游戏化教学解读

《游戏化教学解读》

作者：张泽鉴

目录

一、幼儿园课程游戏化的起源......................................

二、日常游戏是体现和实施幼儿园课程游戏化的重要途径..............

三、游戏活动在儿童的身心发展中起着的重要作用....................

四、游戏化教学的基本价值和实现价值..............................

五、结语........................................................

六、文献综述....................................................

七、致谢........................................................

中文摘要：

中国着名教育家张雪门先生在他的“幼儿园行为课程”一书中指出，行为课程的主要目的是以行为为中心的课程。以游戏化设计为过程，的教学理念后受到了社会各界的褒贬不一的评价。幼儿园行为课程的基本理念是“生活就是教育”“行为就是课程”，强调幼儿通过幼儿的实际行为直接体验;同时要求根据不同年龄段的幼儿的能力、兴趣和需要组织教学，行为课程主张采取游戏设计的方法，打破幼儿园五大领域课程的界限。这种课程理论，虽然从幼儿园教育教学课程的一般规律看来，不是完全都对的但是也不是都是错的，因为对3-6岁年龄的幼儿来说，游戏化教学还是具有非常明显的积极意义的。即使是现阶段每位幼儿园教师的必修书，“3-6岁儿童学习与发展指南”也明确指出了游戏化教学在幼儿园教学活动中的重要性，教育部门更加是把课程的游戏化教学的实施作为落实“3-6岁儿童学习与发展指南”的重要途径。

关键词：幼儿园课程、游戏化课程、张雪门、行为课程、指南

一、幼儿园课程游戏化的起源。

我国幼儿园课程的游戏化起源于20世纪30年代和40年代。那时，陈鹤琴和张雪门他们两人有权获得“南陈北张”。张雪门还创建了幼儿园游戏化启蒙书“幼儿园行为课程”。张雪门先生是一位值得我们尊敬的人，因为他是我国著名的幼儿教育课程游戏化的先驱者，他一生潜心研究幼儿教育，虽然1960年，他不幸患有脑病，导致偏瘫，眼睛几乎失明，手脚神经失灵，耳聋。他仍然以坚强的意志克服各种困难，撰写了数十篇对幼儿教育行业极具深远意义的著作。其中，《幼稚教育》、《幼稚园课程活动中心》、《幼稚园行为课程》是最著名的。他为幼儿教育游戏化的建设理论作出了非常重要的贡献，为幼育行业的课程游戏化改革指出了改变的方向。在20世纪之时张雪门先生针对当时幼儿园课程以教材内容为孩子学习中心的状况为研究切入点，他提出了一种新的教育观点，即幼儿教育应该以生活为导向，为幼儿开展生活教育体系。后人在他的观点上花费了很长的时间来实践和研究。幼儿园革命也悄悄地萌芽了，幼儿园课程的游戏化在这个时候开始发生变化。

二、日常游戏是体现和实施幼儿园课程游戏化的重要途径。

幼儿园课程游戏化是一个现阶段幼教课程体系改革的一个大工程，更是一个非常注重教学质量大工程。虽然现阶段的幼儿园课程游戏化有很多体系，有各种各样游戏教学活动。但是我觉得幼儿园课程的游戏化不需要在建立新游戏化课程系统。也不用倡导所有课程的都要游戏化、统一化，而是对现在对那些以知识学习为重点的活动课程加一个游戏活动来进行优化和完善。因为在这些以知识为重的课堂里加上一个小游戏，可以增加老师和孩子的互动让孩子更能记住学习的内容。而幼儿园课程的游戏化更是如此、它是倡导“3-6岁儿童学习和发展指南”概念的一种非常有效的方式。每个幼儿园都可以在指南的指导下

提高幼儿园现有课程的适用性和有效性。为什么说幼儿园课程的游戏化改革不需要内容和思想的统一呢？以为只要每个幼儿园建设的游戏化课程符合《规程》《纲要》和《指南》的指导精神的课程游戏化理念就值得推广和宣传的。因为谚语也有说三臭皮匠胜过一个诸葛亮，集思广益才能真正的完善课程的游戏化改革。

在我看来，课程游戏化的概念涉及幼儿教育行业的各个方面。例如：如何看待性格各异、能力发展不平均的孩子？家长如何看待幼儿园课程的游戏化改革，是否支持幼儿园改革？幼儿园老师如何看待游戏化的教和学？幼儿园游戏化所需的环境支持和资源支持的来源是什么？等等问题都是需要很长的时间来磨合，来发展才能出成绩的。但是因为现在不同年龄段的家长的教育理念有不同的层次差异，也并不是所有园所的游戏化的改革都能得到家长的支持的。因此这一些家长理念的不同，每一个幼儿园只能结合自己本园的实际开发出各种理念各不相同的游戏化体系。但总体上说，游戏化课程的改革一定是新时代的幼教行业势在必行的一个改革、不跟紧时代的步伐就只能被时代淘汰。改革期间可能会遇到各种各样的困难，出现各种问题。但是这些问题也是每一位幼儿教育者前进的动力、我们在不断地学习和实践中探索找寻真正的答案、学习真正的课程游戏化教学的理念。因为课程游戏化的概念最后只会体现在每个幼儿教育者的课程内容和活动形式方法上。反映在每个幼儿园的文化建设中。体现在师幼互动活动过程中，更是会体现在幼儿园的课程体系当中。

而张雪门先生的“生活就是教育”的理念我是非常认可的。在他的著作当中，3-6岁的孩子在幼儿园生活活动和操作实践，就是他倡导的幼儿园行为课程。孩子们在活动中获得的经验可以说完全基于日常生活。在日常生活中开展，同时在生活中结束收获。幼儿园的课程不会像小学课程一样完全都是根据于固定

教材设计各种各样的教学活动。游戏化教学首先应注意的孩子们可以获得经验是实际行为，例如幼儿园里的区域游戏、自主游戏等，都能够让幼儿在游戏中获得知识和经验。

游戏化教学是我们现阶段幼教工作者都需要学习的内容，也是我们幼教行业需要提倡的一种教学方式。因为孩子从游戏中所得的知识，才是最深刻的，才是能记住的有效知识;孩子在游戏中所遇到的困难才是他们知识层面的最真

实的问题。因为孩子们的各项发展能力不同所以，他们从游戏所获得的经验，才是他们真实正学会的克服困难的方法。同时幼儿只有通过生活中的游戏操作，才能使不同层次的孩子与生活环境接触，从而获得直接经验，这种经验也可以说是孩子们的基本经验。很多时候孩子们的学习都是先对事物有了直接认知经验，然后才会去展开、去补充、去想象。像朗诵、故事、唱歌等教材，虽然也可以给予幼儿模仿和表演的机会，然而这些却并不能取代日常生活所能获取的各种经验。作为一个幼儿园的老师一定要运用自然和社会的环境、家长资源等多方面的内容来创造适合游戏内容来提升孩子们的学习经验，从游戏中培养孩子的生活的能力。

三、游戏活动在儿童的身心发展中起着的重要作用。

在3-6岁的孩提时期、游戏对孩子们来说是她们的一种天性，对于孩子们来说游戏是一个能激发幼儿兴趣分享快乐的活动体验。在游戏中，孩子们享受着从同龄人那里获得认可和赢得胜利的过程。无论是怎么样的游戏对孩子来说都具有着无穷的魅力，因为游戏是一种能够让孩子们能够充分自由、完全自主、的活动。在游戏活动中孩子是主动的、是自愿的。在游戏活动中获得的胜利，收获成就和认同感在幼儿的身心健康中起着非常重要的作用。