打造儿童阅读环境

探 讨 问 题
《打造儿童阅读环境》，就是谈论儿童阅读环境的问 题。 什么是儿童阅读的环境？为什么要为孩子创造阅读 的环境？理想的阅读环境到底是怎样的？为了达到 理想的阅读环境，我们作为家长和老师可以做些什 么？很多问题，在书中还没有得到明确的解答，但 是却引发了我们对一些问题的深入思考。
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选书是阅读活动的开 始，因此，阅读的第一 步，就是我们身边要有 一批藏书。学习如何选 择并建立一批丰富的藏 书，并把孩子们视为成 熟而可信任的读者，指 导他们有效地阅读，随 时提供必要地协助。
• 对刚开始学习阅读的孩 子而言，我们能帮助他 们的最好方式，就是依 循孩子在阅读循环中的 进展，随时肯定他们完 成的每一个步骤：1.孩 子能去注意书架上的藏 书;2.能在架上选出一 本他想读的书;3.决定 手上的书是他想看的 书;4.他打算坐下来好 好阅读这一本书了。
除小说创作之外，钱伯斯近年 来还大力推动儿童阅读活动， 著有《打造儿童阅读环境》 （1991）、《告诉我；儿 童、 阅读和讨论》（1993）等， 广大教育工作者从中获益匪浅。 钱伯斯于二○○二年获得国际 儿童读物联盟所颁发的被誉为 “小诺贝尔奖”的最高奖项 “安徒生奖”。
《打造儿童阅读环境》总共有16章节， 包括：阅读循环、心境和情境、藏书、 陈列方式、阅读区、浏览、阅读时间、 掌握阅读状况、讲故事、读故事、图书 的经营、邀请名家、朋友与同学、协助 选书、回应、有协助能力的大人。
最后我想引用原书中的一段话作为结束语:我 所期望的是，阅读让孩子们学会思考。我们期 望能打破局限而平面的阅读，即不只阅读自己 所熟悉的种类。阅读的世界不应该是平面的二 维空间，而应该是立体的三维空间，它应该是 一个包罗万象的精彩世界;更棒的是，我们可 以凭借文学轻易的将自己从现实的狭隘世界中 抽离,尽情的遨游于宇宙星河之间,并在任何感 兴趣的地方停留、探索。
在记录时不要强迫孩子写下他们对书的感想，因为我们 常常会发现孩子在写评语时大部份只会写“很好看！”“很 有趣！”所以不需要特别写读后感。老师也绝对不要将同学 之间互相做比较，老师和家长也避免在孩子的阅读笔记本上 写“你写得太简单了！”，因为这纯粹是记录阅读笔记，如 果将它看
四、坚持 “讲故事 –读故事”。
书里写道：“如果老师只是给孩子们一份标上号码的 阅读清单，然后依着这份书单追踪孩子们到底看了什 么，那么阅读就变得像一场阅兵。一个真正重视儿童 阅读的老师，应该像某些注重文学教育的家长一样， 给孩子们一个最好的阅读环境，其中有许多优秀的儿 童文学作品，孩子们随时可以找他想看的书阅读，有 必要将孩子们的阅读记录保存下来，这样家长和老师 就能掌握他们的阅读情况。具体做法如下：
三、教会孩子做读书笔记。
很少人能够过目不忘，所以当我们再次翻阅这本书时，我 们可能像是发现新大陆一样，发现到之前未能注意到的地方， 而对一本书有不同的看法或是观点。 所以，若是我们能对书 中做个简单的记录时，就像念书记下重点，那对书中的情节 会更有记忆，也会增加阅读的乐趣。孩子也是如此，如果在 阅读时没有留下任何记录，老师和其他人又将如何得知孩子 的阅读历程？所以每个孩子都有必要记录下他们的阅读
我们最希望孩子们能够有的阅读回应， 就是他想再继续阅读，不管是再读一次刚 看完的书或是读另一本书，因为孩子能够 周而复始的阅读循环，才能真正的成为一 位爱好文学的读者。每个孩子的童年都只 有一次，而当我们每次接到一个新的班级， 也是不可能有再重新来过的机会。当我们 跟孩子接触到的第一天，我们就应该多协 助孩子培养阅读习惯。
1、确认阅读记录的笔记本装订得是否牢固。这本笔记本 不需要很大，也不用有很多页数，但是一定得装订牢固。 2、在孩子不会写字以前，老师得帮助孩子们作好这个记 录，并妥善保存。 3、不要强迫孩子们写下他们对书的评语， 这只是一份 简单的阅读书目记录，不要将之视为一份作业，有的孩 子只会简单的下一个评语，象“很棒“无聊”“好好看 哦！”之类 ，我们也没有必要去更正他们。不过，我们 得注意不要让这份记录沦为一项无关紧要的琐事。 4、老师和家长都要避免在孩子的阅读笔记上写任何评语。 5、最糟糕的情况是把孩子们的阅读记录拿来比较：“人 家珍倪夫在这段时间都读了5本书了，而你只读了2本。” 6、如果老师自己也做阅读记录，那么孩子做起来将会更 心甘情愿。
五、举行读书交流会和积极的回应 有时候我们在选择一本书最普遍的理 由，就是从友人处听到某某书不错，于是 我们便会拿来看。 所以，花些时间鼓励孩 子们彼此谈论阅读过的一些书籍，就等于 是帮助孩子们阅读更多的书。我们可以安 排一个固定的时段，让孩子畅所欲言他们 所读过的书，以及他们希望同学也能读一 读的书。这时候老师所扮演的角色只是主 持人，尽可能的让同学交流。读书会的活 动，也正是老师引导孩子们发挥同学影响 力的最佳活动。
二、阅读时间要有保证。
我们不能期待每个孩子会利用下课或回 家后去阅读，而且很多孩子都是来自没有 阅读习惯的家庭中，可能都会因为看电视、 玩耍、睡觉，而虚渡了时间。所以可以的 话，一定要在学校保证孩子的阅读时间。 在孩提时期或青少年时期若培养阅读习惯， 那么他以后一定是个好的读者。
固定的阅读时间长短是指整个时段都用在阅读，这 时间不包括准备、调整心情安定下来，和老师指导时间。 通常 7 岁左右的孩子，一次大约 15 分钟； 9 岁左右的 孩子，一次大约 30 分钟； 13 岁左右的孩子，一次大约 40~~45 分钟左右。 有时我们看学生拿出书坐下来，一 会儿又蠢蠢欲动时，也就是专心度减弱了。而在这个时 候老师的态度也是很重要的，老师应该避免利用这个时 间批改作业本，老师也应该利用这段时间阅读自己想看 的书！有时低年级的孩子看书，总喜欢和同学分享有意 思的故事情节，进而比手画脚起来，这时间老师不需要 太过于、并刻意去要求他们安静，否则他们会觉得阅读 被压抑了。中年级以上的孩子，便要要求他们安静，因 为要开始养成良好的阅读习惯了。
有专家指出，时常听讲故事的孩子将来也会有机会 成为一位读者。讲故事，是着重在说者与听众间的互 动活动；读故事，是着重在作品内容呈现的活动。孩 子若不曾经历过听讲的话，便很难迈向自行阅读的阶 段，为孩子念读故事是帮助孩子成为真正读者的必经 历程。而作者也认为针对所有在学的孩子们来说， 都 有它存在的价值与必要，不是只有低年级的孩子们。 最理想的状况，是应该让孩子每天都有机会听上一段 文学念读。相信每个老师都曾经念读故事给孩子听， 孩子们专注的眼神、聆听的表情，在这当中我们都可 以感受到彼此的认同感与归属感，所以若时间允许的 话，多花些时间念故事给孩子听吧！
作者-----艾登· 钱伯斯
1934年出生于英国英格兰， 英国 当代著名青少年文学大师。从 1978年出版第一部青少年文学作 品《破晓时分》开始，钱伯斯一 发而不可收，先后又有四部此类 小说问世：它们是《在我坟上起 舞》《我现在已明白》《收费桥》 和《来自无人地带的明信片》。 1999年《来自无人地带的明信片》 击败风靡全球的《哈利· 波特》系 列的第三集而荣获英国图书馆协 会颁发的“卡内基奖”。
假期里，我们学校为每位教师购 买了一本，我们组的书是：《打造 儿童阅读环境》，看完了这本书我 觉得要营造一个儿童良好的环境， 是需要多方面的配合并要协助孩子 来达成的。
对于小学阶段的孩子来说，已经能够独立选书的 孩子们，当他们站在班级书柜或进入图书馆中，便能 够在极短的时间内挑选他们想看的书；但对于许多尚 未建立阅读习惯的孩子们，便很难感受到书中的乐趣， 只想打发时间罢了，于是就会很无奈或随便的抽取一 本书。这样一来孩童跟好书相遇的机会可能越来越难 了，这对孩子而言是一种损失，也是很可惜的事。在 这本《打造儿童阅读环境》的书中，作者 站在教师 或有志推动阅读者的角度，提供了许多具体的建议和 实务经验，我想藉由书中的一些想法提出来，希望与 大家一起分享。
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在没有任何指导的情况下， 光靠浏览无法让孩子们成 为饱览群书的读者。从另 一个角度看，正因为浏览 本身轻松随意的特质，刚 起步的读者反而容易在不 经意中发现一些自己可能 会喜欢的书。正因如此， 为孩子安排定期的浏览时 间绝对是必要地。
每个学生都应该有机会 依照自己的速度、程度 来阅读。阅读需要经常 练习。老师最好不要总 去左右孩子的阅读看法， 因为阅读看法本来就因 人而异，权威式的介入 容易使师生关系出现裂 痕。一个干预过多的老 师很容易使孩子们产生 不喜欢阅读的后遗症。
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阅读是需要时间的。阅读 文学作品的乐趣来自于探 索故事中的人物、情节、 想象空间以及令人赞叹的 遣词造句，因此，给孩子 阅读的书，常常是插图和 文字的结合，就是希望图 文并茂的内容能吸引孩子 的注意力，使他们能有耐 性花上一些时间阅读，从 中发掘阅读文学作品的乐 趣。
让孩子们建立愉悦的阅读 经验，以及拉长他们专注 于阅读的时间这个过程中， 孩子花在阅读上的时间， 以及书本给他们的回馈， 有着莫大的关系。因此， 给孩子时间阅读，并帮助 他们一点一点加长阅读时 间，从中品味文学带来的 乐趣，是大人的一项重要 工作。
《打造儿童阅读环境》 这本书为常年与儿童、 图书打交道的老师和 家长而写，它能有效 地帮助你规划、建立 一个让孩子能快速进 入状态的阅读环境， 学习、实践一种让孩 子与别人分享阅读并 拓展个人阅读的方法。
作者在书中与大家分 享了自己长期研究儿 童阅读的经验，介绍 了很多行之有效的行 动的方法。 指导家长和老师通过 活动、提问等技巧， 帮助孩子亲近图书、 自主而愉快地进行阅 读。
看完这一章，我在思考：平时自己鼓励孩子的阅 读，多半是在鼓励简单的读书，只要孩子读书了， 或者借书回家看了，似乎就达到目的了。我们可 以发现，其实孩子就只是对阅读这件事有兴趣， 觉得这是一个消磨时间的活动，他们可不喜欢被 要求:“好好坐下来想想，这本书中你学得到了?” 往往我们家长或者老师,没有更深层次的去思考阅 读的意义和内涵，没有去挖掘阅读更为丰富的价 值。很多时候我们习惯了偶尔问问孩子喜欢看什 么书，却没有意识去跟踪孩子的阅读情况，从真 正意义上去指导孩子的阅读及思考。以阅读笔记 的方式鼓励孩子多去思考，以自己的思维方式去 评价，或者是能有一个不错的创意!
一、读书的心境十分重要
阅读的第一步就是要有一批有用的藏书，而且这些书是随时 可以拿得到手的。当孩子去注意到书架上的藏书，并能在架上 挑出一本他想读的书，最后终于能够找个地方坐下来好好阅读 这本书，这就达到了阅读的起点。之后，孩子可能更期待经历 相同的乐趣，例如：想再重读这本书或想再看相同主题的作品， 甚至于会迫不及待的与他人分享自己的想法或重点，那么这就 已经达到了所谓的“阅读循环”。然而，这对学习刚起步的孩 子来说，如果有大人在旁边引导孩子，去了解这种阅读境界， 才会让他们更快的进入状况，并能够让他们自由自在的遨游在 阅读世界中。阅读基本上跟其他活动是一样的，如果是自动自 发的去读，那就很容易乐在其中所以为孩子提供一个心无旁骛 的阅读环境十分重要。对于学校来说，有一个环境幽静、陈列 方式恰当的图书馆十分重要。