 多单 词 。 的 语 言— — 法语 逐 渐 与 英 语 融 合 ， 时 也 极 大 地 丰 富 了 英 语 词 汇 ， 如 同 例 （ 辨 别 同 源词 、 ３） 同义 词 和 形 近 词
浅谈大学英语词汇教学法
（ ２ ３期 ） 总 ４
吉林 省教 育 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ Ｌ ＮＳ ＯＮＡ Ｉ Ｔｍ ⅡＥ ＯＦ Ｉ Ｎ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ Ｅ ＮＣ
Ｎｏ ３， ０ ９ ． ２０
ＶＯ ２ Ｌ ６
Ｔｏ ａ ． ４３ ｔ ｌ Ｎｏ ２
、
正 确认识 词汇在 语言 中的地 位
词汇 是语 言 的最 小 意义 单 位 ， 就像砖 头 是建 筑 物 的最小组 成单 位一 样 ， 类思 维 活 动 和思 想交 流 人
我 在 以往 的教学 过 程 中发现 ， 一新 生 刚 入学 大 就在语 音上存在 问题 ， 知道单 词 的重 音 、 不 连读 和弱 读等规 律 ， 些 学 生 甚 至 不 能 识 别 新 单 词 的音 标 。 有 这就导致 了这些 学生看着 新单词 的音标 既不会 读也 听不懂 ， 重影 响学 生 词 汇量 的扩 大 。语 音 与 词 汇 严 关系密 切 ， 语音 、 调教 学是词 汇记忆 能力培 养 的前 语
浅谈 大学 英语 词汇 教学 法
每 农
（ 州大学西亚斯 国 际学院外语 学 院 ， 郑 河南 新 郑 ４ １５ ） ５ １０
摘 要： 分析 了正确认识词 汇在语言 中的地位及作用 ， 探讨 了大学英语词汇教学的方法 ， 包括 ： 结合语音教 学进行词 汇教 学 的重要性 ； 通过构词法进行词 汇教 学； 通过读与写扩展词汇量和利 用同义词、 义词 扩展词 汇量， 学生对词 汇的学 习达到理 反 使
化； 学生将会 理解并 懂得欣 赏英语语 言 的丰富 多彩 ，
能将词 汇记 得多记 得牢是 词汇记忆 的主要 问题 。利
而不 再抱怨 英语 的同义词太 多 ， 以区分 等等 。 难
谈谈大学英语词汇教学中的一点体会和思考
在不 同单词 中的读音进行 归类 。 这就解 决 了学生掌握 词 汇 的一个很重要 的问题—— 拼写 单词。 使学生掌握单词 中字母 及组合 的读 音规律 ， 能够作 到听词能 写 ， 见词会
读。 二、 融构 词 法 于词 汇教 学 之 中 英 语 是 一 种 适 应 性 和灵 活性 很 强 的语 言 。 其 总 词 在
乏 、 义含混 ， 同 就会造 成理解和 表达上 的障碍 ？英语语
言 学 家 ＤＡＷｉ ｉ 曾 说过 ：没 有 语 法 ， 们 就 不 能 表 达 ．． ｌ ｎ ｋｓ “ 人
很 多东西。而没有 词汇 ， 人们则无法表 达任何 东 西。” 语 言学家Ｍｅ ａｔｙ ． ｒ 也曾说过 ：不管一 个人 的语法 学得多 Ｃ ｈ “ 好， 不管他 的语 音有多漂亮 ， 是如果他 没有 足够的 词 但 汇来表达他 的感情或理解 对方 的观点 和想 法 ，他就无
【 观察 与思考 】
谈 谈 大学 英 语 词 汇教 学 中 的一 点 体 会 和思 考
郭丽杰 ， 金 （ 山东 农 业 大 学 月 泰安 ２ １１ ） ７ ０ ８ 外 国语 学 院 ， 山东
摘 要 ： 文 根 据 自己在 大 学 英语 教 学 中的 学生 在 词 汇 学 习 中存在 的 问题 ， 者就 大 学 英 语 词 汇 教 学 中应 该 遵 本 作
词汇 教 学 成 ｒ英 语 教 学 中 的 一 大 难 题 。本 文 从 大 学 英 语 渊 汇 教 学 的现 状 发 ，指 了 大 学 英 语 词 汇 教 学 的
一
改变原 同的词性 。借助前缀 、 后缀 、 闻根等基本构件 ， 单 词记忆会 更加科学 高效 。这 罩列举 一些 构 词力强且广 泛 使 用 的 词 缀 。 如 ： ｂ ｉ ， ｗ ｉ ， ｔ ｌ ｅｎｔ，ｉ ｒ ｕ ｄ ｒ ｒｅｒ ｅ ， ｕ ｉ ｄｓ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ ｌｒ ｅ —
浅谈大学英语教学中的词汇教学
一
表明 ， 人脑对词汇信息的加工是一种独立 而又完整
的过程 ， 故而 我们 可将 词 汇 当作 一个 单 独 教 学 活 动 来 进行 。 （ ” 吕文澎 ） 。但 是 在 英 语 教 学 和 学 习 的 文
章 中 ， 汇 教 学 多少 有 点 受 到 忽 视 。早 在 ２ 词 ０世 纪
７ ０年 代 ， 多 语 言 学 家 如 Ｗｉ ｉｓ １７ ， ａ 很 ｌ ｎ （ ９２） Ｍｅｒ ｋ ａ （９０ 就 曾认 为语 言学 家 在这 方 面著 述甚 少 ， 于 １８ ） 对 语 言教 师有 实际 意义 的研究 就更 少 。词汇教 学遭 到
冷遇 与热火 朝天 的词 汇 学 习 相 对 比 ， 疑形 成 了一 无 种尴尬 。
２０ ０９年第 ｏ 期 ９ 第２ ５卷 （ ２ ５期 ） 总 ２
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ９， ０ ９
Ｖｏ ． ５ １２
Ｔｏ ａ ｒｌＮ０ ２ ５ ． ２
语， 去记忆 、 背诵词汇 ， 却总是发现 自己的付 出和现
收稿 日期 ：０ ９ ６ ７ ２ ｏ —０ —２ 作者简介 ： 韩 萍（９ Ｏ ） 女 ， １８ 一 ， 陕西宝鸡人。硕士研究生 ， 西安医学院英语系 ， 助教 ， 研究方 向： 英语教学。
５５
有 的回报不成 比例 。一 本单 词 书 可能 已经 背完 ， 但 词汇量并 没有 增 加 多少 。学 生 词 汇贫 乏 ， 握 不熟 掌
组涉 及 教师课 堂 活 动 的数 据 ， 主要 是 有 关 词 汇讲
浅析大学英语词汇教学
所牵涉的国 家的多少，出口 所需投资的 尘， 多 可赚利润的 鱼 尘， 存在风险的 尘， 及海外买主的 多 以 要求等等。
又照顾 了汉语 的修辞习惯 。 (2 )Le Monde,the B.B.C.,the New York Times,the entire Arab
两则译文均是形容词性谓语句，即以形容词或形容词性 短语“ 十分疲软”“ 、十分坚挺”“ 、惨重” 充当谓语的句子， 这类 用法在汉语中是常见的。 在英译汉时应省略这类谓语动词， 才 符合汉语的表达习惯。 (3)He needs practice of three months互幽re he is able toobtain the business license.
3.1 增 词
样损 增词法在大的方面有两种情况:一是把原文句 子里“ 隐含” 或上下文意思清楚而没有写出来的词在译文里补 进去， 另一种则是把原文中省略的句子成分补充进去， 使译文 的句子有完整的意思。 (1)As to direct and indirect expor ing,which approach is best t depends on such factors as the company' s size,its expor volume, t the number of foreign countries involved,the investment requir d e to suppor the operation,the profit potential,the risk present,and the t desires of the overseas buyers. 至于直接出口 业务和间接出口 业务，哪一种方式最好取 决于许多因素， 比如公司的大小、 出口数量的多少、 公司业务
论大学英语教学中的词汇教学
论 大 学 英 语 教 学 中 的 词 汇 教 学
王 素 娟
（ 苏技 术 师 范学 院 外 国语 学 院 ， 苏 常 州 ２ ３ ０ ） 江 江 １０ １
摘 要 ： 汇 是 语 言 系统 赖 以存 在 的 基 础 。 学 生 的 词 汇 词 能 力 直 接 影 响 到 其 听 、 、 、 、 的 能 力 。 词 ｊ 教 学 是 大 学 说 读 写 译 ｒ － 英 语 教 学 的 核 心 内容 ，而 教 学 方 法是 否得 当是 词 汇 教 学 成 败 的 关 键 本 文 分 析 了 大 学英 语 词 ； 教 学的 现 状 ， 时对 词 ｊ 教 ｒ － 同 ｒ － 学 的 方 法 也 提 出 了一 些 建 议 ． 以期 为 学 生提 高 各 项 英 语 技 能 奠 定 坚 实的 词 汇 基 础 关 键 词 ： 学 英语 词 ｊ 极 词 汇 的 掌 握 ， 提 高 英 语 综 合 运 用 能 特 是 力 的基 础 ． 校 在 教 学 大 纲 中 应 有 详 细 的 教 学 安 排 。 非 英 语 各 专 业 的本 科 生 要 达 到 大 学 英 语 教 学 大 纲 所 规 定 的 听 、 、 、 说 读 写 、 五 个 方 面 的 水 平 ． 必 须 掌 握 大 纲 中所 规 定 的词 汇 量 。 译 就 但 由 于英 语 词 汇 缺 乏 系统 的 规 律 性 ， 多 数 非 英 语 专 业 学 生 大 感 到 对 他 们 来 说 学 习 词 汇 是 一 种 沉 重 的 负 担 ， 汇 障 碍 成 为 词 大 学 英 语 学 习 的 最 大 障碍 和 制 约 英 语 学 习 的 瓶 颈 。 二 、 学英 语 词 汇 教 学 现 状 大 虽 然 大 学 英 语 教 学 大 纲 对 各 个 高 校 的 英 语 词 汇 教 学 提 出 了 明 确 要 求 ， 事 实 上 ， 许 多 高 校 的 大 学 英 语 课 堂 教 学 但 在 中 ， 汇 教 学 并 未 得 到 学 校 相 关 部 门 和 教 师 的 重 视 。大 多 数 词 教 师 认 为词 汇 学 习是 学 生 自 己 的事 情 ． 要 学 生课 后 下 工 夫 只 背 诵 记 忆 就 行 了 。 即使 有 些 教 师 重 视 词 汇 教 学 ， 只 是 简 单 也
浅谈大学英语教学中的词汇教学
（ ｉｌ ｖ ｔ ｎＵ ｉ ｒｔ ｏ ｈｎ ， ｉ ｊ ０３０ ｈ ） Ｃｖ ｉｉ ｎｖ ｓｙ ｆ ｉ Ｔａ ｉ ３００ ，Ｃ ｉ ｉＡ ａｏ ｅ ｉ Ｃ ａ ｎ ｎ ａ ｎ
Ａｂ ｔ ｃ ： ｓｅｉ ｇ ｔｅ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｎ ｅ ｉａ ａ ｉ ｇ ｉ ａ ｋ ｙ ｆｃｏ ｎ ｌ ｈ ｔａ ｈｎ ． ｏ ｃ ｒｅ ｉ ｒ ｂｅ ｒ ｉ ｓ瑚 ｔ Ｍａ ｔｒ ｏ ａ ｕａｙ ａ ｄ ｌ ｃ ｌ ｎ ｈ ｘ ｍｅ ｎｎ ｅ ｔｒｉ Ｅ ｇ ｉ ｃ ｇ Ｃ ｎ ｅｎ ｄ ｗ ｔ ｐ ｏ ｌｍｓａｉ ｎ ｓ ａ ｎ ｓ ｅ ｉ ｈ ｓ ｇ
最低 量的结构 ， 同时拥 有大量 的词汇 比掌握 了几 乎所 有结构但 只有 少量 词汇 的人 在 阅读 理解 和 最基 本 的 语 言交 际 中更 为有 利 。这 句话 一 方 面说 明 了词 汇 量 ” 的重要性 ， 另一方 面也 指出词汇 是理解 阅读 和最基 本
的语言交 际的基本要 素。而词汇 的重 要性 ， 正如美 国 著名 语 言学 家 Ｄ． Ｗｉ ｉ （９２ 曾 指 出 ： Ｗｉ ｏｔ Ａ。 ｌ ｎ １７ ） ｋｓ “ ｔ ｕ ｈ
ｉ ｏ ａ ｕａｙ ｔａ ｈｎ ，ｔｅ ａ ｔｏ ｄｃ ｔｄ ｔａ ｅ ｔ ｃ ｅ ｈ ｕｄ ｐａ ｅｌａ ｉ ｏｅ ｔ ｈ ｌ ｅｓ ｄ ｎｓｔ ｒ ａ ｄ ｔ ｔ ｉ ｎ ｖ ｂ ｌｒ ｅ ｃ ｇ ｃ ｉ ｈ ｕｈ ｒｉ ｉａｅ ｔ ａ ｈ ｒ ｏ ｌｙ ｔ ｄ ｎ ｒ ｌ ｏ ｅｐ ｔ ｔ ｅ ｔ ｏ ｆ ｍ ｕｉ ｚ ｎ ｈ ｔ ｅ ｈ ｓ ｌ ｈ ｅ ｇ ｈ ｕ ｏ ｎ ｏ ｌｅ
关 键 词 ： 学 英 语 ； 语 词 汇 ； 学 方 法 大 英 教 中 图 分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１０ —１４ （０８０ —０７ —０ （ ９ ５８ ２０ ） １ ０ １ ３ １
浅谈大学英语词汇教学研究
２、 反义词联想 ： 例如 ：ｒｆａｔｒ －词 比较难生僻 ， ｅｒｃｏｙ－ 如记住其反义词
ｄ ｃｌ或ｔｍｅ使之 与 ｒｆａｔｒ 发 生联 想 ， 之 不难 记 住 。 如 ：ｖ ｎ ｓｅ ｔ ｏｉ ａ ， ｅ ｅｒｃｏ ｙ 使 再 ｅ ａｅｃｎ
一
５缩略法（ｈ ｒｅｉｇ）缩略法事现代英语 中的一种主要 的构词手段， 、 ｓ ｏｔｎｎ ： 由这种构词法创造的新词具有一定的生命力， 特别在科技语体和报刊语体中
二 、 构 词 法 （派 生 ，合 成 。转 化 Ｊ
字母缩略法 。 这种形式的英语构词生成 的新词， 读音主要有两种形式 ， 即各 字母分别读音 ； 作为一个单词读音。
例如 ： ｉ ｆＡｍｅｉ ￣Ｖ． Ａ． 国广 播公 司 Ｖｏｃ ｏ ｅ ｒｃ ａ ０． （美 ）
Ｇｒｄ ａｅ Ｒｅｏｄ Ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ａ ｕ ｔ ｃ ｒ ｘ ｍｉａ ｏ ＧＲＥ（ ｉ 美国研究生入学考试） Ｔ ￣ｉ ｌｅ ｅｃｓｓｗｉ ｏ ｔｔｏ ｐ ￣Ｔ Ｗ Ｔ 没 有军 队参加 的 军官 战 ａ ｃ ｘ ｒｉ ｔ ｕ ｒｏ ｓ Ｅ ａ ｅ ｈ （ 术演 习）
【 关键 词 】 语 教 学 词 汇 记 忆 方 法 英
中图分 类号 ：Ｇ４ ２１ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ — ０ ７ ２ ０ ０８ １ － ２ ０ ９ ４ ６ （ ０１ ） — ３ ０ ５
学 好 英语 的 关键 在 于 掌握 一 定 的词 汇 量 。 教学 中不 仅应 该 纠 正学 生 在 不 良的记 忆 习惯 ， 更应该 设 法 引导学 生 以科 学 的方 法 来记 忆联想是 由此及彼的想象 ， 联想记忆则是在对头脑 中已知的词汇进行追 忆 的基 础上 ， 过 添 加 字母 、 后 缀 或 词进 行 记 忆 的方 法 。 通 前
浅谈如何提高大学英语词汇教学的质量
浅谈如何提高大学英语词汇教学的质量
近几年，中国的高等教育教学质量不断提高，而英语教学也受到了特别的重视。
在大学英语教学中，词汇教学质量的提高被认为是一项重要的任务。
英语词汇教学质量良好，是英语教学的基础，良好的英语词汇教学能够使学生更好的理解英语的知识，从而更好地掌握英语。
在提高大学英语词汇教学质量的背景下，采取以下措施具有重要的意义。
首先，教师应该加强英语词汇教学的理论研究。
在英语教学中，词汇教学是基础工作，而教师如果要提高英语词汇教学质量，必须加强对英语词汇的理论研究，以便更好地理解相关的原理和规则，以便更有效地将这些知识传授给学生。
其次，教师应注重词汇的听、说、读、写的综合训练。
只有听、说、读、写的综合训练，才能使学生更好地掌握英语词汇，从而提高学生的英语水平。
同时，教师也可以采取形式多样的训练方法，丰富课堂教学内容，让学生更轻松愉快地学习英语。
再次，教师应注重对学生的英语词汇学习习惯的培养。
在英语教学中，词汇教学往往是漫长而乏味的，但是英语词汇学习习惯的培养可以帮助学生积极主动地参与英语学习，以便他们能够从中获得更多的收获。
最后，教师应注重教学辅助工具的开发利用。
目前，很多英语教学辅助工具都可以在网上获取，这些工具能够有效地帮助学生更好地
掌握英语词汇，从而提高大学英语词汇教学的质量。
总之，要提高大学英语词汇教学的质量，教师应该加强英语词汇理论研究，注重词汇的听、说、读、写的综合训练，注重对学生英语词汇学习习惯的培养，以及利用教学辅助工具等方法。
同时，英语教学活动也应以学生为本，努力营造一个轻松愉快的学习氛围，使学生的学习更加轻松有趣。
浅析大学英语中的词汇教学
、
可以搞点外语情景教学 ， 但那是 很有 限的 ， 并且是 处在 大的母语环境包 围之中的小 的外语环境。母语 的干扰作用时刻存在 。在外语学习中， 学
生 受 到母 语 干 扰 所 犯 的错 误 比 比 皆是 。例 如 ： 英语 中 的 ｗ ｉ ｗｎ 并 不 ｈｔ ｉｅ ｅ 是“ 白酒 ” 是 “ 葡 萄 酒 ” （ 酒 是 ｗ ｉ ｉｔ，ｍ ¨ｈｕｓ “ 夜 ” 而 白 ；白 ｈｔ ｓ ｒ）ｓ ａ ｏｒ 是 深 ｅｐ ｉ ； ｓ ａ ｔｋ是“ ｍ ｌＭ ｌ 闲聊 ” ａ ａ ｅｒ是 “ 脏 病 ” ； ｂｄｈ ａｔ 心 。我 们 不 能 把 接触 社 会 和 接 触世界说 ｔｕｈｔｅ ｏｉｙ ｔ ｃ ｏｌ， 习知识不是 ｌ ｒ ｎｗｅｇ， ｏ ｃ ｃｅ ，ｏ ｈ ｒ 学 ｈｓ ｔ ｕ ｗ ｄ ｅ ｎｋ ｏ ｌｄｅ而 ａ 是 ａｑ ｉ ｄｋ ｏ ｌｄｅ ｃｕｒ ｎｗｅ ｇ ；吃药是 ｔ ｅ ｄｃｎ 而不能说 ｅｔ ｄｃｎ ；看 ｅ ａ ｉｉｅ ｋ ｍｅ ａ ｉ ｅ “ ｍｅ ｉ 书” 只能 说 ｒａ ｏｋ而 不 能 说 ｓｅ ｏｋ 看 望 朋 友要 说 “ ｉ ｔ ｒ ｎ ； ｅｄａｈｏ ｅ ａｈｏ ； ｖｓ ａｆｅ ｄ ｉ ｉ 交通 繁忙 要说 ｈａｙｔ ｆｃ “ 电话 ” 说 ａｓ ｅ ｅｔｌ ｈｎ ｅｖ ａｉ； 接 ｒｆ 要 ｎｗ ｒｈ ｅ ｏｅ等 等。 ｔ ｅｐ “ ｈ ｕｉｅｓ ｆ ｍｅ ｃｎｉｂ ｓ ｅｓ的含义是 ： 国人关心的事是做生 Ｔ ｅ ｓ ｓ Ａ ｒ ａ ｕｉ ｓ” ｂ ｎ ｏ ｉ ｓ ｎ 美 意 。 习者 要 扩 大 英语 词汇 量 的根 本 应 该 是 扩 大语 言 的输 入 量 ， 言 的 学 语
活 运用 的 。 同 时应 当注 意 ： 汇 的 扩 展 是 一 个 日积 月 累 的过 程 ， 需 要 词 更 学习者有持之 以恒的毅力。 三、 克服 母 语 的 干 扰 个人 的母语是人的第一语言系统 ，外语 一般是 一个人 的第二语 言系统 ， 它是在母语系统已经建 立的条件下形 成的。外语教学 的目的 ， 就是在这已成形 的母语思维能力基础上建立第二语言反应系统 ，即建 立 外语 思 维 。母 语 教 学是 在母 语 环 境 中进 行 的 ； 们 的外 语 教 学 ， 然 我 虽
浅谈如何有效进行大学英语词汇教学
郭 永彬
（ 楚理 ３ 学 院 荆 －
中图 分 类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献 标 识 码 ： Ａ
湖 北 ・ 门 ４８０ ） 荆 ４ ０ ０
文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０）９ １ ２ ０ １７ —８ ４２ １ １— ２— ２
了解这些构词法的作用和功能 ，了解词根 、词缀 的基本知 识 。比如 ｓｐ ｒ 当代英语里是一个非常活跃 的词缀 ， ｕ ｅ－在 加在
形 容词和名 词之前表 示 “ 级” 超 的意 思； ｐｒ ａ、ｕｅｍ ｎ ｓ ｅｓ ｒｓｐｒ ａ 、 ｕ ｔ ｓｐｒ ａ ｅ、ｕ ｅ ｏ ｅ 、 ｐ ｒ ｄｌ ｕｅ ｒ ｔｓｐ ｒ ｗ ｒｓ ｅ ｍ ｋ ｐ ｕ ｍｏｅ 等等这 个前缀 ，让学生 了解它 的意思 以及所派生 出来 的其他新 词 ，教会学生 能利 用构词 法进行分 析 ， 归纳总结 ， 出单 词 内部 的练习 ， 找 使他 们能够巩 固、 扩大词汇量。
读 单 词 ， 利 于 提 高 们 的积 极 性 。 有
性， 通过这 条谚语 的学 习 ， 学生可以更加 了解 ｔ ｕ ｌ一 词的 ｒ ｂｅ ｏ 用 法 。再 比如 ：ｔｋ ｈ ｅｔ ｏ ｏ 和 Ｍａｅｈｙｗ ｉ Ｓｒ ｅｗ ｉ ｅｉ ｎｉｈ ｔ ｉ ｌ ｈ ｒ ｓ ｋ ａ ｈｌ ｅ
２２ 总结 归 纳 法 ． 大学生在 中学 阶段所学 的都是基础知识 ，涉及 面较窄
如果把语言 比喻成一座大厦 ，那 么词 汇就是这座大厦 的基础建筑材料。然而在很长一段时期 ， 由于受到语 言结构 主义理论 的影 响 ， 人们对英语的学习越来越倾 向于 听和说 ， 在英语 教学过程 中 ， 教师又注重强调句子结构及语法 ， 进而 词 汇教 学被放 到一个 次要 的位 置而不被重视 。同时学生又 缺乏记忆单词 的必要方法 和技 巧 ，再加上外语教学一直倾 向于 “ 重结 构 ， 轻词汇 ” “ 或 重形式 ， 轻意义 ” 。这 给外语 教学 尤其是大学公共外语教学带来 了很大 的影 响 ，即学生在学 习词汇方面基本处于一种 自发状态 ，在记忆单词 时随意性 很强， 记忆 单词主要靠 死记硬背 ， 缺乏 系统 性 ， 汇量 增长 词 乏力 ， 这更不利于提高学生语言交际能力 。事实证 明， 对于 初学者来讲 ，死记硬背确实能帮助他们 在一定时期 内记住 定量 的单词。然而对 于大学英语学习者来讲 ， 汇学 习应 词 该侧重单词 内部及单词之 间的联 系规律 ，不应该停 留在死 记 硬背上 。研究 表明 ， 汇量 的大小 直接影 响学 生听 、 、 词 说 读 、 能 力 的 发 展 。 由 此 可 见 ， 汇 教学 在 大 学 英 语 教 学 中 写 词 的重要性 。英语词汇 的学 习， 一方面是要求学生努 力认 真；
浅谈大学英语词汇的教学策略
浅谈大学英语词汇的教学策略作为语言三要素之一，词汇是语言系统所依赖的支柱。
有一种说法：“如果没有语法，我们尚能传达一些东西，但如果没有词汇，我们就什么都传达不了。
”所以，一名英语学习者如果想与别人用英语交谈时流畅自如，就必须掌握足够的英语词汇。
由于英语词汇的特性，词汇教学在听、说、读、写方面都对教学过程有越来越大的影响力。
1、英语词汇教学中仍存在一些问题首先，我们总是由于结构主义和交际法因而忽视词汇教学。
英语教学太注重语言的结构和形式，因此词汇教学总是处于附属的位置。
词汇教学令师生都很苦恼。
有人曾将词汇教学总结为：一次性灌输大量的词汇；只注重单调地教授每个单词而不消化理解；词汇教学=定义+拼写；课本中新单词出现的频率较低；教师在教学过程中对新单词的重复率也较低；很少教授词汇学习策略;缺乏教授查字典技巧；词汇常以列表方式给出；词汇测试练习训练少。
此外，在绝大多数情况下，学生们在学习英语的时候，只靠一次又一次重复机械地背诵来学习新单词。
根据调查显示，学生掌握的单词主要是通过“背诵《专业四级英语词汇》或者《专业八级英语词汇》中的词汇”，调查中78%的学生都只是机械地背诵单词，这是完全错误的。
没有任何语境，只单纯机械地背单词，这样即使短暂行记忆，过段时间，也会由于理解不到位、不常使用而淡忘。
最后，词汇教学中还存在一个问题，就是高中和大学之间的联系太少了。
据统计，高中生接触的高频词汇只有1620个，而大学生的词汇量则至少需要3000个。
通常来说，大学生需要掌握4500个单词，700组词组，其中2000词都是常用词。
这样学生将不得不按照要求，硬性使自己的词汇量在进入大学后的一段时间内迅速扩大。
与此同时，他们还必须尽快适应大学英语教学采用的新方法。
2、词汇教学方法主要有三种2.1 偶然习得，明确地教学和自主学习策略偶然习得是指教师给学生们提供广泛的阅读和听力的机会（针对中级和高级学生）。
明确地教学是指判断出学习者需要知道的单词，将第一次出现的单词提前告诉学生，用已学过的单词流利地阐释新单词（针对初级学生和词汇量有限的中级学生）。
浅谈大学英语词汇教学之策略
６
浅款大睾英鼯匍 匿教睾 之策略
封学生 在 作文 中出现 的 匿错 ，本 文 绽 匿 的 法 用途 和 意羲 用途 雨侗 方 面柬 匾分 ，即将其 分焉 雨 颊 ： 匡连 用 的 法 错 及 匿 连用 的意 羲错 。 ２ １匍 匿通 用 的鼯 法鳍 ． ２１１ ．． 罩 嗣性 的混淆 封 同源 不 同祠 性 的混 淆 ，例如 ：
矮篇留作 ，并封他们在作文中所犯的 匿错 造行分析，通遇封他们 匿掌握及逗用情况的分析，造一步 明碓晕生 在 匿 憧 和孥 留上存 在 的 同题 ，以利 于教 舆孥 的连一 步改 造 。
【 作者简 介】
昧 金 萍 （ ９ ６ ），女 ，硕 士 ，空 军 雷 连 学 院 外言 教 研 室副 教授 ；研 （ ９ １ ）男 ，硕 士 ，空 军 雷 连 擎 院 外罄 教 研 室副 教授 ；研 究 方 向 ： 英话 臆 用 蓓 言 擎 、教 学 法研 究 １７ 一
—
在 以上 雨侗 例句 中 ，孥生 想 要表 连 的是 “ 需 的技 能 ” 孕 衍 同屋 ” 必 、“ ，却 把 “ｓｅｃ” ａａｅ ”误 ｅｓｎｅ ，“ｃｄｍｙ 用作 形容 翮 。舆此 颧 似 的错 ，在 罩生 的作 文 中并 不 少兄 。 南此 可兄 ，挚 生封 属 于 同一 根 的嗣 群不 能清
话词 匿的各獯 心理骈 系来披展 其 词匿量 ，以及指 尊 擎 生封 英蓓 词匿 的 留得 和正罐 连 用。
朋缝 匍 ：词 匿 曾得 ；词 匿连 用 ；大擎英罄教 学 ；心理罄 言学
１ ．引 言
捂言早留首先 争 留 匿冈始 ， 最初的母捂召得就是 字 冈始的。英捂擘召也是如此 ， 我们必须有 定 的祠匿稹 累才 能逗用 裙 言柬造 行交 流 。因此 匿是 言 的核 心 ，是横 纂藉 言大厦 的一 堍不可缺 少 的基 石 。嗣 匿在 言交隙 和思 想交 流方 面骏择着 重要 的作用 。要盛 活掌握 和连 用一 捂 言 ，必 须具借叟 富 的 匿储侑 。但 除 了大量 匿储 借外 ，更重 要 的是要懂 得如何 正碓逗 用 所孥 的嗣 匡。靛 明 了正 碓的连用 ，我们 所孕 的捂 言就不 再是 真正 的活 的 言 。 由于任 何一 朗捂 言 的 匿 量都非 常鹿 大 ，嗣 匿意羲 後雅 ，再 加上人 固有 的 憾遗忘 特性 ，擘 生封 匿
浅谈大学英语泛读课程的词汇教学
生通过联 想记忆 、 情景记忆 、 归纳记 忆等方法帮助学 生快速 高效地记 忆单词 ， 大词 汇量 ， 扩 同时教 师在
词 讲解的过程 中还 应注重文化知识 的导入 ， Ｆ － 帮助学生更加深刻透彻地理解 文意 。 关键词 ： 大学英语 ； 泛读 ； Ｆ 词ｆ 教学 － 中图分类号 ： ３ ９３ 文章标识码 ： 文章编 号： ０ ９ ３ ５ （ ０ ２）４ ０ １ — ２ Ｈ １． Ａ １０ — ９ ８２ １ ０— １７ ０
Ｋｅ ｒｓ ｃｌ ｇ ｎ ｌ ｈ ｅ ｔｎ ｉｅｒａ ｉｇ ｖ ａ ｕａｙｔａ ｈｎ ｙｗｏ ｄ ： ｏ ｅ ｅＥ ｇｉ ； ｘｅ ｓｖ ｄｎ ； ｏ ｂ ｌｒ ｃ ｉｇ ｌ ｓ ｅ ｃ ｅ
一
、
引 言
内灵 活高效地记忆单词的策略显得尤为重要 。
（ ） 想记忆 一 联 ， 记忆是复杂 的大脑思维过程。巴甫洛夫说 ： 记忆要依靠 联想 。在 词汇教学过程 中， ｐ 针对 学生普遍存在 的死记硬背单
词的状况 ， 教师可以引导学生通过联想 的方法去记忆某些零
散的、 枯燥的、 无意义的词汇。 联想记忆又可 以分为谐音联想 记忆 和拼音联想记忆。
解文意。 因此 ， 阅读理解 中最大 的问题是词汇量的问题 。 啡 为大学英语 专业学生 的一 门基础必修课 ， 泛读课 旨在通过大 量 的阅读实 践提高学生的 阅读速度 、 阅读技能 、 培养 扩大词
杜
摘
艳
（ 口师 范 学 院 ，河 南 周 口 ４ ６ ０ ） 周 ６， 汇量的 大小直接 影响到 学生听、 、 、 译 等各 方面能 力的发 词 说 读 写、
展。因此 ， 词汇教学也是大学英语泛读教 学中的一个重要 组成部 分。 在泛读教学过程 中， 教师应 引导学
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浅谈大学英语词汇教学词汇是构成语言的基本要素，是人与人之间交流必不可少的基本材料。
没有扎实的词汇基本功，学生的英语水平很难提高。
在大学英语教学中，词汇教学占据了很重要的地位。
考虑到传统的大学英语词汇教学存在着误区和弊端，教师应该引导学生在记忆单词词义的同时也要注意单词的词性与搭配，在实践中使用单词带动学生的学习热情，引导他们由被动的学习转向主动的学习。
标签：词汇教学；误区；分类；实际运用引言在实际应用中，人们首先接触的是词汇，因为思想和概念必须通过词汇来表达。
因此，词汇量的多少是衡量学习者英语水平高低的重要标志，是语言学习的根基[1]105。
大学英语教学过程涉及到听力，口语，阅读和写作四个方面，听力和阅读属于输入技能，口语和写作属于输出技能，而这些输入技能和输出技能都必须以词汇作为基础[2]133。
尽管如此，大部分学生的词汇量并没有很大的扩展，因此，教师需要思考和研究如何改进词汇教学策略，培养学生的单词记忆和运用能力[3]208。
一、大学英语词汇教学的误区和弊端1.大学英语词汇教学的误区对于英语词汇学习，存在着一个误区：单词背得越多，英语水平就越高，英语听说读写各个方面的问题也会随之解决。
因为受到上述错误思想的影响，部分学生专门花大量的时间记忆词汇，甚至背很多根本就用不到的生僻词汇。
结果，这些学生发现到需要实际运用英语的时候，还是觉得很吃力。
这个误区同样影响了部分大学英语教师，他们把大部分的教学时间放在孤立地教授英语词汇上面，而忽视了引导学生去运用这些词汇，把英语词汇教学和英语听说读写相结合[4]96。
传统词汇教学的模式是：教师领读单词，然后找学生重读，教师会纠正学生的发音、语音语调，接着像翻译词典一样，把单词的常用搭配、常用例句机械地讲解给学生，学生跟着教师抄笔记。
在这种教学模式下，教师仅仅充当了词典的功能。
这种教学方式虽然可以传递给学生很多词汇信息，但是教学过程非常枯燥，学生会慢慢失去听课的兴趣。
同时，大多数教师重视的是如何增加学生的词汇量，却忽视了学生词汇掌握的质量问题。
上述误区存在的根本原因是学生的学习方法不对，由于词汇太多，很多学生只是机械地背诵单词，却忽视了词性与搭配，因此不了解单词的用法[5]110。
这样往往会导致在口语和写作中经常用一些特别难的词，但是用法却不对。
因此学生在记忆单词的时候，不仅要知道它的中文意思，更需要在实际语境中了解它的意思。
同样地，教师应该引导学生在记忆单词词义的同时也要注意单词的词性和搭配，在实践中使用，即在背诵单词的同时进行一定量的口语和写作训练。
2.大学英语词汇教学的弊端相对于上面所讲到的误区，大学英语词汇教学还存在着一个弊端。
近年来，由于一些相关考试的改革，各大院校广泛推行大学英语教学改革，很多教师对于教学改革的理解只停留在课堂活动增多，活跃课堂气氛等。
因此，很多教师为了体现其教学的交际性和学生的参与性，尽可能的弱化词汇教学，而认为学习词汇是学生自己课后要做的事。
最后的结果是学生的词汇积累功能严重退化，没有教师的正确引导，学生面临着大量的词汇会慢慢失去学习的兴趣、积极性受挫，从而直接影响其它能力的提高。
教学改革固然是好，但是教师要正确地把握改革的方向。
我们需要做的是在传统授课内容保证的前提下，对教学方式推陈出新。
总之，教师在课堂上要合理地安排好时间，重视词汇教学，教师只有重视词汇教学，才能带动学生的学习热情，引导他们由被动的学习转向主动的学习[1]105。
二、对大学英语词汇教学的几点建议1.通过构词法进行词汇教学单词构词法能帮助学生分析单词，从一定程度上缓解生词太多的问题。
英语构词法中常见的有：派生法，复合法，以及转化法，学生掌握了构词法可以达到事半功倍的效果[6]110。
派生法是指在词根上加上词缀（包括前缀和后缀）构成一个新词。
例如后缀“-rupt”的含义是“断裂”，将其置于词根后可构成以下单词：bankrupt（破产）,corrupt （堕落的）,erupt（喷出）,interrupt（打断）。
构成否定含义的前缀有un-,in-,dis-,non-,mis-等等。
复合法是指两个或两个以上的词组合成一个新词，英语中大量的新词是由原来的词复合而成的。
例如air-conditioner（空调）一词由“air”和“conditioner”合并而成。
转化法是指不改变词的形态，使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用。
例如-ly置于形容词之后构成相应的副词：quickly（迅速地），slowly（缓慢地），beautifully（漂亮地），probably （可能地）。
教师可以在课堂上对词缀进行归类和练习，使学生熟练地掌握这些词缀的用法。
同时，教师还应该对构词特点进行归纳整理，使学生真正领悟到这些构词法的作用，从而提高词汇学习效率。
2.通过比较两种语言的词汇文化异同进行词汇教学通过比较英语和汉语的词汇文化的异同，学生才能了解两种语言各自的特点和用法。
在词汇教学中，教师应该有意识地搜集词汇中隐含的文化信息，对重要词汇的文化背景进行必要的解释，通过对比分析，帮助学生理解和记忆，避免语用失误。
例如，在中文中，“龙”是神圣的象征，中国人以作为龙的传人而自豪，许多与龙相关的成语都体现了中国文化对龙的崇敬和喜爱，如“龙马精神”，“龙飞凤舞”，“龙腾虎跃”，“龙凤吉祥”等等。
然而，在西方文化中，它却是一种凶猛残忍的怪物，是灾难的象征。
中文中有“望子成龙”的说法，如果学生不了解两种文化的差异，只根据字面上的意思翻译为“Hope one’s son will become a dragon”，这样肯定会引起误解。
如果学生了解了中西文化的差异，把这个成语翻译为“Hope one’s son could be somebody”，就会很好地传递信息[7]111。
尤其是对于一些词义较多的单词，在进行讲解的时候，可以把单词放入文化背景中让学生去学习和掌握。
例如，在讲到“freeze”这个单词的时候，除了说明它的基本词义是“结冰”，还可以讲一个故事：在美国，一位留学生因为听不懂美国人的口语“Freeze!”而被枪击。
“Freeze!”意为“站住”、“不许动”，在美国是尽人皆知的日常用语。
这样可以用一个故事来加深学生对这个词的理解，也可以通过故事帮学生灵活运用这个词。
3.利用词的归类扩展进行词汇教学单词的记忆分为两种情况：机械记忆和理解记忆。
尤其是在初级阶段，必须强化机械记忆。
为了排除各类形近词的干扰，恢复对单词的正确记忆，经常做词汇的分类、整理工作很有必要。
教师要引导学生把已经掌握的词汇分门别类，进行整理，找到词语之间的关联，这样才能有效地帮助学生长久地记忆词汇。
一种方法是按照词的内容串联归纳。
例如把表示與钱有关的词语串联在一起，expense（花费）,borrow（借进）,income （收入）,subtract（扣除）,earn（挣）,buy（购买）,lend（借出）,make（挣）,owe （欠）,rent（租）,pay（支付）,spend（花费）等。
另一种方法是按照词的同义词、反义词来归纳。
例如，thin（瘦的）有多个同义词，但是它们的具体含义却不同：lean（瘦的）,slim（苗条的）,slender（修长的）,slight（纤弱的）,underweight（低于一般重量的）,skinny（极瘦的）。
在这些词语中，有的词语属于褒义词，而有的词语属于贬义词。
它的反义词有fat（肥胖的）,heavy（重的）。
这种归纳往往会引起学生极大的兴趣，同时帮助学生回顾已经学过的单词，加深对这些词汇的记忆，通过了解各个单词之间的区别来掌握这些单词的用法。
在学生已经积累了一定量的词汇后，教师可以使用上述分类以及同义词、反义词的方法激发学生自主学习的兴趣，并定期为学生准备有针对性的练习，幫助学生不断地巩固已经学习过的词汇，做到可以灵活运用这些词汇。
4.通过在口语和写作中运用已经学过的新词汇进行词汇教学教师在课堂上设定话题，安排学生做口语练习不仅可以让学生运用学过的词汇，还可以及时纠正学生在运用新词汇的过程中出现的错误，掌握词汇的正确用法。
当然，在这个过程中，教师必须做到要尽量用英语讲课，以便建立二语联系，减少母语的中介。
写作训练是提高词汇学习效率的有效途径之一。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是写作的必须材料，掌握充足的词汇量，就能顺畅地表达自己的思想。
写作与词汇之间的关系是相辅相成的。
因此，教师应该安排大量的反复又切合实际的写作训练巩固练习学生所学的单词，提高词汇运用能力。
例如，教师可以每周选择一个主题，然后为学生提供相应的重点词汇，让学生先学习这些词汇，然后运用这些词汇练习写作一篇小短文，以帮助学生记忆这些词汇。
同时，教师还可以告诉学生，不会的单词可以边写边查，这样才能真正地把学到的词汇变成自己随时可用的单词。
利用写作训练，复现学生大脑中所储存的与主题相关联的单词，并围绕中心内容对相关词汇进行仔细挑选，强调词与词之间搭配的合理性，保证语言运用的精确性。
因此，定期地进行写作训练对于提高学生运用词汇的能力大有裨益。
除了在口语和写作中运用已经学过的词汇之外，还可以通过阅读积累语言材料，扩大并且巩固词汇量。
与课堂教学不同，阅读不受时间、地点、阅读题材等条件的制约，学生可以根据自身情况制定出合理的阅读时间表，并且根据其兴趣爱好选择阅读内容，激发学生的自主学习兴趣。
然而在阅读过程中不同英语水平的学生都难免会遇见生词，使学生学会在阅读中习得词汇既有利于扩展词汇量，又有助于提高阅读理解能力。
因此，教师应该在日常教学中将词汇学习与阅读巧妙结合起来，教学生如何通过语境对生词词义进行猜测，从而学习掌握生词的含义和用法。
在词汇教学中，除了如上文所述的方法来培养学生进行有意识地学习新词汇外，还应该为学生创造学习机会，使他们无意识地习得词汇的用法以及具有利用所习得的词汇进行交际的能力。
教师应该在课堂上开展一些活动，弥补词汇教学形式的单一与不足，鼓励学生认真地去思考，激发学生学习英语的热情，使他们在听说读写的过程中不知不觉、潜移默化地受到英语语言的熏陶，学到真正地道的英语。
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